创新体系心理健康教育（精选12篇）

创新体系心理健康教育 第1篇

一、中国大学生心理健康教育创新体系构建的现实意义

(一) 心理教育创新体系更有助于素质教育的实现

心理教育是是素质教育最为重要的组成部分, 其在素质教育的整体结构当中起到了奠基性的作用。在当前环境下, 构建我国大学生心理健康教育创新体系有助于时刻保持大学生积极乐观的心态, 还能够为帮助个体在接收素质教育的过程中提供更加有效的心理条件。我国大学生心理健康教育创新体系的构建的根本目的就是为了将大学生的心理素质提升起来, 帮助其成长为心理健康且能力出色的优秀人才, 有助于促进整个素质教育最大目标的实现。

(二) 心理教育创新体系有助于促成大学生的成长

就大学生本身来说, 其心理素质状况会对其自身的身心健康产生最为直接的影响, 主要会影响其心理健康的发展方向和自身潜能的发挥。所以, 要想培养高素质的人才, 就必须要加强对大学生心理健康教育的实施。因为要想更好地完成大学的学业, 掌握专业的知识技能并不行, 另外还需要具备健康的心理素质。在当前社会环境下, 如果没有健康的心理素质, 那么大学生将不能适应当前激烈的市场经济。

(三) 心理教育创新体系有助于培养高素质的创新人才

经济的快速发展决定了人才之间的竞争也更加得激烈, 而人才的竞争不单单取决于知识水平的竞争, 也取决于心理素质的竞争。我国社会必须全面地发展, 所以要想实现人才强国就必须要有很大数量的具备高知识和高素质的创新型人才。所以, 在当前环境下, 加大对大学生心理健康的教育, 就能够提升大学生心理健康的水平。而这也是成就高素质人才和提高高素质人才心理健康素质的最重要的保障。

二、中国大学生心理健康教育创新体系的构建

(一) 编写合适的心理健康教育培训教材

我国教育部要求, 开展有效的心理健康教育来对高校大学生的心理健康水平进行维护。所以, 想要做好这一方面的工作, 就必须要具备相关的知识理论和知识技能。由此可见, 在编写适合大学生心理健康教育创新培训教材的时候, 应该主要涉及以下几个方面的内容:1.基础心理学。要对心理学的心理活动的生理基础和学科特性作出分析介绍, 要涉及学生的认知和学习, 还要对人的人格和群体心理作出讲解。2.心理卫生学。对心理卫生的概念作出解释, 讲解影响心理健康的因素, 怎样有效实现心理健康。详细讲解如何预防因为挫败和攻击等造成的心理压迫感, 需要反映大学生的现实情况。3.变态心理学。对心理障碍的各种观点作出详细的讲解, 分析各种心理障碍的发病原因和发病机理等。4.心理评估。对临床心理学评估的理论和方法进行详细的讲述, 要特别讲述心理测试的理论与技术, 还要对怎样实施和选择心理测验等作出分析。5.咨询心理学。对心理咨询的基本理论和方法进行介绍。

(二) 对高校大学生心理健康教育创新工作骨干的专业培训

要想更好地做好我国大学生心理健康教育工作, 最主要的就是要做好各个高校专业教师的培训工作。所以需要对各个高校的专业教师做出必要的培训。早在2001年的时候, 教育部社政司就在天津的师范大学心理与行为研究中心创立了“全国高校大学生心理健康教育教师培训中心”。现如今, 这里依然是大学心理教育教师成长的摇篮。笔者认为, 各个高校也可以自行聘请一些知名的心理健康专家为学校的教师和学生进行讲座;也可以组织学校各个专业的教师到别的高校区学习。在对各个专业教师进行培训的时候, 需要紧密地结合大学生生活的实际, 按照心理咨询师的要求严格地对相关的理论基础和相关知识进行阐述。要注重培养相关培训人员的实践技能, 培训活动可以采用多种多样的形式来进行。

(三) 营造高校大学生良好的心理健康教育环境

对于在校大学生来说, 校园是承载其成长的重要场所, 所以这里必然会成为开展大学生心理健康教育的主阵地。校园文化是其所特有的精神环境, 能够为心理健康教育提供更为强大的力量。所以, 各个高校应该营造一个好的心理健康教育环境, 有效地利用校园网、校内广播、宣传栏和校报等校园媒体, 更好地发挥校园文化的引导作用和凝聚力。要积极组织开展心理健康教育的专题讲座, 最好能够有针对性地对心理健康教育的活性等展开宣传和论述。要注意激发学生的参与热情, 缓解学生因为学习和其他原因所产生的紧张情绪。除此之外, 随着科技的不断进步, 互联网技术已经逐渐地趋于完善和全面, 各个高校也可以以网络为中心, 构建网络心理健康教育平台, 以此来更好、更快地为学生解决更多的心理问题, 促进广大大学生朝着更好的方向发展。

本研究主要针对我国大学生心理健康教育创新体系构建方面的相关问题进行分析和探讨, 也提到了构建大学生心理健康教育创新体系的现实意义, 还讲述了怎样才能够更好地构建大学生心理健康教育创新体系, 并涉及一些笔者自己的主观看法。笔者认为, 在我国社会主义现代化事业的建设过程中, 我国在校大学生是一股主力军, 为了使其能够更好地为现代化事业作出贡献, 就必须在他们学习文化知识的基础上培养良好的心理素质。

摘要：在当前的社会环境和社会背景下, 大学生面临巨大的压力, 其适应困难的能力还有待于提升, 而因此所造成的心理健康问题也在逐年地提升。所以, 笔者将在本研究当中主要针对中国大学生心理健康教育创新体系构建方面的内容作出简要的分析和探究, 希望所得结果能够引起大家的关注和重视。

关键词：大学生,心理健康教育,创新体系

参考文献

[1]蒋奕.论大学生心理健康教育的创新[J].中国成人教育, 2010.

小学生心理健康教育目标体系 第2篇

一年级：

１、一般心理特点

１．１独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。

１．２娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。孩子的心理断乳是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。

１．３注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。

２、入学后的适应期

２．１以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。

２．２认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。

２．３熟悉学校环境。

３、学习

对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持

愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。

４、不愿意上学的孩子。

开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。原因可能有：

其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，或经济拮据，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。

其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。

其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺爱造成的。由于家长总是帮助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。

其四：为上厕所而为难。

一年级心理健康教育目标：适应新的环境、新的学习生活；乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。

主题：适应

心理辅导课内容例举：

学习辅导：我是一个小学生、和好习惯交朋友、提高你的观察力等。

人格辅导：我是你的朋友、快乐的小精灵、分享快乐等。

生活辅导：我们也有一双灵巧手＊、我们的学校真美丽、迷途羔羊等。

二年级：

二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。

１、一般心理特点

１．１心理渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。

１．２出现竞争意识：因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。这是较早出现的竞争心理。

二年级学生产生了集体荣誉感。例如开运动会时，一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如擦桌子，马上会出现竞赛似的场面，最先擦完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。

２、学习

看待二年级学生的学习，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。许多家长、教师认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。

３、应掌握的行为习惯

３．１不打扰别人：孩子如果不能控制自己的言行，就会出现一些令老师家长难堪的场合。应该利用多种场合让孩子理解：家庭是父母和孩子共同组成的，每个人都要为他人着想，站在对方的立场上考虑一下，不要只想着自己。家里来了客人，或其它事需要安静，应自觉和同学们小声说话或先学习，等客人走后再

大声玩闹。孩子也不能总是安静沉闷，那也不利于孩子成长。要让孩子学会心理换位思考，从对方的立场思考问题。二年级学生应该理解和自觉运用这些规则和习惯。大声说话令人不愉快，因为影响他人的交谈或者办事。说话时能够让对方听到便可以了。孩子从小就要在这方面加以培养。

３．２外出应注意的问题：离家时间稍长时，要给家长打电话，告诉自己的情况，以便让家长放心。

３．３不说谎话：二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。

二年级心理健康教育目标：感受集体活动与学习知识的乐趣，形成初步的集体荣誉感；在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识；学会体谅他人，诚实待人。

主题：合群

心理辅导课内容例举：

学习辅导：我喜欢的课程、我的兴趣爱好等。

人格辅导：烦恼的小妖怪、1+1=？*、遇到困难怎么办？*等。

生活辅导：礼仪小学生、我家来客人了等。

 三年级：

在学校表现自己的特点和优势，在三年级学生看来是最重要的事。

１、一般心理特点

１．１外向性-活泼、开朗

三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。

１．２受批评也不生气

由于行为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等，因此常常受到指责和批评。但是，在大多数情况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。

１．３初步懂得趋利弊害

三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。这个阶段还不懂得如何合理反驳。这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话。三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、老师一定要听双方的意见，做出自己的判断。在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

１．４推崇有力量的英雄

三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜。对崇拜的人物有时会达到入迷的程度。在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王”言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。

２、学习

三年级学生的压力感相当明显，老师的授课量很大，又有许多家庭作业。指导孩子掌握必要的学习方法便成为家长老师共同的义务和责任。三年级学生有一定观察能力，要提示孩子观察自然生物和地貌、河流等景观，写出自己的体会，提高孩子的综合观察思考能力。三年级学生已经表现出创造力倾向，家长和老师应有意识地注意孩子的创造性活动，必要时可以按照测量表来测试一下创造力情况，以便鼓励孩子更好地成长。三年级学生运用乘法口诀计算是一个难关。在三年级数学教材中还增加了一些过去高年级出现的内容，需要学生有一定的判断和推理能力。

学习语文课时，需要记忆、背诵大量的汉字和诗词，应采用灵活实用的方法。关于学习方法，目前的教学中主要采用听觉手段进行灌输式教学。据调查，学生中有７０％是用听觉学习，３０％用视觉学习。一旦改变方式，大部分内容用电视或图片演示给学生时，反而无所适从。三年级时，一些重要的学习方法和习惯开始产生，家长、老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。要从他的角度体会当时的心理状态，协助孩子解决存在的问题。鼓励孩子自己寻找解决问题的办法，不能打电话求助他人，也不能总是等着老师第二天的讲解。

３、应具备的习惯

三年级学生应该懂得并能够做到帮助大人做一些辅助劳动。这个年龄的孩子兴趣很难持久，只能让他们做一些简单的、马上就可以完成的事情。花费时间较多时，告诉他怎么做或者让他干一会儿就可以了，不能作为劳动力长时间使用。三年级学生不懂得自己的真实力量有多大，有时候在别人面前逞能。在大人面前会成为笑话，但是在比他小的孩子面前或在家看门时容易发生意外事件。总之，三年级学生应当全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。

应注意的问题：由于三年级学生的求知欲较强，加上空间和时间概念的模糊不清，容易发生离家远走或丢失事件。

三年级心理健康教育目标：掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划地提高注意品质；进一步激发学习兴趣；在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识，树立正确的偶像观；养成参与家务劳动的习惯，全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。

主题：乐学

心理辅导课内容：

学习辅导：动手又动脑、聚焦——训练注意力*等。

人格辅导：和尚抬水、与你同行、优点轰炸、缺点轰炸、你勇敢吗？*、烦恼来了怎么办？*等。

生活辅导：好邻居、打电话的学问、自己的事情自己做、热闹的商店等。

四年级：

四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。

１、一般心理特点

１．１难以引导时期。

公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而

条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距，可以对老师的指导提出更深的要求。有的老师感叹：这些孩子根本管不了，知道的事比我还多呢！ 四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。说明四年级学生总体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。

１．２开始意识到“自己”。

思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。这个“自己”常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时，能够说服自己，调整自己的立场和看法。

日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成。过去由家长打扮，现在则愿意自己打扮；过去买东西要跟随妈妈一起去，现在则自己独自去，或者和同学一起去，不受大人意见的左右。三年级以前，在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不高兴，但是四年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性。

１．３作假——学会欺骗。

说的和做的不一致，这是令人头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表面答应很好，等大人走了，他可能把门锁上去商店买吃的去了；家长让他去买洗衣粉，他可能买比较便宜的一种，而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西，回来后隐瞒实情。 三年级学生不太会寻找理由自我掩盖，在遇到理屈的时候沉默不语，四年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况。这是小时侯发现孩子偶尔说假话时没有及时纠正所带来的恶果。 这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制和改变一些不良习惯，选择一些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目标。

２、学习

从四年级开始学习需要拿出真本事。三年级之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了四年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。这个学年的成绩将会影响五、六年级学习，进一步会影响到中学的成绩。四年级的课程增加了，老师也开始像对待“大人”一样要求学生学习，许多事情都要靠自己的努力去解决。四年级课程似乎一下子变得难了。数学中的四则运算，应用

题的分析、理解等，与实际生活联系更多了。语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。可以运用学习参考书，检索、查阅图书资料时也可以运用图书馆。字写得很干净，这和他们注意事物细节的心理特点有关，琢磨字的结构和组成，从中发现技巧甚至乐趣。四年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的天性。

３、生活

３．１自己的事自己做

３．２容易受伤的年龄

四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。说明四年级、五年级组受伤最难控制。解决这些问题的重点在于：家庭、学校、社会媒体要注意宣传安全防范，让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧。

３．３学会正确打扮自己

四年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的外观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会正确打扮自己。首先，穿衣服要干净、整洁。特别是女孩子，要重视自己的形象。应选择样式简单、大方、明快的，布料容易洗涤的衣服，保持清新的气息。也可以教孩子使用电烫斗，整理自己的衣服。其次是颜色。要注意选择适合自己体型和肤色的衣服颜色，朴素的颜色如浅、浅灰、灰白、淡绿等适合各种性格的学生。同时，一些艳丽明快的颜色装饰在男孩子的衣服上也不难看。服装颜色以自己喜欢的样式为主，不必过于追求特殊的风格。服饰和行为礼仪是一个整体，仅靠好的服饰无法证明一个人的个性，必须在平时的学习和家庭生活中养成良好的生活作风，懂得一般社会礼仪。

四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识。

主题：自信

心理辅导课内容例举：

学习辅导：塑造成功的自我、给头脑充电、学做小医生、思维训练等。

人格辅导：我最喜欢的人、我最讨厌的人、多变的情绪、学会说“不”*、取人之长，补己之短*、克服自卑心理*、跌倒了，爬起来！*、做事未成功怎样分析原因*、大声地说：“我行！”*等。

生活辅导：用好零花钱、拥抱大自然、音乐是我们的好朋友*等。

 五年级：

五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理，发现孩子过于务实的表现，家长应鼓励他出去玩耍。

１、一般心理特点

１．１竞争意识增强

五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间，增加身体锻炼。

１．２敬佩优秀同学

五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

１．３自己组织团体活动

独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。

１．４不轻信吹捧

五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该„„”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以„„”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

２、学习要领

五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导要有针对性和启发性。

２．１加强预习

低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。四年级学生稍有不同，一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进行预习。不过，五年级学生如果通过单元复习可以很好地掌握所学习的知识，也不一定要进行复习。

２．２接触自然、社会

学习中会遇到许多自然和社会观察问题，没有实践操作经验，很难准确理解其中的内涵，应利用可能的机会接触自然界的生物和社会中的人和事，增加实践感受。

接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。

２．３练习写书信

五年级学生应该学会写书信。这是一生中运用最频繁的一种书写文体。

３、应注意的问题

３．１完整地做一件事

五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子去做。 在学校学习，有时老师为了赶进度，完成大纲规定的教学任务，把一些单元内容省略不讲，或有重点地介绍一下，剩下部分让学生自己理解，这也是对学生个人能力的考验。 无论做什么，都应该先易后难，彻底完成。如果不做有针对性的训练，孩子会出现类似虎头蛇尾的做事习惯。要把将来成为什么人、应该怎么做、不准做什么这样的概念和想法隐含在行为中，让孩子在独立完成一件事的过程中去体会。

３．２嘲弄人

五年级学生嘲弄人的“本事”增长很快。有一句俏皮话开头，后面就会层出不穷。这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯，引导好了，会形成许多幽默体裁的“作品”。

一年级学生不懂得开玩笑，遇到什么事都是一种很认真的模样。二三年级学生可以听明白笑话和一般对话的区别，但是自己不会用，常常张冠李戴。五年级学生不仅会开别人的玩笑，而且对事情喜欢用“不正经”的语气描绘一番，自己创作笑话。有时很平常的一件事，到了他们那里则能渲染得天花乱坠。 不过，由玩笑引出对他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因为开玩笑而伤害他人的感情。例如身体有缺陷，体胖或着装等。

３．３偷窃行为

偷窃行为在五年级学生中开始出现。一般人们认为，偷窃行为与个人的贫穷有关，但是在学生中不是这样。从心理上分析，五年级学生有独立处理问题的能力，这是重要的心理基础。但同时,善于夸张，敢于冒险的个性也开始显露。甚至一些家庭条件很好的女孩子也有这种行为，和常识中认为她们胆小不敢做事的想法不同。北京市的超级市场中失窃率较高，在这些偷窃活动中，不少人就是五六年级或初中学生。除了心理原因之外，现实生活中家长和老师不能有效地引导孩子的好奇心，致使孩子见到什么新奇东西都想据为己有，某些家长纵容孩子贪小便宜，也容易诱发偷窃行为。

４、性成熟

五年级学生出现性成熟现象，尤其是女孩子。这同社会文化传播、营养改良、人文行为观念进步的刺激有直接关系。

４．１初潮及准备

性成熟现象在五年级学生中主要体现在女学生身上。月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变。根据1991年中国学生健康状况调查显示，城市女学生的初潮期要早一些，大约为12.5岁。全国平均的初潮年龄则为14.16岁。从调查情况看，在小学五六年级学生中根本不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，却有不少学生表示恐慌，心中无数。说明家长在这方面对孩子缺乏引导。没有注意到孩子可能较早地出现的生理现象。

４．２变声及保护

变声是由于喉头的快速生长，声带拉长变粗形成的一种生理现象，主要是男孩子的性特征。一般要经过两三年时间才会稳定。究竟什么时候开始变声，什么时候结束，本人往往感觉不到。男女学生都有变声期，但是男生能比较明显地感觉到，女生几乎不等发现便悄悄地完成了变声期。变声期经常发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑，这是正常现象。

五年级心理健康教育目标：增强学习技能训练，培养良好的智力品质；引导学生树立学习苦乐观，激发学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；培养正确的竞争意识；鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

主题：进取

心理辅导课内容例举：

学习辅导：学习的苦与乐、奇特的联想、想象力训练等。

人格辅导：为别人的进步而高兴*、学会合作*、你能接受的批评方式、“太好了”*、正确对待挫折*、我是谁？——认识自我*等。

生活辅导：快乐的双休日、服装的信息等。

 六年级：

六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。

１、一般心理特点

１．１重视叙述理由

六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。 随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。 在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。 孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。

１．２记忆力迅速增强

六年级学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。记忆力增强也是辨证思维的一大前提。

１．３对报刊感兴趣

六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。

六年级学生应多参加一些公益活动，在参与社会事务过程中，逐渐理解自己作为普通社会成员的地位和角色，开始确立理想中“我”的位置，他们开始明白自己的力量到底有多大。大部分学生懂得应做适合自己能力的事情。

１．４学会讨价还价

班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。

六年级学生容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为，把生活目标与这些有目的的行为结合起来，把“力所能及”作为自己的行为座右铭，不要因为困难太多而失去进取的勇气。

六年级学生马上要进入中学，学习压力很大。生活方面也不那么随便，受到更多的约束。城市六年级女学生中大约有一半都出现了月经现象，心理活动更复杂。这些都表明，六年级学生实际上已开始进入青年时期。

２、学习要点

２．１提高学习效率

由于课程增加，六年级学生完成作业需要花费很大的精力，占有许多时间。提高学习效率显得十分重要。

２．２主动扩大知识面

除了主要课程之外，六年级学生还应涉猎一些自然科学和社会科学的内容，作为以后学习的基础。有精力的学生可以对接触到的新知识进行主动的钻研。在学习中遇到的许多疑难题目，不要轻易地寻求一个答案就放过去。

六年级学生注意社会新闻事件，对于社会动态、自然灾害、交通环境等都有一定的观察能力，对历史上一些重要时期和名人轶事也比较关心，有些学生可以运用查阅的资料写作，正面评论社会事件，对此，老师、家长应积极提高帮助。

３、应注意的问题

３．１学会合作

六年级是小学生活最后一年，所以这些学生是小学生中的大哥哥、大姐姐，集体观念比较起来应该最强。在家里也是小大人，应该理解大人做出的选择，同时知道自己应该做的事情，而且应该懂得集体合作的意义。

３．２承担力所能及的责任

让六年级学生敢于承担责任是有条件的，那就是前面提过的力所能及。整理房间、擦拭家具用品、清洗衣物等内务应该主动及时地做好。购买粮食、维修电器、劝阻成年人吵架等已经超出了他们能力范围，不要勉强去做。

为了指导孩子正确估计自己的能力，可以选择一些事情让他做一做看，判断能力的大小。一方面可以让胆大的孩子收敛一些，另方面可以让胆小的孩子增强自信心，在许多事情上并不比别人差。另外，也让孩子明白，通过多次训练，可以达到较高的水平。

在尝试做新的事情时，失败是难免的，不过多次失败会伤害自尊心，应注意保护孩子的积极心态。

３．３耍心眼儿

五年级后半学期开始，学生们变得伶牙利齿，能说会道，学会耍心眼了。 六年级学生懂得一些游戏规则和行为准则了，有时故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长或老师。六年级学生也学会指挥比自己小的孩子做事。坐在一边等着让小同学给自己买吃的，或者让人家做事，自己在一旁指手画脚地指挥。也有的故意挑逗小同学之间打架，在一边看热闹。这是受社会不良现象和电视动画片影响，开玩笑寻求刺激带来的行为结果。喜欢指挥别人，凌驾于他人之上，也许表现出领导才能，但是如果孩子总是出坏主意，让比他小的孩子做事，就要注意引导，必要时严厉制止，避免出现不良后果。

３．４集体做坏事

六年级形式的团体意识很强，在集体活动中可以为了大家而牺牲自己的意愿和要求，但是由于不能清楚地区分自己和集体的关系，常常为了团伙的利益冒险做坏事。

根据对几百名儿童行为的跟踪调查，发现孩子们在课余时间、特别事假期成帮结伙的很多。在9——12岁的小学生中帮派意识很重，一些家庭条件好、身强体壮、喜欢支使他人的男孩子；模样漂亮、家里管教很松、有钱有物、行为自由散漫的女孩子都永远成为帮派的小头目。十岁左右的孩子价值观念本来就不稳定，加上小头目的胡乱指挥，使孩子们手足无措，心理偏激，经常盲目做事。一些胆小的孩子害怕受欺负，故意加入一个团伙给自己壮胆，但在团伙内又不敢说话，盲目服从。

３．５对过错不宜公开张扬

六年级学生发生偷窃或其它过火的违法事件，处理方法以内部说教的冷处理为好，不宜公开张扬。

六年级心理健康教育目标：确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育。

主题：独立

心理辅导课内容例举：

学习辅导：计划导向成功、考试心理调节等。

人格辅导：我最崇敬的人、欣赏自己、做个快乐的少年*、就让我来帮助你等。

生活辅导：怎样对待长辈的唠叨*、中学遐想、美好的祝愿等。

创新体系心理健康教育 第3篇

一、比对分析，找出差距，发现改进机会

现代企业如能紧跟时代管理步伐，建立了包括职能部门在内的、以安全生产责任制为核心的安全管理制度，建立了比较完善的岗位操作规程、安全操作规程和安全生产管理规章，并纳入企业标准化管理系列。企业的安全生产就能逐步走向规范化，但是与职业安全健康管理体系标准对照，管理的差距和不足还是显而易见。

（一）现有安全管理在系统性、充分性方面表现不足。职业安全健康管理体系强调的是用结构化、程序化、文件化管理手段，形成较为严密的管理系统。1．在组织结构上，标准要求对职业安全健康风险有一定影响的从事管理、执行和验证的工作人员，应确定其作用、职责和权限，并形成文件予以传达。就是说安全管理不只是安全管理部门的事情，也不只是生产系统的工作，而是与之相关的职能部门、科室都有密切联系，他们在职业安全健康方面的作用、职责和权限要以文件形式明示并告知。2．在管理程序上，避免管理的随意性和部门、岗位之间推卸责任，管理的作用、职责和权限是通过管理程序文件规定来实现，如应急预案与响应程序，事故（事件）报告、调查处理管理程序等。3．职业安全健康管理体系的方针、手册、程序和作业文件及其记录构成了一个层次分明、相互联系的文件系统，为实现具体要求做出了规定，为评价职业安全健康管理体系的有效性、寺续适宜性提供了基础。

（二）对法律法规、持续改进关注不够。标准要求，组织应建立并保持识别和获取适用的法律法规和其他职业安全健康要求（如国家、行业标准）的程序，及时更新这些信息并将有关信息传达给相关人员和其他相关方。国家、地方政府或相关部门颁布的法律、法规、规范、条例、规章是强制性要求，对组织及公民具有普遍的约束力，是组织判别不可承受风险的依据之一，是职业安全健康管理的重点。过去，我们往往遇到法律问题找法律，被动地去理解、去执行；持续改进是职业安全健康管理体系的基本思想，这个改进指职业安全健康管理体系运行控制过程的持续改进，包括方针、目标、管理方案、程序文件、作业指导书、现场安全管理等全面改进，不能简单地理解为现场安全检查、整改的持续改进。

（三）职业性危害是职业安全健康不可轻视的问题。所谓职业性危害，指在生产过程、劳动过程、作业环境中存在的危害劳动者健康的因素。由职业性危害因素所引起的疾病称为职业病。安全管理习惯把主要精力放在工伤事故的预防和管理上，把职业性危害放在相对次要的位置。出现类似问题与政策引导、企业生产工艺设施、技术条件、资金状况、长期利益与短期利益关系有关。这一问题将随着劳动工伤事故的减少，人们健康要求的提高表现的更为突出。

（四）现有安全管理与职业安全健康管理体系比较，不足具体表现在：未建立危险辨识、风险评价和风险控制，培训、意识和能力，文件、资料和纠正与预防措施控制等管理控制程序；文件和资料识别不充分，相关文件查询途径不清晰，记录保存期限不明确，职业安全健康“三同时”工作衔接不够；绩效测量和监测未建立体系化管理，自查整改仅限于解决眼前问题，没有管理评审活动等等。

上述发现的问题为准确、有效地建立体系提供帮助，为体系建立后满足适宜性、符合性、有效性要求提供了保证。

二、多体系手册、程序文件和记录管理的兼容与衔接

有的企业在建立职业安全健康管理体系之前已先后通过质量体系、计量体系、环境体系认证，各体系三个层次文件和记录管理覆盖范围各有侧重、各有交叉。在此基础上建立职业安全健康管理体系就面临多体系手册、程序文件和记录管理的兼容与衔接问题，这个问题是整合型管理体系涉及的问题。为此，要对几个体系认真分析，反复研究，找出体系要素相近或相通的规律，紧紧围绕职业安全健康特点，对培训、文件、协商与沟通、记录、内审和管理评审管理等通用管理程序文件进行适当调整，编制相互兼顾又有区别的控制程序文件。由于职业安全健康要记录运行控制过程的表格很多，有原、辅材料进出、生产过程控制、设备检测、工业卫生监测、员工职业健康体系、工伤报表等等，为此，要在职业安全健康记录编号时，只要是职业安全健康可用的记录表的记录编号，保留原有编号，纳入职业安全健康管理体系记录管理；职业安全健康需要且没有编号的记录表格赋予职业安全健康自己的编号。这样，职业安全健康体系就有多种编号，但每个记录表格编号又是唯一的，不影响各体系检查验证效果。在编制职业安全健康独有程序文件和运行控制程序文件时，充分反映职业安全健康管理特点，提高了工作效率，为多体系整合提供了借鉴。

三、用危害辨识、风险评价和宣贯工作推进体系的创建与实施

风险控制是职业安全健康管理体系运行的主线，基础是危害辨识和风险评价。为控制风险，必须对所有作业活动中存在的危害加以识别，而后评价每种危害的危险程序，确定不可承受风险，针对不可承受风险制定措施予以控制。对大型联合企业，生产工艺复杂，设备、设施大型化，生产连续化，危险有害因素复杂多变，只有当全体员工认识、掌握了危害辨识、风险评价的方法才能有效地建立和实施职业安全健康管理体系。

首先要从体系宣贯入手，组织领导干部、管理干部，体系内审员、联络员和关键重要岗位员工举办不同层次、不同场次的体系知识培训；通过会议、厂内报纸、广播、电视、电脑网络系统宣传体系方针、目标及职业安全健康相关知识；或在全国安全生产活动月期间，把职业安全健康管理体系知识编辑成问答题，刊登在企业内部小报上，向全体员工普及职业安全健康管理体系知识。其次，依托班组安全活动的基础，在员工完成“三不伤害”防护卡的危害识别前提下，按照划分作业活动、危害辨别、确定风险的步骤，组织全体员工对作业危害进行辨识，填写危害因素基础调查表，由专（兼）安全管理人员确定风险级别并制定对策措施。第三，借助每月安全检查、巡查和专项安全检查机会，检查和督促体系建立计划的完成情况。第四，把在内审、管理评审、外审一阶段、二阶段开出的轻微不符合项、观察项或反映的不足、存在的问题等，收集整理归类在局域网公布，为责任单位和相关单位进行举一反三的及时整改提供信息，促进体系建立与实施。

四、遵循管理原则，分层管理，分级控制

对大型企业，管理幅度大、层次多，职业安全健康涵盖所有生产和办公区域从事作业活动的人员，要根据体系要素制定了职业安全健康职责，部门、单位按管理职责要求，分层管理，分级控制。

（一）文件管理。公司职业安全健康程序方面的文件。按《文件管理程序》批准、分布、发放、使用、更改，岗位安全操作规程由所在单位根据岗位安全要求起草，报职业安全健康管理部门审核后按《文件管理程序》管理；受控文件主要通过电子网络管理；需用书面发放受控文件的按规定领用签收；部门、单位制定发布的涉及职业安全健康文件和资料的文件，需报职业安全健康管理部门备案，保证文件在满足充分性和有效性的前提下做到最小化。

（二）不可承受风险的控制。为了把职业安全健康管理体系建立和实施的更为严密些，要根据企业目前管理水平和职业安全健康风险承受能力，把可能造成重伤、急性中度中毒以上事故作为评价不可承受风险的划分准则。辨识出不可承受的风险。为加强抗风险能力，应本着不求全齐备，集中精力和现有资料，把主要的重大危险因素控制好的原则，对不可承受风险项目再次分析评估，确定出公司级重大危险因素和厂级不可承受风险，分级有重点地采取针对措施。对满足《重大危险源辨识》条件的甲、乙类公司级重大危险源，制定了应急救援预案、分预案，并有计划地组织演练。

（三）职业安全健康管理方案是实现职业安全健康目标、方针的保证。要根据职业安全健康方针、目标寻找管理方案。要把项目中污染大，环境作业条件差的项目作为职业安全健康管理方案首选，按照职能职责分工，基建技术改造管理部门按职业安全健康“三同时”要求管理建设项目，工程项目组负责具体的组织实施，安全管理部门和项目单位配合完成。把职业安全健康管理方案放置在新建、改建、扩建工程项目中有利于方案管理，特别有于职业危害源头的治理。

五、加强内审员队伍建设是建立和实施职业安全健康管理体系的基本保证

职业安全健康管理体系内审员条件是：熟悉体系标准，掌握审核的一般方法和步骤，具备有一定安全生产知识和工作经验，办事公正、客观等。体系内审员不仅仅只是为组织进行内部审核时才发挥作用，而应当把内审员当作体系运行的常规力量来组织管理，为他们提供机会，不断地提高工作能力和水平。

在建立体系初期，要求体系覆盖的部门、单位指定专人参加体系基本知识培训，作为今后职业安全健康工作联络员加以培养。在联络员中鼓励参加内审员资格证书考试，特别是安全系统管理人员。让他们参与初始评审工作，参加所在单位危害辨识的组织协调，学习运用风险评价的一般方法。为进一步提高他们对标准的认识理解，为各单位体系宣贯提供有效的师资，可以组织内审员第二次异地脱产学习，并增加了新的学员。

在能力上给予锻炼实践的机会。如在初次内审时，尽可能让每个内审员有学习实践机会，每组配备了多名内审员；在两次外审中安排内审员担任审核组向导，兼负观摩学习、记录和引导的职责。每次审核结束后组织内审员进行讲评，并把记录下的不足和存在问题汇总公布，便于借鉴整改。

创新体系心理健康教育 第4篇

一、引入创新意识，更新丰富教学内容

当前艺术设计教育的一个重要目标是通过创新、创业型教育来培养艺术设计专业学生强烈的创新精神、创业意识及良好的创业能力。高校应该重视多元文化背景下学生的综合素质教育，而广告学的内容正体现其交叉学科的性质，广告学与社会政治经济、商业传播、艺术等诸学科有着密切的关系，广告活动涉及各种社会领域和社会群体，各种商品知识。因此，优秀的广告专业人才不仅需要专业方面的知识，更加需要良好的文化修养及综合素质。广告专业的教育要在教学中有意识地将创业意识引入到教学内容中，更新丰富教学内容，吸引学生的注意力。教学内容的创新是进行创业、创新教育的基础和保证，创新性人才的培养也需要掌握丰富的知识。广告心理学涉及的知识面较广，与广告学、心理学、视觉传达、广告文案写作、图形创意设计、平构、色构以及营销等学科相关密切。在广告心理学的教学工作中，要掌握目前学科发展的动态，丰富更新教学内容，突出课程特色，将书本的理论知识更好地应用于广告设计、制作、宣传中，将理论与实践紧密地结合起来，以促进学生创造能力和实践能力的发展。

二、突出实践教学，增强创新思维能力

每一个人都有潜在的创造能力，在创意产业的市场环境下，具有开拓创新精神和高水平的创造、创业能力已成为设计师的基本职业能力。那么，在广告心理学的教学中，要培养学生的创业、创新能力，首先，要营造良好的教学氛围，开展互动教学，运用集中思维与发散思维相结合的方法来培养学生的创新理念，激发学生的好奇心、创造欲望，注重理论与实践相结合，大量安排实践，启发学生的创新性思维，突出对学生创业能力的培养。其次，要鼓励学生参加社会实践，到企业、广告公司中去实习，让他们积累实践经验、丰富自己。组织学生深入社会实践，进行市场调研、策划协调、客户服务、设计推广，制作消费者满意度的问卷。通过社会实践环节，提高学生对市场敏锐的洞察力和创业能力，加深学生了解、掌握所学的知识，调动学生的积极主动性，使学生勤于思考、勇于创新，提高学生的自主学习能力、创新思维能力、动手能力及与消费者沟通的能力。在活动中，既能使学生了解到很多课堂上学不到的设计理念与技巧，还能使学生逐步掌握市场动向，收效显著，为广告设计、创作及今后的就业打下坚实的基础。最后，引入“企业项目教学”，磨炼学生的创业实践能力。将学生培养和企业的实践操作结合起来，提高学生的实践能力和创新能力。教师在教学中积极引入企业的实际设计项目，带领学生组成设计小组直接参与设计实践，并按照企业运作模式让学生运用所学知识，在真实的市场条件下完成部分项目设计，使学生充分感受市场竞争的激烈，从而创造性地解决性项目中的具体问题。

另外，引导、鼓励学生参加各种比赛，为学生提供各种比赛通知、相关网址，如参加“全国大学生广告设计大赛”、台湾时报“金犊奖”、“中国大学生广告艺术节学院奖”等重要比赛，还包括一些地区或院校主办的各类大赛，参加这类大赛的意义在于：以大赛为教学引导，提升教学理念，改进教学方法，丰富实践教学，在对学生作品进行指导的过程中，增强学生学习与创作的积极性，提高学生的专业素质。

三、突出艺术特色，创新教育教学方法，改进考试形式

教学手段的现代化是艺术设计教学的重要组成部分。运用高科技的教学手段，使学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣和创新热情，体现出现代教学手段先进性、主动性和多样性的特点。在教学中采用互动式的教学方法，以研究性问题作为讨论课，调动学生的智力和非智力因素，促进学生创造能力和实践能力的发展。对重点、难点内容进行详细的讲解，增加生动形象化的实例及最新的研究成果，开展讨论及实践等教学环节加深学生的印象。例如，在讲述“联觉”这一概念时，采用实验方法演示，把同样的咖啡倒入颜色不同的红色、黄色、绿色杯子中，请学生品尝、评价哪一个杯子中的咖啡味道好，学生品尝后认为红色杯子中的咖啡味道浓厚，黄色杯子中的咖啡味道较淡，而绿色杯子中的咖啡味道略带酸味，这是因为红色使人联想到暖烘烘的太阳、火光，感到温暖;黄色淡雅宁静、柔和;绿色表示青春、生命、希望、理想、幻想、适合表现清凉产品如啤酒，由此说明色彩对味觉的影响。通过实验使学生真正理解“联觉就是一种感觉引起另一种感觉的现象”的概念。运用此种教学形式，很好地激发学生的观察力、想象力，有效地培养学生的创造力。在教师讲授的同时，增加学生自主实践的分量，变被动学习为主动学习，提高学生的独立学习能力和实践能力。在传授知识的同时更注重传授方法，向学生推荐现代学术前沿著作及相关的参考书目，如《广告心理学》、《普通心理学》、《广告艺术设计》、《图形创意》等，使学生拓宽知识面，开阔学术视野，培养学生的自学能力，增强学生独立分析问题和解决问题的能力。这种以教学、研究、创造三位一体的教育模式既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生认知主体作用的“双主模式”。在对教学效果的考核中，在遵照学校的考试制度和规定的同时，突出艺术专业特色，改进考试形式，突破单一课程知识考核的限制。通过平时成绩(口试、阅读、实践)、笔试等形式，将参加比赛的设计作品、学生平时的作业、参加实践的报告，企业项目设计作品等作为学业考核的依据，把学生的知识学习和能力评价结合起来，将理论与实践结合起来，考核学生综合运用知识进行创造创新的能力。

四、加强创业引导，提高自身修养

创业是一种实践性很强的活动，艺术设计专业要想解决当前缺乏创业师资不足的情况，可以有计划地选派有创业意识有潜力的青年教师直接参与创业实践，或者出国进修、访学，提高创业、创新能力，还可以从社会聘请一些对创业政策熟悉并具有丰富创业经验及成功创业经历的知名专家、学者、公司总裁、作为学生的创业导师进行实战训练，尽快培养出具有创业、创新能力的学生。与此同时，教师必须具有创新精神并不断地提高自身修养。要树立“活到老、学到老”这种继续教育、终身教育的观念，不断掌握、更新科学文化知识，吸收最前沿的教育、科研成果。要具有熟练地进行外语口语交流及阅读、翻译外文资料的能力，以便掌握国外教学、科研的最新信息。要深入学习、研究国家的经济发展、政策、法律法规等相关知识，不断提高综合素质。

全球化的今天，各种各样的文化形式相继诞生，有的不断自我创新而得到发展，有的则被新事物取代而走向消亡。为了跟随时代和世界发展的步伐，高校的教育决不能墨守成规、故步自封，而是应该以一种更加开放和包容的心态融入新的文化中，教师应该积极探索与实践创新、创业教育理念，在广告心理学教学中转变教育观念、改变教育作用，推行创新、创业教育模式，把学生引向日新月异的信息时代，使之成为时代需要、社会需要的创造型、复合型艺术人才。

参考文献

[1]武小明.素质教育时代的艺术设计教育[J].文艺研究, 2005, (5) .

[2]刘卷.创意创业发展趋势下的艺术设计专业创新教育研究[J].湖南医科大学学报:社会科学版, 2010, (3) .

创新建构新型教师教育体系 第5篇

创新建构新型教师教育体系

现阶段，占全国高校1/4的师范院校和正在从事教师教育事业的高校都应该全面分析教师教育的现状和自身各种优势，整合社会资源，为贯彻教育创新，建构新型教师教育作出贡献。

一年前，也即9月8日，江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上发表了重要讲话，强调要“进一步建立和完善适应我国教育发展需要的、开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍”。这个讲话为实现我国教师教育创新，建构新型教师教育体系指明了方向。

一、建构新型教师教育体系势在必行

1.从教师教育现状分析，长期以来，我国师资培养主要由师范院校独立承担，按照定向招生、定向培养、定向分配的模式进行，这种模式在一定时期满足了我国基础教育的需要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。

随着社会对教育需求的变化，传统的教师教育模式也明显存在一些问题，已不适应国际教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求。主要表现在：统一由师范院校培养教师的旧格局带来了师范教育的封闭性和教师来源的单一性，不利于竞争;教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺;教师职前培养和职后培训长期隔离，教育资源没有得到完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调;师范特色不鲜明，教育学科比重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够，存在重理论、轻应用的问题，教学内容、方法和手段更新缓慢，一定程度上影响了教师教育的质量。

2.时代呼唤新型教师教育体系，在经济全球化、学习终身化的时代，国际教师教育日益走向开放，教师培养层次逐步上升。西方一些发达国家的教师教育经历了由中等师范学校向高等师范院校发展，又由高等师范院校向综合大学办教育学院发展的过程，逐步由定向、封闭型向非定向、开放型过渡，由单一向多元化方向发展。建构新型教师教育体系是时代的要求，是现代化的要求，我国教师教育必须改革，走开放化、专业化、多样化道路。

党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，建立比较完善的现代国民教育体系，这必然对教师教育提出更高的要求。江泽民同志“9・8”重要讲话对全国广大教师提出三点希望，“希望我们的教师志存高远、爱国敬业;希望我们的.教师为人师表、教书育人;希望我们的教师严谨笃学、与时俱进”，这也是社会发展对教师教育的要求，要求广大教师不仅具备深厚扎实的学术知识基础，担当起知识传播者的重任，更要具备远大理想，好的人品，教书育人以及科研、创新的能力和求真务实、乐于奉献的精神，为此要进一步优化教师教育结构、强化教师教育功能，更新教师培养模式，建构新型教师教育体系。

二、新型教师教育体系的基本要求

建构新型教师教育体系，关键是要打破单一、封闭的旧局面，建立多元化的教师教育新格局。，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”从我国教育的国情实际和面向现代化的要求出发，使教师教育基本形成以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与的体系，通过良性竞争，提高教师教育整体水平。

1.教师教育格局多元化不仅指综合性等类型大学的参与，也包括现有师范院校的学科改造与提升。要根据各级各类教师培养和教师终身学习提高的要求，从更高层次上考虑、设计相关的学科与专业。特别是一些重点师范大学，承担培养高水平、高层次教师的任务，教师教育的着力点应当上移至研究生层次。教师教育水平的层次性符合我国国情，我国是一个人口大国，普及义务教育仍然是当前我国基础教育的主要任务，但我国教育的水平同经济发展的水平一样，东西部地区、城市和农村地区之间存在较大的差距，这就需要在国家统一管理下，根据地方教育需要的不平衡，调整结构、建立和完善合理的教师教育体系。

2.培养高素质、专业化的教师教师教育专业化包含几层含义：一是教师资格认证全面施行。教师是人才培养的工程师，是要求很高的专门职业，必须具有专门的资格，必须全面施行教师资格认证制度。发达国家很早就开始实行教师资格认证制度，并渐渐形成一个比较完善的体制。我国颁布了《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》等法律法规和规章，这为提高教师队伍的整体素质提供了基本的保障。二是教师培养专业化。要通过改革教学内容、方法和手段，完善人才培养模式，培养高素质的师资，使教师培养专业化。经过不断探索，我国在借鉴国外“大学加教育学院”人才培养模式基础上，选择部分师范大学和有条件的其他高校整合优质的教师教育资源，建立“国家教师教育基地”，专门进行教师专业教育，培养高素质教师。同时，推进教师教育内容创新，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，更新、调整教师专业教育类课程结构和内容，全面提高教师教育质量。三是教师培养和培训专业化、一体化。传统模式下教师培养和培训是分离的，而在现代科学技术发展日新月异，知识更新迅速的情况下，终身学习和提高已成为教师教育的重要内涵。为保证教师专业化，对教师培训提出更高的要求，实现培养和培训一体化，统一由大学来完成，这已成为必然趋势和要求。

3.教师教育现代化教师教育现代化是教育现代化的一个重要方面，包括建立和发展教师教育的现代课程与教材体系、进一步推进教师教育信息化进程两个方面。

一是现代课程与教材体系。20世纪90年代，教育部制订并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，初教育部又启动了“新世纪高等教育教学改革工程”，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等，进行综合的改革研究与实践，其中包括教师教育的教学内容、课程体系、教学方法的改革。改革后的教学内容、方法和手段更加符合受教育者发展规律，符合素质教育的要求。

二是教师教育信息化。在信息化时代，教师教育信息化是教师教育现代化的应有之义。教师教育信息化就是实施信息技术与教师教育课程的有机整合，实施教师信息技术教学应用培训，建立教师教育信息化建设标准体系，有效整合教师教育院校、计算机网络、卫星广播电视力量，构建开放的教师教育支持服务体系，推进教师教育方法与技术创新，加速推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，实现教师教育跨越式发展。

三、改革使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体

江泽民同志指出，“全国各级各类师范院校，都要适应新形势、新任务的要求，深化改革，锐意进取，为建设有中国特色的教师教育体系作出新的贡献”。我国高等师范院校在百年的发展历程中一直以教师教育为己任，培养了大批优秀教师和教育工作者，为我国教育事业发展作出了卓越的贡献。建构新型教师教育体系是一项艰巨的工程，需要全社会的共同努力，但能够承担并能完成这项任务的主要力量应是我国现代高等师范院校。要通过对高等师范院校的改革，积极推进自身转型，使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体。

1.学科结构综合化：传统师范院校的学科结构基本上是应对基础教育的需要设置的，学科结构较单一，偏重基础学科，学科之间缺少相关性，影响了教师教育的水平。随着信息时代的到来，对于教师的知识结构，特别是创新能力的培养提出了更高的要求，要求师范院校建设综合性的学科结构。学科结构综合化是新型教师教育体系的必然要求，也是培养专业化程度高的教师的基本前提。学科结构综合化就是顺应时代和改革的要求，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，重视基础学科和基础理论的教学，同时加强通识教育，注重学科的连贯性和相互渗透，使整个学科成为一个完全开放的系统。以培养学生广博的基础知识结构以及发展特定领域的专门能力。

2.专业设置多元化：专业设置是高校办学的基础性结构。长期以来，由于教师教育在封闭的体系完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有师范教育一类专业。随着教师教育体系逐步开放，师范院校淡化“师范性”和“非师范性”的界限，专业设置趋向多元化，专业门类不断拓宽，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系，教师培养口径宽广、基础深厚，这样除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师综合素质的提高。

3.合理定位人才培养目标：培养出最优秀的教师是人才培养模式创新的关键。合理定位人才培养目标很重要，随着国家教师教育转化到“大学加教育学院”的轨道上来，需要进一步提高教师教育的专业化程度，北师大率先提出“4+2”人才培养模式，培养研究生层次、具有较高专业水平的教师，在教师培养模式上实验一条新路。

4.重组与整合使体制创新：师范教育系统要在国家宏观规划和指导下，经过资源重组与整合，形成多层次、多元化，具有特色的教师教育培养机构与体系。按照现有师范院校特有的教师教育资源优势以及全面建设小康社会的教育发展目标，新型教师教育体系创新应包含三个层次：一是包含教师教育特色的综合性大学;二是综合性的师范大学;三是相对独立的师范院校。各级各类师范院校应在教师教育体系创新的大背景下，根据自身的实际情况进行合理整合。

背景资料

创新体系心理健康教育 第6篇

【摘 要】社区心理健康服务体系建设是城市社区建设的重要内容，通过对社区心理健康教育和服务的现状的分析， 思考、探讨开展社区心理健康教育和服务体系建设的对策。

【关键词】社区心理健康教育和服务；体系建设；现状；对策

随着我国社会快速进入转型期，快速的生活节奏，多样化的生活环境，激烈的竞争以及复杂的人际关系，使得越来越多的人心理出现不适，其健康水平和生活质量受到严重影响。当前我国社区建设的不断加强，社区的功能也日趋健全，因此以社区为单位开展居民心理健康教育和服务已成为必然趋势。在社区开展心理健康教育和服务，可以满足社区居民心理健康需求，有效地防止心理疾病的产生，也能提高社区居民生活质量，改善居民的生存状态，构建出和谐、文明的社区氛围。

一、社区心理健康教育现状

社区心理健康服务区服务活动的重要组成部分，是指在社区服务工作中，运用心理学的理论和方法，通过开展形式多样的心理健康教育活动，以及为需要心理咨询的社区居民提供专业的心理咨询服务，从而达到保持与促进社区居民心理健康的目的。

我国社区心理健康教育和服务起步较晚，目前还处于探索阶段，体系尚不成熟，社区居民无法享受到系统有效社区心理健康教育和服务，主要存在以下问题：

1.政府职能定位不清。

多年来，在我国社区建设过程中，体制改革和物质方面的建设被作为了重点，心理健康教育等精神方面的服务层次较浅，没有得到应有的重视。多年来一些地方政府在建设过程中仍然将经济建设放在首位，轻精神重物质的局面长期存在。基于这种现状，政府没有将人们心理健康和地区域经济事业的发展放在同等高度，也没有将社区居民心理健康教育和服务作为基本权益与福利。社会资源不足和现有资源没有得到充分的利用，经费、场地、专业设施等物质支持匮乏，因此社区心理健康教育和服务的发展缓慢。

2.制度尚不完善。

我国虽已经开始重视社区在心理健康教育和服务工作中的作用，但社区在具体工作开展中受到政策、资金、机构、编制、分工、管理等多个环节的限制，难以发挥自身的作用。缺乏有效保障机制，使社区心理健康教育和服务工作开展起来十分困难。

3.专业人员缺乏。

由于编制、人才引进难等多个因素的影响，社区心理健康教育专业人员的缺乏，目前社区心理健康教育和服务开展相关工作多是聘请专业人员讲座的形式，严重影响社区心理健康教育和服务工作的广泛开展。社区很多工作人员工作的重点是管理和协调工作，心理健康方面的知识欠缺，难以应对社区居民出现心理问题目前我国社区实际工作中，没有开展日常心理健康教育和服务的能力。

4.培训体系发展滞后。

为提高居民生活质量，促进和谐社会的发展，发挥社区开展社区心理健康教育和服务的功能已经成为现代社会的迫切需要。功能的实现需要社区心理服务从业人员必须具备丰富的实践经验和资质，具备沟通的能力。但是目前社区普遍缺乏体系化的业务培训，心理服务的水平及实际效果较差。

5.社区居民参与度低。

虽然现在大家开始关注心理问题，但是了解和关注程度参差不齐，加之社区开展此类活动前并没有真正的了解居民的需求，只是当做工作任务完成，这就导致社区提供的心理健康教育和服务没能吸引社区居民的兴趣，出现了参与率较低的现状 。

二、社区心理健康服务体系建设对策

1.加强组织领导，落实政府责任。

政府应当反思“重物质轻精神”对社会发展造成的影响，正确认识在社区心理健康教育与服务中的职能和作用，加大对社区心理健康和服务的投建力度。在开展社区心理健康教育和服务活动中，通过政府牵线搭桥，各相关职能部门达成共识，将社区居民的心理健康真正纳入社区日常工作，制定并推行高质量的社区心理健康教育和服务计划，在组织领导、人员编制、资金投入等各方面的加大投入，落实将社区居民的心理健康的绩效作为社区工作评价的重要指标。另外要加強社区政府各相关部门，如民政局、妇联、公安局等的分工协作，建立部门协调工作制度，结合社区实际，统筹规划，采取措施，抓好落实。

2.建立多渠道筹资机制。

目前，我国社区心理健康教育和服务的主要经费来源为政府财政预算，一直以来社区此项工作都收到资金匮乏的影响。这就需要政府将社区居民心理健康教育和服务纳入到我国公共卫生建设的范畴中，政府拨款，统筹规划，促进社区心理健康教育和发展的协调发展。政府拨款数量有限，可以考虑构建多渠道、多元化的筹资途径，从公益角度和市场化运作角度适当吸引民间资本，以此来满足社区心理健康教育和服务的经费保障。

3.加强社区心理健康服务队伍建设。

加强社区心理健康服务队伍的建设是社区心理健康教育和服务工作的有效开展的重要保证和人力支持。在解决人员编制的基础上可以引进人才专门开展此项工作，提高薪资待遇，提供培训机会，从而提高心理健康教育和服务工作人员的素质和从业信心。社区应构建长效培训机制，对工作人员进行比较正规的培训，积极寻求与相关部门的密切合作，制定培养制度，采取多种形式和途径，加强对现有从业人员的在职培训和继续教育，使他们掌握基本的心理健康知识，心理健康服务原则，真正组建起适应现代社会需要的社区心理健康教育和服务队伍。

4.加大宣传教育。

虽然越来越多的社区居民开始意识到心理健康的重要性，但是仍有人将心理问题与精神疾病混为一谈，对心理健康抱有偏见。因此必须加大心理健康教育和服务的宣传力度，提高社区居民对心理健康的客观评价。社区制定可行性计划，加大宣传力度，营造社会关注和社会支持的氛围。通过开展各种形式的心理健康教育和服务活动，改变社区居民对心理问题的认识误区，扩大心理健康知识的普及面，普及常用心理健康保健方法，丰富社区居民的心理健康知识。

5.社区居民的实际需求出发。

社区心理健康教育和服务必须从社区居民实际需要出发，关注社区居民日常生活中存在的突出问题，如压力的应对、情绪的管理、居民之间人际关系的维护等，有针对性地进行心理健康教育和服务。积极关注各种群体，如老人、单亲家庭、妇女、失业人员、青少年等，主动为他们提供心理支持，解决实际心理问题。不仅要提高社区居民的参与度，也要提高教育和服务的质量，找到符合当地社区居民心理健康教育与服务的模式，从而心理健康教育和服务落到实处，切实提高社区服务实效，改善社区居民的生活质量，为社区居民营造出和谐、祥和的生活氛围。

参考文献：

[1]张凯瑞，戴军，李红武.社区心理健康服务实施现状及发展困境[J].中国医学，2010（5） .

[2]刘丽英.社区心理健康服务分层次交融性研究[J].中国医学伦学，2013（6）.

论高校心理健康教育工作体系建设 第7篇

关键词：高校,心理健康教育,工作体系

大学生的心理健康关系大学生的成长成才, 关系人的全面发展, 关系校园安定和社会安定, 高校应当为大学生的心理健康提供保障服务。根据教育部的部署, 高校以种种方式, 普遍开展了大学生心理健康教育。许多学校以“普及心理知识、加强心理调节、优化心理品质”为主旨, 逐渐构建起多层次、全方位的心理健康教育工作体系, 并取得了一定成效。

1 高校心理健康教育工作的指导思想

高校心理健康教育工作可确立三级功能指导思想。初级功能为防治心理疾病, 中级功能为加强心理调节, 高级功能为完善心理品质。坚持以发展性心理咨询为主, 障碍性心理咨询为辅, 面向全体学生, 立足于完善大学生的心理调节机制, 提高挫折承受力和社会适应能力, 培养开拓创新、勇敢坚毅、乐观自信的心理品质, 健全人格, 促进心理健康和全面发展。

2 高校心理健康教育工作队伍建设

高校应重视心理健康教育队伍建设的科学性、规范性, 建设一支金字塔形的工作队伍, 形成三级心理保健网络, 以保证心理健康教育和心理危机防御工作的覆盖率和到达率。

“学校心理健康教育领导小组”是领导机构, 主要负责审议学校心理健康教育工作方案、计划和工作报告, 审议学校心理健康教育重大决策, 监督学校心理健康的实施。

“学校心理健康教育中心”是专责机构, 主要负责制定学校心理健康教育工作方案、计划和实施策略, 进行个案咨询和团体辅导, 组织全校心理健康教育相关人员培训, 对全校心理健康教育实施机构和协作机构提供专业指导, 进行心理健康教育科学研究。

实施机构由学工部、院系学生工作人员、专业教师、心理社团会员、各级学生心理委员、寝室心理护航员等组成, 主要负责实施学校心理健康教育方案、计划和策略, 向心理健康领导机构和专责机构反馈大学生心理信息, 进行朋辈心理教育等。

3 高校心理健康教育工作立体模式

大学生心理健康问题的产生有多方面的原因, 因此对大学生进行心理健康教育应从多方面着手, 积极构建一个比较完善的系统工程。

3.1 高校心理健康教育课程体系

课堂教育是当前高校心理健康教育实施的重要载体, 甚至是主渠道。面对学生心理健康教育的需求大, 高校心理健康教育专业教师较少的现状, 科学建立高校心理健康教育的课程体系显得尤为重要, 课程体系有利于系统地普及心理健康知识, 也有利于保证心理健康教育在学校教育体系中的地位。目前主要有三种不同的课程体系:第一种是心理学课程, 其目的是使大学生增加心理学知识, 对自己、对他人、对各种心理现象加深理解;第二种是健康人格课程, 其目的在于促进大学生对健康人格的认识, 促进其增强自我意识、自我理解和自我接纳程度, 满足个体成长的需要;第三种是心理健康教育课程, 又叫心理调适课程, 其目的是解决与大学生活息息相关的问题, 帮助大学生增强心理保健意识, 适应大学生活。

学校应根据大学生心理特点以及实际需要安排教学内容, 在课堂上以互动式、训练式教学方式为主, 不仅注重大学生心理健康理论知识的提高, 更注重心理健康教育的实效性, 使大学生的心理素质在训练过程中得到加强。应根据不同年级、不同学科、不同层次学生的心理特点有针对性地开展心理健康专题教育。在新生进校、毕业生择业和离校等重要环节上, 适时地开展“适应大学新生活”、“大学生择业指导”、“大学生活规划”等专题教育活动, 及时回答和解决好大学生在心理上的困惑, 帮助大学生尽快完成角色转变, 适应新的生活。

3.2 心理健康知识宣传体系

建设心理健康教育网站, 利用互联网进行心理健康知识宣传教育、网上咨询等工作。创办校园内部发行的心理健康知识报纸, 发放到学生宿舍、教室。在校报上开设“咨询信箱”等专栏, 由专、兼职心理咨询师定期撰写文章, 答疑解惑和宣传心理健康知识。组织大型心理健康教育宣传活动, 如:校园心理剧剧本大赛及演出, 潜能开发训练, 心理专家咨询答疑, 现场心理测试, 心理影片播映, 发放心理健康知识宣传手册, 制作展示宣传板报、横幅、海报等。围绕每年“大学生心理健康日”和“世界精神卫生日”主题开展大型宣传活动。启动“大学生心理沙龙工程”, 充分发挥朋辈辅导的作用。

3.3 心理咨询体系

通过面谈、互联网、电话、书信等形式接待来访学生, 建立咨询档案;对心理障碍严重者, 要及时转介, 建议或陪同其去专科医疗部门做进一步的诊断和治疗, 并与有关学院加强联系, 做好回访和追踪辅导, 共同做好辅导帮助工作。开展团体辅导, 组织“心理剧”演出和团体训练、团体活动, 如:“自信心培养与潜能开发训练”、“明日看我领导才能训练”、“你我相伴行青少年成长小组”、“双手起一片蓝天贫困生辅导”、“学海一家亲, 天涯任我行大学新生的人际互动”等, 帮助学生解决学习、人际交往、环境适应、自我成长等方面的困惑。

3.4 心理疾病预防和危机干预体系

高校大学生心理疾病预防和危机干预体系可由五大环节组成。一是发现环节。主体工作是每年新生入学时使用专业软件在互联网上进行新生心理状况测查, 建立心理健康档案, 并对检测出有可能存在心理问题的学生进行邀请咨询, 予以进一步分类、辅导、干预、跟踪和控制。二是监控环节。辅导员、学生骨干是监控的主力, 可设立班级心理委员和寝室心理护航员, 以健全大学生心理问题基层发现处理网络。他们要积极向本班同学宣传心理健康知识, 配合学校定期参加培训、专题学习、交流活动, 一旦发现有同学心理异常, 要及时向班主任和辅导员报告并协助开展工作。三是干预环节。心理健康教育中心要尽力通过专业途径、方法对当事人进行咨询治疗、心理干预, 努力控制心理疾病的发生率。四是转介环节。要加强与校外精神卫生医疗机构的联系, 对学校现有力量无力解决的心理异常学生, 及时送到有关机构进行诊治。五是回归保健环节。对已恢复心理健康返校学习的学生, 仍然要关注其心理保健, 力求避免复发。

参考文献

[1]戴晴晴, 高校心理健康教育“三梯队”网络工作机制的建立与完善[J].江西财经大学学报, 2006, 41 (5) :112-113.

[2]徐黎玲.高校心理健康教育工作体系的构建及运行机制[J].洛阳大学学报, 2006, 21 (3) :109-111.

[3]贾献忠, 赵丹凤.浅谈新形势下高校心理健康教育工作体系建设[J].中北大学学报 (社会科学版) , 2006, 22 (3) :64-66.

[4]饶才敏.高校心理健康教育组织与管理初探.高校心理健康教育新进展——第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2007:311-313.

高职学生心理健康教育体系的构建 第8篇

一、高职心理健康教育的现状

(一)对心理健康教育认识不足。

不少高职教育者对心理健康教育的感念模糊不清,认为心理健康教育就是思想政治教育,学生出现的心理问题就是由思想道德问题引起的,其实这是对心理健康教育感念的错误认识。事实上,学生的思想道德问题反而是因为心理问题引发的,正确认识心理健康教育的定义是做好学生心理健康工作的前提。另外,学生产生的心理问题需要长时间的发展,带有较强的隐蔽性,不少教师忽视对学生心理问题的及时处理,久而久之导致学生因为心理问题而产生消极影响。

(二)课程性质定位不准。

虽然教育体制的改革要求高职教育不仅仅以教学学生专业技能为重点,但是许多高校仍然摆脱不了对专业技能的过分注重,忽视对学生心理健康方面的辅导。这是由高职院校的性质决定的,学校和学生普遍关注就业问题,所以学校在课程设置上也偏重于对技能知识的传授,虽然提高了学生的实践能力,但忽视了心理健康教育对学生的辅助性效果,很难形成心理健康教育与其它学科知识比例平衡的课程体系。即使开设了心理学课程,但也仅仅是以入门的基础课为主,缺乏对学生自我调节能力的提高,不能有效发挥提高高职学生心理素质的目的。

(三)专业的心理健康教育师资力量缺乏。

在高职教师对心理健康教育的观念还没有得到正确认识的背景下,专业的心理健康教育教师的缺乏也使得高职在这一课程的教学人力资源方面捉襟见肘。处于对专业技能传授的考虑,高职院校的教师多数出身于职业技能或者是公共课的专任讲师,心理专业出身的教师非常缺乏。所以,在课改后的心理教育教学中,由于经验的不足,许多教师也只是照本宣科,没有形成自己的教学结构,很难对心理健康知识有深入的理解,导致教授给学生的知识也只是表面的东西,并不能形成科学合理的思维方式,更谈不上积极的情感和性格特征的成熟。

二、 高职学生心理健康教育构建体系

(一)更新观念,转变教育模式。

观念的更新要从高职院校和教师两方面着手准备,高职学校要重新正确定位院校性质,将技能知识学科和辅助性学科结合起来,在这里要注意的是,心理健康教育并不是医学治疗方面的技能,而是立足于教育发展的辅助学科知识。对于教师而言,既要掌握专业的技能知识,又要提高自己的素质涵养,从而适应教学的要求。同时,要充分利用院校的资源环境,通过心理训练、心理讲座和团队活动等一系列的教学活动,重点帮助学生更好地认识自己和社会的关系,提高他们适应社会的能力。

(二)完善课程教学内容。

完善课程教学内容要改变过去以课程讲授、知识灌输为主的教学模式,出于学生在高职不同阶段的特点考虑,心理健康教育的教学内容要有针对性和实用性,根据高职教学的情况和学生各阶段心理发展特点,可以将心理健康教育分为三块模式,心理知识的传授、自我心理发展和心理调节能力。合理分配教学内容,循序渐进才能使学生获得具有清晰结构的心理健康知识。

(三)学科相互渗透,有机结合。

心理健康教育与高职其它学科互有关联,可以在教学中将其渗透到其它学科的教学中去。这就需要高职教师具备各种基础知识,以心理健康教育为中心,善于串联各科教学,使其相互促进,优势互补,最终形成完整的课程体系。比如,在德育的教学中可以将两者结合起来,虽然侧重点不同,但最终目标都是促进学生的人格积极发展。要帮助学生提高心理素质,必须帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观,这既有利于学生正确处理自己与他人的社会关系,又有利于他们自己正确价值观的形成。

三、结语

积极的心理能够指导学生更好地学习,虽然构建高职学生的心理健康教育体系是一项任重道远的探索过程,但我们应正确看待目前的心理健康教育现状,积极更新教学过程中的弊端,将高职学生的心理健康教育引入正规化和科学化,这样才能激发学生潜在的积极力量。

摘要：心理健康是高职学校中思想政治教育体系的重要组成部分,因社会的高度关注而越来越受到家长和学生的重视,但是高职学校却受到社会各层诸多的认识误区,认为高职教育属于大学高校的低水平教学,高职院校的这种特殊性也使得学生受到来自各方面的压力。如何有针对性地对高职学生进行心理疏导,有效开展心理健康教育对高职学生的心理成长和综合素质的提高具有重要意义。

构建中小学心理健康教育服务体系 第9篇

创设符合心理健康教育所要求的教育环境

学校内部教育环境建设是实施中小学心理健康教育的基础性条件。学校的教育环境可以分为硬件性教育环境和人文性教育环境，包括物质环境、精神环境和人际环境三个方面。

整洁优美的物质环境能唤起学生对生活的热爱，培养学生的探索精神与生活情趣，对学生的心理塑造能起到“润物细无声”的良好影响。学校要积极开展校园文化建设，创造良好的育人环境，通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生的心理环境。

良好的校风校貌能为学校心理健康教育创造良好的心理环境。学校应加强校风、班风、教风和学风建设，使学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌中得到健康发展。

影响学生心理健康的因素是多方面的，其中师源性因素的影响至关重要。加强教师的心理健康教育也是学校心理健康教育的重要任务。学校要充分重视教师自身的心理健康，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，指导教师运用科学知识调整自己的心态，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。学校要加强对教师心理健康教育知识培训，帮助教师更新教育观念、优化教育行为，并把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要方面。

学科教学与心理健康教育

课堂教学是对学生进行心理健康教育的主要渠道，良好的课堂心理环境和积极的心理状态是高质量教学的有力保障。教学活动是在教师的主导作用下进行的，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质，将心理健康教育渗透在学科教学之中。

中小学心理健康教育的内容可分为三个层次：学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正、学生心理潜能和创造力开发。在各门学科教学中渗透心理健康教育是提高全体学生的心理素质、充分开发他们的潜能、促进他们人格的健全发展的有效途径。

教师在课堂教学中承担的心理健康教育的基本任务是：保持自身的心理健康，以自身的心理健康去影响学生;建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系，奠定学生心理安全的基础;构建和谐气氛与良好关系的课堂环境，创造最佳的心理氛围;根据学科教学的特点，挖掘教学中的心理健康教育因素，适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，开发学生的智力因素和非智力因素，培养学生的优良心理品质;加强对学生的学习指导，减轻学生学习压力，结合教学情况反馈，对学生进行心理疏导，化解学生的心理困境;积极进行教学改革，探索有利于学生心理素质培养的课堂教学模式等。

班主任工作与心理健康教育

德育工作与心理健康教育具有交叉性，德育也要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向，特别是要培养道德意识倾向性(道德动机、道德目的、道德信念、道德理想等)和道德心理品质(道德认识、道德情感、道德意志等)，可以结合学校德育对学生开展心理健康教育，心理健康教育和德育是可以相互促进的。

班集体是学校中最主要的人际关系群体，班主任和学生的关系是学校中最主要的人际关系，班主任对学生心理发展具有最重要的影响力，班主任与学生相处时间最多，最了解学生，最便于开展心理健康教育，班主任是联系家庭和学校其他部门的纽带。因此，班主任工作是对学生进行心理健康教育的中心环节，学生的心理健康水平与班主任工作有着十分密切的关系。

班主任在学生心理健康教育中承担的基本任务是：进行班级集体建设，构建心理健康教育的小环境;结合班级管理和德育工作，在学生日常生活中渗透心理健康教育，培养学生发展性心理品质;通过主题班会等集体活动，开展心理健康教育实践活动，培养和锻炼学生的心理品质;针对学生个别差异开展发展性心理辅导和预防性心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展，防止产生偏异心理;沟通家长和学校，督促家长协助学校共同解决子女的心理问题;建立学生的心理档案，为学生进行个别的心理咨询和矫正提供信息和依据等。

团队活动与心理健康教育实践活动

团队工作是德育工作的重要组成部分，也是心理健康教育的重要途径。研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得，而心理健康教育课程所能提供的活动空间、实践机会是极有限的。丰富多彩的课外团队活动有助于学生在实践中形成健康的心理品质。

团队工作在学校心理健康教育中的基本任务是：通过社会实践活动(参观、夏令营、冬令营等)、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动工艺活动等，为学生走向社会、接触自然提供广阔的空间，寓心理健康教育于活动之中，塑造学生良好的心理品质，提高心理素质。

心理健康教育课程

心理健康教育课程是对学生进行心理健康教育的专门渠道，心理健康教育课程的主要形式有心理健康选修课、活动课和专题讲座。

学校开设的心理健康教育课程，可以分为两部分：一部分为基础知识，即理论课，帮助学生掌握一般的心理健康科学常识，掌握一定的心理调节技术，并在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训练课，对学生的心理素质进行训练，让学生通过自我教育活动获得良好的情绪、情感体验，掌握学习、生活、社会适应与发展的技能，培养和锻炼学生的心理素质，这是对中学生开展心理健康教育最为有效的方法。

心理健康教育课程教师是具有较高心理学专业水平的专业课教师，除了执教心理健康教育课程外，还应协助班主任对学生进行发展性心理辅导和预防性心理辅导。

心理健康活动中心（心理咨询室）

目前，不少学校设立了心理咨询室。有条件的地方可以成立心理健康活动中心，心理健康活动中心可以设立心理咨询室、心理测试室、心理阅览室、心理档案室和心理训练室等基础设施。

心理健康活动中心(心理咨询室)的主要任务是针对学生的特殊需要进行心理咨询和心理辅导。当前中小学生心理不健康的主要表现为学习、自我、人际关系、生活和社会适应等方面的心理行为问题，根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。心理健康活动中心(心理咨询室)的任务就是通过心理咨询，筛选出存在心理问题的学生进行一对一的个别辅导，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，释放心理压力，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治。对于极个别有严重心理疾病、心理障碍的学生，通过心理咨询能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

心理健康活动中心(心理咨询室)还要发挥自己的专业优势，面向全体学生利用网络、刊物、宣传栏、心理阅览室等进行心理健康教育的宣传与教育活动，进行心理测试和调查，统筹建立学生心理档案等。心理健康活动中心(心理咨询室)还要与有关科研单位、院校以及专业医院建立联系，定期邀请专家、学者为师生和家长举办专题讲座，开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动。

心理健康教育领导机构

为了加强心理健康教育，可以设立心理健康教育领导小组作为心理健康教育的领导机构。领导小组由校长担任组长，各分管副校长和各部门负责人分别担任副组长和组员。领导小组下设心理健康教育办公室，挑选经过学校心理学系统培训、具有一定学历和相当的实践经验、具备较高专业水平的教师担任负责人和成员。

心理健康教育办公室具体工作任务包括：研究学校管理中的管理心理学问题，协助管理者优化学校的育人环境，解决在学校课程、师资建设等方面存在的一些心理学问题;对教师的教学策略与方法进行研究与指导，帮助教师、家长解决在教育学生中遇到的问题，组织和指导教师开展心理健康教育的教研和科研活动;协调、统筹心理健康教育工作中与教学、德育、科研、总务、辅导等方面的关系;对教师进行心理健康教育等。

研究生心理健康教育体系建设初探 第10篇

一、研究生心理健康教育实施主体

研究生心理健康教育的实施主体包括学校领导、心理咨询师、研究生导师、研究生辅导员、研究生本人、专业教师等。其中, 学校领导主要是从宏观上给予体系建设以支持, 学校领导对心理工作的重视会为体系建设集中更多的资源, 如经费保障、人力和物力投入、制度支持和保障, 这是研究生心理健康教育体系建设所不可缺少的要素。学校心理咨询师是体系建设的主导力量, 肩负着整个体系建设的重任, 也是研究生心理健康的“保健师”。研究生导师有意、无意营造的心理成长环境会对研究生产生具体的、强烈的、全方位的、深远的影响, 应充分发挥导师在心理健康教育中的指导作用。辅导员是研究生学习和生活的管理者, 也是世界观、人生观、价值观的引导者, 辅导员的正确引导能够减少研究生心理问题的爆发, 能给研究生创造良性的自愈环境。专业教师不仅仅是文化知识的传授者, 也是研究生心理能量的传递者。专业老师有传递正向心理能量的能力, 从而提高研究生承受压力的能力。

二、研究生心理健康教育实施媒介

研究生心理健康教育实施的媒介主要有:面谈、热线沟通、网络服务等。三种实施媒介各有优势。通过咨询师与来访者面对面的交流能够获得更多的信息, 提高解决心理问题的效率。但通常学校的资源有限, 且当前学生对心理咨询存有偏见, 研究生不愿意做心理咨询等因素, 使得面谈也有一定的局限性。通过热线电话进行沟通, 经过一定专业培训的接线员为来电者排解心里的烦恼、缓解压力, 在充分宣传的前提下, 热线咨询的效率也会很高。但是相对于研究生心理健康教育, 应该重点发挥网络心理资源的服务功能, 始终坚持研究生心理健康教育的主体性原则。据调查, 当代研究生对网络的使用程度远远超过了同龄人, 研究生中经常上网者占84%。这使得网络成为研究生心理健康教育的重要阵地。可以设计专门的研究生心理健康教育网站, 突出网站的交互功能, 增加同学间的互动交流, 开辟倾诉内心情感的版块, 同时还应突出对心理健康知识的宣传功能, 使研究生能掌握较多的心理健康基本知识, 识别或测评自身的心理健康状态。提供在线心理咨询服务, 方便同学求助。另外, 也可设计一些有实用性价值的资料版面, 提高研究生的使用率, 总之研究生心理健康教育网站应该融思想性、知识性和趣味性于一体。

三、研究生心理健康教育实施方式

研究生心理健康教育实施方式有:讲座学习法、社会实践, 心理咨询、校园文化建设等。讲座学习法要特别注意发挥哲学引导在心理健康教育中的作用, 因为哲学引导在为人们把握世界提供整体和辩证的视角, 帮助人们转换认识事物的参照体系, 重构自己的价值系统和意义系统, 把握人生的真谛和要义, 从而保持内心的宁静。经过社会实践话动, 研究生们在接触、了解、认识社会的同时, 也提高了认识自我的能力, 促使他们的心理日趋成热。因此, 必须大力拓宽研究生社会实践的渠道, 让研究生到社会大熔炉中锤炼自身。学校要建立完善的心理咨询制度, 聘请心理卫生专家对各种心理疾病以及学习挫折、恋爱婚姻纠纷、人际冲突、人格障碍、生理缺陷、环境不适等引起心理问题的研究生进行个别咨询, 化解或缓解容易产生心理障碍的因素。研究生参与校园文化活动有助于培养研究生的自我意识, 使之形成机智、幽默、敏捷、乐观、合群等性格特征。因此, 要努力营造宽松、和谐、民主的学习、生活氛围, 使研究生寓教于健康生动的校园文化, 让愉快、积极的情绪情感充满生话, 成为推动学习、思想进步的力量。

四、研究生心理健康教育测评反馈

首先, 要建立研究生心理健康档案, 包括研究生新生心理健康状况普查资料, 咨询档案的汇总、分析、评估等。根据评估结果对贫困生以及在学习和生活上遭遇重大挫折的学生等群体应特别关注, 对发现可能存在有心理问题的个别学生应及时介入, 进行危机干预, 排除隐患;对带有共性的问题开展有计划的专项宣传和引导活动, 提高心理健康教育工作的效率。心理档案要实行动态管理, 应实施经常的、主动的、有针对性的研究生心理健康检测, 及时收集学生心理发展变化材料, 对学生心理的发展进行追踪记录, 为学生心理的健康发展提供动态监控, 以发展的眼光看待学生的心理特点。其次, 还要建立体系内的理论支持系统, 通过理论和调查研究不断获得研究生心理健康教育发展的新资料, 对体系内部要素进行调整, 总结经验, 创新方法, 不断吐故纳新, 促使研究生心理健康教育体系动态发展, 以适应时代发展和研究生心理素质的变化。

摘要：研究生是高层次人才, 研究生的素质关系到国家的前途和命运, 他们的心理健康水平是其成才的重要因素。随着社会竞争压力的增大, 研究生的心理应对水平也亟待提高。然而现行的研究生心理健康教育并未有针对性。为提高研究生的心理健康水平, 需要建立完善的具有针对性的心理健康教育体系。本文从探讨了研究生心理健康教育体系的架构, 从理论上提供了一些思路。

关键词：心理健康,体系建设,研究生教育

参考文献

[1]崔晓雁、于泳:《加强研究生心理健康教育探讨》, 《求实》, H2005.11。

[2]赵笛:《我国研究生心理健康教育研究综述》, 《中国成人教育》, 2007.3。

创新体系心理健康教育 第11篇

【摘要】近年来，我国高校的心理健康教育工作渐渐受到社会的关注，但是学生的人数过多、心理出现的问题过多、相应的专业老师过少的问题依然让人备受困扰。在改善这一困境的诸多方式中，让学生充分发挥自主性，主动进行自我教育的方法脱颖而出。医学专课学校自主式心理健康教育体系构建与应用课可改善心理健康教育工作中存在的“两多一少”的情况，挖掘学生热心助人和助己的潜能。笔者根据多年的工作经验，通过研究医学专科学校构建自主式心理健康教育体系的重要性和必要性，对医学专科学校构建自主式心理健康教育体系带来的效果进行探索与分析。

【关键词】心理健康教育体系 ； 医学专科学校 ； 构建与应用

【中图分类号】G448 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0010-01

因为我国高等教育所蕴含的文化传统、可利用的社会资源、价值取向、当代大学生的独特人格特征、特殊文化背景，决定了我国心理教育工作的有一定的特殊性。近年来，我校构建了自主式心理健康教育体系，并进行了一些心理健康教育活动，本文通过研究医学专科学校构建自主式心理健康教育体系的重要性和必要性，对医学专科学校构建自主式心理健康教育体系带来的效果进行探索与分析。

1.如何开展自主式心理健康教育

在5月25号大学生心理卫生日开展的时候，可以利用学校的广播、心理征文、心理卫生小报、各个班级每期两次的心理卫生墙报等措施，在校园里大范围的发展宣传和心理健康教育有关知识的普及教育。让学生了解这方面的知识，从而唤醒学生自助的需要和动机，让学生的主动性大大增强[1]。

在学校开设的心理健康教育课上进行心理教育活动，每次两个小时，一共三十二个小时。理论知识和心理健康教育训练可以相互交替的展开。主题可以开设情绪管理、正确面对挫折、塑造自信、改善人际关系、认识与完善自我、大学生生常见心理问题等课程。老师主讲理论知识，心理委员可以组织心理训练。

2.医学专科学校构建自主式心理健康教育体系的重要性和必要性

2.1医学专科学校构建自主式心理健康教育体系能够改善“二多一少”的困境

医学专科学校进行扩招后，大学生的人数成倍的增长，学生们所面对的各方面压力也相应增多，大学生发生的心理问题也越来越多，但是专业的心理辅导员人数却并没有相应的提高。因为目前我国高校的心理教育工作并不完善，存在着心理老师少，学生人数与学生心理问题多的情况，这样的问题对高校心理健康教育工作的开展具有非常不利的影响。

2.2医学专科学校构建自主式心理健康教育体系能够体现“以人为本”的教育思想

随着现代教育体制更深层次化的更新与改革，“以人为本”管理理念逐渐进入广大教育者的视野，自主式心理健康教育指的是以人为本思想和主体性教育思想为前提，注重的是以学生为中心，極大赋予学生的自主性，挖掘学生自身所包含的潜能，灵活的开展心理健康教育的一种教育方式[2]。

2.3医学专科学校构建自主式心理健康教育体系能充分发挥学生的主体作用

辩证唯物主义证明，物体变化的根本原因并不是源自事物外部条件，而是源自于物体的内部条件。学生出现心理问题很大原因是出自他们自身，学生出现不健康心理通常是由于他们不能正确的认识自己。自主式心理健康教育体系教育学生通过求助、互助、自助等方法，为学生创造机会，充分发挥学生的主体作用，提高他们自我教育、自我发展的能力，促进学生的自救能力。学生在“助人者自助”的思想下发展和成长，对学生的对待挫折能力、情绪的调控能力和自我认知能力都有积极的作用。

3.医学专科学校构建自主式心理健康教育体系的实际效果

3.1可以转变学生的思想观念

自主式心理健康教育体系的建立能够有效的转变学生的思想观念，自主式心理健康教育体系教育学生通过求助、互助、自助等方法，为学生创造机会，充分发挥学生的主体作用，提高他们自我教育、自我发展的能力，促进学生思想观念的转变。学生在“助人者自助”的思想下发展和成长，对学生的对待挫折能力、情绪的调控能力和自我认知能力都有积极的影响[3]。

3.2可以培养骨干

自主式心理健康体系的骨干学生在优秀老师的指导下，在活动中亲身参与，有助于其经验的积累，发现与解决问题的能力也会随之得到成长与发展，成为老师的左膀右臂。

综上所述，医学专科学校构建自主式心理健康教育体系不光能够改善心理老师少，学生人数与学生心理问题多的情况、体现“以人为本”的教育思想，更能充分发挥学生的主体作用，提高他们自我教育、自我发展的能力，促进学生的自救能力。

参考文献

[1]戴肖松，周德华.医专自主式心理健康教育体系构建与应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（12）：2102-2104.2165.

[2]戴肖松，周德华.自主式心理健康教育活动在高职护生中的实施研究[J].护理学报，2010，17（2）：1111-1113.1432.

创新体系心理健康教育 第12篇

一、成立心理健康教育工作小组, 认真学习和领会16号及相关配套文件精神, 提高心理健康教育水平。

心理健康教育工作一直是我院学生工作中的一个重要的环节和方面, 两年来我院按照学校党委安排部署, 在学生处、心理研究中心的指导下, 成立了学院心理健康教育工作小组, 学院主管学生工作的副书记任组长, 心理研究与咨询中心指导老师为副组长, 认真学习《学生心理危机预防与干预实施办法》。副书记、辅导员、班主任积极参加对心理健康教育骨干教师进行的培训, 同时每个学期都对心理委员和班团干部进行心理培训, 使他们了解和掌握心理健康教育的基本知识和方法, 帮助大学生处理好学习成才、择业交友等方面遇到的具体问题, 提高思想政治教育的针对性和实效性。

二、认真分析在校学生的特点, 针对不同年级学生的心理发展需求, 结合实际开展心理健康教育工作。

我院的心理健康教育工作一直以来在学院心理健康工作小组的指导下进行。作为该工作小组的重要成员, 各年级辅导员老师定期深入到学生宿舍, 尤其是针对新生、应届毕业生、家庭贫困学生、学习困难学生、失恋学生、违纪学生进行辅导, 找出各年级有特色的发展主题, 以适合学生实际需求的形式与内容, 设计出不同年级的系列活动, 设立班级心理委员, 建立班级心理辅导体系。

三、不断丰富完善教育方法, 建立适合大学生心理发展的健康教育原则。

1. 思想政治教育与心理健康教育有机结合的原则。

思想政治教育的根本任务是培养具有社会主义觉悟的全面发展的建设者和接班人, 心理健康教育的主要任务是提高学生的心理健康水平, 促进德、智、体、美等综合素质的全面发展, 二者有共同的目标。在当代多元文化的背景下, 我院以思想政治教育工作思路为指导, 有的放矢, 开展大学生心理健康教育;注重大学生正确人生观的引导, 把握大学生心理特点与规律, 做好大学生思想政治教育工作, 以实现思想政治教育与心理健康教育的有机结合。

2. 尊重与关怀有机结合的原则。

大学生中大多数人的心理问题由其家庭的经济拮据、生活困难引起的。因此, 我院全面贯彻学校“以人为本, 学生第一”的办学理念, 充分重视大学生心理问题, 要求辅导员、导师关心学生, 加强对学生的生活与心理指导。一直以来, 我院在充分理解、尊重大学生的同时, 为大学生解决实际问题, 为他们提供充分的勤工助学岗位, 以缓解其经济与生活压力, 并从情感出发, 切实关注大学生的困难与疑惑, 以加强大学生的心理健康教育。

四、全方位、多渠道开展大学生心理健康教育工作。

学院学生工作组与心理研究与咨询中心指导老师一道积极开展心理健康宣传教育工作, 宣传普及心理健康知识, 引导学生保持健康向上的心理状态。

1. 积极开展讲座, 心理宣传落实到位。

作为新生入学教育的重要组成部分, 心理健康教育是我院常抓不懈的工作。在新学期入学时, 针对心理健康普查结果, 我院为每个学生建立学生档案, 并针对问题学生具体的情况开展讲座, 如电视讲座、广播讲座等。这些讲座针对学生在某一阶段的心态, 具有针对性, 收到了良好的效果。如针对新生入学后学生中普遍存在着对新的学习方式、新的生活环境、新的角色的适应问题, 我院结合心理问卷调查结果举办了《走入新环境与新同学谈适应问题》等讲座。

2. 多种形式结合, 心理咨询强势辐射。

(1) 集体教育和个别辅导相结合。

集体教育和个别辅导相结合, 全体参与和个别对待相结合, 一直以来都是我院心理健康教育工作的重要手段。我院针对新生、应届毕业生、家庭贫困学生、学习困难学生、失恋学生、违纪学生进行辅导和咨询, 针对他们不同的心理需求开展各类专题的集体辅导, 如“自信与成才”、“毕业生生涯规划”、“贫困不等于自卑”、“怎么样缓解考试焦虑”、“怎么样应对挫折”、“人际交往”等。这样既可让全体学生都能受到适当的教育, 又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。

(2) 注重学生骨干培训和作用的发挥。

我院每学期在班级中选聘心理委员, 组织这些学生进行理论学习, 以及时获得学生心理动向;我院也注重发挥优秀研究生的作用, 聘请他们担任低年级班主任, 发挥与本科生年龄贴近、兴趣爱好接近、存在众多相同关注点的特点, 细致开展学业、交友、理想、信念等方面的交流沟通。另外我院自2007年开始, 还设立“党员先锋模范岗”, 为广大学生排忧解难。

(3) 利用课堂教学、学院文化等推进心理健康教育。

心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育, 我院注重发挥课堂教育在心理健康教育工作的重要作用, 并在“形式与政策”课、成才就业知识讲座中加强心理健康教育, 构建具有特色的心理健康教育体系。我院每学期都由学院党委领导对全院学生进行学期心理辅导, 做好毕业生就业心理工作。另外我院通过开展丰富多彩的校园文化活动, 为学生搭建表现才华的舞台, 调节学生的身心, 释放学生的潜能, 并通过各种竞赛培养学生的合作精神、奋勇拼搏的精神等, 这些都在潜移默化中培养了学生良好的心理素质。

(4) 构建学院和家长相互配合的长效机制。

在学生入学时, 我院便将学生工作组的职责和联系方式通报给家长, 在每学期期末都会将学生在本学期的学习成绩和综合表现情况以家长信的形式邮寄给家长。另外, 我院还在学院主页开辟院领导与家长沟通的平台, 学生工作老师定期依据心理健康教育规律加强与学生家长的沟通, 加强学院与家庭的联系。实践表明, 家长能够配合学院促进子女全面健康成长, 成为学生心理健康教育中的一支重要力量, 形成关心、支持、参与素质教育的良好环境。

五、认真贯彻执行学校《学生心理危机预防与干预实施办法》。

大学生心理危机的状况对我们的心理危机干预能力提出了挑战。我校已充分认识到加强大学生心理危机干预工作的重要意义, 逐步建立起学校、院系、班级、宿舍、个人五级心理危机预防与干预机制, 切实提高了我校大学生心理危机干预能力。我院全面执行学校关于学生心理危机预防与干预的事实办法, 试行重点时期值班制、异常情况及时报告制, 建立从学生骨干、辅导员、部门到学校的快速危机反应体系, 建立了从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。心理研究中心老师与我院学生工作组辅导员老师保持着密切的联系和经常性的沟通, 定期开展座谈或个别交流活动, 特别是及时约谈有心理问题的学生, 及时进行心理治疗。

总之, 我院的教育教学实践不仅是运用心理学知识的重要场所, 而且是心理学知识丰富的源泉。心理学在我院中将得到长远的发展, 学生也将在心理学的不断发展中健康成长。运用科学的方法, 不断探索和总结开展心理健康教育的规律, 对于促进我院学生教育管理工作的发展有着十分重要的意义, 我们将一如既往地做好这项工作, 为培养综合素质良好的一代新人作出自己应有的贡献。

参考文献

[1]柯尊平, 宁维卫, 朱健梅.面向21世纪高校心理健康教育模式的探索[J].社会科学研究, 1999, (3) .