大学英语四级语法范文第1篇

(一)名词单复数

1.一般情况，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

2.以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

4.以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives

5.不规则名词复数：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可数名词的复数就是原型： paper, juice, water,

milk,

rice,

tea

(二)名词的格

(1) 有生命的东西的名词所有格：

a) 单数后加’s 如: Lucy’s ruler

my father’s shirt

b) 以s 结尾的复数名词后加’如: his friends’ bags

c) 不以s 结尾的复数后加’s children’s shoes

 并列名词中，如果把 ’s加在最后一个名词后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车

 要表示所有物不是共有的，应分别在并列名词后加’s

Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车

(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系：如:

a picture of the classroom

a map of China

二.冠词：不定冠词，定冠词种类：

(1)不定冠词：a / an

a unit / an uncle

元音开头的可数名词前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer / an ID card / an alarm clock / an actor / an actress /

an e-mail / an address / an event / an example / an opera / an houran old man / an interesting book / an

exciting sport / an action movie / an art lesson /

(2)定冠词：the

the egg

the plane

2. 用法:

定冠词的用法：

(1)特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.

(2)复述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.

(3)谈话双方都知道的人或物：The boys aren’t at school.

(4)在序数词前： John’s birthday is February the second.

(5)用于固定词组中： in the morning / afternoon / evening

不用冠词的情况：

(1)专有名词前：China is a big country.

(2)名词前有定语：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.

(3)复数名词表示一类人和事：Monkeys can’t swim.

They are teachers.

(4)在节日，日期，月份，季节前：Today is Christmas Day.

It’s Sunday.

(5)一日三餐前：We have breakfast at 6:30.

(6)球类棋类运动前：They often play football after class. He plays chess at home.

* 但乐器前要用定冠词：I play the guitar very well.

(7)学科名称前：My favorite subject is music.

(8)在称呼或头衔的名词前：This is Mr Li.

(9)固定词组中：at noon

at night

by bus

三、代词：人称代词，物主代词

人称代词物主代词

主格宾格

第一

人称单数 I(我) me my(我的)

复数 we(我们) us our(我们的) 第二

人称单数 you(你) you your(你的)

复数 you(你们) you your(你们的) 第三

人称单数 he(他) him his(他的)

she(她) her her(她的)

it(它) it its(它的)

复数 they(他们/她们/它们) them their(他们的/她们的/它们的)

四、形容词，副词：比较级，最高级

(一)、形容词的比较级

1、形容词比较级在句子中的运用：两个事物或人的比较用比较级，比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a

little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。

2.形容词加er的规则：

⑴一般在词尾加er ;

⑵以字母e 结尾，加r ;

⑶以一个元音字母和一个辅音字母结尾，应双写末尾的辅音字母，再加er ;

⑷以“辅音字母+y”结尾，先把y变i，再加er 。

3.不规则形容词比较级：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副词的比较级

1.形容词与副词的区别 (有be用形，有形用be;有动用副，有副用动)

⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后

⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后

2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同 (不规则变化：well-better, far-farther)

五数词：基数词，序数词

一、基数词

(1)1-20

one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen，

sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。

23twenty-three，34thirty-four，45fortyfive，56fifty-six，67sixty-seven，78seventy-eight，89 eighty-nine，91ninety-one

(3)101999先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数;

586five hundred and eighty-six，803eight hundred and three

(4)l，000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为million，第三个“

，”前为billion

1，001one thousand and one

18，423eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000seven hundred and fifty billion

二、序数词

(1)一般在基数词后加th

eg.fourfourth，thirteenthirteenth

(2)不规则变化

onefirst，twosecond，threethird，fivefifth，eighteighth，nineninth，twelvetwelfth

(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th

twentytwentieth， fortyfortieth， ninetyninetieth

(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基数词转为序数词的口诀：

基变序，有规律，词尾加上-th.

一，二，三，特殊记，词尾字母t,d,d. 八去t,九去e, ve要用f替。

ty将y变成i，th前面有个e.

若是碰到几十几，前用基来后用序。

六、介词：常用介词：in, on, at, behind等

1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一点钟(黎明、午夜、中午) 

2.on

1)表示具体日期。

注：(1)关于"在周末"的几种表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整个周末

during the weekend在周末期间

 (2)在圣诞节，应说at Christmas而不说on Christmas

2)在(刚)的时候。

On reaching the city he called up his parents.

一到城里他就给父母打了一个电话。

3.in

1)表示"时段"、"时期"，在多数情况下可以和during互换，前者强调对比，后者强调持续。 in(during)1988(December，

the 20th century)在一九八八年(十二月、二十世纪)

七、动词：动词的四种时态：

(1)一般现在时：

一般现在时的构成

1. be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一个男孩。

2. 行为动词：主语+行为动词(+其它)。如：

We study English. 我们学习英语。

当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。

动词+s的变化规则

1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般过去时:

动词过去式详解动词的过去式的构成规则有：

A、规则动词

①一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used

③以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry –

worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)

④双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped

B、不规则动词(此类词并无规则，须熟记)小学阶段要记住以下动词的原形和过去式：sing – sang , eat – ate ,

see – saw , have – had , do – did , go – went , take – took , buy – bought , get – got , read – read

,fly – flew , am/is – was ,

are – were , say – said , leave – left , swim – swam , tell – told , draw – drew , come – came , lose

– lost , find – found , drink – drank , hurt – hurt , feel – felt

(3)一般将来时：

基本结构：①be going to + do;

②will+ do.

be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.

(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词

动词现在分词详解动词的ing形式的构成规则：

①一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

②以e 结尾的动词，要先去e再加ing ，如having , writing

③双写最后一个字母的(此类动词极少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1.陈述句

(1)肯定句：是指用肯定的语气来陈述的句子，如：I’m a student.

She is a doctor.

He works in a hospital.

There are four fans in our classroom.

He will eat lunch at 12:00.

I watched TV yesterday evening.

(2)、否定句：含有否定词或表示否定意义词的句子，如：I’m not a student.

She is not (isn’t) a doctor.

He does not (doesn’t) work in a hospital.

There are not (aren’t) four fans in our classroom.

He will not (won’t) eat lunch at 12:00.

I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

2. 疑问句

一般疑问句：是指询问事实的句子，此类句子必须用“yes”，或“no”来回答。

特殊疑问句：以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该

问什么就答什么，不能用“yes 、no”来回答。

3.There be句型

There be 句型与have, has的区别

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)x kb 1.c om

2、在there be 句型中，主语是单数，be 动词用is ; 主语是复数，be 动词用are ; 如有几件物品，be 动词根据最*近be 动

词的那个名词决定。

3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。

4、there be句型与have(has) 的区别：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人拥有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的运用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑问句。

6、and 和or 在there be句型中的运用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑问句。

7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：

How many +

名词复数 + are there + 介词短语?

How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?

8、针对主语提问的特殊疑问句的基本结构是：

大学英语四级语法范文第2篇

【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。

【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂

【作者简介】李婷，江西应用科技學院。

一、课前预习与准备

1. 课前预习的必要性。首先，大学老师的角色定位是“引路人”，以英语语法课程为例，一周2节课，按一学期上课16周计算，总共才32个课时，可见课堂时间是非常有限的，而今年开始的线上教学可能会因为网络或软件功能操作问题而减慢教学进度，况且，这门课本身就包括大量语法要点，因而老师要完成学期教学任务就会在一堂课中讲大量内容。一些同学会抱怨大学老师讲课太快，内容不够详尽，这其实是对大学的教学方式认识不足所致。简而言之，大学课堂学的是“知识的精要”，真正的功夫是下在课堂之外，学生要做自己学习的监督者。因此，为了帮助学生更好地吸收课堂内容，教师就需要引导他们进行适当的课前预习。其次，大学英语语法课程是专门为大学一年级学生设置的，目的就是帮助他们巩固在中学时期就已经学过的语法知识，进而扩宽语言学习的新思路，增强对语法的理解。高考后的暑假狂欢，紧接着是努力适应大学学习生活，这批学生早已忘记之前学过的语法了，因此，及时做好课前预习有助于他们回忆起相关语法点，跟上课堂节奏。

2. “雨课堂”简介。“雨课堂”是清华大学和清华旗下在线教育品牌“学堂在线”共同推出的智慧教学工具，致力于将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。电脑端下载“雨课堂”后，主要表现为powerpoint插件形式，可协助制作ppt;“雨课堂”微信公众号页面设计简洁，包含“我的”“早起时刻”和“更多”三栏，可从“我的”当中查找自己所教课程信息。

3. 利用“雨课堂”发布课前预习材料。高校教师可以进入“雨课堂”微信公众号，找到对应的课程及教学班级，以课件（可添加语音）的形式发布预习材料。发布的时候，教师可以设置预习任务的截止时间，规定学生在具体某个时间点前完成任务。当然，发布材料后教师可以在“雨课堂”实时监督学生的完成情况，包括以下三类学生名单：已完成所有材料的预习、已查看但没完成所有材料的预习以及未查看预习任务。同时，学生在预习过程中可以点击相应不懂的ppt页面或者提出反馈，教师可以在课前就掌握学生的预习情况并做好相应的课上准备。举个例子，在语法课第一堂课前，任课教师发布了一个主题为“语法的重要性”的全英文视频，这段视频是需要在课堂上大家一起观看并试着理解的，考虑到课堂时间有限以及全英文视频在理解上本身具有一定难度，便要求学生课前自由观看，多看几遍试着了解大意。在后台监测学生预习情况的时候，教师发现有位同学留言“有双语就更好了”。短短几个字就能看出，这位同学在观看视频的过程中明显感觉到了吃力，相信很多同学都是这个感受。而换作是线下教学，这句话是绝对不会从学生那儿听到的，所以“雨课堂”这个匿名反馈功能很好。当然，针对学生的这个感受，任课教师需要加以重视，在课堂上做到尽量放慢视频讲解速度，讲解细致清楚，多向学生提问，了解他们的实际掌握情况。

二、课上教学与互动

1. “腾讯课堂”简介。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学;并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。

2. 利用“腾讯课堂”进行在线教学。在线教学过程中，“腾讯课堂”可实现以下功能：与全体学生共享屏幕、ppt演示、播放视频、摄像头，可根据实际需要进行选择。进入“腾讯课堂”后，一点击“上课”，屏幕左下角就开始计时，并显示网速实时监控情况。课上光教师一人讲解是不够的，得加强和学生的互动，才能保证教学效果。教学中可通过“腾讯课堂”进行以下互动：

a.讨论区：讲解过程中不时向学生提问，对于简单的问题，学生可在屏幕右下方讨论区进行文字留言，教师端可实时监测大部分同学的答题情况。

学生一旦有不懂的地方，也可在讨论区留言，所以要求教师在讲课过程中时刻关注讨论区，及时回答学生问题。如若有个别同学提出有关非谓语动词等基本概念，考虑到课上时间有限，可课后与其私聊解决。

b.举手区：为了防止个别同学“潜水”，课上可时不时点同学语音回答问题。这就需要教师在屏幕下方栏点击“举手”，开启学生语音发言功能，学生一旦点击“举手”，教师便可在右上方点击“上台”，允许相应的学生开启语音对话。更重要的是，全体线上同学都可以很清楚地听到教师与发言学生之间的对话内容，并参与评论区讨论，这样就大大增加了学生的参与度，让他们明白，不只是进入课堂就可以了，还得像线下课堂中一样认真听讲、回答老师的问题。例如，英语语法课上，老师请同学A翻译一下正在展示的英文例句，待同学A回答完毕，老师还可请同学B“上台”对同学A的回答做出客观评价，之后还可请其他在线同学进行理性思考，得出结论。

c.答题卡：课上可以加强全体学生的参与度，要求学生当堂完成屏幕上展示的课堂练习，可点击屏幕下方栏中“答题卡”，教师便可设置该题的选项数量以及答题时间。时间一到，便可看到学生的答题情况，即选择每个选项的人数，这时教师可根据该题错误率的高低判断学生对该题知识点的掌握情况，及时调整教学进度与方法。

d.白板书写：教师可实现在线板书操作，直接在正在展示的ppt上勾画，还可插入文本框、横线、虚线、箭头、三角形等。例如，英语语法课上需要分析句子的语法成分，就需要对ppt上的例句进行划分结构并标注成分，这时就特别需要白板书写功能。

3. 利用“雨课堂”发布课上练习。课上发布练习的目的有两个：一是进行实时考勤，检查是否所有学生还在线上;二是检测学生对于相关知识点的掌握情况。之前介绍过的“雨课堂”就可实现这两个目的。教师通过电脑端将制作好的课堂练习（包括正确答案）上传到试卷库中，课上即时发布。发布时可设置考试时长与截止时间，一到截止时间，学生端提交通道自动关闭，这样可保证学生提交在时间上的公平性。同时，学生一提交练习，“雨课堂”便会根据之前设置好的答案自动批改评分，这样也省去了教师批改作业的时间。截止时间一到，教师便可查看学生的得分情况，“雨课堂”会根据分数由高到低排序，还会生成未参与答题的学生名单。

4. 利用QQ群发布课上阅读资料。虽然“腾讯课堂”可以实现屏幕共享，但如果教师准备了课上英文阅读材料，恰巧是一份两页纸的word文档，学生的英文阅读速度不尽相同，教师端也不好进行页面滑屏操作，就需要发给全体学生在规定的时间内自由观看，这时候，QQ群就是一个不错的选择。教师可直接将阅读文件发到群里，学生进行下载查阅。

三、课后作业与回顾

1. 课后作业的布置。课后作业的布置与课上练习的发布操作一样，都是通过“雨课堂”来完成，一到作业提交的截止时间，教师就可线上检查学生完成作业的情况，未按时提交的学生一目了然。如果布置的是选择题，那么每小题的实际得分情况、平均分也会相应地统计出来，这时，教师可根据学生的答题情况决定下堂课上哪道题要重点讲评，哪道题不必讲;如果布置的是主观题，教师可登录网页版“雨课堂”查看每题的答题情况，并进行线上手动批改打分。一旦教师批改完毕，学生端便可查看自己的得分情况。

2. 课后回顾。线上教学是存在其弊端的，会存在一些不可抗力，譬如学生听课过程中网络不好或家里突然停电等原因，抑或是学生课上一时分神或者有的语法知识点没听明白，这些原因会导致线上教学质量下降。因此，这时候就急需同学们课后巩固已学知识，把该学习的知识点都掌握起来。之前介绍过的“腾讯课堂”就能很好地解决这个问题。首先在开始上课前，就需要勾选“生成回放”按键，在课程结束后找到该堂课的课程记录，就可查看、分享、下载回放视频了。当然，“腾讯课堂”也在不断做出改进，从之前生成回放需要12小时，到现在只需要等待1分钟就能查看回放了。这样，学生就能在最快的时间里查看刚刚上过的课程内容，课上语音、白板操作等都能记录下来，就算学生不小心错过了某一堂课，也能毫无压力地自学。

四、结语

如今随着互联网技术的进步以及现实社会对线上课程的需求，如何有效利用在线教学软件及平台来提高高校教学质量，是教师在线上教学过程中亟需考虑的问题。在很多同学眼里，英语语法课程身是枯燥无味的，而如若我们充分利用在线教学软件及平台使得课程具有丰富性，加强师生之间的互动性，使学生真正参与其中，积极跟着老师上课的思路走，就有助于解决线上教学的弊端。相信，随着网络平台的日益多样化及功能操作人性化，老师和同学们都会渐渐接受并喜爱上这种新型教学方式。

参考文献：

[1]顧楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究和实践[J].校园英语，2019（35）.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2002.

[3]寮菲，何文忠.外研社英语语法大全[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

大学英语四级语法范文第3篇

虽然20多年来我国的外语教学研究有了长足的进步, 但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响, 在运用学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在各个高校, 依然有人使用语法翻译等较传统的教学方法:首先采用演绎法讲授语法规则先讲一条语法规则, 再举几个例句说明, 并把例句译成母语, 然后让学生做大量的语法练习选择题或汉译英练习。这种教学方法有四大缺点:一是过于重视语言知识的传授, 忽视语言技能的培养;二是夸大了语法和母语在外语学习中的作用;三是教学过程比较机械, 单调乏味, 学生学习没兴趣, 被动学习, 收效甚微, 往往事倍功半;四是只重视笔语, 不重视口语, 造就了一代又一代的“哑巴英语”。

一些年来, 外语教学理论的发展带动了以学生为中心的课堂教学模式的倡导。结构主义语言学家认为:语言是说的话, 不是写出来的文字;语言是一种习惯, 习惯的形成需要多次的刺激和反应;语言教学中, 应该教语言本身, 而不是教有关语言的知识;语言是本族人所说的话而不是某人认为他们应该说的话。在以上几种理论的指导下, 教学的基本做法应该是: (1) 听说领先。听说为主, 读写为辅。 (2) 反复操练, 形成习惯。 (3) 教学以句型为中心。 (4) 避免母语进课堂。 (5) 通过操练、观察和总结的方法学习语法。以上几种教学方法都必须在以“以学生为中心”的英语课堂上才可以实现。这样的课堂形式也成为广大英语教师的理想追求。人们可以期望, 在以学生为中心的教学过程中, 学生个人的潜能和需求能够更大程度地得以发挥和满足, 学生在积极参与中为自己创造一个轻松愉快的学习环境, 他们能够高度集中注意力, 增强自信心, 主动争取练习机会, 取得教师和同学的帮助, 通过主动学习获得最佳的学习效果。

2 语法教学的教学原则

2.1 教学要以学生为中心, 采用讨论式教学

大学英语教学改革的目的, 是为了促进学生发展英语的综合应用能力。语言应用也是习得过程的一部分, 因此, 课堂上减少语言知识的传授、增加语言应用活动非常必要。教师应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行, 课堂上要腾出一定的时间进行“以学生为中心的”语法学习和交流的活动。教师要训练学生概括问题、分析问题的能力, 提高学生的语言欣赏、语法辨析能力。

2.2 教师的角色要发生根本性的变化

教师在课堂上的主要任务就是充分调动学生的学习积极性, 有效地组织以学生为中心的课堂活动, 在语法教学中, 教师要起到启发指导、检查督促和总结提高的作用。要在语法教学中贯彻既有民主又有集中的讨论式教学精神:课堂内活而不乱, 活而有序。讨论课与知识传授形完全不同, 教师在许多方面要对自己进行改变: (1) 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。师生之间既有追求知识的同频共振, 又有思想交流的情感共鸣, 既有教师诱发学生创造性思维的信息输出, 又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。 (2) 由“教书匠”转向科研型创新型教师。讨论课中教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者。讨论课的综合性、弹性较大, 教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所, 而且也是进行教育教学实验的实验室。在提高自身的科研创新能力的同时, 教师更要加强培养学生的创新能力。我们要努力改革传统的语法教学方式, 爱护和培养学生的好奇心、求知欲、保护学生的探索精神和创新思维。

2.3 强调有意义的学习, 有意义的操练

如果语言是规则支配的系统, 那么学习语言就是理解规则、运用规则的活动。理解规则要采用发现法, 在教师的指导下学生自己观察、归纳出语法规则, 并强调:对这些规则不要死记硬背, 而是要在实际交流中活用。只有这样, 学生才能主动学习枯燥的语法、主动参与讨论、全身心地学习并应用语法规则, 为提高听、说、读、写打下坚实的基础。

3 语法教学改革的对策

3.1 明确语法教学的内容

交际教学法培养学生运用英语进行交际的能力, 更注重的是语言的实际意义的教学, 为把语法的教学也纳入交际法体系中, 我们在教授语法时, 也不能仅局限在对语法规则的大量训练上, 只注重语法结构和形式, 而应该考虑到英语语法教学中的语法意义的教学, 因为我们学习语言的目的就是能运用语言进行有效的交流。因此语法规则的讲解与练习要放到交际语言环境中, 用适合的语境去传达语法信息。

3.2 把握语法教学的层次

语法教学包含的内容广泛, 从词法到句法再到篇章语法, 从语言的形式结构分析到语篇的分析, 语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说, 何时侧重语法教学, 何时侧重交际能力的培养;单纯从语法教学来说, 何时讲句法, 何时讲词法, 何时词法与句法结合起来进行教学, 何时学习联句成篇的章法, 英语教师必须认真研究, 仔细区别, 能够做到灵活把握。

3.3 要有针对性和选择性

经过小学、中学的英语学习, 大学生已经有一定的语言功底, 大学英语教师在仔细研究大学英语教材的同时, 还应该对中学的英语教材有所了解, 针对学生中已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 针对学生已经学过但是仍然模棱两可的语法, 有选择地讲解与训练, 选择以前学生没有接触的内容重点学习, 与已有的知识体系反复分析、比较、区别, 既掌握了新的知识, 也巩固加深了已学内容。

3.4 适当运用母语, 加强正迁移

大学英语教学中, 学习者是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的, 因此, 原有的语言方面的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论, 外语学习者在用目的语进行交流时, 有试图借助于母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上, 既有不同点, 又有相似之处。利用英汉的相似和相同的语法结构, 加强语言学习的正迁移, 尽量避免由英汉的不同而导致的负迁移。

摘要：语法教学一直是贯穿于大学英语教学中的必不可少的课题。语法是语言的一个重要组成部分, 是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式, 并向读者提供词形变化、遣词造句的方法, 是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述, 是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时, 无时不受语法规则的支配。因此语法教学必然涉及的是大量枯燥的规则, 这就给语法教学带来了困难。英语语法教学在目前大学英语教学中的现状如何, 如何认识语法教学在大学英语教学中的地位和作用, 如何在英语教学中实施语法教学, 是每个大学英语教师应该搞清楚的问题。

关键词：大学英语,语法,改革

参考文献

[1] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教学出版社, 2000.

[2] 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (2) .

[3] 陈冬纯.论大学英语语法的地位[J].天津外国语学院学报, 2004 (5) :7.

[4] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究, 2002 (3) .

大学英语四级语法范文第4篇

语法, 即遣词造句的规则。学好英语语法知识是学习者能对汉英两种语法差异有明确的意识, 规范表达英语的必备条件。有关语法知识的书籍颇多, 但是语法知识的教学在大学英语教学中却不被重视。在现在的大学英语教学中, 听力和阅读成了重中之重, 很多老师更注重学生听说能力的提高和学生语感的培养, 语法越来越受到忽视, 语法意识在不断的减弱, 因此, 学生理解和表达外语的准确性出现了很多的问题。尤其是对二本及三本院校的学生来说, 他们的语法知识本就不牢固, 在大学阶段, 语法被边缘化, 长久以来, 这些学生遣词造句和理解长句难句的能力都不断下降。

2 大学英语教学中语法教学边缘化的原因分析

面对学校、学生就业、社会、国家对学生四六级要求的压力, 多数大学英语教师都把四、六级作为教学的指挥棒, 四、六级所侧重考查的就是老师教学的重点内容, 如听力和阅读。自四、六级新题型在全国普遍实行以来, 以往的词汇和语法这一部分已经从四六级考试中彻底消失。于是, 很多学生和老师高呼, 我们再也不用去学或者去死记硬背语法了, 只要多背背单词, 多练练听力和阅读, 那过四、六级就不难了。

在初、高中阶段, 英语基本的语法知识都已经系统地介绍完。如英语的时态、语态;基本句型;倒装;虚拟语气;复合句等。大学英语中几乎没有什么新的语法知识。于是有老师和学生也认为没有必要再来讲语法知识。

语法知识的学习本就是一个比较枯燥的过程, 再加上汉语中似乎没有这么多的语法规则, 这也给很多学生学习英语语法带来了难处。到了大学阶段, 英语教师对语法知识没有做过多强调, 这让很多有畏难情绪的学生便放弃了对英语语法复习和巩固。

3 大学英语教学中语法意识唤起的必要性

四、六级考试对词汇量的要求比较大, 尤其是对二本、三本院校的学生来说。因此, 我们应该强调扩大词汇量的重要性。但是, 尤其是在四、六级考试的翻译中, 我们会发现, 很多学生词汇都掌握的不错, 但却往往由于没有照顾到整个句子的结构或特殊语法的考查而不能得满分。在平时的教学中, 教师有时也发现, 让学生翻译一个稍微复杂一点的句子, 学生虽然都认识句中单词, 但是学生仍然不能准确的理解该句子的意思, 更别说译出来, 这就是学生对英语句型中纷繁复杂的句式没有掌握或是对特殊表达、特殊语法没有掌握的缘故。

就四、六级新题型考试而言, 虽然没有了以前那种专门测试语法和词汇的题型, 但是四、六级深度阅读中对长、难句的把握, 选词填空中对英语单词词性的判断及句子空格处所需词性的判断, 完形填空中对句子结构的分析, 写作中主谓一致、时态语态的正确使用、长难句的构造都必须要借助语法知识来完成。甚至是听力中, 也有很多题需要学生借助语法知识来更好的理解。在我给学生的听力练习中有这样一道题:

A) She knows the discussion.

B) She knows the meaning of life.

C) She wants to join the man's association.

D) She regrets having not discussed with them.

文字稿:M:We had a heated debate about cheating on campus yesterday.

W:Had I known, I might have joined you.

Q:What does the woman mean?

有学生在看了文字稿之后, 仍然选C。这就说明学生对W说的话中包含的虚拟语气没有很好的掌握。所以, 单从应试这个角度来说, 语法知识的教学在大学阶段也是应该得到强化的。并且, 掌握好语法知识, 也有利于提高学生的听、说、读、写、译能力。在几年的大学英语教学过程中, 我发现在学生的作文中, 汉式英语层出不穷, 这归根结底也是因为学生语法知识掌握不牢。学生的写作过程, 实际上就是一个翻译过程。因为多数学生都是先将汉语想好, 再翻译成英语, 在翻译的过程中, 学生大脑中没有英语5种基本句型SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC的概念。这就导致学生的作文中, 句子语序混乱、多谓语现象或无谓语、无主语现象层出不穷。学生作文中, 时态不一致、主谓不一致现象更是层出不穷, 这也是因为学生基本的英语语法知识掌握不牢, 对汉英两种语法知识的差异没有清晰的认识。由此可见, 在大学阶段, 对语法知识加以复现是很有必要的。

4 如何在大学英语教学中唤醒语法意识

由于英语语法知识在初高中阶段已经有系统的学习, 所以, 大学教师只需要对基础语法知识进行简单的梳理, 对重、难点语法知识加以巩固和强调。针对学生在听、说、读、写、译过程中出现的普遍问题, 我认为教师可以从以下几个方面着手:

首先, 是词性意识。学生的写作中常常出现词性误用的情况, 而词是句子的基本结构单位, 对词性记忆不准, 就会导致学生表达失误。如学生的表达中, 常出现I will work hardly; (我会努力学习的) I like my father. (我像我父亲) 学生作文中, 句子如China happen great changes!屡见不鲜。学生对一些规则死记硬背, 如形容词上加-ly构成副词, 所以有了第一句话。还有学生对一词多词性, 而不同词性在英语句子里句法功能不同没有正确的认识, 故出现了第二种说法。第三种说法则是由于学生对happen这个词的词性没有正确认识, 受汉语的影响, 错把不及物动词当成及物动词来使用。总之, 特定的词都有特定的句法功能, 也就是说不同的词性在英语句子里应该放在不同的位置, 如名词一般作主语、宾语等。有了这样的词性意识, 对学生正确表达英语是很有帮助的。

其次, 是句型意识。学生即使具备了较高的词性意识, 但写出来的句子仍大多支离破碎, 因此教师应该加深学生的句型意识。英语句式复杂多变, 有倒装句, 复合句, 省略句, 强调句等, 但万变不离其宗, 这些句式都是通过上文提到的五种基本句型演变而来, 因此, 教师首先应该帮助学生熟悉五种基本句型并加以正确运用。在此基础上, 教师再有意识锻炼学生通过变式、扩展、组合、倒装、省略等熟练运用复杂句型。这样, 学生在写作中, 不至于结构松散, 老运用单句或用逗号连接两个甚至多个句子。多用复合句, 也可以培养学生句子间的连贯意识, 让学生学会通过一定的连接手段, 根据一定的逻辑关系和语义关系, 将句子与句子, 段落与段落连接起来, 使之成为一个有机的整体。在复习介绍句型的时候, 对英语的基本时态也应作相应介绍。因为汉语中似乎时态意识比较弱一些, 学生在这一方面总是比较欠缺。

最后, 就是一些重、难点语法知识和特殊句型。在历次四、六级考试中, 虚拟语气, 定语从句, 同位语从句等都是考察的重点。还有一些特殊句型如Not onlybut also;Hardlywhen;No soonerthan等倒装句型也是考察的重点, 同时也是学生掌握起来比较有难度的地方。

5 结语

语法知识在大学英语教学中处于边缘化地带, 因此, 教师应该有意识的在教学中适当加大语法知识的教学。只有教师给予足够的重视, 学生才有可能重视起来, 这也是提高学生听、说、读、写、译的必要条件。

摘要：英语语法知识在大学英语教学中, 不被教师所重视。然而实际上对语法知识的牢固掌握是学好英语的必要条件。本文结合笔者自己教学实践中的经验, 简要论述语法意识的唤起在大学英语教学中的必要性。

关键词：大学英语教学,语法意识,语法意识的唤醒

参考文献

[1] 程玮.从CET4翻译考试看大学英语翻译教学.海外英语[J].外语教育, 2011.9.

[2] 段文静, 赵征.结合CET考试谈大学英语翻译教学[J].语文学刊.外语教学, 2011.9.

[3] 石红霞.语法意识唤起与提高大学英语四、六级翻译水平[J].语文学刊.外语教学, 2010.11.

大学英语四级语法范文第5篇

摘要：本文通过分析改错句练习，结合句子本身存在的语法错误，对相关语法知识点进行梳理总结，提出英语语法具有互相联系的特征，通过举例说明如何借助一个单句进行相关知识拓展，从而达到梳理复杂英语语法结构的目的。

关键词：改错句 英语语法 知识梳理

分类号：G633.41

1.前言

英语语法比较复杂，涉及到词法，句法等各个方面，又因为与汉语的语法有比较大的差异，导致学生在学习英语语法的过程中，学习效率不高。从小学阶段的时态开始，到中学阶段的被动语态，再到高中阶段的虚拟语气，学生们一直无法梳理庞大的英语语法结构。造成平时花费大量时间去研究语法理论，做大量的各种类型的练习题，可是在综合性的阅读或者写作测试中，还是没有办法十分准确地辨别和应用语法知识的现象。

2.如何利用改错题梳理语法知识

如果我们从正面的角度去学习英语语法而不得其法的时候，可以尝试着换一个角度来学习英语语法，比如利用改错题来检验自己的语法知识是否准确。比如改错句练习，Music is something that every person has his or her own specific opinion。我们先分析这个句子的语法结构，主句是Music is something，语法结构完整正确的;其次，something后面有一个由that引导的定语从句，在从句中every person是主语，has his or her own specific opinion是谓语动词短语，从句的语法结构也是完整的。

如果我们关于定语从句的语法知识足够清晰，会发现关系词that在从句中没有语法地位，这就是该句的语法错误所在。根据定语从句的语法要求，先行词应该在定语从句中充当一定的语法成分，也就是说something（由that代替）从内容上来说应该与从句有一定的语法联系。基于此，我们不难得出结论，从句that every person has his or her own specific opinion缺少一个单词，这个单词的语法作用是在从句和something之间建立内容链接。很自然地，我们会想到短语to have some opinion about something。由此可以得出结论，Music is something that every person has his or her own specific opinion的錯误之处在于opinion后面缺少了一个介词about。

接下来，我们进一步拓展关于名词性从句的语法知识。请看第二个改错练习Groups of people around the world can come together to show that their interests are and you see how many people have similar interests as you.这个句子是由并列连词and连接的并列句。第一个句子为简单句，Groups of people为主语，can come together to show...是由情态动词can引导的谓语动词短语，其中动词不定式to show引导目的状语;and后面的句子主语是you，谓语动词是see，后面是由how many （people）引导出来的宾语从句，宾语从句中谓语动词部分是have similar interests，as you是一个同级比较状语从句，为了句子看起来更精炼，在you后面省略了助动词do，相当于have interests。

完成这个练习后，可以一鼓作气地整理一下that的其他用法。在下面的例句中when I had my own family， I was different because I didn’t want to treat my own sons the same way I was treated。我们会发现，the same way后面省略了关系词that，那么that在从句中的语法功能是什么呢？从句I was treated.的主语和谓语结构完整，因此可以推断，that在从句中做副词。那么that代替哪个现行词呢？如果代替way，那么不符合that在从句中的副词功能;如果想满足that的副词功能，那么它所代替的就是一个可以做状语的成分，由此我们可以得出结论，the same way结构中省略了介词in，也就是说（in）the same way在原因状语从句because I didn’t want to treat my own sons the same way中充当方式状语，后面省略了关系词that，相当于in which，在定语从句I was treated中扮演方式状语的角色。

3.总结

通过以上练习，我们可以看出，简单的改错句练习，不仅可以帮助我们检查在日程口语和写作过程中经常出现的错误，同时可以在完成改错练习后，结合相关的语法知识，进行进一步的拓展练习。围绕核心语法知识，多问几个为什么，会把之前比较混乱的语法知识梳理清晰。

参考书目：

1.英语语法大全  张道真著  首都师范大学出版社  2008年

2.24天突破高考英语语法填空与改错  陈灿 著 浙江教育出版社 2015年

大学英语四级语法范文第6篇

关键词：初中英语；语法教学；实践分析

汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。

一、初中英语语法教学实践中存在的问题

1、英语思维能力得不到培養

中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。

2、英语语法的教学方式单一、落后

时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。

二、初中英语语法教学实践的改革措施

1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣

教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性

2、提倡语法的对比教学

语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。

3、提升学生的英语思维能力

英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。

结束语：

语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。

参考文献：

[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2014.11.26

[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15

[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21

[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.