财会专业课程教学改革（精选12篇）
财会专业课程教学改革 第1篇
一、财会专业课程教学改进的必要性
技工院校的“订单式”人才培养模式, 过于注重学生毕业后工作的实际技能训练, 比如出纳、收银等, 学校会安排大量的课程进行实践教学, 细化业务流程, 这在很大程度上可以促进学生动手能力的训练, 但财会专业的理论与实践并重, 过于注重技能, 自然忽视了理论知识的学习。
在新形势下, 财会专业的国际化是大势所趋。财会专业从单纯的记账、报表, 拓展到战略规划、内部控制、公司管理等企业运行的高层面决策领域。但目前高层次的复合型人才依然缺乏, 人才结构不尽合理, 这也给技工院校的财会教学改进提出了更高的要求。如何培养更加符合社会发展需求的财会毕业生是摆在学校教育面前的重要问题, 很长一段时间, 学校必将面对增效、提质的课程改进压力, 运用有限的教育资源培养高素质的复合型人才成为财会专业课程教学的必由之路。财会专业较之其他专业, 既需要扎实的理论知识, 也要具备足够的实践能力, 因此优化财会专业课程设置, 理论与实践并重是十分必要的。
二、技工院校财会专业课程教学中存在的问题
现阶段, 技工院校财会专业课程设置存在一定的问题, 有些学校以参加高职考为目的进行教学, 没有充分考虑就业的现实需求, 造成教学与实践的脱节;也有些学校只注重操作训练, 系统理论学习不够, 导致只培养一些从事收银员、出纳等低收入的工种, 造成学生今后发展空间不大。
(一) 学生基础知识不扎实
技工院校学生自初中毕业后进入院校进行学习, 基础知识普遍不扎实, 自我约束、学习能力较差, 这是技工院校教育中必须正视的问题之一。一些技工院校与社会企业单位进行订单式人才培养, 学生毕业后就业有一定保障, 造成学生在校期间学习动力不足, 探索能力较差。同时, 学校又过于重视专业技能的培养, 忽视学生素质的提高, 顾此失彼, 从而使培养的学生专业知识结构单一, 与厚基础、宽口径、高素质等要求脱节。
(二) 课程教材选取偏差
在传统教学理念影响下, 学生知识面广代表着知识掌握水平高, 这一理念在实际中通常会出现偏差。多数技工院校财会教材通常会选用涵盖面广的, 对财会制度进行各种各样的解读, 追根溯源内容较少。对此类教材的学习, 学生缺乏对财会基础理论的透彻理解, 熟悉规章制度的应用范围, 却不了解制度是基于何种原因而设定、是为了何种目的而实施, 在具体应用中缺乏灵活使用的能力。
(三) 理论与实践脱节
财会专业是实践性较强的学科, 有些技工院校与中职学生一样参加高职考试, 只单纯地学习理论, 造成学生缺乏足够的实习机会, 缺少对职业现状的直观感受, 无法将理论知识运用到实践中, 对自身的实际操作能力缺乏足够的认识, 一旦学生升学无望, 就业就十分困难, 无法与同期大学毕业生相竞争, 就算学生毕业走向工作岗位后, 动手能力较差, 影响了学生的职业规划发展。
(四) 职业道德教育有待加强
财会专业的首要原则是要真实客观地反映实际情况, 后续的工作才有意义。在市场经济观念的冲击下, 人们对道德、成功的看法出现明显变化, 金钱几乎成为仅有的评判标准, 在经济利益面前更加要求财会人员的良好道德操守。一些院校在重视学生操作训练或高职考同时, 对基本道德理念教育不够重视, 学生没有建立科学的价值观、正确的操守, 必然会对实践工作产生不利影响。
三、技工院校财会专业课程教学的优化策略
面对新型市场需求, 院校应当正视财会专业课程教学问题, 部门配合, 上下联动, 切实有效地优化课程安排, 进一步提升学生的综合素质, 适应社会的发展变化。
(一) 创新教育理念
技工院校的教育宗旨是育人, 培养高素质的人才, 教学活动应当摒弃传统的低要求, 提高思想认识。近些年, 技工院校入学率稳中有升, 学生素质也有一定程度的提高, 此时院校应当创新理念, 树立新的教育观与人才质量观。对不同的专业方向采取相适应的教育理念, 充分考虑社会对人才的需求, 形成优势与特色, 科学建立品牌学科, 增强教育质量;优化经费使用, 理论与实践并重。
(二) 提高教学质量
教学质量直接关系到学生知识掌握的扎实程度, 扎实的专业功底是学生就业的有效保障。在教学活动中应当优化教学、测评各个环节, 保障高质量教学的实现。强化学生的测评机制, 实习、课堂表现切实纳入综合考评, 避免走过场, 通过严格要求并考核任务教学, 提升教学质量。同时, 建立适当的激励机制, 给予教学质量优秀的人员相应的奖励, 全面促进教学质量的提高, 增强学生就业的硬实力。
(三) 打造高素质的师资队伍
高素质的教师, 是整个教学效果优化的重要保障。技工院校应当着力打造高素质的师资团队, 一方面应对财会专业知识更新快的现状, 对现任教师进行定时的理论知识培训、假期下企业、下会计事务所学习等手段, 加强现任教师素质提高, 跟上时代的发展潮流。另一方面, 积极吸纳具有经验的高素质人才, 补充师资团队, 同时聘请企业导师, 让会计事务所、企业有实践经验的老师加入实践性教学, 提高学生的动手能力。多措并举, 打造高素质的师资队伍。
(四) 根据不同的需求对学生进行分流, 针对性规划教学
学生在初中入学后, 高一、高二阶段重点学习财会基础理论知识和基本操作, 在高二期末进行分流, 让学生自主选择是否参加高职考试还是升入高级工段学习。如果学生选择高职考试就按中职模式进行教学, 如果学生选择继续进入高级工段学习, 则需在下一阶段配合高校进行“大专+高级工”或“本科+技师”的教学模式, 即配合大专或本科学习理论知识, 参加财会类上岗证考试, 同时重视实践学习, 在四年级、五年级段派学生到事务所、企业进行针对性岗位训练, 增加学生实践机会, 同时学生手握上岗证、高级工或技师证、大专或本科学历, 必将被企业高薪聘请。
四、结语
在经济增速放缓, 企业竞争加剧的新时期, 社会更加渴求高素质的人才。扎实的理论知识与较强的实践能力, 是财会人员从业质量的保证, 也是高素质人才的基本要求, 技工院校在就业导向下, 应当适时调整教学课程安排, 顺应社会发展, 为社会培养符合需求的人才。
摘要：近些年, 由于大量高校毕业生就业困难, 技工院校毕业生如何在激烈的人才市场竞争中占据一席之地, 成为技工院校最为重视的问题之一。在诸多专业类别中, 财会专业是各个院校普遍开设的专业, 虽有着广泛的市场需求, 但每年的毕业生量也十分巨大。但在现实财会专业毕业生就业中, 却出现两极分化, 一方面企事业单位有用人需求, 却找不到合适的人才;另一方面财会毕业生数量充足, 却无法实现有效就业。一定程度上反映出目前财会专业教学与社会需求实践的契合度不高, 针对这一问题, 以财会专业毕业生就业为导向, 分析了技工院校财会专业课程教学中存在的问题, 探讨改进教学质量的必要性, 提出具有针对性的优化措施。
关键词：就业导向,技工院校,财会专业,课程教学
参考文献
[1]李诗白.关于我国高等院校会计专业教学体系改革的若干思考[A].中国会计学会2011学术年会论文集[C], 2011.
[2]孙婷.高校财会专业教学模式及改革探析[J].高教学刊, 2015 (7) .
中职财会专业数学教学的思考 第2篇
一、中职数学教学要为财会专业发展贡献力量
财会专业是中职学校开设非常普遍的专业之一，由于所有的企事业单位都需要会计人员，所以整个社会每年对会计类人才的需求总量一直较高。但是，近些年来我国大专院校培养的会计专业人才人数不断增多，企事业单位对会计人员学历要求也在逐步提高，社会对中职学校会计专业毕业生的需求量和提供的会计岗位都发生了较大变化，对中职学校财会专业学生的业务素质和能力提出了更高的要求。与此同时，中职学校学生的生源质量却在逐步下降，学生越来越不适应原有会计专业课程的设置和要求，对很多专业知识的学习都感到困难重重。
考虑到中职学校中开设的各个专业中，财会专业是专业课程与数学知识结合最紧密的专业，目前发展也存在一定的困难和挑战，数学作为工具学科理应为其发展做出一定的帮助和贡献。为此，我多次访谈财会专业教师，了解目前财会专业学生的学习现状，分析财会专业课中会遇到的数学问题。并同所有数学教师探讨财会专业数学课程的教学方法，以寻求改革财会专业数学教学的方法。
二、财会专业教师在授课中遇到的与数学教学相关的问题
为了了解我校财会专业学生的学习状况以及专业课教师在授课中遇到的与数学有关的问题，2012年12月22日我对财会专业科的9名教师进行了访谈，访谈内容主要围绕着以下五个问题展开：
1、您是否了解现行数学教材内容？
2、财会专业学生需要学习哪些数学知识？
3、您觉得数学课是否起到了为财会专业课服务的作用？
4、对现行的数学教材有何改进意见？
5、您认为在数学教学中应该加强财会专业学生哪方面能力的培养？
访谈后，财会专业科的教师并没有逐条给我回答问卷中的问题，但是却将近几年来在教学中遇到的一些实实在在的困难总结了出来。他们指出虽然现在学校已经取消了一些难度较大的专业课程，如管理会计和审计等，但是学生在学习专业课时仍然存在一些问题。首先，学生运算能力差，影响专业教学效果。在教学中，学生虽然大部分都能够理解专业知识，但是在实训时，做题的速度和准确率均不高，经常会出现一听就会，一
1做就错的现象，从而影响了专业课程的教学进度和效果。财会专业的学生往往还过分依赖计算器的使用，没有计算器，就觉得没法做题，用计算器也仅限于使用它的加减乘除功能，对其它功能知之甚少。学生较低的运算能力以及对计算器功能的不熟悉都影响到了专业课程的教学效果。现在的中等职业学校财会专业学生普遍缺乏对数字的敏感度，而这项基本功又是一个会计人员必不可少的。其次，学生缺乏对数学知识的应用能力。例如，在财会专业课中，固定资产折旧年数总和的计算公式就是一个特殊的等差数列求和公式，学生却看不出来，仍然要死记硬背。又例如，学生在数学课程中已经学会了方程组的解法，却对辅助生产费用的代数分配法表现出极大的困惑，其实它就是多元一次方程组的应用而已。学生很多时候都表现出在数学课上会用的公式和计算方法，到了会计课上却不会用。也就是说学生不善于用已经学过的数学知识来解决会计领域的实际问题。再次，学生掌握的数学知识不够全面，影响专业教学进度。很多专业课程中用到的基本公式都需要数学推导。例如，在财务管理课程中，学生学习资金时间价值时，需要运用等比数列求和的推导过程来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式，但学生却反映在数学课中公式的推导过程不要求掌握。在这种情况下，专业课老师还要给学生补充等比数列求和的推导过程，从而影响了专业课教学的进程。
三、结合财会专业特点的数学教学的几点建议
1、要重视学生运算能力的培养
运算能力是发展数学能力的基础，是中职学校数学教学大纲规定的培养目标之一。学生运算能力的提高，有助于学生对数学中的数量关系、数学思想方法的理解与掌握，从而提高学生的思维能力，为学生终身发展提供保障。相对其它专业，财会专业对数字的准确度有着更高的要求，财会专业知识中的每项计算都要求非常精确。因此对于财会专业学生来说，只有在各方面学习中，尤其是在数学学习中，通过提高运算能力来不断培养自己规范求实、严谨认真的作风，和耐心仔细、执着求真的意志和毅力才能够成为一名合格的财会专业人才。
在教学中数学教师要有目的地引导学生进行简单计算，树立学生学习的信心和勇气。在日常与学生的访谈交流中了解到，大部分学生都对自己的数学成绩不够满意，这样的现实反映出学生对数学学习缺乏自信，而数学计算是其中的一个重要方面。因此数学教师在教学中要捕捉知识点，引导学生进行简单计算以锻炼学生的运算能力。例如：在学习对数时，学生不太容易理解对数的定义，更不愿意死记硬背，从而影响后续知识的学习。教师可以适当增加一些指数式与对数式互化的运算练习，让学生在练习中不断体会指数式与对数式的关系，逐步理解记忆对数的定义。这样既锻炼了学生的运算能力，又帮助学生掌握了新的数学知识。
在数学教学中如果能够适当补充一些速算的方法和技巧也会有利于提高学生的运算能力。运算能力对于财会专业学生的重要性还体现在专业技能的练习上。中等职业学校财会专业的专业技能主要包括珠算、点钞、传票和票币等技能的训练，这些技能的练习都对学生的运算能力有一定的要求。如果数学教师在数学教学过程中，适当给学生补充一些数学速算的方法和技巧，学生既能感受到数学课的趣味性，又可以提高运算速度，改善和提高财会技能的成绩和水平。这对于财会专业学生来说是一件不折不扣的好事，他们会切身体会到数学的工具性和服务性的价值。
2、结合专业知识创设数学课堂问题情境
数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，如果只是按照：给出概念和公式，讲解例题，学生练习的顺序授课，学生会觉得枯燥乏味，而且会觉得学数学只是为了解题，没有什么实际意义，从而对数学学习失去兴趣。如果数学教师能够结合教学内容恰当地创设一些专业背景下的问题情境来展开新知识的教学，不但可以激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学的工具性价值，还可以提高学生对数学知识的应用意识。例如，在讲授中职学校数学课本中的等比数列一节时,就可以结合《财务管理》中货币时间价值的计算来讲授，通过如下的例题创设问题情境展开数学教学。
例：某公司持有六张带息商业汇票,期限分别为一至六个月，每张面值20万元,票面月利率均为2%,按复利计算。问题1:这六张汇票到期后的终值分别是多少元?问题2:将这六张商业汇票终值数据排成一列数,有什么特点?问题3:这样面值的一张商业汇票n个月后的终值是多少？问题4:这六张商业汇票到期后的终值总和是多少？
该问题是将数学课程的等比数列与财会专业课程中的复利终值计算联系起来，通过这四个问题的设置，不但让学生巩固了数学中等比数列的概念、通项公式的建立以及前n项和公式的应用等知识点，而且还掌握了《财务管理》中复利终值的计算方法。这种授课形式,能够将数学知识与专业知识自然和谐地无缝衔接,让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中,时刻受到专业思想的熏陶,使学生学会从专业的角度看数学，使学生的专业思想健康发展。
3、结合专业知识设计课堂练习
在学习了等差数列的前n项和公式后，可以结合《财务会计》中“银行存款的核
算”的相关内容设置如下例题：
例 小徐在银行参加每月500元的零存整取储蓄，月利率按单利0.25%计算，问12个月的本利合计是多少？
分析：第一个月存入的500元，计利12个月，到期本利是（500+500×0.25%×12）元；第二个月存入的500元，计利11个月，到期本利（500+500×0.25%×11）元，„„第12个月存入的500元，计利1个月，到期（500+500×0.25%×1）元。由此可知，这是一个等差数列，其总和就是所求的12个月的本息总款数。
解：a1=500+500×0.25%×12=515，a12=500+500×0.25%×1=501.25，∴S12=n(a1+a12)2=(515+501.25)×6=6097.5（元）。
答：12个月的本利合计123.90元。
4、结合专业知识设计课后作业
设置课后作业是教学过程中的重要环节，课后作业是课堂教学的补充与深化。在中职学校数学教学中，除了课本上的作业外，还应该结合专业知识设置一些开放性和实践性的作业，或者把简单化的数学应用问题还原成实际专业背景下的具体应用问题让学生去探究。为学生提供多角度考虑问题的机会，以拓宽学生的视野和知识面，并增强对所学知识的实践应用能力。例如，为了训练学生的运算能力和分析问题的能力，让学生研究商场打折问题，如商场打出的满两百返一百的促销相当于打几折？和打六折的促销活动比哪个更划算？又如，让学生结合具体问题利用等比数列求和的知识计算等本息分期付款每月还款额、还款总额与等本金分期付款每月还款额、还款总额的计算方法，并比较两种还款方式哪种还款方式更划算等问题。这些问题都是现实生活中与每个人息息相关的事情，能够激发学生的学习热情，又能将数学知识与专业知识融合，锻炼学生对数学知识的应用能力。
财会专业课程教学改革 第3篇
摘 要 从表面上看，财会课程是一门较为复杂、较为枯燥的课程，但只有真正学进去了才能体会到其中的乐趣。当前，中等专业学校（以下简称中专）财会课程的教学还存在一些问题，这些问题阻碍了学生对知识的吸收能力，也影响了教学的效率。因此，必须要对中专财会课程教学进行改革与创新。
关键词 中等专业 财会课程 改革 创新
一、中等专业学校财会课程教学存在的问题
（一）教学的内容跟实际的运用出现脱节现象
中专的教学任务就是为社会的发展提供所需要的人才，但就当前中专的实际财会教学而言，展现出的是一种十分重视理论知识的现象，对于理论知识与实际运用之间的关系往往就会忽视。这样的教学现象就会对学生出身社会后造成影响，让他们空有一肚子知识却不懂怎样运用，这也就没有发挥出中专学校财会课程应有的作用。
（二）教学方式存在缺陷
由于社会的不断发展，中专的财会教材也有了一些变化，但是教师的教学方式却依然是一层不变的，这就难以提升学生的兴趣、激情和积极性，进而对实际课堂教学成效造成影响，阻碍了整体教学水平的提升。加之，先进的教学手段很少被引用到财会课程的课堂教学中，学生在理解知识的过程中也容易出现模糊现象，影响学生的思维能力发展。
（三）教学考核制度过于单一
对以往的中专财会课程而言，测试学生掌握知识水平和能力的方式就是试卷考核。虽然说这样的考核方式在某种程度上而言是可以反映出学生对知识的掌握情况，但仅限于理论知识而已，实战能力却毫不知晓。这样也容易让学生形成只为考试而学习、只要掌握足够的理论知识就可以的学习心态。这样的心态会对训练学生实践能力造成影响，进而阻碍学生综合能力的提升。
二、中等专业学校财会课程教学的改革与创新
（一）创造情境教学，诱发学习兴趣
作为中专的财会教师，需认真收集教学资料，精心创造情境教学，将各种各样有趣的故事、情景等渗透到课堂教学，每一堂课都给学生以新的面貌、新的氛围、新的感受，让学生持久保持学习的激情和兴趣，思维长久处于活跃的状态，诱发学生的探索欲和求知欲。如教师在讲解会计分录编制这节课程时，就可以在课堂中贯穿实际的会计招聘业务试题，给学生创造实践环境，让学生以实际应聘者的身份模拟选拔赛，对试题进行试答，训练学生的临场应变能力、观察能力、理论联系实际能力。同时，还要做好课堂讨论、总结、反馈等工作，根据学生掌握知识的情况再创造情境，如将学生分为几个小组，分别由一名学生模拟考官设计试题，并有小组成员给出答案。接着，就将每个小组的试题展示出来，进行讨论、评价，共同突破重点和难点。
（二）重视角色演练，提升团队意识
教师在讲解会计或是财务的日常业务处理等内容时，让学生假设自己就是处理业务时的各个角色，通过角色演练模拟实际情况，进而让学生明白实际操作时每个岗位的工作以及衔接方式、各个部门之间的业务联系、怎样在实际的工作中充分运用监督权力。通过这样的角色演练，不仅可以让学生掌握实践的能力，巩固理论知识的记忆，还可以提升学生之间的团队意识，互帮互助、共同进步。
（三）创新考核制度，促进教学改革
要完善以往单一的考试制度存在的弊端，促进中专财会教学的改革。在考试的内容方面，不能只局限于条条框框的理论知识，要重视对学生融会贯通知识能力和处理实际情况能力的考核。如会计的考核，除了要有必要的理论知识考核外，还应该有基础的业务技能考核、专业的核算技能考核、综合的实际能力考核等。
考核的方式也可以有所改变，不一定非要严格按照半期、期末的方式进行考核，可以根据教学内容的进度情况进行考核。每一章大的内容讲解完毕之后，就可以有一次考核，及时强学生对知识的记忆力。同时，在考核时，应该注重对学生实际操作能力的考核，将考核的方式灵活化。
对于考核结果的呈现形式也可以多样化，如百分制、等级制等。对学生的考核情况进行点评时也不能只看结果，还应该结合考核的过程。善于发现考核过程中学生展现出来的优点，对于有创新意识的学生还应该给予表扬。这样，不仅能促进学生更加努力地学习，还可以促进中专财会教学的改革与创新。
（四）强化实践教学，提升实践能力
为了进一步提升学生的实际动手能力，教师可以引导学生多参加各类活动，引发学生对社会规范实意的思考，熟练运用基础运作方法，积聚足够的实践经验，体会文化之间存在的差异性，在思想上形成积极参与的意识。最重要的就是要训练学生的实践能力。以往的教学主要依靠教师给学生口头传授知识，但现今口头传授知识已经不能满足学生的需求，也不能适应社會的发展。教师在教学的过程中要有意识地将理论知识与实际情况连接起来，通过不断实践、反复强调等方式，激发学生的实际操作欲望。学生有了欲望教师的教学就会轻松很多，效率也会提升很多。毕竟财会课程是一门很专业、很技术的课程，所以，在实际教学中教师只有多上实践课，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]卢兴萍.浅谈中等职业学校会计专业教学改革.新课程学习（学术教育）.2009（08）.
职校财会专业教学改革的设想 第4篇
关键词：教学模式,特殊性,政策改革
随着经济快速地发展和市场技术日益的更新,企业对于会计从业人员的任职资格上也在逐步地追求高标准和高要求,这就需要财会专业人才在学习的过程中不断地提升自我,完善财会知识的掌握和精准实操技能。我国大对数的财会从业人员源自职业技术类院校,这些人才接受了专业的财会教育从而步入社会,成为各企业中的一员。而在职业学院就读期间是培育专业人才最重要的时期,财会教师在教学上良好地知识传输是学生日后发展的首要助推。
一、职校财会专业教学的现状
1、教材更新滞后
教材是学生学习掌握知识的主要渠道,是学习的硬件条件。然而,很多职业院校使用的财会教材还是属于陈旧的版本,大多数以旧翻新却不添加新的内容。每年国家对于财会方面的政策法规都会有相应的调整和改革,学生学习的根本教材滞后会导致学生财会基础的学习上有多偏差,不能够恰接实际情况。
2、教学模式单一,实训教学较少
职业院校的教学方式多采用固定化的模式,大多秉承着传统的授课方式进行教学。教师一味地重复学习知识,学生对其死记硬背;教师理论上长篇大论,学生们对其懵懵懂懂。在会计学习的过程中是需要通过教学过程中的很多实操课程进行知识的掌握,需要通过学生实际的流程操作才能够更好地消化课堂上的理论知识。而如今大多的职业院校授课都未能将理论与实际相结合,日常理论与实际教学不符,实践技能训练不够,导致学生学习只停留在理论知识上并购良好地结合实际。
3、教学目的性不强,职业技能培养偏低
很多职业院校的财会教育缺乏教学特色,教师教学的目的性不强,在培养学生的专业素养上不够用心,没有明确的方向。这样,学生在财会学习的过程中相对迷茫,不能够逐步进行职业规划,难以融入社会当中。所以,设置会计目标很重要,在教师的教学中进行职业技能的培养,多开发学生潜在的学习能力,提升财会专业素养。
二、如何针对现今的职校会计专业教学进行有效改革
1、信息资讯开拓,紧跟时代变更
会计专业是职业教育的重要学科,会计实践的教学若不紧跟时代的变更和信息技术的发展,继续沿用传统的教学模式不仅会造成实效差、效果差等影响,更会导致培养学生的基础薄弱、应变能力差等诸多弊端,因此,传统的教学模式应该与时代接轨,寻求新的教学模式创新。
信息化、智能化、数据化相结合教学机制是财会专业教学改革的发展趋势,迅猛发展的网络技术已经深入渗透到社会各个领域,在财会教学当中运用互联网信息技术提高教学、改革教学,提倡教师运用新的信息资源与优势结合时代变革进行实地教学。职业学校在开展素质教育中借助现今飞速发展的信息尖端技术、行业资源等优势,结合职业学校财会专业的自身特点建立信息化教学改革。利用信息技术与学科教学的深度融合,实现教学新理念的全面创新,构建数字化教育资源体系,改革传统教学模式和教学手段,带来信息化教学的高效体验。
2、特色化、趣味化教学,提升学生兴趣点
建立特色化教学,才能够提升学生的兴趣度,更好地灌输知识。运用拼图式教学塑造学生思维逻辑,勾画学生学习的思维导图,简单易懂的教会学生融会贯通的财会知识。或者勾画金字塔图谱,把同一主题的相关知识点都画在金字塔上。这种较为直观的教学方式更能使学生接受并让学生快速的记住知识要领。开展案例教学模式,探索新的案例开发使其与教授的知识挂链形成举例教学,这样能够使学生有代入感,清晰的分析案例并举一反三运用到实际操作当中。开展互动式教育模式,比如小组PK环节的趣味教学,督促学生应用课堂的知识分析实际操作遇到的问题,并且通过竞争机制让学生互相督促共同进步。
3、有效地针对性教学,培育应用型技术人才
教师在财会教学的过程中要提炼出有价值的、指导性强的基础教学理念。在技术上克服财会领域繁杂的流程机制,注重开发师生之间的互动系统管理。在实际教学中可以结合相关的心理学、社会学、经济学等理论进行思想辅佐,阐述财会教育对职校生素质和能力的直接培养转化,教会学生实际问题的能力,对未知事物探索的精神以及未来在企业工作中的开拓创新品格,实现真正从职业需求出发的财会数学教育。
校企合作促进增加学生更多地实际操作经验是必要的创新之路。学生在学校学习实际操作是学习的体验,而融入到企业当中是对生活及真正工作的体验。学校应该开辟一条校企合作创新之路,一边企业为在校学生提供可实际操作的实习经验,另一方面学校为企业培育优秀的毕业生并将其输送到企业当中。
三、改革推进的过程中需要注意的问题
1、教学上的差异化授课
由于职业学校的学生文化基础较弱,在实际的财会教学中要考虑其年龄特点和理论基础知识掌握的程度进行财会知识的传授。不能在教学改革中拔苗助长,适得其反。
2、多元化成绩评定标准
在成绩的评定考核中也要考虑到综合的因素,将对学生的课堂理论知识掌握、实际操作应用、作业的完成情况、参与活动的活跃度、独立解决问题的能力以及最终的考核成绩等相结合进行统计记录进行综合评定。这样才能做到真正的培育财会专业学生的最大改革。
四、结语
经济快速增长,人们逐渐认识到职业技能的在企业当中的重要性,财会人才的稀缺是当今需要解决的技术人才之一。职业学校作为专业财会技能培养的高等院校身兼不可忽视的教育传承使命,在逐步摆脱应试教育的枷锁后,带给社会输入更多的财会技术人才,为我国自主创新的企业发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]熊莉.基于创新能力培养的财会专业教学模式分析[J].财会通讯.2013(07)
[2]庞江峰.会计学专业的实践教学的优化[J].中小企业管理与科技(上旬刊).2011(12)
财会专业课程教学改革 第5篇
民办本科院校财会专业实践教学体系构建 作者：宋海涛 何丽 刘胜达
来源：《财会通讯》2012年第02期
民办本科院校在扩大招生人数时，必须做好毕业生的就业工作，就业工作不仅关乎招生，而且是对所培养学生综合素质的全面检验，同时又是对学生家长及社会期望的交代。民办本科院校在扩大财会专业学生就业方面，经过几年努力，探索出很多宝贵的经验，通过内涵教学质量提高，促进外延学生就业率的提高。笔者认为，民办本科财会专业应以企业需要的人才技能培养为核心，制定培养目标和教学计划，特别是要构建强大的实践教学体系，通过不间断的实习、实训和理论教学改革、考试改革等手段，提高民办本科院校财会专业毕业生的竞争力。
一、人才及人才竞争力概述
（一）人才及人才竞争力 根据中共中央、国务院2010年6月印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》定义，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中指出，要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者。
（二）财会人才及其竞争力分析 会计人员不能只局限于记账，算账和报账，而要参与企业各项经济活动的预测和决策，应具备多方面的知识和强烈的敬业精神，真正成为企业领导的参谋和助手，成为复合型的财会人才。财会人才专业知识结构如图1所示。增强竞争力需要是财会专业学生牢牢掌握专业基础知识，在此基础上，分析企事业单位需要的人才规格与技能，并以此为核心，充分调动个人的积极性、主动性和创造性，并再次对所学的专业知识进行“精耕细作”，整理出对自身发展有用的知识，理论联系实践，在实际工作中检验学习成果。企业需要人才技能及财会专业人才培养如图2。
二、民办本科院校财会专业实践教学体系构建
（一）人才培养目标定位 民办普通高校财会专业本科人才培养目标应定位于：培养适应21世纪地方经济建设和社会发展需要，有强烈的社会责任感，财务基础理论扎实，熟悉中小企业财会实务，综合运用财会信息参与企业财务管理决策，具有创新精神的高素质商务应用型财会人才。
（二）实训课程体系建立 根据现代财会人才应具备的知识结构，民办高校财会专业实训课程体系应设置三个层次的实训课程体系：主干课程通过单项实训加强基础性训练；专业能力的培养通过综合实训课程进行锻炼，业务素质验证及提高通过毕业实习及毕业论文检验。
（1）主干课程——单项实训。民办本科院校财会专业主干课程包括《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《高级财务会计》、《审计学》、《管理会计》、《财务通论》、《公司财务》、《高级财务管理》、《财务报表编制与分析》十门课程，每门课程除必要的理论教学学时外，还要根据校内实训环节的设置，配有相应的实训学时。主干课程的实训主要解决财会人才知识结构中会计核算程序和企业财务管理两个方面的基本知识储备，同时也满足企业人才技能需要的第二层次——知识水平和第三层次——实践经验储备这两大方面的问题。从实训方式上，可将单项实训划分为以下三个层次（如图3）。
（2）专业能力——综合实训。财务管理专业的综合能力培养通过《ERP沙盘模拟对抗实训》、《Excel在财务管理中的应用》、《财务案例分析》、《内部控制案例》、《纳税实训》、《上市公司财务报表综合分析实训》六门综合实训课程，以及大四学年的毕业实习及毕业论文这两个教学环节进行。这些课程的设置都需要有一系列的学科基础课、专业基础课及专业核心课作为支撑，这些综合能力实训课程，打破了单项实训的课程界限，将各门课程有机整合，使学生所学的每门独立课程变的相互连接，做到学以致用。例如：《ERP沙盘模拟对抗实训》需要用到《管理学》、《市场营销》、《会计学》、《财务通论》、《公司财务》等课程知识；《Excel在财务管理中的应用》需掌握《Excel办公软件》、《管理会计》、《财务通论》、《公司财务》课程的知识；《纳税实训》需以《税法》、《税务筹划》、《财务管理软件》等课程为基础，重点解决企业报税的问题。
（3）业务素质——职业资格证培训。民办本科院校是介于二类本科和高职高专的应用型人才培养院校，所以除掌握必要的基本理论知识体系外，还必须掌握相应专业技能，因而，应鼓励学生在校期间考取各类职业资格证书，激发学生的自主学习动力。将职业资格培养写入教学计划，可设置ERP应用资格证培训、理财规划师培训、会计上岗证培训、初级会计师培训。争取使学生在毕业前，全部获得会计上岗证，有条件的同学考取初级会计师证，并鼓励同学参加注册会计师考试。
（三）实践教学环节设置 实践教学环节以企业需要人才的五个方面技能为核心，进行财会人才专业培养，实行“宽口径、全方位、多循环、强技能”的实践教学仿真模拟培养模式。
（1）宽口径的实践教学——提高知识水平。民办本科高校财会专业培养的商务应用型人才，应打破传统的会计学、财务管理、金融学、工商管理等专业的专业细分，倡导“大会计”观念，尽量淡化专业界限，使有志于从事会计专业的学生都有机会进入到会计及财务管理工作岗位，同时，也使学习会计学、财务管理专业的同学更多的了解金融学、市场营销、工商管理等专业，毕业后可以按照各自的兴趣从事相关工作。所以，在实践教学环节设置上，可以采取“宽口径的实践教学”模式，增加学科基础课程的实践教学课时。例如：财会专业的教学计划中，对《管理学》、《市场营销》、《货币银行学》、《国际金融》、《统计学》等课程都增
加了实践教学学时，任课教师可以按照教学大纲完成设置的实验项目。财务管理专业增加会计学专业的核心课程教学时数，实训课程增加会计核算程序，增强财务管理专业学生会计基础知识的积累，更方便的获取会计信息；会计学专业同样也增加财务管理专业的课程，使会计工作由核算型向管理型过渡、由信息流管理向资金流控制转移。通过以上课程实践教学课时的增加，为企业需要的人才技能提供了必要的通识教育和专业教育。
（2）全方位的实践活动——增强实践经验。增强民办本科院校财会专业学生的竞争力，必须使学生尽早接触社会实际工作，通过校内实训和校外实践两个方面相结合的实践教学培养模式，来锻炼学生的动手操作能力。从大学第一学期开始就设置《基础会计》课程，并在学期末安排实训课程，让学生填制原始凭证、记账凭证；第二学期开设《财务会计》课程，学期末进行相关业务处理并登记账簿，填制资产负债表及利润表。在学习《成本会计》、《管理会计》、《财务通论》等基础课程后，从大二下学期暑假开始，采取集中和分散两种实习形式，有目的、有重点、有批次的将学生输送到实习单位进行实务操作。返校后，学生上交实习报告和用人单位的实习鉴定。通过校外实习，鼓励学生到实际工作去锻炼自己，使学生能带着实践中的问题回到课堂，激发学生求知的积极性、主动性和参与性。表现优秀的同学，还可能被用人单位选中，签订就业协议，提高学院的就业率。通过全方位的实践活动，增强学生实践经验，提高其综合竞争力。
（3）多循环的实践内容——提高业务能力。学习知识并掌握技能，不是一蹴而就、一劳永逸的事情。提高学生的专业技能，增强其竞争力，这需要在大学学习阶段不间断地、反复地对所学习的知识进行实践操作。因此，必须实行“多学科、多循环的实训教学”。从大一至大三每学期都开设实训课程，贯彻“实践教学不断线”的人才培养思想，如图4所示：
（4）强技能的实践目标——升华工作业绩。随着我国经济的发展，国家每年都会对财会专业知识进行更新，往往学生在大
一、大二学习的知识，在大四就发生了变化，因此，为增强民办院校学生的就业竞争力，就必须在大四上学期继续对学生进行相应的实践教学。开设“会计岗位综合实训”、“Excel在财务管理中的应用”、“财务案例综合分析”、“纳税实训”、“就业指导”等课程。从大四下学期开始的毕业实习工作，强调指导教师负责制，要求实习教师跟踪学生的实习全过程，并对其实习工作进行必要的理论指导，引导学生发现问题，并及时帮助其解决问题，同时，为撰写毕业论文收集实践素材。通过强技能的实践教学内容，提高学生综合业务能力，增强专业技能竞争力，升华其工作业绩。
（四）实践教学体系创新 创新性实验环节可以是各种创新实验计划项目、创业大赛、专业社会调查和学术研讨等。通过组织学生参加各种专业性竞赛、社会调查或学术研讨，借助于实践教学的形式和理论知识的内容，增加学生对社会专业实务知识的了解，培养其创新意识和动手能力。市场商务模拟实验环节可以是在教师的指导下经营网站创办虚拟公司和投资证券等。通过这些形式的实践，让学生模拟实务操作，亲自参与经营、会计核算和投资决策，结合实际理解理论知识，培养扎实的专业基础。实践教学内容可以增加模拟报税、纳税筹划、财务诊断与咨询、注册会计师模拟审计等。当然，以上这些实践教学环节和内容需要具体体现在教学计划中。实践教学计划的制定应结合理论教学进度，考虑不同实践环节的内在规律及企业与
社会的实际情况，改革完善现有的教学计划，包括实践教学的课程设置、学时和学分分配、学期进度安排、实践环节的协调等。突出体现在增加实践教学的学时数和学分比重。
三、基于人才竞争力的财会专业实践教学质量保障体系
（一）完善校内组织管理体制 完善岗位责任制，明确担任实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定，使决策层、管理层、执行层都有明确的分工和责任，并能够上下协调。实践教学应由学院主管教学的副院长主管，教务处设立专门的实践教学科负责监督和协调，系里设置专业的实习实训教研室具体操作财会专业学生的实习实训教学工作。这样就可形成“三位一体”的实践教学组织管理体制，三个层次相互协调，信息互通，积极提升民办本科院校财会专业培养人才的竞争力。
（二）建立和丰富实践教学资料 一是教材的选择和编写。民办院校现阶段所采用的教材普遍为重点大学出版的教材，教材内容丰富且知识点偏难，侧重理论研究且轻视实践内容。因此，有必要编写一套适用于民办本科院校的财会教材。要重点突出实践教学的实用性，重新整合每门课程的内容，如财务会计课程，应按照企业的生产经营及作业环节安排教学内容和顺序，再如成本会计与财务会计、管理会计课程要进行科学的分工和协调，尽可能依据企业的管理循环展开论述，最好能使用较为真实的企业案例。二是各种案例、实验项目、综合实训资料的收集、整理、改写或编纂。（1）案例的收集和整理。案例教学对于财会专业的实践教学有着非常重要的意义。学生可以通过案例了解企业的财务运作，增强其今后遇到类似财务问题的处理能力。案例教学，需要任课教师经常追踪在经济领域发生的最新财务事件，结合理论教学，并制作PPT，图、表结合进行阐述，教学准备工作较为繁重。（2）编写相应课程的实验项目，形成实验模块，列出实验要求，由学生自主去完成。（3）民办本科院校，综合实训可以将多门知识相互渗透的课程合并为一门实训课程，如由会计、财务分析和审计相结合的实训；财务会计和管理会计相结合的实训；财务案例实训可以包含财务通论、公司财务、高级财务管理及国际财务管理的案例等。
（三）发挥校内、外实习基地作用 一方面，应建立和健全校内实验室。民办本科院校财会专业至少应具备四个校内实验室：手工做账实验室、沙盘模拟实验室、会计信息化实验室、股票交易模拟实验室，这些实验室的建设，有利于帮助学生加强理论知识的学习和应用。
（1）手工实验室。由于财会本科专业知识要以会计学知识作为基础，而且绝大部分财会专业的毕业生第一份工作往往是在企业做出纳，因此，在学习完基础会计及财务会计课程之后，必须要使学生掌握会计核算和熟知会计处理的流程，手工做账是财会专业学生必须掌握的第一门实践技能课程。（2）沙盘模拟实验室。财会专业本科生应了解企业生产过程，了解产品生产工艺构造；了解人力资源在企业财会中的重要性；熟悉资本市场，能利用资本市场为企业寻找融资渠道、投资方向。在校内实训时，解决这些问题的最好途径就是引进“沙盘模拟对抗实训”，使学生在分组对抗的过程中，了解企业的生产经营过程，更好的体会财会的四大模块：筹资管理、投资管理、营运资金管理、分配管理。而且，由于每个小组的同学需要扮演企业内不同职能部门的决策者，这样就增强了学生的责任心和使命感，也激发了学生对相关学科的求知欲望。（3）会计信息化实验室。科学技术的飞速发展，要求财务的信息化。财会专业的核
心课“财务管理软件”、“Excel在财务管理中的应用”以及配合“手工做账”实训的信息化处理课程都需要在会计信息化实验室完成。会计信息化实验室的建立，增强了学生的实际动手操作能力，为尽快适应工作岗位的需要打下了坚实的基础。（4）股票交易模拟实验室。企业的融、投资活动需要在资本市场上完成，财会专业的教学计划中“货币银行学”、“国际金融”、“证券投资学”等金融类课程，需要建设模拟股票交易大厅，进行相应的实习实训，增强学生操作股票的能力。
另一方面，应建立校外实践基地。（1）充分发挥校外实习基地的作用。学校应加强与企业的联系，建立固定的学生实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业生产经营、财务管理、人事管理等问题，组织学生学年与毕业实习工作，参与企业财务管理工作的全过程，要求学生分析企业财务管理现状，并就其主要问题提出自己的观点与看法，或就企业财务问题编写出财务案例。（2）合理利用校友资源。校友是学校的宝贵财富，高校可以把校友请进来座谈讨论，对学生进行指导培训，既节约资源，培养学生，又能沟通感情。同时，也可以请校友联系在校生的实习，到校友的单位进行具体实践工作。
［本文系2009年“黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目”（课题编号：6453）阶段性研究成果］
参考文献：
［1］余中福、郭亦玮、龙成凤：《财会专业实践教学体系改革与创新探讨》，《中国电力教育》2010第34期。
［2］赵康、张叶子：《构建“两多一统一”的分层次实践教学体系》，《中国电力教育》2010年第4期。
浅谈中职财会专业的教学改革 第6篇
【关键词】中职教学 财会专业 教学改革
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、注重在日常教学中对学生基本技能的培养
技能教学是职业教育的重要内容之一，随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化技能训练已成为职业教育的共识。中等职业学校的财会专业，主要培养面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员，为了将来走上工作岗位后能尽快适应工作需要，要求学生必须在学习理论知识的同时具备一定的实际操作能力。课堂教学是学生掌握技能，形成实践能力的主渠道，这就要求教师在传授会计基本理论知识的同时，注意技能训练的实施，做到理论与实践并重。在会计教学中，很多流程或操作是需要实习来辅助认识的。尤其是学生未接触过财会工作，对会计中的凭证、账簿、职能岗位、操作流程缺乏感性的认识，因为对于刚从初中毕业的中职学生来说，在学习中从未见过的名词、术语以及一些处理经济业务的方法都感到陌生，难以理解和接受。这时，如果教师在讲授理论知识的过程中，提供相应的实物，通过教师演示和学生自己动手相结合，把理论和实践结合起来，把抽象的、复杂的理论通过具体的、有形的实体表现出来，既增强学生学习专业课的兴趣和欲望，提高学生学习的积极性，又能使学生获得正确处理财会业务的实际能力，在上岗前就熟悉经济工作中的具体业务并能有效处理，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础。比如在讲到会计凭证一章时，可准备大量的原始凭证由学生识别和填制并进行审核，再根据审核无误的原始凭证编制记账凭证并进行审核。在讲到会计账簿时，准备好各种账页供学生识别，再根据编制好的记账凭证练习日记账及各种明细账的登记。在讲到会计核算组织形式时利用前面的资料讲解各种汇总记账凭证的编制方法及总账的登记方法。在学习财务报告时让学生自己编制相关的财务报表。
二、构建双师型团队
为确保财会专业课程模块化改革的教学效果，需要构建一支双师型的教师团队。构建双师型团队的主要做法就是“专家请进门，教师走出去”。我们鼓励财会专业教师参与会计上岗证、会计师的考试，让教师在学习中不断地拓宽专业视野、及时更新知识结构。要让专业教师带着自己的教学模块定期到企业学习和实习，深入到相关企业实践，提高专业技能，同时开展教学模块的研究。另外要让企业一线的会计人员进入课堂，让学生了解专业，了解社会。目前我校财会专业已与当地的会计师事务所、企事业等十多家单位签订了校企合作协议，成立了财会专业建设委员会。同时我们还定期邀请一线的财会人员来校作专业讲座，讲座拓宽了学生的视野，使同学们深受启发。
三、课堂教学必须创新模式
传统的教学模式是以教师的教为中心，教师通过板书、讲授的形式把教学内容传授给学生。整个教学过程都是以教师为主角，全班学生都是被教师牵引着，围绕着教师转，学生的主观性、自主性、能动性无法得到发挥，学生的学习也就仅限于教师的讲授。这样的学习方式久而久之使学生对教师产生了强烈的依赖性，使许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，在这样的教学模式下，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。笔者认为，应该改变传统的课堂灌输的教学形式，一方面可以以师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学，把学生的被动接受转化为主动的求知。另一方面，可以积极联系会计职业界的参与，邀请企业的财务总监、会计师事务所的相关负责人等会计实务界的人士进行不定期的学术讲座。这样，既可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣和扩大学生的视野，又可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的专业素质。
四、建立企业实习基地，开展校外实习
教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。当然，建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系。目前我国多是政府办学，建立校外实习基地存在一定的难度，鉴于财务工作的特殊性，许多单位对此都抱有谨慎的态度。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
财会专业课程教学改革 第7篇
(一)人才低层次同质化竞争明显
目前高职类院校财会人才培养更多侧重在学生一般核算能力培养上,对学生财务管理、管理会计能力培养不到位。受企业业务发展制约,很多财会人员没有提升会计管理能力的平台,这样也传导到人才培养方,造成许多学校对财会人才长远发展定位偏低,学生毕业同质化竞争明显,随着经济的转型升级和经济的进一步发展,高级财会人员数量不足的现象会越来越突出,并将制约会计管理对企业发展的贡献能力。
(二)用人单位对会计人员满意度低
据调查了解,尽管人才市场对财会人员的技能提出了更高的要求,使财会人员感到前所未有的压力,但用人单位对财会人员的满意度大大低于财会人员自身的满意度。此外,在沟通、创新、战略思考等软性技能方面,企业满意度均低于财会人员对自身的满意度。
二、行业发展趋势分析
(一)受国际经济一体化趋势影响,会计国际化接轨进程进一步加快
会计国际化接轨主要包括:
会计政策惯例国际化。即在制定会计法规、会计准则、会计制度的过程中,在内容、结构体系、制定方法和程序等方面趋同国际会计政策惯例,其中核心是会计准则的国际化。
会计管理体制惯例国际化。主要是指会计组织管理体制和会计人员管理体制两方面趋同国际会计管理惯例,它包括本国会计管理机构设置、企业会计机构和人员的管理模式、民间会计组织设置与运行模式,特别是积极参加国际性会计组织等内容。会计教育惯例国际化,包括会计教育目标的定位、专业层次的设置、课程体系的编排、教育管理模式等趋同国际惯例。执业会计惯例国际化。包括注册执业人员的认定、考核方法、机构的审批、民间审计的运作和监管模式等趋同国际惯例。会计确认、会计计量、会计记录与会计报告惯例国际化。即建立与国际惯例相同的会计确认标准、计量记录方法和报告体系等,促进所供会计信息满足国际经贸往来和国际资本市场等的需要。
(二)具备管理会计能力的中高端会计人才越来越受到重视
管理会计师队伍建设受到世界主要经济体普遍重视。管理会计师CMA资格认证是目前全球针对管理会计及财务管理领域的权威认证,与注册管理会计师(CMA)与注册会计师(CPA)、财务分析师(CFA)一起并称为美国财会领域的国际三大认证。2014年11月《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》正式发布,表明我国政府正在推动会计职能升级,以适应经济转型对会计管理职能新要求。
三、高职财会专业现状分析
我国高职财会专业经过十多年发展,在教学改革、师资队伍建设、教材建设、教学质量监控等方面都取得了长足进步,但也存在一定不足。
(一)实践教学普遍缺乏真实业务环境,忽略实际工作流程
首先,缺乏企业真实账目;其次是缺少岗位分工,往往采用混岗方式,每个学生都完成相同的全套账务处理,导致学生对不同业务岗位的职责权限认识不清,而财务工作最讲究的就是分工;再次,很多涉及现实工作中企业与银行、工商、税务等部门交涉的业务,在实训材料中一般不涉及或直接指明忽略相关流程,忽略相关税费去进行操作;最后,对银行票据的认识,对报销手续的办理等等企业中真正常见的业务流程都是一笔带过,只要求学生对此进行会计分录的编制。模拟,没有真金白银的流出就难以培养学生的责任心。
(二)教师缺乏实践机会,实践能力得不到及时提升
高职院校虽然强调教师的实践能力,要求教师具备“双师”资格。但是,具有一定企业工作经验的教师在长期离开企业一线工作之后,亦容易与社会脱节。各校教师教学任务普遍较重,教师定期下企业得不到保证;校内普遍缺乏“校中厂”、“校中所”,教师不能有效利用在校空余时间参加实践锻炼。
四、广东机电职业技术学院财会专业构建了“校所互兼互聘——真账实操——能力渐进”的实践教学体系
让学生在“校所一体”的真实环境下从事会计业务工作,在工作中学习会计业务知识、训练会计技能,养成会计职业素质,在学习过程中承担事务所的代理记账业务、审计业务、工商、税务代理业务等工作,实现“学中做、做中学”。实现了出校能顶岗、校所能录用。
(一)校、所人员互兼互聘,校所一体,深度融合
2015年1月20日,我校与广州康业税务师事务所签约,共建校内生产性实践教学基地——“校中所”。2015年3月27日,“校中所”正式运行,学校教师胡晓玲(注册会计师)、龚炳荣(高级会计师)、饶水林(高级会计师)、赖丽珍(注册会计师)受聘“校中所”审计专家,课余参与企业项目。4位老师作为事务所的主要会计师共参与审计的上市公司6家,参与辅导“新三板”上市企业3家,企业财税咨询60多家。事务所龚勇、王海燕、练睿等6位会计师被聘为我校兼职教师,走进学校课堂,主讲《真账实操》、《财务会计》、《成本会计》和《税收实务》等四门专业课程,截止目前已累计上课共计600多节课。学校其他教师也进入到校中所和其服务企业生产实习5人次,提高了教师实践教学能力。
(二)开展《真账实操》课程
当下会计专业学生到企业实习和就业,企业不敢让顶岗做账是普遍存在的问题,原因是学生没做过真账,心里发怵,没底气,企业当然看的出来。怎么办?融教学于生产之中。
自2015年9月,我校2014级财会专业6个教学班已全面实施“真账实操”产学合作教育的改革试点,每个班第三、第四学期各进行为期三整周《真账实操》课程的训练。广州康业税务师事务所提供企业账目60家,学生在企业行家里手——“师傅”指导下,连续完成企业1-12月的账目,每个年级接力棒式完成一年的账目,实现永续化。学生反馈效果很好,我校2015级继续开展《真账实操》实训。
(三)能力渐进
1、单项实训
我校财会专业开设《会计基础与应用》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析与EXCEI应用》等专业主干课程。教学过程中,根据《会计基础与应用》的教学内容,对该课程进行原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等单项实训,实训的经济业务是最基本的,涉及的凭证也是最常见的,通过实训让学生增加对账证表等的感性认识。对《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财务报表分析》等核心课程的实训,要根据各学科的特点,进行专门的技能训练,如《财务会计》主要进行货币资金、存货核算、应收应付往来、固定资产、交易性金融资产、财务成果岗位、总账报表岗位等单项实训,《财务管理》主要进行货币时间价值、风险价值、筹资活动实训、投资活动实训、利润分配实训和财务分析实训,《税收实务》主要进行增值税、营业税、消费税等主要税种的计算以及纳税申报的实训,《成本会计》主要进行成本核算、成本预测和成本决策等实训。通过单项实训提高学生财务管理专业知识的应用能力。
2、综合实训
学完《会计基础与应用》后应安排一门《基础会计实习》课程,让学生进行一套较系统的实操演练,让学生对从填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有一定的感性认识,掌握会计核算的基本程序。学完《会计电算化》后,安排《用友软件实训》或《金蝶软件实训》课程;学完《财务会计》、《成本会计》、《税务实务》、《财务管理》等课程后,安排《会计岗位模拟综合实训》和《财务管理岗位模拟综合实训》,专业核心课程中实训和实习的实践课时应占总课时比例的50%以上。通过综合实训提高学生财务管理知识和会计知识的综合运用能力。
课程单项实训和课堂综合模拟实训通常是在课室或实验室进行的校内实训,实验室与现实的环境还是有着天壤之别的,因此必须想方设法拓展校外实训基地。
3、拓展校外实训基地
依托广东机电职教集团及“校企合作”办学模式,我校先后与多家企业签订校企合作协议,财会专业共有27个具有顶岗实习功能的校企合作基地。我校财会专业学生在大三期间让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计和财务管理实务工作,可以由学校统一安排学生到实习基地,或者由学生自己选择实习单位进行实习,同时完成相关岗位的毕业综合实践报告。
在校期间进行单项训练、综合训练,且在大二期间已经进行过《真账实操》训练,多数同学能迅速适应企业的环境,在大三实习期间学生的表达能力、沟通能力、协调能力、组织能力、应变能力、综合分析问题和解决问题能力大幅提升。
参考文献
[1]汪榜江,朱芝洲,朱晓蓉.基于产学合作的会计专业实践教学体系的重构与实践[J].商业会计,2013(20).
高职财会专业技能教学的思考 第8篇
一高职院校会计技能教学现状
1. 理论教学为主, 实践教学为辅
高职院校会计专业的教学虽也有实践操作, 但分量较少, 主要模式仍类似于本科会计专业的教学。一年级基础会计、珠算, 二年级财务会计、小键盘录入, 接着学习成本会计、财务管理、管理会计等学科, 理论知识为主, 实训课程仅是基础会计学完后的一个月时间以及四年级一个学期的手工账务处理。从课程安排来看, 学生高中毕业进入高职学校接受专业知识的学习, 大量的会计概念、种类, 在认知还不完善、缺乏感性认识的前提下, 这些会让他们觉得会计晦涩难懂, 失去学习兴趣。
2. 追求实训内容, 缺乏岗位训练
会计实训操作流于形式, 根据书本内容设计一套实训题, 填写凭证、登记账簿、编制报表, 所有工作由一个学生来完成, 无法让学生对各个会计岗位的职责深入了解, 高职学生就业目标主要是中小企业的出纳岗位、工资岗位等, 应针对就业目标岗位进行专门培训, 掌握相应技能, 体现以就业为导向。
3. 实训考核制度不完善
成绩评价是实现实训效果的重要手段, 但作业式的实训, 使学生产生应付的心理, 甚至有时抄袭完成作业的学生比真正独立完成账务处理的学生成绩要高。这样的考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。
4. 教师缺乏实践经验, 校企结合有难度
实训教师往往是教授会计专业理论课的教师来担任, 而大多数会计教师是从学校毕业后直接到学校任教, 缺乏实践经验, 在模拟实训中只能靠自己的理论知识推断来指导实训, 与实际工作相悖, 使实训成为纸上谈兵。另外, 由于会计工作的特殊性, 财务在企业的重要性和隐秘性较高, 使校企合作很难开展, 企业不愿接收实习生, 去会计师事务所也大多是打杂, 这都使得学生对会计的实际工作无法理解。
二对高职会计专业技能教育的几点建议
在制订人才培养方案时, 要明确学生的就业目标, 按照社会实际需要, 设置相应的教学课程, 扬弃本科院校的做法, 突出职业教育的特色。
1. 增加实训教学项目与课时
在一年级学习基础会计的同时, 增加出纳岗位实训, 出纳岗位是大部分高职学生毕业后接触的第一个岗位, 是会计工作的开始。实训具体内容可包括数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练 (识别原始凭证) 、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。这项实训和基础会计课程同时开展, 有利于将枯燥的会计知识形象化, 使其直观易懂, 激发学生的学习兴趣。
在二年级学习财务会计的同时, 增加以经济业务处理能力为核心的实训。对高职学生而言, 部分较难的章节如长期股权投资、非货币性交换、或有负债等可以少学甚至不学, 他们最重要的是掌握货币资金、存货、固定资产等主要经济业务的处理。多年来的教学表明, 纯理论教学的学习效果并不好, 很多学生财务会计学得不好, 并导致厌学。因此, 财务会计的教学建议以实践为主、理论为辅, 从原始凭证分析业务, 编制记账凭证, 再由教师归纳总结知识点。这一阶段的学习, 能使学生获得根据原始凭证判断经济业务发生情况 (读懂原始凭证) , 审核原始凭证, 依据原始凭证做出正确记账凭证, 登记明细账、总账, 能手工编制常用会计报表的能力, 也就是具备制单、记账的技能。三年级时可开设会计电算化, 同时具备手工记账和电脑记账的能力。
在毕业前一个学期, 开设手工账务处理实训课程, 对于会计人员, 无论面临怎样的工作环境, 手工账务处理是基本功。要求学生综合运用专业知识、技能, 有创造性地独立完成会计工作, 通过对学生的实验技能进行综合训练, 培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。可采用分岗式和混岗式两种不同实训方式, 使学生对企业的财务运作有综合的认识, 实训中掌握各项经济业务的流程, 每道流程中涉及的业务手续及相应的注意事项, 培养学生的全局观念。
2. 完善实训教学教材与考核制度
好的实训依赖于好的教材, 市场上实训教材不少, 但都大同小异, 基本以工业企业为例, 给出一个月的业务资料, 由学生完成整个的账务处理, 但实际上学生的就业单位是多种多样的, 有商业企业、金融企业、事业单位等。另外, 会计准则不断修订, 而实训教材的更新往往滞后, 因此在选用较好的实训教材的同时, 学校应组织有经验的教师及企业人员编制实训讲义, 满足学生需求。
为了取得较好的实训效果, 需要一个完善的考核机制, 应将过程考核和结果考核相结合, 以手工账务处理为例, 过程考核包括建账、填制凭证、登记日记账、明细账和总账、编制报表和装订会计资料以及学生的学习态度;结果考核可由教师将做账内容整理成题目, 由学生抽题答辩, 这保证了学生实训过程的真实性。双重考核避免了学生的投机取巧, 调动了学习积极性。另外, 定期在学校举办会计技能比赛, 如手工账务处理、点钞、会计电算化等, 这都能激发学生的学习兴趣。
3. 完善师资力量
教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才, 就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平, 又应具有丰富的会计实践经验, 成为名副其实的“双师”型教师。
对那些学历高、理论基础知识扎实, 但缺乏实际工作经验、有“讲师+会计师”证的“双证”教师, 鼓励他们走出学校, 走进企业、会计师事务所进行顶岗锻炼或担任兼职会计, 使他们及时了解会计实务的发展情况, 更好地服务于教学。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的, 要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时, 一方面利用业余时间参加企业实践;另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试, 为成为名副其实的“双师”打下基础。
学校也可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训, 条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导, 从而拉近教学与实际的距离。师资力量的完善对学校实训水平的提升有很大的促进作用。
4. 完善会计模拟实训基地建设
开展校企合作是最好的实训方式, 但会计专业的特殊性使其校企合作很难开展, 而且学生多单位少。学校可利用自身的关系, 联系并固定几家企业、事务所为顶岗实习单位, 每年把在学校技能比赛中成绩比较突出的学生送去实习, 既能使学生得到一定的工作经验, 也有利于其职业技能的进一步提升, 同时刺激学生注重技能学习。
对于大多数没有顶岗实习机会的学生, 也应为其提供一个完善的模拟实训基地。这需要会计专业教师组成团队, 设计出一家虚拟工业企业, 模拟企业的实际业务过程, 开设生产车间、仓库、销售部、财务部、人事部等职能部门, 每个部门由一定数量的学生组成并确保每位学生有自己的工作岗位和具体的工作内容, 让学生提前熟悉生产企业的业务流程。也可根据需要开设虚拟银行、虚拟超市等, 由学生根据自己的意愿选择实训内容。实训基地的建设需要大量的人力、物力和财力, 需要学校的大力支持。实训基地建设也是高职学校彰显办学特色、提高教学质量的重点。
高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向, 符合会计岗位技能要求, 基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。加强实训教学环节的创建, 提高实训教学的质量, 培养出真正满足社会需求的学生。
摘要：加强实践教学、提高学生的实践能力是高职教育的重要内容。本文从分析高职院校会计技能教学现状入手, 对高职财会专业技能培训体系的构建提出几点建议, 希望能对进一步完善高职会计专业实践教学有所帮助。
关键词：高职,会计专业,技能培训体系,实训
参考文献
[1]孙莉.高职会计实践教学改革研究[N].财会信报, 2008.2.25
[2]郑秀芳、徐恩耀.对会计实验教学体系构建的探讨[J].当代经济, 2008 (6)
财会专业课程教学改革 第9篇
1. 教学目标的定位
从近几年看, 财会专业的本科生毕业后大部分都进入企业或金融机构做财会人员, 财会人员的其中一项重要工作就是计算和申报纳税;另外, 有一部分学生会在毕业前后参加注册会计师考试, 新注册会计师考试采用6+1模式, 其中专业阶段的六科考试包括《税法》。根据市场化需求, 财会专业税法课程教学目标应该定位于培养出既具有一定税收理论水平和综合分析能力, 又具有一定业务操作能力的高素质学生。
从综合分析能力培养看, 税法教学的目标任务是提高学生的理论知识水平的基础上, 加强综合分析能力的培养, 这需要关注每年注册会计师考试情况的变化, 注册会计师考试是会计资格考试中权威性和含金量较高的考试, 把握其税法课程考试的重点、难点的变化, 并适时调整教学内容, 以质量较高的注册会计师考题为例进行讲解, 可提高学生综合分析能力。
从实践能力培养看, 税法教学的目标任务是提高学生解决社会和企业现实问题的能力, 能胜任从企业开业税务登记到日常经营纳税等整个过程的税务工作。
2. 教学内容的安排
税法是财会专业的必修课程, 根据税法课程教学目标, 教学内容安排时要注意理论教学与实践教学相结合。理论教学与实践教学是税法教学体系的两个重要方面, 二者相辅相成、缺一不可, 贯穿于教学的全过程[1]。一般高校财会专业开设的税法课程周学时为3学时, 总学时为54学时左右。我国税法各个税种的政策法规变动频繁, 条例和补充性政策文件很多, 税法课程的信息量很大, 而且体现一种繁琐、无序的特征。要让学生熟悉我国现行各个税种的基本政策、掌握每个税种的计算方法, 这些学时是不充分的, 更不用说抽出学时参加实践环节了。所以从教学内容安排上来说, 需要在现有学时的基础上再增加一半的学时 (约27学时) 用于税务实践环节。
对于理论教学内容安排, 税收立法来源中, 各税种条例、政策性补充文件很多, 导致税法信息不但适时变化性明显, 而且呈现量大、无序等特征。与此相适应, 税法教学既不能因循守旧, 也不能只按照教材安排来进行。税法教学需要在大量、无序、动态的税法信息中选择教学内容, 这种选择以税法理论为基础, 根据学生考注册会计师的需要, 以注册会计师考试热点和重点为导向来进行。经过选择的税法信息, 应该能诠释税法理论的最新观点, 而且内容选择要符合财会专业学生注重实际操作能力和综合分析能力培养的要求。
对于实践教学内容安排, 税法是一门实践性很强的学科, 这就决定了税法教学内容的实用性和可操作性。大部分财务管理专业的学生毕业后走上财会人员的工作岗位, 在整个教学过程中, 围绕岗位工作需要开展教学活动, 在将税法与纳税实务综合的基础上, 将实践教学内容——纳税申报表的填制、涉税业务账务处理与课堂教学结合在一起。培养学生涉税业务处理能力。税法实践教学包括实务教学和实习。学校可以通过以下两种方式为财会专业学生提供所需的实践机会:第一, 建立模拟纳税申报实验室, 采用纳税申报软件和手工填制等方法完成一般纳税申报、税收优惠申报实验。有条件的学校也可聘请实践工作经验丰富的企业会计人员、税务部门管理人员、注册会计师等专业人员共同指导模拟纳税申报, 以提高学生的实践动手能力。第二, 给学生安排一定的实习时间。可与会计师事务所、税务师事务所和企业等联系, 建立校外税法实训基地, 走校企合作办学的道路, 能及时得到社会需求的反馈, 增强专业的适用性[2]。
3. 教学方式的选择
税法这门课程一个显著的特点是政策性、时效性较强, 国家会不断颁布和制定新的税收法律、法规、条例, 原有的税收法律、法规、条例随之作废。在税法教学必须要把税收政策的最新动态传授给学生。
本文认为在教学方法的选择上, 应以法规讲授教学和案例教学为主, 对比教学和归纳教学等为辅的教学方法。在课堂讲授上, 变抽象为形象, 变文字为数字。引起学生的学习兴趣, 提高税法教学效果。
3.1 启发式讲授教学法
税法的教学离不开传统的教学方法讲授法, 讲授法对传授知识和解释抽象的法律概念和原理有积极的作用, 但应当在保留讲授法的同时加以改进, 可以多采用启发式讲授法, 先对重点法律条款进行解释, 同时附以启发式提高和适当的讨论。通过讲解使同学了解和掌握我国各税种的征税情况和纳税规定, 通过提高和讨论既调动学生的积极性、活跃课堂气氛, 又能使学生在相互争论中了解国家制定税法的目的和精神。例如, 在讲个人所得税制时, 用传统讲授法先解释清楚我国现有个人所得税的分类税制是如何规定和执行的, 接着提出西方一些国家采用的综合税制, 再让大家讨论我国近期在个人所得税制模式方面可作怎么样的改革, 讨论后结合国情提出分类综合所得税制 (混合税制) 。另外, 学生学习目的性较强, 针对部分同学要考注册会计师, 理论讲授时可简单说明注册会计师的考点, 引起学生学习的兴趣。
3.2 案例教学法
税法作为一门侧重于管理学为知识背景的学科, 采用此法可以达到开阔眼界, 注重管理、实践的目标, 有利于培养税收实务性操作人才[3]。学生一般对枯燥的法律条文不感兴趣, 变文字为数字, 变枯燥法律条文为具体操作与计算, 可引起学生兴趣。用较少的课时讲解了基本理论后, 就要精选一个教学案例介绍给学生, 所选择的案例既要与教学目标相吻合, 又要是学生易于接受和认同的案例, 并提出思考问题, 让学生结合案例进行思考。接着对进行案例分析演示, 案例分析应从目标要求入手, 根据所给的条件和事实, 对照税法规定.寻求解决方案。案例教学法从典型案例分析入手, 向学生演示案例分析的步骤及方法, 目的不是讲授知识, 而是讲授方法, 使学生触类旁通, 从中受到启发。为了与学生学习的目的性结合, 可采用一些技能式的案例, 以提问的形式让学生分析讨论业务操作要点, 也可部分采用注册会计师考试的教学案例来分析, 既是经典案例, 又可对注册会计师考试有更好的了解。
3.3 对比教学法
对比就是对事物从不同侧面、不同角度进行比较分析的方法。对比教学法有助于学生深化知识、培养独立思考能力, 还能够调动学生的学习积极性, 提高学习兴趣。在税法教学中, 有很多地方可采用对比教学法, 例如:增值税和营业税的征税范围可以运用对比进行教学;可以对消费型的增值税和生产型的增值税进行对比分析, 以便更好地理解我国增值税的转型及其效果;新旧企业所得税法的差异也可以进行对比教学;还可以对企业所得税和个人所得税的计算方式以及税率进行对比记忆。跟单纯讲解相比, 对比教学更能激发学生学习兴趣。
3.4 归纳教学法
在税法课堂教学中, 根据所讲授内容的内在规律, 使其知识系统化。在归纳方法的运用中, 既可以采用按章、节实行纵向归纳, 将同一个问题不同层次的知识进行系统化;也可以采用跨章、节实行横向归纳, 将同一类问题或者不同问题的前后联系以及它们的共性和个性进行归纳。例如, 可以对增值税和消费税的计税依据进行归纳, 得出增值税一般纳税人销项的计税依据与从价计征消费税的计税依据基本是相同的, 只有包装物押金计税、用于投资入股、用于抵偿债务、用于换取生产资料和消费资料等几个方面有差异。实行归纳法教学, 应将知识的讲授与知识的归纳要有机结台, 把握各教学内容的内在规律, 分清它们之间的共性和个性, 注意知识系统与实际生活的联系。
4. 教学手段的采用
4.1 课堂教学与课后自学相结合
对于各种税的基本法律规定, 在课堂上讲清、讲透, 避免学生理解上产生偏差或歧义;对于各种税应纳税额的计算及纳税申报的方法在课堂上做演示, 而对部分补充的税务规章及教材上的例题做出提示和要求, 由学生课后自学掌握。这样既保证了各章重点、难点的教学时间, 又充分发挥了学生的主体作用。
我国税收制度还在一个完善过程, 变动频繁。因此上课前将授课的重点、难点部分以及税收制度变动的内容做成文档, 提前发给学生, 省却了学生上课抄写之苦。这种给学生提供笔记的做法, 在提高教学效率和充实教学内容方面有较好效果。对学生来说, 在课前就拿到了笔记, 可以对即将讲授的内容有个大致的了解, 在听讲的同时, 不再忙着抄笔记, 能够多思考, 可把讲授的内容予以消化。对教师来说, 板书的时间大幅减少, 可以讲授更多的内容, 也可有更多的时间用于案例教学。
4.2 课堂案例练习与课外作业相结合
课堂案例练习是讲练结合的重要形式, 通过课堂案例练习, 可以及时了解学生对税法的理解和应用情况, 以便发现问题及时解决;课外作业是巩固教学内容的必要形式, 通过课外作业及其评讲, 可以进一步提高教学效果。课堂案例练习和课外作业都可计入平时成绩作为成绩考核的一部分, 这样可以更好调整学生的积极性。
4.3 传统教学手段与现代化多媒体和网络技术相结合
税法教学需要发挥传统教学方式的长处, 同时根据教学内容的需要, 以多媒体教学和网络技术为手段进行教学。多媒体技术以生动、直观、形象的视听方式吸引学生, 而网络上有着大量、丰富的信息, 学生通过网络手段不仅可以开展课程的理论学习而且可以进行有关课程的模拟实习。灵活选择各种授课方式, 扩大了课堂的信息量, 也增强了教学内容的直观性。
摘要：近几年我国税收制度变动幅度较大, 新税制下财会专业税法课程教学也有了新要求。根据多年税法教学经验, 从教学目标、教学内容、教学方式和教学手段四个方面对新税制下财会专业税法课程教学进行了思考。从市场化需求出发设定了教学目标, 从理论和实践两个角度来选择教学内容, 最后提出财会专业税法课程的教学方法和教学手段。
关键词：税法,教学目标,教学内容,教学方式,教学手段
参考文献
[1]胡晓东.工商管理大学科中税法课程教学方法的创新研究[J].武汉科技学院学报.2006; (19) 2:101-104
[2]卢运辉.改善《税法》课程模拟实训教学提高学生税务实践技能[J].现代企业教育.2007 (;2) :20-21
财会专业课程教学改革 第10篇
关键词：VFP课程,案例式教学
引言:
Visual Foxpro是关系型数据库管理系统。我校财会专业学生在第二、三学期开设此课, 前期的基础课是计算机基础, 同时也是财会专业学生考取会计电算化证的前导课。
1、教学难点分析
1.1 VFP课程包括了三大部分, 数据库开发, 面向对象程序设计, SQL语句及其在表单中的灵活运用。
初学者在面临众多控件, 以及相关属性需要掌握, 并要进行代码编写, 会有无从下手的情况。
1.2 VFP课程是针对财会、管理专业学生开设的, 学生绝大多数为文科生, 因此对该课程重视程度不够且课时安排的少。
1.3 传统的教学方式往往一味的对VFP中众多的命令和函数逐一解释, 学生就会觉得枯燥无味;
且只是进行验证性实验, 使得学生无法灵活运用所学的知识解决实际问题。
2、教学方式探讨
2.1 教材的选择
VFP课程教学目标是让学生掌握数据库的基本操作, 熟悉SQL语言, 理解面向对象思想, 掌握控件的用法, 进行小型信息系统开发。由于课程面向的是非计算机专业学生, 为了激励学生学习, 鼓励学生参加省计算机二级考试, 目的在于以考促学。教材选取上, 则偏重应用型, 且包含二级VFP大纲的全部内容的教材。
2.2 课程环节的安排
在实践课环节, 有针对性的布置程序题, 且选题多为应用型的题目, 激发学生学习编程的兴趣。学生在做习题的过程中, 逐步掌握了命令和函数的应用, VF平台的操作以及算法。
VFP课程包含很多零散的知识点, 如果只是照本宣科, 必定无法激发学生的学习兴趣, 为了解决知识点间缺乏有机联系问题, 以及实践和理论间的脱节问题, 可以采用案例法作为该课程的教学方式。案例式教学和项目教学都是如今应用比较广泛的教学方式, 两者都强调了理论和实践相结合, 但是, 两者侧重点不同。案例式教学侧重知识点的讲授, 而项目式教学侧重具体项目的设计。且两者所面向的教学对象不同, 案例式教学适合于程序设计的初学者, 而项目式教学适合于有一定编程基础的高年级学生。对应财经类学生, 采取案例式教学是更合适的。
教学中案例的选择是至关重要的, 从案例的规模上, 可以分为两个类型, 一个是贯穿整个教学过程的综合性案例, 比如小型学生信息系统, 该系统包含了VFP课程中的绝大部分知识点以及各类应用, 另一类则是针对某个知识点的小案例, 使得学生能够更好的掌握该知识点, 在教学中往往需要若干个小案例。
在讲课伊始, 就对学生讲述课程教学目标, 演示一个小型学生信息系统, 介绍该系统的各个组成部分和教学中的三大模块, 并将组成部分和模块一一对应起来, 让学生对课程有个全局性的了解。在本课程的授课过程中, 则将该小型学生信息系统作为主线, 详细的介绍完成某个功能所用的知识点, 引导带入新内容的学习, 教学中可以应用启发式教学, 交互教学, 引发学生主动思考, 培养解决问题的能力。
要给学生说明编程是用另一种方式对问题的描述和解决, 让学生消除惧怕心理。在课程教学环节中, 遵循以下步骤"VF平台基本操作介绍---程序设计基础------表单设计 (面向对象程序设计) ----开发小型学生信息系统"。在初步介绍数据库基本概念后, 开始讲解程序设计三种基本结构:顺序结构, 分支结构, 循环结构。理论课中, 加强师生互动, 抽取一小部分课堂时间, 让学生编写小案例。根据当时学生编写代码时所出现的问题, 进行全班讲解。程序设计教学初期的重视, 对学生培养良好的编程习惯, 掌握代码解决问题的新方式, 以及保持学生的学习兴趣有着极其关键的影响。小案例可以强化学生对知识点的记忆和理解。
对于程序设计类课程, 上机课是教学的重要组成部分, 关系到学生是否能够灵活的将所学知识应用到实践中。因此, 可以将上机考核分纳入课程的总成绩中。在理论课教学中, 教师给举些小案例来说明某个知识点, 让学生学习该编程思想;在上机课中, 为了让学生巩固该知识点, 则可以给出若干个编程题, 难度逐渐增大。对于较易的题目, 要求所有学生都能完成该上机任务;对于较难的编程题, 教师可以给予指点, 通过启发式教学, 让学生有一定的思考和实践空间, 让有余力的学生能够提升编程水平。
在学时允许的情况下, 则可鼓励学生进行课程设计, 教师可以给予学生建议。3~5个学生组成一个设计小组, 每个小组布置一个设计题 (如校资源管理系统、考室安排系统等等) , 在组员构成上, 每组都要有1~2个编程能力较强且善于沟通的学生, 小组成员可以互相帮助, 一起学习梳理各个知识点, 共同分析讨论设计题目, 并对实践中出现的问题进行分析总结。教师对课程设计进行评价, 提出修改方案, 同时肯定学生的努力。在此过程中, 教与学能够相互促进。
3、结语
本文针对高校财会类专业VFP教学过程中出现的问题进行分析, 提出案例式教学方法。
在教学中采用小案例方式, 能激发学生学习兴趣, 加深对知识点的理解, 采用综合案例, 则可以增强学生对知识点的综合运用能力。该教学方法取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]张利华探索启发式教学在c语言课程中的运用[J]考试周刊, 2008, (41) :136-138
[2]全国计算机等级考试二级教程visual foxpro程序设计[M], 北京:高等教育出版社, 2008
财会专业课程教学改革 第11篇
中图分类号：C43 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0160-02
摘 要 《管理会计》是财会专业的主干课程之一，是一门综合性交叉学科。它是应企业内部管理的需要而产生，将现代化管理与会计融为一体。在随着我国经济与国际经济的联系越来越密切，企业作为市场经济的主体，更多地在全球范围内参与市场竞争的情况下，现代管理会计在企业中的具体运用越来越广泛，管理会计知识在财会专业知识结构中变得越来越重要。那么，教师在教学中怎样让学生更好地掌握这门学科呢？本文试作初步地探讨。
关键词 管理会计；综合分析；比较分析；引导
管理会计在我国的研究和发展历史较短，目前管理会计应用也不很广，因此人们对管理会计的重视程度还不够。还有当前各级会计职称考试都很少涉及，使得学生学习的主动性和积极性较差。但是，《管理会计》又是会计专业的一门主干课程，为必修专业课，这就给执教教师提出了挑战： 如何让学生真正喜欢这门课，并能够进一步学好这门课。
1 管理会计教学方法现状
从理论课教育这一部分来看，在课堂教学过程中，管理会计这门课程的教学方式总体上采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学。一般仍是运用原理教学法，注重课堂讲授和习题演算。具体有以下表现：
1.1 教师在黑板上板书或放映幻灯片，学生则在下面记笔记，很少采用其它灵活的、能够激发学生学习兴趣和创造型思维的教学形式，例如课堂讨论和案例分析。
1.2 在教学的方法上，教师一般按照教材的授课体系逐章逐节地讲解，循规蹈矩，令学生感觉到枯燥。
1.3 多媒体教学手段的运用越来越广泛，但是在课堂教学中也暴露出了一些弊端，主要是教师运用不得当，从课件的制作形式到制作水平上还处于较低的层次，形式单一；内容上安排不得当都会影响教学效果。
1.4 目前管理会计教学内容均以介绍管理会计方法为主，很少涉及管理会计的理论基础问题，学生学习起来感觉很空洞。而且有相当一部分教师在课上有限的课时内热衷于介绍数学模型分析、概率分析及假设条件分析，不仅占用了宝贵的时间，而且偏离了管理会计的教学目的。香港科技大學的杨继良先生，经过一年多的调研得出结论：回归分析法在实务上不可能应用于成本分解。但在我国高校中，回归分析法仍被当作分解成本的基本方法加以介绍。
从课外实践教学这一部分来看，管理会计的课外实践教学几乎没有。即便有，也流于形式，学生走马观花地参观根本体验不到管理会计理论知识的分析并运用于实践的过程，也就无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力。
2 教学方法改革的建议
2.1 构建和谐教学氛围：
《管理会计》作为一门会计主干课程，任课教师必须与学生建立起和谐的关系，尊重学生，爱护学生，站在学生角度思考问题，善于引导、鼓励和表扬，多给学生思考的空间，捕捉学生的闪光点，善于与学生交流和沟通，师生关系和谐了，教学工作便能顺利进行。在轻松和谐的氛围中组织和开展教学活动，自然会产生好的教学效果。这是任何一门课程教学都必须做到的，《管理会计》的教学也不应例外。它是其他教学方法能得以实施的基础。
2.2 因材施教 深入浅出：
作为高职院校的教师，我们必须正视高职学生的理解和接受的水平，他们普遍数学基础差，对数学问题有本能的排斥和畏难情绪，而《管理会计》课程恰恰需要一定的数学知识作基础。因此，作为教师不能照本宣科，必须因材施教。对于涉及数学计算的内容尽量讲解得通俗易懂，对于有些计算必需一步一步的进行，有时还要把大的计算拆开，中间加上文字解释，让学生真正进入题中的情境，这样既解决了学生对数学的恐惧，又使得《管理会计》课程有意思。真正让学生品尝到成功的喜悦与快乐。切忌大段大段的计算，那样会让学生厌烦，进而失去学习兴趣。此外，对于比较抽象的理论，往往让学生感觉到难以理解，这就要求教师结合实例讲解，变抽象为具体，深入浅出的处理好深奥难懂的问题。
2.3 创设情境 引人入胜： 《管理会计》中有好多专业术语，有时仅仅依靠教材的解释是不够的，要求教师必须结合企业实际甚至是日常生活，让学生产生感性的认知。比如，在讲到短期经营决策中的成本概念时，其中的许多概念我都不是照搬教材，而是做了灵活的解释。当讲到“机会成本”这一概念时，我同时在黑板上写下了顾此失彼这一成语，然后让学生说它的意思，显然同学们都理解成语的意思，接下去顺着这一思路讲解企业在短期经营决策中的机会成本，学生们就很容易理解了。再比如，还是这一节中的不可延缓成本概念，我先讲了两种情形：其一是一栋生产用危楼的重建； 其二是一栋精美大楼的内装修。二者的建设支出哪一个属于不可延缓的，大家的答案是一致的，这样对于不可延缓成本的讲解也就变得容易了，同时也抓住了学生的心，进而再往下讲两种成本是与决策相关或无关，便迎刃而解了。
2.4 因势利导 水到渠成： 作为高职院校的教师，我们所面对的学生是正处于思维活跃和敏感期的青年，在讲课中，对于许多问题的讲解，教师不能急于下结论，应给学生更多思考的空间，并注意因势利导，做到水到渠成。虽然高职学生在自学方面可能比不上普通高等院校学生，但是他们的思维依然很活跃，对于他们感兴趣的内容，如果教师能够调动起他们学习的积极性，潜力也是相当可观的。因此，教师在授课的过程中，应善于捕捉他们的兴奋点，适时的加以引导，使其能够按照教师的思路走，一步一步的直至得出预期的结论（当然，结论是学生通过思考得出的） 。
3 结束语
近几年，随着市场经济的发展，企业的经营环境发生了深刻的变化，加强企业内部管理，注重对管理会计等理论与方法的应用已成为建立现代化企业制度的内在要求。在管理会计的教学中，如何把理论知识与实际运用相结合，如何提高学生的学习兴趣和使学生掌握本课程所学知识，这在教学上是个难点。现在《管理会计》的教学中，我深深体会到，作为教师，应该以改革、创新、拓宽的精神，不断地探索和总结教学的规律和经验，培养出对社会有用的人才。
参考文献
[1] 梁伟. 《财务管理》课程教学方法新探[J]. 财会通讯（综合版） ，2005，（05） .
[2] 吴昊旻 ，王江丽. 会计学原理教学方法探析[J]. 财会月刊 ，2005，（08） .
财会专业课分层次教学改革尝试 第12篇
一、正确制定教学目标是实施分层次教学的重要前提
教师在上每节课前都要认真备课。首先, 要研究教材, 在反复研究教材的基础上准确列出知识点;其次, 要研究教学大纲, 参照知识点的内涵, 明确每个知识点所要达到的不同层次的认识领域;再次, 要研究学生, 根据每一位学生的实际情况, 确定不同层次学生的学习水平要求。教师为了切实贯彻分层次教学, 可以把教学目标划分为基本目标、中层目标以及发展目标。例如, 成本会计教学中, 在讲授利用品种法计算产品成本时, 可以把基本目标定位为学生会利用已知条件编制成本计算单;中层目标是学生会编制各种费用分配表, 并能编制成本计算单;发展目标是学生会填制各种明细账、分配表及成本计算单。通过这三个目标的制定, 可以满足不同层次的学生对学习的需求。
二、在教学过程中贯穿分层次要求是实施分层次教学的重要环节
教师在课堂教学过程中要实施分层次教学, 立足点应是针对不同基础的学生采取不同的方法, 达到不同的教学目标。就学生的学习形式来说, 基础差的学生以模仿性、记忆性学习为主, 而基础好的学生以创造性学习为主。因此在课堂教学中落实知识点时, 教师要求基础差的学生掌握单一的知识点, 而要求基础好的学生通过对这一知识点掌握, 横向联系, 内在分析, 达到广泛掌握。例如, 在基础会计中讲会计核算十二条原则时, 对基础差的学生要求能简单理解掌握就可以了, 而对基础好的学生来说, 不仅仅要掌握这些原则, 而且还要能利用这些原则解决一些实际的业务问题。这样, 前者是一个知识点的落实, 而后者是几个知识点相关知识的综合运用。
三、针对个别差异、注重个别指导是实施分层次教学的重要措施
要实现分层次教学就要深入研究学生的个别差异。教师应针对学生的不同情况采取不同的措施, 进行个别辅导, 帮助学生解决学习中遇到的困难, 满足基础好的学生对知识的渴求。
对基础好的学生, 可以把课内与课外结合起来, 讲课与自学结合起来, 集体讲课与个别辅导结合起来, 这样可以激发学生学习的积极性, 满足学生的求知欲望, 培养学生的创造力。
对基础差的学生要及时发现问题, 要耐心、反复进行个别指导。笔者在讲授基础会计这门课时, 每节课前除了复习前一节学过的内容外, 对基础差的学生每节课复习一个账户, 并利用课余时间进行个别指导。经过这样持之以恒的个别辅导, 基础差的学生基本能掌握会计分录编写方法, 从而也提高了这些学生的学习积极性。
四、实施分层次教学应当注意的问题
1. 实施分层次教学必须深入了解学生。
学生、教师、教学内容构成教学的三大要素。学生作为整个教学活动的主体, 由于其能力、兴趣、动机、学习方式等差异, 接受教学能力的情况也就有所不同。教师是否了解学生将直接影响教学效果, 影响学生的学习进程。因此, 教师应在三方面对学生进行了解:一是智力因素;二是非智力因素;三是外界因素。教师只有比较全面地了解学生, 才能更有效地实施分层次教学。
2. 实施分层次教学必须对学生的层次进行科学地分析研究。
因为根据学生的身心发展特点, 往往有不少学习潜力的学生由于种种原因缺乏良好的心理素质, 因此, 对学生的层次划分单纯地以入学成绩为依据, 偏差较大。对学生的层次做科学地分析, 可以采取模糊聚类分析、相关分析、综合评判及采用动态特征的系统论进行分析研究。具体做法是:首先, 根据入学成绩大致分层, 并注意各科成绩, 有意识注意由于某种特殊原因而导致某门学科考得不理想的学生。其次, 观察入学后第一年的四次期中、期末考试成绩并与入学成绩比较, 初步认识学生的层次。再加上平时考察学生的智力因素和非智力因素, 进行综合能力评判, 特别要注意对有个性特点学生的综合评判。最后, 要以动态观点来观察学生所处的层次, 特别是部分男生的波动可能更大, 随时注意这种层次变化, 在教学中相应注意转换方法。
3. 实施分层次教学必须重视构建健康的情感纽带。
健康的情感纽带是实施分层次教学的基础, 而教师对学生的关怀和热爱是关键, 因为这直接影响到学生的学习积极性。学生常常因为喜欢某个老师才喜欢学习这门课程, 因此教师要特别注意师生间情感的沟通, 建立健康的情感纽带, 进行富有针对性的教学实践。
