充满压力的学习（精选9篇）

充满压力的学习 第1篇

一、学生的兴趣

要让一个学生有学习动力, 就必须使其对学习产生浓厚的兴趣。我班有个男生, 只要上英语课就趴在桌子上睡觉。为此, 我找他谈了一次话。

师:为什么总是上英语课睡觉?

生:老师, 我困得不行。

师:晚上没休息好吗?

生:还可以。

师:那是为什么?

生:老师, 我一听到英语单词就心烦!

师:你不喜欢英语, 那你对什么科目感兴趣?

生:体育!

师:体育?

生:是的, 特别是打篮球。

这个男生是个狂热的篮球爱好者。既然这样, 就不妨让其发挥体育特长, 练好篮球, 在篮球比赛中展示自我风采, 为班级争光。的确, 教师必须懂得尊重学生的选择, 让他们做自己喜欢的事。换言之, 教师应根据学生的爱好有目的地培养学生, 让兴趣成为学生学习的动力。

二、教师的关心

在促使学生充满学习动力的诸多因素中, 教师的关心具有重要意义。在一次期末考试前的某天晚上, 我班有个学生没有参加晚自习, 其家长表示孩子早就去学校了。经过一番寻找, 我在县城的一家新华书店里找到了那个学生, 当时他正在看书。回到学校, 我和学生谈了话, 了解到他出走的原因。原来, 第二天要参加期末考试, 家长为了让孩子考出好成绩, 就给孩子施加了很大压力, 甚至动手扇了孩子两个耳光。学生很委屈, 又怕考不出好成绩, 就出走了。后来, 我主动跟这个学生交流, 帮助他补习功课。慢慢地, 这个学生变得开朗了, 学习成绩也提高了。

三、家长的督促

家长的督促能使学生充满学习动力。我班有个女生, 小学时学习成绩优异, 升入中学后成绩依然名列前茅。能有这样的好结果, 原因很多, 不过一个很重要的原因在于:父亲对她的督促。

记得中学报到的第一天, 那个女生是和父亲一起来的。当时, 她父亲和我交谈了一会儿, 我深深感到这位父亲对女儿充满期望。临走时, 他特意留下自己的手机号码, 希望我有事随时和他联系, 希望老师和家长同心协力, 把学生 (孩子) 培养成人。

充满激情的学习方法论文 第2篇

新生研讨课是由知名教授专门为大一新生开设的小班专题讨论课程。主

要教学方式是，学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究，在教授指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。与其他类型课程不同的事，新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，有教师依新生的特点自行确定，学校鼓励交叉学科选题。全校学生不分专业，原则可以根据自身兴趣爱好自由选择一门新生研讨课。

当初我是一名大一的新生，初来大学一切都是新的，一切都很茫然。对

于大学的一切知之甚少。而新生研讨课给了我一个认识大学，明确自我的途径。它帮助我了解了大学，定位了自己，明确了目标。新生研讨课上讨论了大学的目标是什么。如何培养独立能力，独立人格。如何安排以后的学习等内容。这些内容帮组我们了解的大学，明确了大学目标，为以后的大学学习生活确定了好的开端。可以说新生研讨课是一切大学学习生活的开端，是大学学习的第一页。对我帮助甚大！

而如今，大二了再次上老生研讨课时，依旧是研讨研讨嘛，就是要让老

师与学生能够互相交流，提出自己的观点，进行讨论，然后再找到一个适合自己的方式结果。研讨课主要分3个步骤：老师引出议题；同学们提出自己的看法观点；老师进行总结评论，提出她自己的看法让同学们参考。这样的上课方式是高效快捷的。这样上课的好处在于每个人都更好的融入课堂积极的在课堂上发言，几乎都能做到全神贯注。比传统的老师一个人在上面讲，同学们在下面只管记笔记的方式好很多，因为在课堂上要公开发言，同学们不仅要认真的听老师讲，还要积极的思考，以便能够找到自己的观点，把他更明确的表达出来。这样的上课方式让我思维变的活跃，在老师的引导下思考的更深入，更全面，跟适合自己。同时我的表达能力也得到锻炼。可谓一举数得！尽量让每位同学都发言是研讨课的根本，每位同学提出自己的观点给自己以鼓励，给他人以参考，给老师以素材。所谓越辩越明，每位同学都得到了自己想要的答案，找到了适合自己的方式。总之研讨课是实用，高效，轻松的。

研讨课有关大学生独立能力，独立人格的培养这一节课我的感悟与收

获：所谓独立人格是指人的独立性、自主性、创造性。它要求人们既不依赖于任何外在的精神权威，也不依附于任何现实的政治力量，在真理的追求具有独立判断能力。作为一名大学新生我们应把在大学获得这样的能力作为一个目标。

独立型人格是自主性比较强，有独立意识的一种人格。表现为习惯独立

思考，独立实践，控制情绪的能力较强，有较强的理性能力，注意维护自己参与决策的权利，社会参与程度较高。独立的人从不畏惧来自他人的反对，对于一个生活在这个世界的人来说，如果没有遭受到来自社会他人的反对，只能证明这个人的平庸。杰出的人物往往都是生活在众多的反对之中，他们将别人的敌视化作自己成长的动力，因为遭受世俗他人的反对生命从此有了价值。在矛盾冲突中完善自我，创造出辉煌的成就，一个具有独立人格的人个人价值在别人的认可与自己的认可中各占有多大的比例呢?作为人自已价值的认可不可避免的带上主观的心理作用，但最了解自己的必竞是自己，没有任何人比自己更了解自己，自己可以剖析自己的心理状态，自己更了解自己的能力，更清楚自己的经历唯有不是处在于难以了解自己在人群中的被认可程度，但这并不影响自己对自己的认可。

拥有独立人格有那些优点：具有独立人格精神的人有宽广的胸怀，能海

纳百川，不因生活中的细小锁事而与他人斤斤计较，不过多的计较个人得失，能宽容哪些反对自己，歧视自己的人。不与人记仇蓄恨，能把敌人当作朋友来看待。能以平和的心态看待事物的发展，以“凡是现实的事物都有其必然性的因素”来看待问题，不拘泥生活的小结，无视周围他人所为，无视社会的各种诱惑，维持着自己的目标与生活方式。同时也不必过于压抑自己的情欲，做到心随所欲，按自己的想法去行事。随时保持淡泊、宁静的心态，冷静的看待一切问题，不被一切的社会集体过激行为传染。

有没有独立的人格的人的区别：一个没有独立人格精神而精神空虚的人

面对简单平凡的工作都会觉得枯燥无聊，难以忍受。而一个具有独立人格精神而精神世界充实的人面临同样的工作，虽然身体投入在平淡的工作中，但他的心灵深处却拥有崇高、永恒的精神家园，而活在自己的精神世界之中，生命从此不再空虚。不会说学习的平淡、简单就不是该自己来做的。一个有独立人格价值的人除了能干好那些有影响的事业，也能干好生活中的那些平凡小事。其价值取向永远不可能与周围的人等同，以自己的价值取向，以自己的思维方式来决策所处的事情，不受他人的摆布，不随波逐流，时刻都能保持清醒的头脑，无论他人怎么做，自己只按自己的方式来做。总之培养独立的人格，独立的能力能让我以后的生活活的更愉快轻松，更有自己的方式。学的活的更精彩，活出自我。所以我们大学生来到大学中除了学习大学只是以外最主要的就是培养自己独立的人格与独立的能力。甚至这些比大学的学习还要重要。独立的学习能力和独立的人格是我们以后学习生活的制胜宝典，是我们这一生的财富。

以上就是研讨课的感悟与收获。研讨课再次让每位同学找到自己的生活

让语文学习充满生活的气息 第3篇

为此，笔者尝试运用陶行知先生的“生活教育”理论，来指导自己的语文教学，努力让学生的语文学习充满生活的气息，让学生学得轻松，用得快乐。

一、让语文教学贴近生活

仔细阅读课文，我们会发现教材中的每一篇课文都来自于生活，其实，课堂教学的外延与生活的外延是完全相等的。所以，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。也有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅可以使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使学生学得更加兴趣盎然了。

2．演一演，再现生活。

每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就要在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，应充分提供情节背景下的学习资料。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对课文的感悟。

3．学一学，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

二、让语文教学服务生活

语文教学中，我们教学生识字，指导学生读写，传授学生语言、文学等方面的知识，其最终目的之一，就是要培养学生对语文知识的运用能力。但是，这些年来，由于受应试教育的影响，有些教师不了解学生对在生活中应用语文知识的需求，致使语文教学变了味，偏离了本真，招来了不少的怨声和骂名。引领学生走进生活，走进社会，努力培养学生运用语文知识的能力，是语文教学的当务之急。

在教学中，我着重从以下几个方面培养学生的语文知识运用能力。

1．坚持让学生进行说话训练。

我会利用课前2分钟的预备时间，先给学生提出说话要求，规定说话内容，并在学生说后进行简单评定。如我们的训练内容有“我的自画像”、“向全班同学介绍自己的兴趣爱好和志向理想”、“给同学们介绍一本好书或一段名言”等。

2．要求并指导学生写日记或周记。

我要求学生针对生活进行观察思考，坚持写日记或周记。一开始，有不少学生不会写，也有的学生嫌麻烦不愿写，但通过我耐心的说服和不断的指导，不到半学期的时间，学生们都学会了写日记和周记，并逐渐形成了习惯。

3．规范学生的书写。

我有计划地组织学生练习写字，要求每个学生对照自己最喜欢的字帖，每天坚持练一页字。为了能更好地激发学生的兴趣，我在班上成立了书法兴趣小组，并举行了两次书法比赛，每次都认真地选出了优胜者，并进行了奖励。

4．指导学生进行时事评论、新闻评论、人物评论。

这主要是为了培养学生的思维方式，提高学生的是非评判能力和思考能力，教给学生了解认识社会的方法，教会同学之间如何交往，怎样处理突发事件，对身边发生的事应如何正确看待等。

5．开展丰富多彩的语文活动。

如举行一分钟讲演、讲故事比赛、登台讲课、小组辩论赛等活动。我经常告诉学生，在家中、在路上、走亲戚、与朋友交往、调查访问等，都是锻炼自己的绝好机会，不要轻易放弃，要积极为语文学习积累素材。

学习压力的作文 第4篇

我是一名刚刚升入五年级的小学生。马上就要面临小升初，学习任务越来越重，剩下的时间越来越少了，我要付出比平时更多的辛苦，去完成剩余两年的小学学习任务。

每天放学回家，第一件事情就是打开书包写作业。写完作业之后还要弹钢琴，课外班的英语作业、数学作业也在等着我。每天完成这些作业差不多就是9点钟，这时候，我特别想看一会儿电视，看看动画片，看看动物世界，我也特别想喂喂我的小鱼，和我的小仓鼠玩一会儿，晚上9点正是小仓鼠刚睡醒的时候。但是，我知道，已经很晚了，明天还要上学，我得上床睡觉了。

好不容易盼来周末，却比平时还忙，在个个课外班之间穿梭。妈妈说：“学习才是小学生重要的事情!”爸爸说：“女生必须要有艺术特长，所以要练琴，要唱歌。”老师说：“考试必须要取得好成绩，学校学的知识远远不够，需要有课外补充。”说的`我头都晕了，真想睡个懒觉呀!真想走近大自然，呼吸一下新鲜空气，闻闻花香，看看蝴蝶飞舞。现在想想，离开幼儿园之后，我就再也没有看过小蚂蚁搬家，再也没有仔细听过小鸟的叫声。真想回到幼儿园呀，那个时候的周末多好呀!没有各种各样的课外班，不用写那么多的作业，可以睡到自然醒，还可以下楼和小朋友一起做游戏。

总算放假了，但每天还是有一些作业，去参观博物馆、去旅游，要么就得带上作业，要么就得回来赶作业。唉!什么时候能扔下书包，在大海里痛痛快快地游泳?什么时候能丢下作业，在户外快快乐乐的野餐?我真羡慕非洲草原的野生动物，尽情地奔跑、玩耍;我真羡慕天空中的小鸟，自由自在地飞翔，随心所欲地歌唱;我真羡慕水里的小鱼小虾小螃蟹，无拘无束地畅游，有时我真想变成小鸟飞一会儿，变成小鱼游一会儿，哪怕是变成一只小猫咪也好。

但是，我也知道有付出才能有回报，通过我平时的努力，看到我在区、学校获得的一些奖状，还有那些用辛苦汗水换来的好成绩，我知道，爸爸、妈妈、老师的话有道理。

做学习的主人,让课堂充满生命 第5篇

一、创设情境, 激发灵感做思维的主人

教育是培育生命的事业, 孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的, 还是欢乐的, 都是由我们教师来翻阅, 我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢?法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、激发、鼓励。”因此, 把学生的学习欲望调动起来, 把潜在的学习能力挖掘出来, 让学生做思维的主人, 是老师进行教学的第一要务。例如, 在讲《称象》一课时, 我先用课件播放了一头又高又大的大象, 让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生:“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量?”学生满腔热情地思考、探索这个问题, 积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性, 最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性, 巧妙地利用设问, 使他们发现自己的不足, 并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境, 能极大地激发学生的学习兴趣。

二、开放练习, 活跃生命做创新的主人

“小学语文课程标准”指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创新潜能, 促进学生持续发展。”这就要求教师要有意识地设计一些对理解问题有帮助而又有趣的内容, 让更多的学生主动地参与到学习过程中, 去探索、发现、创新。例如, 在学《风娃娃》这课时, 我引导学生根据课文内容改编:如果风娃娃轻轻一吹, 会怎样呢?学生们的思维立即活跃起来, 于是我又让学生以“风娃娃笑了”为题改编了故事。

风娃娃轻轻一吹, 吹干了人们晒的衣服, 吹醒了路边的小树, 吹乐了孩子们放的风筝, 风娃娃笑了。广场上的人们都称赞风娃娃说:“你真好!谢谢你带给我们快乐。”风娃娃知道了, 帮助人们做事不但要有美好的愿望, 也要有好的办法。

这样, 在教师的激发下, 学生的创新能力就能得到充分的发挥。

三、师生平等, 重在参与做课堂的主人

教师要尊重学生的人格, 相信学生, 赏识学生, 鼓励学生。要学会倾听学生的意见, 无论说得对与不对都要认真听完, 提倡各抒己见, 允许有不同意见存在, 允许学生犯错误, 让学生有主动参与学习的机会。对学习成绩差的学生不是歧视, 不是放任不管, 而是寻找他的闪光点, 积极鼓励他, 引导帮助他成长。因此, 民主的师生关系是营造创新环境的前提。教学中, 教师要始终做到“心中有学生, 心中有主体”, 把学习的主动权还给学生, 学生才敢于大胆发言, 敢于争辩, 真正实现全员参与, 让学生真正做学习的主人。他们各抒己见, 把认为有趣的理由说得头头是道;思维活跃, 把各具特点的细节描述得栩栩如生。而学生一旦看到了自己的探索成果, 从中焕发出来的自信心, 以及由此激发出来的智慧力量, 往往是出乎教师意料的。

四、精心评价, 树立信心做生活的主人

学习过程中, 不仅要有老师的评价, 同时还应有同学的评价, 让每一个学生在评价中树立信心, 这样更有利于学生的全面发展。尤其在学习了杜郎口教学模式后, 觉得及时评价学生会使每节课更具有生命。“课程标准”明确告诉我们, 评价已不再是教师的专利了, 应把评价的主动权还给学生。让学生在学习过程中相互欣赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励, 使学生既学会了学习又学会了做人, 语文学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。就像苏霍姆林斯基所说的:“应该让我们的学生在每一节课上, 享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”因为只有在这样的课堂上, 师生才会全身心投入, 他们不只是在教和学, 他们还在感受课程中生命的涌动和成长, 也只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力, 才能让语文课堂充满生命的活力和光彩, 让学生在有活力、有创造性的课堂中自由遨游!

总之, 作为教师, 我们要真正敞开心怀放开手, 发挥主导的作用, 就必须更新观念, 转变思想。在教学实践中让学生做思维的主人, 做创新的主人, 做课堂的主人, 让学生真正成为语文学习的主人, 让每个学生的个性都能得到充分的发挥, 让语文课堂充满生命, 学生也一定会带给我们许多意外的惊喜。

摘要：在新课程教学改革中, 语文教师作为课堂上的“导演”, 要使课堂教学坚持以传授知识为载体, 以学生发展为根本。在课堂教学中, 把课堂还给学生, 充分留给学生独立思考的时间, 让所有学生都能够积极地参与课堂的“演出”, 成为语文学习的真正主人, 从而使每个学生的个性都能得到充分的发展。

让学生的语文学习充满灵动的思想 第6篇

由此可见, 语文学习既是对工具的习得, 也是对人本身及所有与之相关联的一切的思考。思考是一个人主观能动性的具体体现, 是实现人文性目标的现实途径。让学生在语文学习中具有自己的思想, 不仅是人本性的发展需要, 也是人社会性发展的需要。珍视学生语文学习中的独特性和多元性, 让学生的语文学习充满灵动的思想是语文学习指导的必然要求。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次提到, 思考对提高学生语文学习能力的重要性。他说:“在小学里, 你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习, 首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。”“只有当学生进行思考的时候, 他才能掌握教材。”可见, 思考对于学习语文是多么重要。

如何实现让学生的语文学习充满灵动的思想呢?在指导学生的学习中, 我有一些肤浅的体会。

培养良好的思维习惯和方法, 让学生学会理性地学习。良好的思维习惯可以让学生在语文学习中自觉思考, 解开疑团, 激发灵感, 从而有所发现、有所发明、有所创造。没有好的思维习惯和方法, 学生只能胡思乱想而一无所获。在指导学生语文学习时, 我让学生懂得做任何事情都要明白做什么、怎样做, 学会用给自己提问的方式指导自己思考。在阅读时, 让学生明白怎样去读, 读了之后解决什么问题。在完成一些习题时, 先把题目读懂, 知道题目中给我们提出了几个问题、要我们做什么、应该如何去做。同时, 我让学生懂得思考和解决问题还要有一定的顺序, 就是要懂得一些问题之间往往具有密切的联系, 解决好关键问题有利于解决所有问题。当然, 人的思维是最具有独特性的。要鼓励学生在教师的指导下发现一些解决的问题的方法, 提出自己独特见解。当学生有自己的独特的想法和解决问题的方法时, 他已经初步掌握了一些思维的方法, 养成了良好的思维习惯。这时, 学习活动就会充满灵动的思想火花。

放手让学生自己去思考、去解决学习中的问题。如果教师关注的是答案的解决或是让学生在做试题时能写出令教师满意的标准答案的话, 最好的方法是把答案给予学生。我对学生和家长说:只有通过自己去做的才是最好的, 只有良好的习惯和方法才会伴随自己一生。让学生在读中勾画、批注, 写下自己的体会、感悟, 自己去归纳主要内容、写学习后的收获、体会……当学生在学习完《一个中国孩子的呼声》时写下:“不知名的小作者, 我真为你骄傲、自豪。你不仅有一个为世界和平献身的爸爸, 而且你有一颗博大的爱心……”在自读《和我们一样享受春天》之后写下:“我感到了作者对战争的憎恶、对和平的期盼、对美好明天的盼望。”“和平之神, 你让我们生活在美好的世界里, 让我们过着春天般美好的生活。战争恶魔, 你太可恶了, 你让人们失去亲人, 毁掉了家园。我恨你, 巴不得你永远消失在这个世界上。”虽然, 这些感悟、语言还是稚拙的、肤浅的, 但作为农村学生有这样的感悟, 还是让我感到学生在用心去读、去体验、去感悟, 他们的学习闪烁着灵动的思想火花。

尊重学生的体验和思维结果。学生学习、思维的结果往往是不很成熟的, 离教师的期望还有很大的距离, 甚至与教师的期望背道而驰, 但它蕴涵着学生的希望、智慧, 是他们学习的结晶, 是孱弱的灵感之泉, 是星星点点的思想火花。教师只有去拓宽它, 那孱弱的灵感之泉才会喷涌;教师只有去点燃它, 那思想的火花才会闪亮。

充分信任学生, 为学生学习鼓起勇气之帆。在教学四年级下册“语文园地五·我的发现”时, 我给学生提出了语文学习的要求:认真学习语文, 边读边想, 从小林、小东的对话中你发现了什么。部分学生的手怯怯地举起后又放下来了, 当教师的眼神与他们对视时, 他们也在躲闪着。于是我说:“花儿都有面对冷风冷雨的勇气, 老师相信同学们也能有面对学习中一切的勇气, 你的小手就代表你的勇气和信心。孩子们!勇敢地举起你们的小手, 让老师看到你们的勇气和信心。”这时, 小手像小枝丫般齐刷刷地举起了。而且从他们的眼神中, 我看到了自信。这时, 我叫起了平时各方面表现都不很好的周××, 我问:“你从小林和小东的对话中发现了什么?”他流利地说:“我发现课文中往往有一些含义深刻的句子需要我们好好地体会, 我还发现他们的对话提到了理解含义深刻句子的方法。”这让我非常吃惊, 这个学生有这样的发现, 说明他用心去读, 用心去思考了, 而且有自己的见解。这是教师的信任让他打开了思维的大门。只有当教师充分地信任学生时, 学生心中才会充满自信, 才会大胆地让思想的火花不断闪烁, 绽放绚丽的光彩。

充满压力的学习 第7篇

幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作, 要求教师具有爱心、耐心和细心。教师的一言一行, 在很大程度上决定着教育的进程和效果, 因此, 教师乐于教育是快乐教育的根本保证。有的教师面对繁重而琐碎的保教工作, 面对一群不谙世事、顽劣不驯的幼儿时, 心情便开始转“阴”。教师的不良情绪必然会反映到教学过程中, 通过“冷冰冰、缺乏感情”的教学传递给幼儿。怎样去克服教学中的种种困难, 努力构建充满快乐的幼儿理想课堂, 促进幼儿自主能力的发展呢?在多年的幼儿园教学中我有以下几点经验和大家一起分享。

一、既要以幼儿良好的常规为基础, 又要充分发挥幼儿的主动性

在幼儿教育中, “常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标, 让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一, 幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形, 它不像一次教学活动那么凸显成效, 其实它无处不在, 是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此, 常规培养是教育过程中不可忽视的一部分, 良好的班级常规也使得教师的工作事半功倍。俗话说:“没有规矩不成方圆。”试想:如果幼儿一贯行为散漫, 我行我素, 课堂上也毫无纪律可言。在这样乱糟糟的课堂氛围中, 教师就无法做到轻松地教, 幼儿也就无法轻松地学。充分发挥幼儿的主动性, 在课堂上以幼儿为主体, 教师要充分地调动幼儿的学习积极性, 引导幼儿展开想象的翅膀, 尽情地在自由自在的探索中飞翔, 让他们激情的火焰燃烧, 让他们心灵的窗子全面打开, 让他们创作的欲望达到极点, 幼儿的学习情绪就会高涨起来。

比如, 沙发靠垫是幼儿日常生活中的用品, 把它作为一种体育活动器具可谓就地取材, 在活动中它有多种玩法, 能激发起幼儿的探索兴趣, 通过看、玩, 说等等又锻炼了儿童的语言表达能力。在这个活动中, 每个幼儿都积极尝试、探索, 想出了许多好玩的办法。幼儿在自由探索中想象力得到了充分的发挥, 他们在自主的探索中, 体验了变化的快乐、自由的快乐、模仿的快乐、创造的快乐。在这个环节中, 我尊重幼儿的兴趣, 及时作出应答, 以一个观察者、引导者的身份介入, 观察每一个幼儿的创新, 引导幼儿之间互相学习, 对幼儿的引导由易到难, 由一个人玩过渡到两个人玩、几个人玩。在这些环节中, 不仅构建了一个充满乐趣的幼儿课堂氛围, 而且幼儿的想象力、创造力, 幼儿之间的合作意识与能力都得到了进一步的发展。

二、教师要采取教学策略, 用心体验幼儿的感受

幼儿的思想天马行空, 他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。这就要求教师遵循幼儿的身心发展规律和学习规律, 采取合适的教学策略, 让学生得到生动活泼的发展。因此, 我们在教学中必须基于儿童的视角, 研究儿童, 读懂幼儿, 才有可能做到真正为了幼儿, 发展幼儿。例如, 在上音乐欣赏《狮王进行曲》时, 一位幼儿很不配合 (他是班里公认的最淘气的学生) , 在听后肆无忌惮地大笑起来, 还一个劲儿地尖叫, 惹得其他孩子或是大笑, 或是大叫, 或是大闹, 根本无法继续聆听音乐, 原本安静的课堂也犹如“菜市场”了。我真有点控制不住了, 真想怒吼一声。头脑中仅存的最后一丝理智告诉我, 不应该这样。这样犹如给了幼儿一个痛苦的课堂, 一个毫无生命活力的课堂。我停止了音乐, 调整了状态, 学着乐曲中“狮王”的语气说:“狮王有太多话想和它的好朋友讲, 想和它的好朋友一起分享快乐, 可是你们却不愿意听, 它伤心极了。孩子们, 你们愿意看到狮王这么伤心吗?”幼儿都摇摇头。于是, 个个竖起耳朵, 认认真真地聆听乐曲, 不时还身临其境地感受小动物演奏跳舞、狮王吼叫的情景, 幼儿都主动参与了表演活动。我深深感受到:幼儿在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的, 还是快乐的, 都是由我们教师的手来翻阅的。

三、全班幼儿要集体参与, 亲自动手

幼儿年龄比较小, 一味地听教师说, 看教师做, 幼儿会对活动不感兴趣, 因此, 我们要让幼儿自己动手来操作, 那么在操作中选择的材料要让幼儿感兴趣, 才能吸引他们自己动手来探索。另外在活动中也要注意要准备丰富多样的材料, 让幼儿有更多的选择, 更好地发展幼儿的想象力、创造力, 教师要帮助幼儿把自己看成是一个能有新发明, 能支配材料的, 能解决问题的人, 并使得幼儿有成功感。

例如, 在科学活动“好听的声音”中, 我们可以让幼儿收集一些旺仔牛奶瓶子, 让幼儿在活动中自己把黄豆、绿豆、沙子等投放到收集来的旺仔牛奶瓶里, 然后来探索辨别声音。由于旺仔牛奶瓶是幼儿较熟悉的东西, 所以幼儿对材料产生了兴趣, 从而自己在操作时个个都很投入, 仔细探索, 在探索中来感知黄豆、绿豆、沙子发出的声音。幼儿在操作中自己来选择感知那两种东西发出的声音, 这样幼儿就可以根据自己的喜欢来选择材料, 这样就更能对活动感兴趣。

四、在游戏中培养幼儿的自主学习能力

游戏是幼儿自主、自愿、自由、快乐的活动, 也是幼儿的工作, 是幼儿的生命。教师在游戏中要激发幼儿的学习兴趣, 有意识地培养幼儿的自主学习能力。如何组织幼儿进行游戏, 把知识合理地融入各种游戏中呢?游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点, 组织幼儿开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。例如, 在教学“叔叔阿姨真辛苦”这一活动时, 教师可以有意识地为幼儿创设娃娃家、工厂、超市等游戏情境, 幼儿在游戏中发现照顾宝宝很辛苦, 宝宝的奶粉没了要及时去买, 但是要想买到东西还得先去挣钱, 那就要去工厂上班, 下班回家还要照顾宝宝、做饭, 还有很多事情要做, 可是宝宝有时候还会不听话、发脾气。通过一系列的活动, 幼儿知道了大人的辛苦, 懂得自己的事情自己做, 同时也积累了一定的生活经验。

此外, 幼儿园还可以设计亲子活动, 如“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等。让幼儿在父亲或母亲带领或合作中, 共同想方设法排除困难, 体现出相互沟通、共同协作, 相互支持的亲子活动的生动场面。在这样教学活动中, 每一组亲子都按自己的实力、智慧, 借鉴、学习他人的经验教训, 共同为达到将要达到的最大目标而作出不懈的努力。

充满压力的学习 第8篇

学习心理学认为学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调整作用的主体动力系统及其功能。学习主动性的具体表现有:学习数学有兴趣, 有较强的目的;主动参与数学学习活动;勇于提出问题, 质疑问难;主动就感兴趣的数学问题与同学交换认识;能为自己确定较高的学习目标;能掌握数学的学习法和某些数学思考方法进行学习;主动利用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题;会用数学的观点来观察周围世界, 并具有这方面的兴趣和态度等。

一、让学生在“活动”中学习

现代教学论主张要让学生动手做数学, 而不是用耳朵听数学, 眼睛看数学。皮亚杰认为, “数学的抽象乃是属于操作性质的”, “它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段, 而其最初的来源又是十分具体的行动”。活动是连结主、客体的桥梁, 是认知发展的最直接的源泉。所以, 在数学教学过程中, 创设浓厚的问题情景, 让学生动手实践, 通过活动及其协调, 积累感性认知, 引导学生自主探索, 达到理性认识。例如在教“认物体”的过程中, 组织学生实践活动, 让学生动手搭积木, 观察哪些物体容易搭牢, 哪些物体不容易搭牢或者受到限制。再根据观察分一分, 把形状相同的物体分在一起。如果有的同学把长方体、正方体分在一起, 把圆柱和球分在一起, 先肯定是对的, 然后引导学生再细分。通过把这些物体滚一滚、堆一堆、搭一搭、摸一摸、数一数等的实践活动, 把数学中某些抽象的数学概念和关系变成可以感受的物化了的形式呈现, 再把物化了的动作转化成自己的智力活动方式, 从而培养和发展学生的数学思维。又如在“统计”的教学过程中, 通过观察让学生思考想要知道些什么, 启发学生自己提出问题, 产生要分类理一理的心理倾向。然后让学生分类理一理大象家来了哪些客人, 对三种小动物的个数进行统计, 并在数清楚图中动物手中鲜花朵数的基础上, 让学生动手把四种颜色的小花剪下来, 然后按不同的颜色分别贴一贴、数一数、说一说、填一填, 从而感受和认识最初步的信息采集、数据处理的方法。在积极思考与合作交流中, 在获得良好情感体验的同时, 也获取知识, 培养能力, 积累学习方法。

二、让学生在“生活”中学习

数学是现实的数学, 它源于现实, 寓于现实, 用于现实。所以, 在数学教学过程中, 应该努力为学生创造丰富多彩的背景材料, 让学生在自身参与的活动过程中, 主动获取数学知识。让学生在生活中学习, 可以从以下两个方面来实施。

首先, 注意问题尽量从实际提出, 概念从实际引入。如在引入“6的分与合”的教学过程中, 从学生喜欢游戏的实际出发, 进行这样的设计:

师: (出示沙包) 小朋友, 数一数教师手里有几个沙包? (师生共同数出有6个沙包) 。

师:我们用这6个沙包来做游戏好吗? (事先画好一个圈) 请一个小朋友来把沙包扔进圈里, 其他同学思考:扔沙包, 扔进几个, 没扔进几个?

师:指名做游戏, 讨论交流思考题。 (板书6的分合)

学生在充满生活情趣的情境中, 学得自然, 在此基础之上初步建立起分与合的基本思想和方法。

又如在“认位置”的教学过程中, 以学生最熟悉的教室为背景, 有利于学生身临其境地学习, 体会数学与生活的联系, 在学生说出教室前后左右上下之后, 由学生任选一个物体, 说说它的上、下或左、右各是什么, 再说说谁在谁的哪边, 体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。然后让学生独立地摆一摆、想一想、找一找、说一说, 从而使学生形成上下、前后、左右的空间观念, 逐步培养空间意识。

其次, 引导学生将数学知识应用于生活、生产和科学。在学习了认位置后, 让学生走路要沿着马路右边走, 自觉遵守交通规则;在学习了“0的认识”后, 让学生说一说在哪儿见到过“0”;在学习了认物体后, 让学生举出一些球的例子;在学习了认钟表后, 引导学生自己设置睡觉、起床的时间等。另外, 编出情节丰富多彩的数学应用题, 引导学生分析解答。在这样的学习中, 学生逐步认识到生活中处处有数学。

总之, 把数学教学与学生生活实际密切地结合起来, 在同学们眼里, 数学便成为一门看得见、摸得到、用得上的学科, 再也不是枯燥乏味的数字游戏式组合, 从而可以培养学生用数学眼光、数学观念来观察生活, 进一步培养了学生学习的兴趣和学习的主动性。

三、让学生在“过程”中学习

数学教学的核心是数学思维过程的教学, 知识只是数学思维的结果, 学生学习虽然需要掌握数学知识, 但更重要的是获得数学知识这一思维活动的过程及所运用的数学思想和数学方法, 学生的思维质量是数学教学质量的标准。在教学过程中要充分展示学生学习的过程, 使学生经历一个探索知识、掌握知识的过程, 使学习知识与发展能力同步进行, 让学生真正成为学习的主人。

知识在其结构中是纵横交错、相互联系的, 每一知识既是前一知识的起点和发展, 也是后续知识的前提和基础, 因此, 要根据学生的认识规律、思维水平, 确定教学新知识的起点, 精心设计教学内容和方式, 使学生尽快捕捉到新知识的生长点, 体验新知识的发生和发展。比如, 在“分与合”的教学中, 要根据学生的认知规律, 将内容分成三个层次进行教学, 会起到较好的教学效果。第一层次, 让学生通过操作得到4的三种分法, 接着让学生试一试, 通过合作交流, 掌握5的分与合。第二层次, 由学生根据图意自己填写6、7的分与合, 在活动中自己去探索分的方法, 寻找分的规律, 正确地完成8和9的分与合。第三层次, 运用已经掌握的规律, 通过有次序地涂一涂, 完整地认识10的分与合。又如, 加和减是小学一年级学生学习的一个难点: (1) 由于加减的算式完全是符号形式, 具有较强的抽象性, 学生对其意义很难理解; (2) 学生在计算一个算式时, 往往是把算式对应于某一图式, 然后根据图式的具体情境完成计算, 这一过程对小学一年级的学生又是学习的一个难点。所以, 在教学中, 要遵循学生的认知规律, 实施如下的过程: (1) 创设情境, 提出问题。“3个同学浇水, 又来了2人, 共有几人?”让学生从实际问题里体验、感受, 鼓励学生从不同的角度想出结果, 在此基础之上, 归纳出“3和2合起来是5”, 为引入算式提供感性认识的基础。 (2) 写出算式, 理解“+”含义。根据图意, 写出算式, 并交流算式的含义, 让学生摆一摆、算一算、说一说算出得数。 (3) 给出算式, 让学生根据算式举出符合算式的实际问题或通过学具完成符合算式的操作, 使学生在活动中进一步体会加法的含义和计算方法, 加深对加法算式意义的理解。 (4) 加强实际应用, 在应用中培养学生的观察和理解能力, 通过说一说, 写算式, 加深体会、理解加法的含义, 感受解决简单实际问题的过程, 鼓励学生从不同的角度出发, 列出不同的加法算式, 计算出结果。这样在加法的学习和掌握过程中, 学生不仅学到了知识, 而且提高了能力, 使知识的学习和能力的发展同步进行。

归根结底, 学习是学生自己的内部活动, 教师应该努力营造适学氛围, 让学生在轻松、和谐、民主、平等的气氛中动手、动口、动脑, 主动地获取知识, 培养能力, 从而培养学习的主动性, 促进学生主体性的发展。

[责任编辑:钱晓玲]

摘要：课堂教学是小学数学教学的主要形式, 教学过程是教师的教和学生的学双边统一的活动过程。在这个过程中, 学生是活动的主体, 因此, 学生主体性的发展情况应是衡量教学效果好坏的最重要标准之一。而学生学习主动性的形成是影响主体性发展的关键性因素, 因此, 学习主动性也应该是课堂教学的最直接最终极的目标之一。

合作学习,让数学课堂充满活力 第9篇

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 最好能做到“组间同质, 组内异质”.首先, 同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的, 男女比例基本相同, 这样便于取长补短, 互相帮助, 人数要合理, 一般以4~6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助.其次, 组与组之间的水平要相对平衡, 便于全班各小组间展开公平竞争, 也有利于合作学习的评价.

二、教师要正确认识合作学习

教师必须提高认识, 要认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式, 将以往学生的被动、接受式的学习方式, 转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式.教师要明确合作学习的目的、意义, 创设合作学习的氛围, 使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现.教师务必精心设计问题, 精心组织讨论, 让学生在新知识的生长点处讨论;在知识的重点、难点处讨论;在探求结果不确定处讨论;在新旧知识发生碰撞处讨论.只有这样才能使教学面向全体, 使不同程度的学生都有不同程度的提高.

三、正确处理独立思考和合作学习的关系

独立思考是合作学习的基础, 合作学习是独立思考的深化.合作交流必须建立在独立思考的基础上, 没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水, 表现的见解既不成熟, 也不具备深度, 更谈不上个性和创见, 合作就可能流于形式或只是低层次的交流.只有当学生的思考到达一定程度时展开讨论, 才能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论, 才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋, 因此教师在组织学生参与讨论或探索时, 必须给学生留有一定的独立思考时间.同时, 要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论.只有独立思考和合作学习交互作用, 学生的学习状态才会呈螺旋上升.

如教学例题:在直角坐标系中, A, B两点坐标分别为 (4, 0) (0, 8) , C点坐标为 (0, 2) , 试在x轴上找一点P, 使得以O, P, C为顶点的三角形与△AOB相似, 并求出P点的坐标你能求出几点?教学时可以先让学生独立思考, 大部分学生能用平行找出一点;部分优生能从不同的对应上去考虑, 从左右对称上去考虑, 出现越来越多的不同答案, 这样就出现了一个争议点:正确答案究竟有多少个呢?接着让大家带着问题进入小组交流, 教师在这时要明确提出:每个人都要发表意见, 每个人都要倾听别人怎么说.由于学生有了自己的想法, 讨论交流时就会很踊跃、主动, 结果也很令人满意.

四、加强对合作学习的指导与评价

合作学习时, 学生往往缺乏有效的技能方法, 在讨论时忙于各抒己见, 或争论不休、秩序混乱, 不能有效的合作.因此, 教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养, 以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.常用的方法有: (1) 协商法:先由小组成员独立思考, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后自由交流讨论. (2) 辩论法:在小组成员充分思考的基础上, 由一名学生陈述自己的观点, 其他成员则围绕这个观点展开辩论;也可以由一个小组陈述他们集体的观点或解法, 其他各组以此为中心进行辩论. (3) 提问法:让各小组成员自主发现并提出有价值的问题, 让各组学生以此为中心, 进一步不断思考与交流.总之, 在这一过程中, 要培养学生大胆发言、耐心倾听、分析重点、并作出自己的判断的习惯, 要尊重别人、善于采纳别人的意见, 修改、补充自己的观点, 敢想敢说, 条理清楚.使学生在交往中产生心理相容, 建立和谐的人际关系.

对合作学习进行科学的评价, 是合作学习成功发展的关键.评价时注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价.把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目标和尺度.

五、合作学习应向课前、课后延伸

在课堂上, 合作学习要给学生充足的时间独立思考, 也要给足够的时间进行交流讨论, 受时间限制, 合作学习的效果就会打折扣, 所以合作学习不仅仅要在课堂上进行, 也要向课外延伸.课前, 学生根据学习的需要可以先协作完成一些学习任务 (包括准备工作) , 也可先进行充分的独立思考;课后, 学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨, 为了完成学习任务, 小组内的同学进行互帮互助, 基础差的同学主动请教基础好的同学, 基础好的同学热情地帮助基础差的同学, 以达到同一小组的同学共同提高的目的.

合作学习是一种新的教学理念, 是一种新的教学策略, 合作学习将成为数学教师重要的课堂组织形式, 但要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究, 以减少学生合作过程中的低效现象, 进一步提高课堂效率, 使课堂焕发生命的活力.

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念及实施.北京:中国人事出版社.

[2]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能.上海:华东师范大学出版社.

[3]苏洪雨.中学课堂中数学交流[J].数学通报.