促进感悟范文（精选12篇）
促进感悟 第1篇
一、促进感悟高效必须选择良好基础
阅读教学让学生能够阅读, 也是让学生能够形成正常而又认真阅读的趋势。形成学生能够认真阅读的趋势, 作为阅读教学应当为学生选择好能够促进感悟高效的阅读基础。也许人们以为, 初中学生良好阅读基础不就是阅读感悟的载体——教材文本?窃以为并不完全见得。应当完全肯定的是学生阅读能力和具有健康人格以及技能和智慧形成的有效读物其关系是比较密切的, 但应当也不完全就是唯一的。对于初中学生的阅读感悟的促进, 我们不可忽视的还应当是学生对教材文本的读。可以说, 初中学生对读还是有一定兴趣的, 业已开始形成快速读的能力, 但在平时的教学中, 人们却是那样的很少让学生去读, 更不可能去让一个个学生读着。教育教学之实践比较有意义地告诉我们:阅读教学倘若离开了学生的读, 那阅读感悟简直就成了皮之不存毛将焉附。虽然初中语文教学还不能完全去摆脱应试教育樊篱, 学生也不可能少于题海之重复训练, 但作为我们老师要去进行比较认真的思考, 寻求到两全其美的途径。平时学生的阅读, 努力为学生搭起平台, 减少学生的机械重复训练, 减少课堂文本感悟阅读的时间, 让学生能够在滚动阅读上摒弃那种巧妇难为无米之炊的局面。努力让学生去比较理想地涉猎到与文本相关联的阅读感悟之文本, 显得比较理想。如教学诸葛亮的《出师表》, 让学生去阅读杜甫的《蜀相》, 让学生去阅读陆游的《书愤》, 更提倡让学生去阅读《三国演义》原著中的相关章节, 比较理想地促进着学生的阅读感悟。
二、促进感悟高效必须拉动感悟内需
学生阅读感悟尤其是自主阅读感悟和创新阅读感悟, 从相关意义上讲赖于学生的自觉行为, 而且就应当是比较充分的自觉行为。 但在平时, 就是初中学生也很难在一定程度上比较有意义地体现出比较自觉的阅读感悟之行为。这就需要我们去做出这样的思考:促进感悟高效有拉动学生感悟内需的需要吗?回答应当是肯定的。又有着怎样拉动学生阅读感悟内需的可能?在平时, 拉动学生阅读感悟内需的可能性还是比较多的, 而且也都是比较容易操作的。
譬如初中学生中有着许多学生一个个都期望着能够去多读书, 去好读书, 去读好书。就像从海绵里挤出水来一样见缝插针, 进行着前置性学习阅读, 进行课堂学习的阅读, 进行拓展延伸性的阅读, 而且在整个阅读中, 学生就是那样全身心地投入着。这些学生是那样的见多识广, 这些学生所表达出来的内心是那样的积极向上。对别人尤其就是我们这些学习伙伴其启迪意义是那样的深刻, 对大家的鼓舞力量也是那样的强大。如果我们在阅读教学的感悟中, 把这些身边的典型树起来, 让学生能够产生看得见、摸得着的感染力量; 那一个个学生将会在榜样的示范下去阅读, 去读体裁广泛、题材丰富的读物, 去读内容深刻、意义深广的读物。应当说学生涉猎到更多的读物, 不仅就是解决了见多识广的问题, 也不仅就是身心健康发展的问题, 更为主要的是让学生对自身语文学习的阅读感悟起到比较理想的触类旁通的效果。
三、促进感悟高效必须发展感悟能力
初中语文的阅读教学, 应当就是初中学生比较实实在在的语言之实践活动, 这也是由语文学科课程特点所决定的。对于语文教学学生感悟高效业已引起教育主管部门乃至我们广大一线教师的密切关注, 甚至就是理想意义上的思考。现在的课堂教学人们在关注课堂特色模式的打造问题, 但不管是怎样的课堂模式, 其促进感悟高效发展感悟能力都应当是十分需要的。但在平时我们所看到的现实是不太能够令人乐观的, 如促进感悟高效, 发展感悟能力, 往往只有着轰轰烈烈的开头, 没有扎扎实实的开展进程, 更就不可能有其丰丰硕硕的战果了。如大语文环境建设不知叫喊了多少年, 形成学生博览群书、厚积薄发的相关策略也不知形成过多少条文, 但往往没有或者欠缺于实实在在的效果, 其根本原因是什么?是我们忽视着学生广泛阅读之切实可行的措施进行推进着。因此, 作为学生阅读感悟的促进和感悟能力的发展, 我们必须遵循学生身心健康发展的特点, 必须遵循学生阅读感悟的实际, 去进行比较理想的循循善诱。循循善诱的基本原则是充分理解学生, 应当广泛理解那一个个具有阅读问题的群体, 应当对他们予以比较特殊性的照顾。因为这些学生的阅读感悟已经是够心酸的了, 他们在阅读感悟上没有比别人去少用力, 但他们却显得是那样的瞎子点灯——白费蜡, 学生们怎能不去心酸?对此, 我们所能采取的策略当是比较理想地激励着一个个学生, 学生无论阅读之情形如何, 总能够具有美丽的光环, 有些学生还同样具有极为美丽的光环。我们的学生不可能就是阅读的明星, 但也都是在自己的学习中默默无闻地进行属于自己阅读感悟的小星星。我们应当看到他们闪亮处, 尽可能地让一颗颗小星星也能够自豪起来。
发展学生的感悟能力能够促进学生阅读感悟, 形成良好的精神力量, 是我们必须长期坚持的教学原则。而比较长期性的坚持, 不仅仅就是一种态度问题, 而且必须逐步具备自己的科学而又艺术的行为。
参考文献
[1]黄咏洲, 迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯, 2015 (2) .
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社, 2003.
抓重点词句促进阅读感悟 第2篇
抓重点词句 促进阅读感悟
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？
一、抓住中心句，把握课文的脉络。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。另外还有《哈尔威船长》中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。
二、抓住含义深刻的词句，领会文章的思想感情
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。例如《哈尔威船长》中我着重和学生一起分析了船长下达的两次命令，以及船长与船同沉哪一自然段，要引导学生联系当时的场景以及人物的心情，来挖掘人物内心深处的情感，从而更好地体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。再如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人
在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。
三、抓学生感受最深的词句，升华学生的情感体验
抓住学生感受最深的词句，升华学生的情感体验不是对所谓的重点词句加以单
一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不是一厢情愿地设计一些练习在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。
如教学《看不见的爱》一课时，我重点引导学生感悟母亲的语言：“我告诉他总会打中的”母亲平静地说，“关键是他做了没有”。通过读读议议，感悟母亲对盲童的信任和期待。“做”字体现母亲看中不是结果，而是有没有毅力去坚持，教育孩子在“做”的过程中学会自立，寻求人生目标，一段平实的语言却表达出一种不寻常的母爱。就是这样一位不寻常的母亲又是怎样做的呢？在接下来的找、读、谈、引导学生抓住前后两处描写母亲轻轻递石子的神态动作细节的描写，抓住理解重点词语“轻轻”“递”“安详的微笑”等词语来体会。为了支持儿子不知疲倦，即使眼睛看不见，母亲始终保持安详的微笑，体现母亲的耐心、宽容和信任，再次领悟母亲不寻常的爱。随即在此提问：母亲“递”到孩子手中的是什么？引发学生思考、探究，不仅仅是石子，是希望、是鼓励、是支持，感受深情的母爱。
四、抓地位特殊的句子，更深入的理解课文内容。
这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。如总起句、总结句、过渡句等。
在《哈尔威船长》这篇课文中，我抓住了“救援工作进行的井然有序。哈尔威船长巍然屹立在舰桥上指挥着、主宰着、领导着大家。”通过“井然有序”对比之前的“乱得不可开交”来体现船长的指挥有方。再如在教学《看不见的爱》一文中，通过对比“过了很久，那男孩动作的频率逐渐慢了下来，他已经累了。”和“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”两个句子，引导学生发现什么变了？什么没变？使学生感悟到虽然动作、速度慢了，但没变的依旧是那----------安详的微笑，鼓励，支持，信任，理解，耐心。
滚动阅读，促进感悟高效 第3篇
关键词：滚动阅读；感悟高效；策略
平时的语文教学，人们总感觉其教学不能呈现积极意义上的高效。这不符合学生身心发展规律，也是不利于学生健康成长的。在平时的教学中，笔者思考借他山之石，形成一定的策略。现拙于笔端，期求同仁教正。
一、选择滚动阅读基础，促进感悟高效
滚动是让物体在一定物体上形成正常转动趋势，并获取正常运动。滚动需要选择比较理想的可以进行滚动的载体——平面。阅读教学让学生能够滚动阅读，也必须选择好能促进感悟高效的阅读载体——滚动阅读的基础。作为初中语文教学学生的阅读感悟，理想的滚动阅读基础是与学生阅读能力和所必须形成健康人格以及技能和智慧的有效读物。可以说，初中生对阅读是有一定兴趣的，已开始形成快速阅读的能力。也可以这样说，初中生仍然处于应试教育的题海之重复训练中，要想让学生能够找到滚动阅读的平台，还必须努力把学生从题海战术中解脱出来，或者就是理想意义上的解救出来。平时学生的滚动阅读，努力为学生搭起的平台是，减少学生的机械重复训练，减少课堂文本感悟阅读的时间，让学生能够在滚动阅读上摒弃那种巧妇难为无时空之炊的局面。平时学生的滚动阅读还努力让学生去比较理想地涉猎与文本相关联的阅读感悟之文本，这相关联的文本，可以是体裁上的相关联，如教学小说作品，就让学生去读小说之作品；可以是与作者相关联的作品，如相当多的名家，就有着许许多多的作品，学生读了文本后，再去阅读大师的其他作品；还可以是与题材相关联的作品，同样的题材不同的大家有不同的表达手段，学生围绕相同题材去阅读不同作品，视野将会得以充分的开阔。
二、形成滚动阅读链条，促进感悟高效
阅读感悟的滚动在语文教学中极具优势。首先是学生优势，现在的学生一个个都是在期望着能够去多读书，去好读书，去读好书。虽然我们不少学生学习压力大，但其还能够进行前置性学习阅读，进行课堂学习的阅读，进行拓展延伸性的阅读，整个阅读，学生是那样全身心地投入着；其次是资源优势，现在能够让学生涉猎的读本不仅仅就是纸质文本，还有相关的电子文本，学生爱不释手的纸质文本都是些高质量的读物，尤其是依照新课程标准所要求学生去阅读的读物，体裁广泛，题材丰富，内容深刻，意义深广。尤其是电子读物，学生能够利用相关用具随机进行广泛的网上阅读；再次是氛围资源优势，我们现在的学校都在进行相关的大语文环境建设，教室文化的构建有利于学生寻求到滚动阅读的理性思考，学校文化凸显出学生能够滚动阅读的气氛，图书室已经敞开于我们的一个个学生，他们可以兴致勃勃且得心应手地掠取到极为丰富的阅读资源，学校和班级经常开展读书之沙龙活动，为学生提供着一个个读书展示的平台，学生之间也开始建立起良好的读书交流活动方面的人际关系。如果我们能够将这些优势充分发挥起来，则完全可以形成比较理想的滚动阅读之链条，产生学生滚动阅读的强大动力。
三、发展滚动阅读趋势，促进感悟高效
任何活动，不仅仅应当有着轰轰烈烈的开头，还应当形成扎扎实实的开展进程，才可以获取丰丰硕硕的战果。初中生的滚动阅读也是这样，回顾以往，大语文环境建设不知叫喊了多少年，形成学生博览群书、厚积薄发的相关策略也不知形成过多少条文，但往往就是没有实实在在的效果，其原因是忽视了学生广泛阅读的理想推进。因此，滚动阅读之趋势已经初步形成，作为我们应当去想方设法去发展已经形成的趋势。怎样去发展？还应当紧紧抓住我们的学生，因为滚动阅读的主人永远就是我们的学生。对于初中生而言，滚动阅读的发展来不得半点的强迫，只能是循循善诱。这里面需要我们去充分理解学生，尤其应当理解那一个个具有阅读问题的群体，对他们，我们应当予以比较特殊性的照顾，因为他们的学习已经是够累的了，因为他们的阅读所存有的问题已经就是相当的大了。我们所能采取的策略是比较理想地激励着一个个学生，学生无论阅读之情形如何，在滚动阅读上总能够具有美丽的光环，有些学生还同样具有极为美丽的光环。在读书活动的沙龙中，不少学生所能放射出来的光，都是可以闪亮着的。我们的学生不可能就是阅读的明星，但也都是在自己的学习中默默无闻地进行属于自己阅读感悟的小星星。我们应当看到他们的闪亮处，尽可能地让一颗颗小星星也能够自豪起来，充满着自豪的小星星也是完全可以达成星星之火可以燎原理想效果的。
阅读滚动能够促进学生阅读感悟，形成良好的精神力量是我们大家所有目共睹的。让学生去进行更为理想的滚动阅读，需要我们去做的还比较多，需要我们去研究的领域还是那样的深广，甚至还显得比较复杂和深奥。
参考文献：
[1]黄咏洲，遲国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
多元资源整合 促进阅读感悟谈 第4篇
一、思考文本资源与助读资源的整合
苏教版初中语文教材文本的编著有一个极为明显的特色,各个单元课文前编写着一则点拨性的介绍某种读书方法与习惯的短文。如阅读教学,需要学生去阅读。学生阅读永远是感悟的根本,也应当是感悟的必需。但在平时的阅读教学中,我们让学生去读了吗?应当说真正意义上的不多。这样的阅读教学形成不了学生的悟是肯定的,更谈不上让学生去形成独特而又有创新的感悟了。所以,在平时的阅读教学中,需要让学生按照读书的方法感悟前期性的准备。譬如,在教学《我的叔叔于勒》时,这是一篇外国文学作品,在教学中让学生正确、流畅地读,让学生沉浸其中读。学生读着读着,文章的意思出来了,作者的写作意图也出来了。尤其是学生真正意义上沉浸于文本后,产生出比较创新意义上的感悟。如以往大家都是这样以为:于勒就是一个十足的败家子。而现在,学生则不这样认为了,大家从文本的字里行间产生这样的顿悟,于勒不是十足的败家子,于勒是资本主义社会的特殊产物,甚至就完全可能是资本主义社会的牺牲品。学生还做出这样的假设,于勒如果得到人们和社会的同情,甚至是广泛意义上的同情,那于勒也就不可能完全发展到令人严重瞧不起的地步。
二、思考阅读资源与媒体资源的整合
应当说,苏教版语文教材中的篇篇目目都是质地优良的,一篇篇文本堆积起来说其是一座质地优良的富矿是毫不为过的。可以让学生在阅读的基础上汲取丰富意义上的精神营养也是完全可能的。初中生处于精神成长的关键时期,他们需要汲取丰富的精神营养,仅凭教材文本是远远不够的。因此,语文教学学生丰富营养的获取,还极力需要我们去思考阅读资源与媒体资源的整合问题。现代技术的普及,资源丰富了。只要按下按键,资源就可以随手拈来。现在,学生的家庭比较富有,电脑进入广大学生家庭已经不是天方夜谭,学生完全可以去涉猎比较丰富的电子文本。所以,我们不要将学生在纸质文本上去捆死,更不要让学生做着相关基础知识方面机械重复的训练。所以,在平时学生的阅读感悟中,坚持阅读资源和媒体资源的有机整合,促使学生视野更为开阔。如教学诸葛亮的《出师表》,就在学生阅读感悟的课堂中,让学生去读与《出师表》相关联的作品,学生比较有意义地发现,古之文学作品中有着让人读之不流泪为之不孝的《陈情表》,还有那《祭十二郎文》,也是那样的别出心裁;让学生去读着与《出师表》相关联的作品,学生还读着杜甫的《蜀相》,学生还读着陆游的《书愤》。学生的阅读面增加了,阅读与感悟的情感也显得越发丰富起来。学生不仅仅看到诸葛亮的忠诚品质,还有意义地看到《出师表》在我国文学史上的熠熠生辉。真实地感到其作品语言的表达、结构的安排在我国文学史上不朽的价值和崇高的地位。
三、思考历史资源与创新资源的整合
著名特级教师曹津源先生提倡语文教学需要培养学生的创新精神和创造力,在几十年的教学生涯中,潜心研究着创新语文教学的相关问题,所提出的相关话题和围绕话题所进行的实践给人以深刻意义上的借鉴和深远意义上的影响。对阅读感悟的创新,需要我们在课堂教学中去思考历史资源与创新资源的整合问题,这在相关古诗文的教学中显得尤为重要。如果我们能够在具体的古诗文教学中注意与当今时代进行比较,那学生则能在阅读中获得创新意义上的感悟。如和学生一起学习语文教材之传统篇目《木兰诗》,这首汉乐府诗所表现的是女民族英雄花木兰,所叙述的是木兰代父从军的前前后后,所展现的是木兰雄壮、柔情之美的光辉形象。木兰之形象的光辉,学生通过阅读是完全能够感悟出来的。但花木兰之形象在当今有现实意义否?这就需要学生在比较历史和当今之现状的基础上,产生符合时代之客观规律的思考。就在学习如此之文本内容时,让学生去观赏相关意义上的视频,如地震灾害中广大人民子弟兵以及那些志愿者,在地震灾害的现场是那样的勇敢。虽然场面是那样的悲壮,但救援者所表现出来的就是那样的雄壮。学生比较有意义地感到,不管社会怎样的繁荣,也不管社会是怎样的昌盛,但人类社会之雄壮和柔情都是十分需要的。从这个意义上讲,学生学习相关的古诗文,不就是去知道古人怎么样,还应当知道我们该从古人之行为上获取怎样的精神营养,尤其是创新意义上的精神营养。
摘要：现代教育技术的普及,学生学习资源的丰富提高,给学生阅读感悟带来很大的便捷,也促进学生阅读感悟能力的不断提高。
关键词：资源整合,策略,阅读感悟
参考文献
听家庭教育促进法感悟 第5篇
一、家长是孩子的第一位老师
家庭教育的好坏将直接影响到孩子的健康成长。一个家庭夫妻关系和谐了，家庭才能和谐，才能给孩子提供一个良好的环境。“当父母不容易，当好父母更不容易”。事实确实如此。如何当好家长，我认为，首先，努力“学会关心”。家长应以身作则，言传身教地关爱社会、国家、他人、朋友、同事等等，使之尊老爱幼，相帮谦让，宽容大度，待人和气。
二、家庭、学校的有机结合
家庭教育是教育的基础和根本，没有良好的家庭教育就很难搭起良好的学校教育。当然，学校教育反过来也影响着家庭教育。我觉得作为家长应积极地投入到对孩子的家庭教育之中，要和老师多沟通、多交流，从而在学校和家庭之间找到一个平衡点，使学校教育和家庭教育能够有机地结合起来，以取得教育的最好效果。孩子在校的时间相对来说比在家多些，与同学、老师相处的时间长，而且每个孩子在家和在学校表现的会不一样。通过与老师的沟通能够对孩子掌握的更多些，了解孩子的习性、表现，及时取长补短，同学的交往和老师的鼓励将影响孩子的成长。孩子的成长必须靠家校共同努力。
三、培养孩子自理能力
家长对孩子教育的重视程度直接影响到孩子是否会养成良好的行为习惯，家长重视与否，教育方法正确与否，首先是观念问题。有些家长望子成龙，学习上不断加大压力，生活上关怀备至，却将良好行为习惯置之脑后，听之任之。我认为培养孩子热爱劳动，形成良好的习惯极为重要。让孩子参加力所能及的劳动，不仅能够培养孩子的劳动习惯和勤劳的品德，而且可以培养孩子的独立性、责任感、自信心、意志力等良好素质和各种能力。
感悟成功点滴 促进教育发展 第6篇
参观学习的印象
五天的时间，大家一共参观了七所学校，每所学校都给大家留下了不同的印象。北师大实验小学学生综合素养非常之高，他们学生个个的公众演讲力简直让人佩服。在北师大实验中学，笔者体验到了师生的平等和谐相处，课上课下，学生和老师像是朋友，在快乐幸福地交流、感悟、探究。可谓快乐学习，幸福工作。到北师大亚太实验中学，笔者首先被学校的花园式校园惊呆了，一座非常美丽宽敞的学校，以人为本，温馨而促人奋进的校园文化，让人感受到了学校管理的内涵。再者就是北京润丰学校，他们的校长是原史家胡同小学的校长卓立，笔者参观过史家胡同小学，听过卓立校长的报告，因为对他的佩服，所以来到润丰学校，便更加虔诚地学习。最后一站是北京海淀区玉泉小学，这个学校的校长是高峰，他是全国幸福教育的倡导者和引路人，三年时间，他让学校成长为北京海淀区的名校，高峰校长的胆识和谋略真是令人佩服。
参观学习的感悟
教育理念的感悟 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，促进青少年身心健康、体魄强健，改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”这是卓立校长作报告开始时的引子，听过他的报告，回到学校笔者翻阅记录的笔记和照片，对自己过去的教育理念进行了反思，感觉有些新的感悟。过去总觉得教育就是以人为本，让学生学会学习、学会生存、学会相处、学会做事、学会做人，平时随时想起来随时放下，今天左明天右，没有系统的理论体系作支撑。北京之行回来后，笔者把教育理念做了如下分析：第一，人才观，按照《决定》，学校在育人方面要全方位、多角度、多层次、多规格，要培养各类人才，为拔尖人才奠基，为中华民族的未来奠基。第二，教育观，一是把孩子由“自然人”培养成为“社会人”，让学生有社会道德、文明礼貌等等。还要培养学生的社会能力、获取信息的能力、创造能力等等。二是潜能的开发。要相信每个孩子都有待开发的潜能，学生潜能需要老师的开发，潜能的开发还需要和谐的氛围。三是全面育人。让学生德智体美劳全面发展。四是重视培养健康的心理品质。只有正确把握人才观和教育观，学校的教育方向才不会偏航，才能为国家培养出优秀人才。
打造“情智高效课堂”的信心 在北京的一周里，一共听了五节课，其中四节是初中课堂，因为学校现在正在进行“情智高效课堂”，所以笔者格外关注北京的课堂是什么样子。笔者看到了他们课堂上自学能力的培养、学习兴趣的培养。这也正是情智高效课堂所要解决的问题。首先注重课堂知识传播的高效。一是课堂以学定教，先学后教。二是优化课堂结构，取消课堂的统一模式。三是强化培植小组学习。四是堂堂清、周周清，不留作业，让学生有充足课余时间。其次就是注重学生学习的外部情境，比如学生自身的情感、情趣，教师的情绪、感情等情感元素，以及学习环境的舒心、温馨等物态元素，来激发学生学习兴趣，提高学生学习幸福指数，达到“情智”交融、“情智”共生的目的。笔者相信，“情智高效课堂”通过打造提升，学校培养的学生一定是有血有肉的，都将成为全面复合型人才。
走万里路读万卷书，教育改革正在进行时，笔者会借这次北京学习活动为契机，不断学习新知识，在自身素养和管理能力等方面继续攀登新高度。
（作者单位：山东省临朐县柳山初级中学）
抓住基础知识,促进阅读感悟 第7篇
一、促进阅读感悟需让学生通过读掌握基础知识
语文教材文本是许许多多语文基础知识的综合, 字、词、句、章, 语法、修辞和逻辑无一不在语文教材文本中得到充分的体现。 应当说, 当今语文教学从新课程标准的要求看, 学生的阅读感悟淡化了阅读教学的基础知识。 但淡化基础知识, 却不是完全意义上的不要基础知识, 而应当是让学生在一定基础知识掌握的前提下进行感悟。 让初中学生抓基础知识, 首先要让学生在对文本的多读上逐步地悟出相关的基础知识。 譬如让学生理会相关词语的含义, 词语的含义不仅包括基本义, 而且包括其引申义、比喻义, 更包括词语的深层含义和一些比较特殊的意义, 这在初中语文教材之文本中显得比小学语文教材普遍和广泛。 这些比较广泛的意义, 不是我们讲授就可以奏效的, 应当多让学生读, 而且应当多读整体的文本, 不是断章取义地读, 需要学生达到一定的境界。 只有在进入理想境界的读后, 学生才可以联系具体的语言环境理解其比喻义、引申义及词语的深层含义, 特殊意义。 如教学《最后一课》时, 只有在充分读韩麦尔先生在最后一课上的表现、深情地读韩麦尔先生在最后板书“法兰西万岁”时的表情, 学生才可以从人物相关描写之基础知识上感悟先生爱国主义之行为的伟大。
二、促进阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识
初中语文教材文本中的基础知识对于初中学生而言, 是极具基础性的。 之所以现在的语文教学需要进行某些意义上的淡化, 是基于阅读教学的工具性与人文性的完美统一, 尤其是不能让语文教学纯粹上成工具性课, 导致阅读教学的人文性得不到充分发挥。 现实是, 没有学生对语文基础知识的基本掌握, 也许人文性的实现就无法落实。 除了让学生多读外, 还应当让学生做什么? 平时的阅读教学令我们不能放弃的是, 让学生在读的基础上悟, 就是边读边悟。 促进学生进行阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识, 这与语文课程的特点有比较密切的关系。 让学生去读去悟, 需要给予学生个性化阅读感悟的时空。 虽然相关的语文基础知识是有一定意义的, 但学生离开了个性化感悟, 还是不能辨别出基础知识所必须存在的理由。 文学大师笔下的词语都是极具感情色彩的, 有的直接表现人物的感情, 有的理想地表达作者的感情倾向。 那么怎样让学生获取词语的感情色彩呢? 完全需要学生根据具体的语言环境判断词语对所表现的对象在感情表达上的作用或者该词语所传达的作者的情感倾向。
三、促进阅读感悟需让学生通过练掌握基础知识
应当予以充分肯定的是, 在语文教学中淡化语文基础知识, 仅是对相关术语方面的淡化, 也就是说对学生无需进行术语方面的讲授, 而应当多追求实践意义上应用的感受。 这就说明, 促进阅读感悟需要让学生通过练掌握基础知识, 而且应当是通过比较切实可行而灵活多样的练完美地促进学生的阅读感悟。 对于初中学生的练, 主要应当有两个途径:一是对教材文本之比较性的练, 则在学生进行阅读感悟后, 让学生对相关的基础知识做出表现形式的替换, 并对所替换的内容做出深刻的思考, 尤其是思考替换的可行性问题, 思考其不可行的原因。 平时的阅读教学让学生做某些词语的替换之比较练习, 一般都是学生说出“不行”就已经完事, 但单纯让学生说不行, 还不就是怎样的到位, 更需要让学生说出为什么不行, 这时学生便会进行深入的思考, 做出“该词准确生动具体地写出了”“该词生动形象地描写了”“该词准确地说明了”等方面的判断。 二是对现实生活中的事件的准确性表达方面的练。 平时, 我们都在做着相关大语文环境的建设, 多在让学生欣赏窗外的天空和校外的世界。 让学生在欣赏的基础上, 做出比较实实在在的基础知识方面的练习显得十分必要。 譬如新课程标准就要求学生修改自己的作文, 还要养成习惯。 学生修改自己的作文, 只要是认认真真而又踏踏实实的, 就是给予进行基础知识运用的机遇。 不仅要让学生修改习作, 还要让学生在QQ群里为同伴修改习作。 修改时让学生学习借助语感和语法修辞常识修改, 不仅要保证习作的文从字顺, 更要提高学生对语文基础知识的运用能力。
总而言之, 语文教学需要学生掌握一定的语文基础知识是有目共睹的, 也是我们必须认真研究和探讨的。 虽然笔者研究的不是那样深刻, 借鉴的可能性不大, 但必须承认的是任何意义上的思考和实践都不可能覆盖一切, 也不可能涵盖所有内容。作为抓住基础知识, 促进阅读感悟的课堂教学研究, 亦将完全绽放出亮丽的奇葩, 产生自豪感。
摘要：作者结合人教版初中语文教材所做的抓住基础知识、促进阅读感悟的相关思考, 对人们的阅读教学具有一定的借鉴意义。
关键词：初中语文,基础知识,阅读感悟
参考文献
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯, 2015.2D.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究, 1998.
赖于评价促进学生阅读感悟的思考 第8篇
一、赖于评价促进学生阅读感悟先要评“读”
对学生的读,人们都是比较关注的。小学语文教学中,我们不仅仅就让学生去读,而且在某些意义上都让学生能够将相关的古诗文和一些叙事性文本的经典段落去背熟。但在平时,学生的这些读乃至背,都是学生自己行动的,不少学生并不能够得心应手。学生的背熟,不应只是为了语言的积累,也应当是为学生的阅读感悟去服务的。因此,从某些意义上讲,我们不应该仅仅是比较简单地让学生在课余时间去死读硬记,还应当关注学生课堂上的读。从阅读感悟的教学实践看,学生的读应当是促进学生感悟的第一抓手,读对学生感悟文本内容所能够起的作用是不能低估的,更是不能忽略的。上海著名中学语文特级教师钱梦龙先生是中学语文教学之泰斗级的人物,相关弟子求教其教学经验,先生一言以蔽之:教学生老老实实地读书。中学语文教学在学生老老实实地读书上做文章,那小学语文教学还能够苟且?当属完全意义上的不能,还应当加上一个“更”字。所以,在平时的阅读教学中,赖于评价促进学生阅读感悟应先对学生的“读”进行评价。对小学生“读”的评价,我们制定出比较严格意义上的标准,不以“你真棒”等不切实际的夸奖去评价学生,也不以“你大有进步”的含混去评价学生,而且在某些方面注意进行一定意义上的量化,如读错一个字,读错一个句子扣多少分,读得声情并茂,比较有感情的加多少分等等。这些评价,每到语文课上需要学生去读的,都坚持及时记上。这个记载并非是为了发现学生的好差,而是为了能够敦促学生把书读好。对那些读得比较理想的学生应给予激励性的评价,以资奖励。
二、赖于评价促进学生阅读感悟再去评“悟”
从一定意义上说,对小学生课堂上的阅读感悟也需要作出相关的评价,这个评价应当是比较得体中肯而且多带有激励性的。再说小学生的悟,小学生通过阅读所产生的悟有小学生最为基本的特色,从内容上讲,多数的悟都显得比较浅显;从表达上讲,一般也都不是那样到位,尤其是所表达的语言可能稍显幼稚。所以,对小学生的阅读感悟,我们都感到没有激励的可能,对小学生阅读感悟也无需去进行评价。其实不然,当我们比较重视对学生的阅读感悟进行评价,并进行着比较恰当的评价时,促进的意义是存在着的,促进的效果还是可以显现出来的。如和学生一起学习《船长》时,让学生去阅读船长和机长之间的对话,在学生比较理想地读完两者之间的对话后,学生的感悟有的是深刻的,而有的却只是一般,还有的则给人以没有任何滋味的感觉。但从所表达的内容看比较有意义地感悟都是比较真实的,自己是怎样感悟的,也就是怎样表达的。为了不去打击任何一个学生感悟表达的积极性,笔者给学生的评价侧重于激励学生感悟到什么就表达出什么,也就是人们所说的真情实感的问题。当教师做出这样的激励性评价后,学生便逐渐地养成这样的习惯,认认真真地读文,切切实实地感悟,真真实实地表达。当然,对学生错误的感悟和表达也去做出比较恰如其分的矫正。可以说小学生对教材文本的阅读感悟也会时常出错,如学生对杜甫的《闻官军收河南河北》的感悟就有偏见,那是学生未曾能够在知人论世上做出的感悟,所以,学生的感悟虽然出错,但对其勇敢表达还是肯定的,在肯定的基础上进行引导,学生还是会产生对杜甫爱国主义情感的感悟。
三、赖于评价促进学生阅读感悟还需评“创”
小学生的阅读感悟能否体现其创新创造?这也应当是毋容置疑的。因为在平时的阅读教学中,人们比较多地看到小学生也是颇具创新创造潜能的极其鲜活的生命体,如果让学生进行比较自主的阅读感悟,那极有可能出现学生阅读感悟的生命之灵动。但我们也必须看到,小学生阅读感悟的创新不可能是经常的,有时只能偶尔的,甚至是不经意的。小学生阅读感悟的创新创造,对于我们教师而言,如果没有一双慧眼,有时还极有可能不被发现,甚至会感到就是一种错误。如有人就感到小学生表述着冰雪融化就是春天是一种错误,甚至就是一种荒唐,有何创新创造的意味儿?窃以为对小学生阅读感悟的创新创造,作为教师要善于发现,要大胆地对其进行激励性的评价。对小学生创新创造的阅读感悟,我们不能总去期待着学有余力的学生,更不能总以为学有问题的学生不可能出现阅读感悟中令人满意的创新创造。著名特级教师于永正在自己的教学中,总是凭借其期待效应促进着一个个学生的阅读感悟,还凭借着为了一切学生的热心激励着所有学生进行阅读感悟的创新,凡聆听过先生课的都有这样的感觉,凡欣赏过先生教学光盘的也都是这样认为:先生是引领每个学生都能实现自主阅读感悟的高手,先生也是引领学生进行创新阅读感悟的高手。笔者在教学《鞋匠的儿子》时,就有一平时不是那么经意的学生说出自己的思考:作为总统需要有人格魅力,林肯这样去应对议员的讽刺不是失去了总统的威严。
摘要：基础教育课程改革后,人们开始比较自觉地在课堂教学中运用评价促进学生阅读感悟效率的提高。但一些课堂的评价不具任何意义上的效果,甚至还是某些意义上的适得其反。对此,人们不仅仅需要运用评价策略,更应思考赖于评价促进学生阅读感悟的策略。
关键词：赖于评价,促进感悟,策略思考
参考文献
[1]谈永康 让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师,2016(02).
[2]教育部 义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.
促进感悟 第9篇
关键词：感悟,领悟,醒悟
悟性, 是指人对事物的认识和理解的能力, 是人们对于自然奥秘、事物联系、语言内涵、生命价值等的飞跃式的顿然领悟或瞬间把握。著名学者陆世议曾说:“人性中皆有悟, 必工夫不断, 悟头始出, 如石中皆有火, 必敲击不已, 火光始现。”悟性, 是心灵的闪光, 是心智的飞跃。许多学生在学习中热情不高, 究其原因, 主要是缺乏悟性。下面笔者就科学教学中如何培养学生悟性提出自己的一管之见。
一、创设情景, 让学生感悟
人的灵感往往是和智慧结伴而行的, 灵感需要一定量的知识基础, 更需要特定情境的突然触发。著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”, 最有魅力的教学应该是教师为学生创设一定的教学情境, 让学生在学习情境中感受智慧形成和发展的过程。在教学中, 教师应该有目的地引入或创设具体生动的场景, 让学生通过动手、动口、动脑去捕捉产生悟性的源泉, 并在它的刺激下有所感悟, 发现问题, 使学生的思维与知识产生共鸣, 在瞬间的结合中产生成功的愉悦感。如在学习“摩擦的利和弊”时, 设计一个“拔河比赛”的情境。取一根木棒, 一端涂上油, 请一位力气较大的男同学紧握涂油的一端, 一位力气较小的女同学紧握另一端, 结果是弱小的女生赢了。学生对此大惑不解。当实验现象与学生的生活经验发生“冲突”时, 他的智力在接受挑战, 思维在接受碰撞, 尤其是学生一直以来认为是正确的经验, 碰撞会更加激烈和深入。这时, 我把木棒传给同学们, 要求他们仔细观察, 学生在观察、比较中深入思考, 触发灵感, 产生感悟哦, 原来木棒光滑的一端摩擦力小, 粗糙的一端摩擦力大。
情境感悟就是这样从另一种意义上突破了对课本知识的静态理解, 它强调课本知识只是一种载体。学习不仅仅是一个过程, 更是在此基础上使学生对“情境”“思想”“人文”的透视以及知识的尝试、思想的领悟、创新意识和思维能力的培养。
二、科学探究, 使学生领悟
领悟就是使学生深刻理解。理解的最有效渠道是实践, 实践探索能让学生在相同或相似的情境中有所“感”, 有所“悟”, 可以说任何一种“悟性”的产生, 都离不开艰辛的实践和探索。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中, 教师必须重视学生的直接经验对学习知识的积极影响, 想尽一切办法, 为学生创造条件, 让学生去探索、体验、发现。在做中学, 在学中做, 两者融为一体, 使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
比如初中生对大气压强的理解比较困难, 因此在教学时, 我设计了这样三个实验:
第一个实验:取大小两个试管, 小的恰能套在大的里面, 先在大试管中倒入半管水, 然后把小试管插入大试管中, 再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来, 反而不断进入大试管时, 会惊讶地发出疑问:“小试管怎么不掉下来?是不是水把小试管吸进去了?”
第二个实验:将红墨水注入两端开口的玻璃管, 研究怎样能让里面的水不流出来?学生动手操作后发现: (1) 用手堵住下面的端口, 水不会流出来。 (2) 用手堵住上面的端口, 水不会流出来。 (3) 用手堵住任意一个端口, 将玻璃管横放, 水不会流出来。
第三个实验:自主选择实验器材, 探究大气压强产生的原因、大小、方向。供选择的器材有:玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶和吸盘挂钩等。学生做了许多实验: (1) 用吸管吸牛奶, 牛奶吸出后包装盒变瘪。 (2) 吸盘挂钩能牢牢地吸附在玻璃板上。 (3) 针筒能吸进水而且针筒里的水不会流出来。 (4) 两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。 (5) 用嘴贴着塑料杯吸气, 塑料杯能吸附着嘴而不掉下来
上述第一个实验让学生的思维之波不断地激荡、冲撞, 灵感的迸发犹如开闸之水奔腾而出, 从而飞溅出奇异迷人的浪花, 产生一种强烈的心理需求:小试管为什么会上升呢?第二个实验让学生领悟到大气压的存在, “哦, 原来大气对浸在其中的物体在各个方向上都产生压强。”这时学生兴犹未尽, 教师就因势利导, 强化兴奋点, 让学生自己设计, 进行实验探究, 使学生成为主动的、积极的知识探究者, 这样更有助于他们深入地探究问题, 同时也为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习平台, 让他们领悟到科学的奥秘, 真正做到善悟、会悟。
三、合作讨论, 让学生醒悟
课堂上每个学生的参与热情和学习态度各不相同, 教师要针对学生实际和科学课程的特色, 引导学生有序地合作实验, 仔细观察实验现象, 记录实验数据, 分析实验结果, 挖掘他们的潜在智力因素, 调动他们的积极性, 让他们互相帮助和学习, 互相交流和评价。在合作讨论中, 体验成功的喜悦, 提高学生的科学素养。
如在“粗盐提纯”的学生实验中, 我组织学生开展如下合作学习:全班56人, 每组4人, 共分14个实验小组。首先让学生课外自主学习, 分组讨论本次实验的目的和步骤以及需要的器材, 明确知识和技能目标;然后学生分工协作, 合作实验, 按照称量溶解过滤蒸发等步骤进行实验操作, 实验过程中教师巡回视察, 及时指出他们操作的错误;最后分组展示, 交流评价实验结果。根据制取的精盐将实验结果分为优、良、及格三个等级, 较标准的为优;精盐量少, 颜色白, 干湿程度适宜的为良;精盐质量适宜, 颜色不白, 过湿或过干的定为及格。实验结果中, 有8组为优, 2组良, 4组及格。
针对等级为良和及格的小组制得的精盐, 让学生合作讨论分析找出其原因。本组找不出原因的可请其他组帮助找出可能存在的问题。同学们讨论热烈, 思维活跃, 他们非常认真地查找精盐不纯或质量过多过少的原因, 最后找出存在问题的原因有以下几种:
其中3组精盐颜色不白的原因:一组是过滤时玻璃棒戳破滤纸;另外一组是过滤时没有做到“一贴二低三靠”, 滤液液面高于滤纸边缘;还有一组是蒸发皿和烧杯不干净。
另外2组精盐量少的原因:一组称量不准确, 砝码左右盘放错 (也定为及格) ;一组溶解不充分, 溶液没有达到饱和状态, 蒸发时没有及时停止加热, 部分食盐溅出蒸发皿外。
还有1组精盐过湿的原因:蒸发时间过短, 留有较多的水。
通过以上合作学习, 学生在老师指导下对实验中出现的问题能够由表及里, 由浅入深地分析讨论;通过互相帮助查找实验失败的原因, 使他们能够找出自己实验中的错误和不足。使他们在平时实验中养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。在合作学习中学生巩固了知识, 提高了技能, 真正做到释疑、解惑, 达到了醒悟的目的, 还提高了学习科学的兴趣。
促进感悟 第10篇
一、让学生笑着去学
一次去家访, 家长高兴地对我讲各地的复习资料都买到了, 我一看, 有十几本, 他还问我够不够?我转眼看看孩子的反应, 泪水盈眶。当时我很为难, 同样一件事, 父亲和孩子的反映为什么截然不同, 怎么办?想了想, 我很认真地从十几本书中挑出一本, 并建议其他的用绳子捆起来。谁知, 这么一个简单的动作竟引起孩子极大反应———孩子笑了, 像是解放了, 破涕为笑, 说明孩子的心理从压抑变得放松。从众多参考书中解放出来, 学习数学的兴趣反而更大了。
二、不要轻易批评孩子, 也许错误就是闪光点
引发的思考
分数的加法算起来比较麻烦, 学生常常把分子和分母各自加起来, 造成错误。其实, 如果我们用教材中的逻辑推理中的知识来重新看待这一错误, 就会发现是一个不错的“合情推理”。可惜是合情不合理, 结果是错的, 非常令人惋惜。试想当初数学家也希望分数相加恰好是分子、分母分别相加, 后来, 他们才发现数量上这两者是不等的, 所以才想到通分, 实行用分母相加, 并成为一条运算规则。
发生的错误是意境上的问题, 不是记忆问题, 更不是笨的表现, 所以不要轻易地批评, 让学生明白自己思维上的缺陷, 弥补不足, 才能使学生逐渐走出误区, 提升思维能力。
三、走出沉重的心理负担
我曾经做过这么一个实验:
把同一份试卷给高二两个理科班和两个文科班做练习, 其中一个理科班在试卷发下去之后说了一句这是给文科班的试卷, 另一个班只是把试卷发下去就做, 结果第一个班正确率明显高于另一个班。同样, 在其中一个文科班中说这是理科班试卷, 另一个班不说, 结果前者练习的正确率可想而知。可以得到结论, 学生的心理可以调节, 学习的动力可以提高, 只要用适当的方法, 减轻学生的心理负担, 就可增强学习数学的自信。
四、用学生感兴趣的内容进行课堂引入增加学习兴趣
在讲到人教A版函数零点这节内容时, 我联想到学生有一个很感兴趣的乐队名称就是零点乐队, 其中乐队有一首歌的名字叫《相信自己》, 我觉得可以为我所用。在上课之前先给大家听了这首歌, 用简短的时间和同学交流了在生活中和学习上都要相信自己, 只有自信, 才能把学习搞好。然后引入今天要讲的内容是函数的零点, 同学们的积极性都很高涨。
五、通俗幽默的语言, 激活课堂
在课上经常会遇到这样的情景, 单独提问某位同学, 回答正确了, 老师说正确, 坐下。这时我们不妨当回主持人说声“恭喜你, 答对了, 请坐”。班级气氛变得活泼了, 学生也不是麻木地坐下, 心理可能还美滋滋地在想今天被表扬了, 哈哈。对激发学习兴趣也许有帮助。也可能会遇到一些同学回答不正确, 这时不妨提示一下, 让他再思考一下, 有的同学在提醒之后能回答正确, 这时不妨送他20个字:人非圣贤, 孰能无过, 过而改之善莫大焉……停顿一下, 调皮的学生会说只有16个字。然后说“孺子可教”, 全般大笑。既化解了他因回答不出问题时的尴尬, “孺子可教”说明他得到了老师的认可, 也增强了他学习的信心和动力。当然这个只能用一次。
六、数学与人文的结合
在讲解指数函数图象时, 引用李白的《送孟浩然之广陵》中的孤帆远影碧空尽, 让学生体会变量趋向于0的动态过程, 把数学转变成学生容易接受的形态。让学生在学习数学的时候体会语文的魅力, 激发学生学习语文的兴趣, 从而间接地提高数学审题的能力。
七、寓德于教, 在数学学习过程中进行思想道德教育
高二文科圆锥曲线有一节内容就是双曲线, 我以歌曲《悲伤的双曲线》作为引入。学生发现原来数学也可以变成优美的乐曲, 学习的兴趣油然而生。在讲解了双曲线的渐近线的概念之后, 提出同学们在高中这个黄金时期里主要的任务是学习科学文化知识, 提升自己的修养, 不能早恋, 早恋的你们就像双曲线和渐进线的关系, 虽然有缘, 生在同一个平面, 但是不会有交点, 切记不能早恋, 引起了强烈的共鸣。
瞻前顾后 促进学生整体感悟 第11篇
《认识分数》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0065-02
在日常教学中，按照教材的知识呈现模块，教师在进行教学处理时，通常按照连续的顺序，聚焦于某一个知识点，并将其集中起来进行教学。但这样的教学方式往往使得学生所学的知识支离破碎，不能建构统一的知识体系，导致学生缺乏整体感悟。那么该如何突破这一教学瓶颈呢？笔者有幸聆听了一节《认识分数》的课堂教学，执教者有效的突破了线性教学的弊端，由单一的线性结构转为多面的网状结构，由点及面不断辐射，逐步拓展，给学生展现了一个勾连纵横的数学知识系统。现根据片段教学谈谈自己的体会和思考。
【教学片段】
执教者先在黑板上画了一个袋子，并让学生思考：这是老师扛来的一袋饼干，现在请你猜一下，这袋饼干的是多少个？这个问题的提出，让学生产生了疑问：不知道饼干的总数量，能知道一半的数量吗？根据平时的生活经验显然这是不可能的。教师继续追问：那么怎样才能知道这一半的数量呢？需要什么条件？我们先来猜测一下，这袋饼干可能是几个饼干，说说在什么情况下才会是这样的数量。学生的兴趣立刻被激发起来，进行讨论后展开猜想：如果一袋饼干有8块，那么这袋就是4块；如果这一袋饼干有10块，那么这袋就是5块；如果这一袋饼干有4块，那么这袋就是2块；如果这一袋饼干是6块，那么这袋就是3块。学生不断举例子，教师继续引导追问：例子能举得完吗？肯定不能。也就是说，一袋饼干的可以表示无数个不同的个数，由此可以看到虽然看起来很小，但实际上却能够代表很大、很多的数，那么问题的关键取决于哪呢？学生继续深入探讨，得出结论：关键就在于袋子中饼干的总数。学生认为，只要饼干的总数不同，那么它的所代表的饼干的数量也就不同。也可以这样理解：袋子里装的饼干的总数多，它的代表的饼干的数量就多；袋子里装的饼干的总数少，它的代表的饼干的数量就少。
此时，教师将问题继续深入：如果现在这个袋子里装的饼干的数量不是一块，也不是多块，而是块，那么现在这袋饼的是多少块呢？学生再次产生了困惑：如何表示的呢？根据生活经验，可以用语言这样表达：半块的一半。如何用数学语言来表示呢？也就是说，如何用分数语言来表达呢？学生陷入了思考。有学生认为：可以表示为一块的。结果是否如此呢？怎么证明？学生分组讨论后并动手，通过折一折、涂一涂的方式，将半块的表示出来，就是块。针对这样的情形，学生对有了新的感知：与刚才的例子相比，现在的这个可以表示饼干的数量变小了。此时教师进行总结引导：同样的，可以表示很多的量，也可以表示很干的量，因为问题的关键取决于袋子中饼干的总数。学生由此对数学的神奇也有了深刻的体验，使得学生对数学的奥秘充满了好奇和探索的热情。
【教学评析】
数学教学的本质是要学生获得统一的知识架构，而后建立理论系统，使得数学思维内化于心，变成一种基本的数学技能。教学中教师常常遵循教材的呈现顺序，通过将系统化模块中的小知识点分解到每一个课时进行教学，但这样的教学显然缺乏整体性。根据系统化理论，整体功能远远超过部分功能，教师在教学中如果能够重组教材，充分挖掘教材，使知识系统化呈现，便能够进一步促进学生的数学探索，发展学生的数学思维。
一、瞻前顾后，整合教材
在小学阶段，分数的知识一般都零散地分布在各个级段的教材编排里，在本节课教学中，执教者显然对教材进行了深入的研究和整合，能够根据侧重点，既能够“瞻前”，将之前的分数知识综合起来；又能够“顾后”，将要学的分数知识进行深刻的梳理。所谓“瞻前”的知识，就是让学生从理论到实践，深刻理解“一个物体的几分之一”；而所谓“顾后”就是让学生在此基础上延伸出“一个整体的几分之一”，为下一步进入高年级段理解分数的意义做好奠基，在这瞻前顾后的教学环节中，学生对分数概念中的“单位1”的内涵有了充分的认识，从中体会一个数的的大小，取决于这个数的大小，而这个数既可以是整数、自然数，也可以是分数、小数等。学生由此获得了系统化的知识建构，对分数知识的把握不再是零星散乱的，而是有了整体的理解和体验。
二、情境创设，整体感悟
学生的自主探究来自于教师有效的情境创设所激发出来的认知冲突。数学课堂中有效的情境创设，一方面能够激活学生的探究热情，另一方面则可以为学生提供思维空间。如执教者追问“你怎么知道袋子里饼干的有多少块”时，学生根据已知的生活经验，认为不可能知道袋子里饼干的的数量，因为总数量并不确定，那么如何才能知道呢？我们可以猜一猜，怎么来猜呢？这样的认知冲突激发了学生的探究热情，使学生对分数知识有了逐步深入的理解：从可以代表的数很大很多，到可以代表的数很小，这些经过猜想验证的探究过程，丰富了学生对于分数知识的经验积累，并且将教学所学的知识通过网状的辐射，让学生获得了整体的感悟：是很神奇的，既可以表示很大，也可以表示很小，其中起着关键作用的是代表这个“整体1”的数量的大小。
显然，这样一节有效的数学教学，教师所要具备的是对教材的深度把握和驾驭的能力，经过合理的重组和活用，使数学课堂瞻前顾后，使学生获得整体感悟，释放出思维的精彩。
促进感悟 第12篇
一、从节目到节日的嬗变
在上世纪末, 音乐教育在课堂中主要是唱歌和音乐欣赏, 而忽略了中国传统文化——戏曲知识的传播和戏曲音乐的渗透。
2007年, 我发现与四十中紧邻的河北梆子剧院已经没有曾经的辉煌和红火, 门前冷落, 也很少听说有什么演出。于是想, 能否请梆子剧院的演员到学校教唱戏曲, 丰富学校的音乐教育, 提高学生的表演能力呢?没想到, 这个想法得到了校领导和剧院的大力支持。新学期开始, 我们就在音乐课上加大了传统戏曲欣赏教学, 各班还利用班会邀请戏曲名家、票友开展戏曲讲座, 观摩活动。学唱戏曲成了校园时尚, 所有的孩子都哼哼呀呀地唱起来, 我们顺势而为, 将原有每年一度的校园合唱节“改版”, 举办了第一届《校园里的梨园春》戏曲合唱节。与今天相比, 这个开端显得很稚嫩, 表演、服装道具化妆各方面都很业余。但是历史证明, 这个选择和开端是符合时代要求的, 在我市传统艺术教育上是一个创举。
2008年, 教育部进行“京剧进课堂”试点改革, 把京剧简化为京剧曲目, 划入音乐教育的系列, 由音乐老师来教授。随后, 又推广了“戏曲进校园”活动。这更增强了我们的信心, 开展戏曲和音乐课结合、和校园文化相结合的路子是走对了。
回头想想, 学校戏曲艺术教育起点较高基于两点:一是得到了梨园界的专业人士和社会力量的参与支持, 保证了戏曲教学的水平。如果仅仅由音乐老师来教唱戏曲, 把综合性的戏曲艺术声乐化、简单化, 就难以使其展示原有的风采、魅力, 对学生戏曲审美的引领上就会出问题。二是没有把戏曲教育内容局限于在国粹——京剧上, 而忽略了地方戏曲的价值与作用。从第一届戏曲合唱节开始, 就不限定戏种, 越丰富越好。传统京剧、样板戏、豫剧、黄梅戏、昆曲、越剧你方唱罢我登场, 同时还有意加强河北地方戏的学习, 让学生充分领略祖国戏曲艺术的博大精深的同时又弘扬了地方剧种。
第一届校园戏曲合唱节取得了意想不到的成功, 合唱节邀请的专家评委给予了高度评价, 认为这台以学生为主体的戏曲节目让社会看到了戏曲艺术传承和振兴的希望。从此, 戏曲合唱节成为我们每年固定的品牌校园文化活动延续下来, 至今历经7载, 近一万八千名从我校毕业学生都带着些戏曲艺术的种子走向高一级学校。伴随着国家近年来对民族文化复兴的政策扶持, 合唱节不断得到社会各届的关注和大力支持, 河北梆子表演艺术家田春鸟、国家一级演员, 著名京剧裘派花脸, 重庆京剧团艺术室主任常春生等老艺术家们亲自指导学生表演功夫并担当评委, 极大地提升了活动的品味和专业水准, 让学生受益终生。他们的赞赏和对艺术的执着奉献精神也给了我们巨大的前进动力。全校各班都有拿手段子, 如:《铡美案》《沙家浜》《三家店》《大登殿》等十几个剧种二十多个传统剧目。“校园里的梨园春”合唱团多次参与省、市级比赛, 获得省级比赛奖项, 并多次参与接待美国、英国等友好学校的交流活动, 对外传播中国国粹艺术。
几年功夫下来, 戏曲合唱节在四十中早已超越了一台节目的意义, 它已经成为全校师生沉浸在戏曲艺术大观园的隆重节日。每年活动期间, 学校利用宣传海报、课间音乐营造戏曲节气氛;每周五下午专门开设“校园里的梨园春”活动时间, 让学生能得到集中的学习;开展节目评优活动, 促进各班提高节目质量。学生们争先恐后地设计和演练节目, 邀请助演嘉宾, 家长们也被动员起来帮着化妆、穿行头……真是学校家庭社会力量齐动员。每逢汇报演出, 市里专家艺术团体的乐队都被请到演出现场、名票友各个踊跃支援。戏曲文化节像一块磁石, 把师生的艺术才华和创造力全部吸引凝聚过来。
二、学戏曲, 强素质
孩子的成长才是戏曲艺术进入校园的真正理由, 而不是戏曲为了自身的发展来到校园。中学《语文课程标准》中指出, 戏剧是实施学生审美人格教育的良好资源。在戏剧教学中, 引导学生体验戏剧语言之美;体验戏剧情节人物之美;体验戏剧整体艺术之美。
四十中一位班主任曾经这样写道:“一句词, 一声腔, 蓦然回首一曲佳话的千古绝唱;一台戏, 一抹装, 投足一段历史的厚重沧桑。”一位家长在记录册中这样写道:“多彩的戏曲节落下了帷幕, 在孩子学习、了解祖国文化瑰宝——发源于各地域的戏曲文化的同时, 作为学生家长我们感受颇深。培养了学生对渐行渐远的戏曲文化的兴趣, 学生在学戏的过程中也学习了中国传统的文化、历史, 我们衷心希望学校能多举办类似的活动, 让孩子们更加全面的发展。”
从班主任和家长这两段话语中, 我们能够感受到, 作为戏曲艺术活动的参与者都有如此大的收获, 更何况是作为主体的学生。戏曲作为我国重要的文化遗产, 凝聚着传承千年的传统文化美学思想精髓, 有极富传奇色彩的美丽传说, 有久唱不衰的美妙音乐, 还有令人惊叹不已的戏曲武术……这些必将激起学生对中国戏曲文化的兴趣与热爱, 激发他们的民族自信心与自豪感。因此, 为弘扬民族文化, 振奋民族精神, 对学生进行戏曲艺术教育是素质教育的迫切需要。另外, 中国戏曲的综合性特别强, 它涵盖了文学、音乐、舞蹈、美术、工艺等门类, 戏曲艺术的学习必须要把赏析、学唱、学做结合起来。探索并掌握戏曲这种离现实生活较远的艺术形式对学生无疑是一次综合素养的整合与心灵的穿越旅程。高雅艺术的耳濡目染, 也能在今天能够让孩子们知道什么是真正的“高大上”, 摒弃对“嘻哈”“韩流”等媚俗文化的盲从和追求。
教育的首要目标就是教育学生做人, 做什么人和怎样做人。因此, 在校园戏曲教育有一点不容忽视, 就是爱国主义教育和社会主义价值观的引导。例如传统戏曲中有歌颂英雄人物、杰出爱国将领的, 有歌颂劳工创造美好生活的等等剧目, 都是进行爱国主义和道德伦理教育的好素材。吸收优秀传统文化的精华, 可以让中学生心灵净化升华, 培养真善美的情操, 抵御不劳而获、享乐主义的低俗价值观。
专家和老师们常对学生说这样两句话:“唱戏先做人”“戏比天大”。这两句话充分说明了把戏唱好了不容易。四十中在校园戏曲教育活动中, 还锻炼出了学生们团结自立、自信开朗、勇于挑战的心理素质。
