初中英语教学中分层教学方式的探讨（精选8篇）
初中英语教学中分层教学方式的探讨 第1篇
初中英语教学中分层教学方式的探讨
【摘要】：突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应做好准备工作、目标与要求要明确、分层的各个环节要合理；分层教学不仅包括对学生的分层，还包括对学习目标、教学环节、要求、乃至作业的分层。此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。
一、分层教学的实施背景
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。并且学生的整体素质相对偏低。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之有些教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。而“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，可以将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
二、分层教学的实施过程及措施
1、实施前的准备
1、学生分层 从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，大致可分为ABC层。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。比如我们学校的周清或者月考，可根据每次的成绩再次划分，（在我们学校就是每组的1-6号，名次提高的进行奖励），可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。
2、座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。同时，把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。
2、凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学是各类基础知识的入门阶段。如何让学生变客体为主体，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。例如我们在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流,要求语言流畅，有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。即：层次、目标要求、能力发展阶段A层：自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B层：提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。模仿再造或复述。C层：能根据语言材料进行基本的交流。理解、背诵、模仿分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
3、施教分层。课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。
四、分层次设计作业内容
作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。例如，《新目标》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A类学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B类学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C类学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。
另外，可以举办每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
五、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous!(棒极了！)对B组学生来说，写评语时，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better!（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up!（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better!（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。
初中英语教学中分层教学方式的探讨 第2篇
【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。
【关键词】分层教学法 初中 英语教学
自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。
一、浅析分层教学的基本原则
1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。
2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。
3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。
二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析
1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。
2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。
3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。
4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。
三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法
1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。
2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。
3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。
4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。
5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。
四、结束语
分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。
参考文献：
初中英语教学中分层教学方式的探讨 第3篇
从根本上来看, 学生都有自身独特的优点, 当然也存在着缺点, 这在学习中所体现出的是学生学习的差异性。也正是如此, 教师要能够在初中数学的教学课堂中充分体现出学生自身的差异性, 根据学生的实际情况来开展有针对性的、分层次的教学活动。通过这样的教学方法, 才能够使得每一位学生得到充分的发展, 让高层次的学生得以进一步发展, 中层次的学生向高层次发展, 低层次的学生打好基础, 从而更好地实现教学目标, 完成初中数学课堂教学的计划。因此, 在初中数学课堂教学中进行分层教学显得十分必要。
2.分层教学应用到初中数学教学中的有效措施
(1) 学生分层。在初中数学课堂教学过程中, 教师要牢牢掌握住学生的学习进度, 按照实际的学习情况将学生合理地分为三个层次:高层次:基础知识牢固, 学习成绩优秀, 学习能力较强;中层次:学习成绩良好, 学习兴趣一般;低层次:学习成绩及格, 厌学心理严重, 学习态度恶劣。在进行学生分层之前, 数学教师可以先向学生灌输正确的分层思想, 让每一位学生都能够接受分层教学;在完成学生分层之后, 教师可以定期根据学生的学习情况进行相应的调整, 激发学生学习的上进心, 鼓励低层次的学生向中层次、高层次发展, 促进学生更好地进行初中数学学习。
(2) 训练分层。根据实际的教学内容和学生的学习能力, 教师可以进行分层次的数学训练, 包括基本层次训练、综合层次训练和延伸层次训练。训练内容有必做题目和选做题目, 高层次的学生必须要能够完成必做题目和选做题目, 中层次的学习必须完成必做题目, 选做题目不作要求, 而低层次的学生可以不做选做题, 但必须能够完成必做题目。另外, 在完成题目之后, 高层次的学生要及时地帮助低层次的学生学习, 让低层次的学生尽快赶上学习进度。教师要尽量增加与学生对话的次数, 鼓励学生主动进行学习, 从而把握学生学习的思想动态, 推动学生更好地学习。
(3) 作业分层。课后作业的布置是为了对课堂上所讲的知识进行巩固和提高学生的学习效率, 因此, 在初中数学教学过程中, 教师要能够根据学生的学习效率来布置相应的作业, 不仅要从整体上保证作业的一致性, 还要在细节上体现出微小的差异。例如, 不同层次的学生教师布置的作业内容也应该相应地有所不同, 对高层次的学生而言, 教师可以选择一些有挑战意义的题目布置作业, 培养他们的解题思路, 开拓他们的思维空间;对中层次的学生而言, 教师可以选择难度适中的题目来布置作业, 既要能够强化该层次学生的基础, 还有利于学生获得学习的成功感;对低层次的学生而言, 应当以基础题目为主, 既要保护他们学习的自尊心, 还要提高他们学习的积极性。
(4) 测试分层。测试是为了能够让教师更加准确地了解到学生学习的进度, 教师不宜使用同一个标准判断学生学习的好坏, 而是要进行分层测试, 保证测试结果的公正性。在进行试卷编制的过程中, 编制人员要将试卷进行分层, 基础题应当以80%最佳, 剩下的20%可以适当增加难度。这样不仅能够提升低层次的学生学习的自信心, 让中层次的学生有提升自我的空间, 还有利于高层次的学生进行自我突破。通过这样的测试分层, 有利于充分激发各个层次学生学习的积极性, 为学生日后的数学学习打下扎实的基础。
(5) 评价分层。对初中学生而言, 他们虽然已经具备了一定的学习能力, 但仍然存在着不足, 教师稍加批评就很容易导致他们丧失自信心。因此, 初中数学教师在进行评价的过程中, 要充分考虑到学生自身的学习情况进行分层次评价, 这样才能够满足学生学习的心理要求, 充分调动学生学习的积极性。评价分层可以从以下几点入手:首先, 对高层次的学生要使用竞争性评价, 以高标准衡量他们, 推动其突破自我;其次, 对中层次的学生而言, 要使用激励性评价措施, 要指出学生学习中存在的缺陷, 激发学生的上进心;最后, 对低层次的学生而言, 要使用鼓励性评价措施, 挖掘学生身上的优点, 给予学生充分的肯定, 培养学生学习的积极性。
综上所述, 要能够提高初中数学教学课堂的质量, 就必须借助分层教学法, 根据学生的不同情况开展有针对性的分层教学, 开展科学合理的教学活动, 实现教学目标。
参考文献
[1]张卫华.“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试[J].内江科技, 2010 (09) .
初中英语教学中隐性分层的探讨 第4篇
关键词:学生差异；隐性分层；合作学习；体验成功
一、初中英语教学实施隐性分层教学的意义
突出学生主体，尊重个体差异。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分地发挥;落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于开发和发展学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了一种选择。
二、隐性分层教学的实施过程
(一) 学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实、学习主动、对英语学习有浓厚的兴趣、接受能力强、潜力极大、有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差、思维反映慢，在学习上有障碍：有的是对学习英语不感兴趣、懒于开口、怕吃苦；有的是缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。
（二） 学习水平和学习能力的分层
学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变,所以要根据差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，以其自学为主、辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。对于中层学生要“领着走”，对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。对于学困层学生要“扶着走”，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动，要让他们能完成简单的任务、体验成功的喜悦，当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
（三） 教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢、区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的合乎要求化目标。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，在提高学习信心、激发潜能方面有所提高和突破。
（四） 课堂教学内容分层。
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，对C层不作要求,B层作一般理解,A层要求
能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。
三、实施隐性分层教学应注意的两个问题
(一) 实施合作学习
新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”旨在促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。在班容量大、难以用合围的方式排座的情况下，可根据学生的性格特点和学习水平编组。让学生在学习活动中进行性格、知识和能力互补，在任务活动中每当遇到困难时能及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。让学生在合作学习中做到及时的互助的共赢。
（二） 及时对各层学生进行科学的评价
学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理地给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。教师不能以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，教师应着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现、实施素质教育。
初中英语教学中分层教学方式的探讨 第5篇
摘 要 “处方式分层教学”颠覆了传统体育教学模式中“一刀切”的状况，不但能够结合学生的实际为学生提供更具针对性、更有效的教育教学方案，同时也为学生的发展提供了更大的空间。鉴于此，本文就针对处方式教学方法在高中体育教学中的应用问题进行了简要的分析。文章首先在针对运动处方教学和分层教学等相关概念进行梳理的基础上，阐述了处方式分层教学的概念与内涵，然后又在此基础之上，具体分析了处方式分层教学在高中体育教学中的应用流程和注意事项，以期能够借此为高中体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 处方式分层教学 体育教学 高中体育
新课程改革的实施，使得我国中小学体育教育教学体系突破了原有的局限，在教学理念、教学目标、教学模式、教学方法以及教学内容和教学评价等多个方面均出现了新的变化。而“处方式分层教学”就是在这样的背景下出现的一种新的体育教学模式。作为一种新的教学模式，“处方式分层教学”颠覆了传统体育教学模式中“一刀切”的状况，不但能够结合学生的实际为学生提供更具针对性、更有效的教育教学方案，同时也为学生的发展提供了更大的空间。鉴于此，本文就针对处方式教学方法在高中体育教学中的应用问题进行了简要的分析，以期能够借此为高中体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
一、处方式分层教学的概念及内涵
要明确处方式分层教学的概念，首先必须要明确运动处方教学的概念和分层教学的概念：
（一）运动处方教学
根据世界卫生组织对运动处方所做出的概念界定可知，运动处方，简单来说，实际上指的就是在医学检查资料的基础上，结合处方对象的兴趣爱好、优势特长等实际情况所制定的运动方案。其采用处方的形式，主要涉及运动种类、运动时间、运动频率以及运动中的注意事项等多项内容，所针对的对象多是从事体育锻炼的人员或者是病人，目的是为了通过有计划的、经常性的体育锻炼来健身或者是防病治病。与此相对应的，运动处方教学，指的就是任课教师根据学生的体质健康水平和体育运动能力以及兴趣爱好等实际情况，采用运动处方的形式，所制定的整套的组织、设计和调控教学活动的方法体系。运动处方教学不但充分体现了因材施教的基本原则，而且对于教学中学生主体作用的发挥也具有积极的促进作用。（二）分层教学
分层教学，指的就是任课教师根据学生现有的知识水平、运动能力以及发展潜力和发展倾向等实际情况，将学生科学合理的划分为几个不同水平相近的群体，并为其分别制定不同的教学方案，以尽可能的让每个学生都能够得到最优发展的一种教学模式。分层教学模式符合“最近发展区”学习理论，能够满足不同层次学生的学习需求。
综上所述，可知，处方式分层教学就是在运动处方教学和分层教学的基础上发展衍生出来的一种新的教学模式，其不但综合了上述两种教学模式的优点，而且还克服了运动处方教学模式中运动处方对象单一的问题和分层教学模式中教学设计粗糙的缺点，是对运动处方教学和分层教学的创造性运用。因此，处方式分层教学，指的就是在分层的基础上，针对不同层次学生的实际情况，有针对性的制定具有专门性、渐进性以及针对性等特定的运动教学处方，并采用所制定的运动处方对各层次的学生进行教学的一种方法。
二、处方式分层教学在高中体育教学中的应用流程
处方式分层教学在高中体育教学中的应用，可以划分为如下几个主要环节：
一是，前期准备环节。前期准备环节主要指的是在应用处方式分层教学组织开展高中体育教学活动时，为了了解和掌握学生的实际情况，确保学生分层和运动处方制定的科学性与合理性，针对学生的体质健康水平、体育运动能力以及体育学习态度和情意表现等所组织开展的测试和评估工作。在前期准备环节可以根据《国家学生体质健康标准》中的相关要求和规定以及本校体育教学活动的条件和需求等来开展具体的测试和评估工作。
二是，学生分层环节。通过前期准备环节，全面了解和掌握了学生的基本情况之后，就可以进入学生分层环节。在学生分层环节，主要是根据学生的体质健康水平和体育运动能力为依据进行层次划分的，但是，同时也要注意参考学生的体育学习态度、体育学习兴趣、情意表现以及其它素质等对学生的分层进行合理的调整。另外，在学生分层环节，为了保护学生的自尊心，任课教师一定要向讲解清楚分层的目的和意义，并注意避免使用差生、优等生等类似的词语。
三是，分层处方的制定环节。在分层处方的制定环节，主要涉及的工作内容为根据上一环节的学生分层情况来分别制定符合所对应层次学生实际情况和实际需求的、有针对性的运动处方。而具体来说，所制定的运动处方主要应包括如下几个方面的内容：教学目标（长期目标和短期目标）、教学内容、教学方法、运动强度等。
四是，教学活动的组织开展环节。在这一环节，任课教师就可以按照预先制定的针对不同层次学生的运动处方，来分别开展相应的教学活动。另外，在教学活动的组织开展环节要注意，为了确保教学活动的顺利有效实施，任课教师应注意观察学生在学习活动中的表现情况，并适时的给予学生合理的引导和帮助。
五是，评价反馈环节。教学评价与教学反馈是高中体育教学中必不可少的一个环节。在进入了评价反馈环节之后，要注意，教学评价活动的开展应在不同层次学生的基础之上进行，应根据不同层次学生的情况制定不同的评价标准。例如：可以根据不同层次学生的情况确定不同的起评分。而在教学评价完成之后还要注意根据教学评价的结果，对学生的学习情况进行分析与反馈，并据此来对后续教学中所制定的分层方案和教学处方等进行调整和完善。
三、处方式分层教学在高中体育教学中的应用关键
在采用处方式分层教学组织开展高中体育教学活动时，为了确保教学的质量和成效，应注意如下几点问题： 首先，要注意处方式分层教学模式中的学生分层并不是固定不变的，而是要注意根据学生的学习情况对学生的分层进行适时的调整。由于在学习的过程中，随着学习活动的开展每个学生的情况都是在变化的，所以，在教学之初的学生分层并不适用于整个教学过程，为了确保学生所在的分层能够始终契合学生的实际情况，任课教师应注意观察学生在学习中的表现适时的对学生的分层进行调整。例如：对于能够顺利完成本层次教学任务，完成本层次学习要求，进步快的学生，应上升一个层次；而对于跟不上本层次教学进度，无法完成本层次教学要求的学生则应下降一个层次。
其次，要注意处方式分层教学模式相较于传统的教学模式而言，加大了任课教师对教学的投入，对任课教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求。在高中体育教学中应用处方式分层教学模式组织开展教学活动时，任课教师需要根据不同层次学生的实际情况制定不同的运动处方开展有针对性的教学活动，这样一来，就明显加大了任课教师的教学投入。例如：在采用处方式分层教学模式组织开展高中体育教学活动时，其中一个重要的环节就是教学目标分层制定，在这个过程中，任课教师不但要深入钻研教材和教学大纲，同时还要对不同层次学生的身体素质水平、运动能力、学习能力等有一个综合的、深入的了解，并在此基础之上根据“最近发展区”分别制定出不同层次学生的教学目标，相较于传统教学模式中教学目标的制定要复杂繁琐的多，所以，为了确保任课教师能够准确、熟练、科学的运用处方式教学模式组织开展高中体育教学活动，一定要注意通过定期培训、进修、外出学习等来进一步提高任课教师的专业能力和综合素质。
初中语文阅读教学中的分层教学 第6篇
摘要：在初中阅读教学的过程中，教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层。教师可以运用多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力。恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学。
关键词：初中语文；阅读教学；分层教学
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0275-02
在初中语文阅读教学的过程中，教师要针对学生的阅读能力制定分层教学策略，培养学生的阅读能力，教学时不但要紧扣教材，指导学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，还要善用多媒体进行辅助阅读教学，让学生更好地掌握教学内容的重点难点。同时，教师可以采用小组合作的方式进行阅读教学，让学生在交流中共同提升。
一、教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层
1.教师要准确了解学生的语文阅读能力。在八年级语文教学中，阅读教学是初中教学的重点内容，也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力，选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力，而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息，因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养，让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前，要准确把握班内学生的语文阅读能力，根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力，如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练，通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。如在柳宗元《小石潭记》的教学之前，教师可以设置课前学问卡，在学问卡问题的设置上，教师可以让学生课前凭自己的古文基础知识进行古文翻译，并出示阅读训练的题目让学生完成，让学生体会移步易景的记游方式，并在学问卡上进行重点标注。针对不同的文本语言，教师可以引导学生领会小石潭环境的清幽静谧之美，体会作者遭遇贬谪后的孤凄悲凉之情。在正式上课之前，教师可以让学生将学问卡上交，教师进行整体评判，以便了解学生不同的阅读能力。此时教师针对学生学问卡完成的情况进行重点分层，并在正式上课之前，教师可以将学生的分层情况在全班公布，这样学生在学习起来就更有针对性，也就更有目标。
2.根据学生的阅读能力进行恰当分层。教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层，不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解成绩较强的学生分到A层，针对这类层次的学生，教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来，并根据学生的能力制定教学策略，以最快速度提升学生的阅读能力；阅读能力一般，阅读理解力一般，阅读面一般的学生，教师要将他们分到B层，针对这种层次的学生，教师可以多推荐他们阅读课外书，让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动；在此基础上，教师可以将阅读能力较差，基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层，针对这个层次的学生，就要激发他们的阅读兴趣，不仅要引导学生逐步喜欢上阅读，让学生在阅读中感受到快乐，还要努力在课堂上与学生进行积极互动。
二、多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力
1.运用多媒体课件辅助课堂教学，教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说，在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象，离学生的生活实际较远，这样的课文学生理解起来都有一定的困难，因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读，同时，针对八年级学生的心理特点，教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点，会让学生更好地把握教学内容，从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题，教会学生多角度、多层次地思考辨析。如在八年级语文《桥之美》的教学中，教师可以在多媒体上展示不同层次的学生的学习目标。针对A层次的学生，教师可以让学生在完成基础的教学目标之外，根据学生在课堂上学习到的作者抓住事物总的特征进行说明的方法进行课下小练笔，还可以让学生学习使用形象生动的语言。而针对B层次的学生，教师就要指导他们理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法，让学生学习从某一角度欣赏艺术作品的方法，并感受到形象生动的语言。针对C层次的学生，教师就要在课堂上积极与这类学生进行互动，让学生能够跟得上课堂的授课节奏，并提出让学生理清课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平，通过朗读课文，积累词句，品味语言，并逐步学会把握说明方法，理解桥美在何处。对不同层次的学生，教师可以指导他们在本人层次的基础上重点进行更深一步的提升。
2.教师可以运用多媒体课件展示教学内容，让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中，如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯，尽快提升学生的阅读能力，还要指导学生积极形成语文阅读思维，能够熟练地通过联系上下文理解文章，形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点，在不同的教学环节，让不同层次的学生学习起来有目标，并能够迅速达到阅读教学目标。如在《湖心亭看雪》的教学过程中，教师首先通过一首古诗引入课文，在此基础上进行课文阅读，在进行基础的课文阅读之后，在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法，让学生领会作者能够抓住景物突出特征，通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中，教师可以让A层次的学生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话；让B层次的学生通过总结本文的白描写作方法重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写作，并列出相应的提纲；而针对C层次的学生，教师就要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次作不同的要求，让学生在相同的时间内可以最大限度提升自己的阅读技能，充分体现了高效分层学习。
三、恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学
1.教师恰当进行合作小组教学，可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中，因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的，有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容，能够迅速达到阅读教学的训练目标，但是有些学生可能读了几遍，也不容易理解，每一句话的含义，如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练，那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组，在每一个阅读小组中，都要有阅读能力强的学生，也要有阅读能力弱的学生，每一个阅读小组以4～6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读，教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中教师，要对学生进行阅读技巧的训练，教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度，在学生进行完阅读思考之后，要让学生在小组中进行合作交流，教师要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导，让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料，在组合阅读材料的过程中，要让学生由浅入深，由易到难，逐步掌握阅读的方法，品尝到成功的喜悦，激发阅读兴趣。
2.教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸，可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读，逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中，要学会调动学生的阅读兴趣，让学生学会联系上下文理解句子，把握文章的重点内容，善于抓住重点词句进行理解，在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强，教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒，让学生拓展课外阅读。如在八年级下册语文《云南的歌会》（沈从文）的教学中，在学生进行课内阅读教学中，教师首先要让学生体会课堂阅读重点，体会沈从文的散文语言风格，在课堂的结课阶段，教师就可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要进行的课外阅读书籍。如教师可以让A层次的学生阅读沈从文的《边城》、《长河》、《福生》等代表作，同时阅读余秋雨的散文，比较两位作家的语言风格的不同，模仿这些作品进行简单的创作，并和同组和同层次的学生进行交流。对B层次的学生教师就可以提出让学生阅读《边城》、《长河》，让学生通过这一代表作的阅读理解沈从文的语言，可以通过基础的阅读在头脑中构思自己如果模仿作品写作应该如何进行。而针对C层次的学生，教师可以仅仅让学生阅读《边城》，让学生体会作品中的文字风格，不断训练自身的语感，提升对语言文字的感受能力以及语言文字的运用能力。
总之，在八年级阅读教学中，教师要恰当地进行分层教学，才能让学生拓宽阅读量，提升阅读能力。教师在抓好课内阅读教学的过程中，要拓展学生的阅读量，抓好学生的课外阅读教学；不断提高学生的阅读速度，提高学生的阅读效率；反复训练学生的阅读技巧，让学生勤思多练，不断提高自己的阅读能力。
参考文献：
分层教学在初中英语教学中的应用 第7篇
摘 要：初中是巩固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步体现，分层教学的出现能够帮助学生全面提升自己的英语学习能力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。
关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略
社会的不断发展使得现今教育的目标出现了改变，个性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严重，因此根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培养学生有关学习的兴趣，达到新课改下增效减负的效果。
一、在初中英语教学中实施分层教学的优势
分层教学即根据学生实际英语掌握情况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相似，为不同层次的学生区别地设定不同的教学方式和教学目标，以期达到所有学生共同进步的最佳效果。
分层教学充分考虑了学生存在的发展差异，消除了智力歧
视，能够同时满足不同水平的学生对于知识的需求，易被学生消化吸收，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热情，主动对英语知识进行探索。
二、如何在初中英语教学当中实施分层教学
（一）对学生分层
实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习能力、英语知识掌握情况、对于英语学习的热情和有关英语的学习自信心等进行进一步深入的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。
教师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习能力精良，掌握较为丰富的英语基础知识，对于英语的理解能力良好；B层次，该层次的学生英语学习能力一般，有一定的英语基础，虽然成绩一般，但愿意在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信心，甚至厌倦学习英语。
三个层次的学生可以进行流动，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成绩下降的情况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成绩，可以通过口语测试来对学生的基础知识进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语能力，还可以考查学生的词汇和语法掌握范围，同时能够锻炼学生的思维能力和抗压能力。
（二）教学方式分层
不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中容易出现基础较差的学生无法跟随教师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部吸收，而学习能力较高的学生认为教师教授的知识过于简单和浅显，不能够满足自身对于英语知识的需求情况，因此教师应为不同的层次设定不同的教学。
如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于C层次的学生，只要求掌握本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够熟练运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简单的对话练习；而A层次的学生，能够灵活运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。
教师在进行分层教学时要注意与教学目标相结合，不可拖慢教学进度，尽可能帮助每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，教师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行讨论和相互交流，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。
（三）设置作业分层
作业是在课下帮助学生复习学习的知识，巩固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，教师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习情况有针对性地进行作业布置。
对于C层次的学生，教师应当布置基础知识的练习，如单词的背诵和基本语法句型的掌握等，来巩固学生的基础知识；对于A、B层次的学生，教师在布置基础作业的同时，鼓励学生根据自己的实际情况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能掌握进行提升。
教师在对学生作业完成情况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要及时指出并进行表扬，满足学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热情。而B层次的学生，教师在对学生进行表扬的同时，指出学生的不足之处，并对学生如何弥补不足进行指导，但不可一味地进行批评，防止学生的自尊心受挫，而丧失学习自信心，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，教师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的情况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础知识的巩固，同时保证每个层次的学生都能够体会到成功的喜悦，提升学生的学习自信心，刺激学生的学习欲望，帮助学生主动对英语知识进行探索。
分层教学尊重学生的智力差异，根据学生的区别化的学习情况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热情，提升教师的课堂教学效果，帮助学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学发展。
参考文献：
初中英语教学中分层教学方式的探讨 第8篇
一、学习主体方面的分层
在新课改的要求下, 教师是教学引导者, 学生是课堂教学的主体, 其学习兴趣和积极性对提高课堂教学效果有着直接影响。教师可以按照学生对知识和理解与接受程度将学生合理划分为基础、发展与优秀三个层次。结合学生的基础水平和认知能力将学生划分为不同层次, 也方便教师展开针对性教学, 进而使每个层次的学生都能够受到教师全面的指导与评价[1]。比如: 教师通过考察学生的阅读、听力和写作等方面的水平, 将读写能力较差的学生划分到基础层, 将存在个别不足的学生划分到发展层, 而优秀层的学习则有综合素质较高的学生组成。同时, 还可以积极组织学生按照各个层次的搭配组合来开展学习探究活动, 让学生在合作学习探究中能够互相了解彼此之间的兴趣爱好, 共享学习感受与经验。
二、教学目标方面的分层
在初中英语学习中, 学生间在思维和探究能力等方面都存在较大差异, 因此在对学生主体进行初步的层次划分后, 还要帮助学生制定不同层次的学习目标, 使学生在学习中体现出的个性差异得到充分尊重。同时, 教师还要积极地采用现代教学技术开展教学活动, 并针对不同层次的学生布置不同的带有针对性的学习任务, 进而全面调动学生的主观能动性。对于基础层学生学习目标的制定应注重对基础知识的考察与巩固; 在制定发展层学生的学习目标时, 应注重对学生学习方法与综合学习能力的完善与提高;而对于优秀层的学生来讲, 则要重视对学生创新思维与学习潜力的培养与挖掘。
比如, 在讲解关于“Dream homes”的相关内容时, 可以组织三个层次的学生一同开展写作练习。对于基础层学生, 在练习中教师应给予相应的语言提示与指导, 为学生提供一些简单的单词与句式作为写作参考; 而对于发展层学生, 在练习中教师则可以利用图片, 以及相关教学道具来启发学生的写作灵感; 对于优秀层的学生, 在练习中教师可以指导其在组内进行相关讨论, 并跨快速完成相关写作任务。这样通过对教学目标进行合理分层也能够为布置教学任务提供相应指导, 在实际教学中, 教师应科学灵活的利用分层教学法, 使每个层次学生认知需求与水平都能够得到充分满足, 从而不断提高学生的课堂学习兴趣与参与度。
三、教学进度方面的分层
由于学生在理解和接受水平方面存在较大差异, 以此对于不同层次的学生教师应制定不同的教学进度。在传统英语教学中, 学生的学习活动常常会受到教师的限制, 必须紧跟教师的教学进度, 没有给予学生自主选择与安排的空间, 进而导致学生的学习兴趣与效果不断降低, 而对于综合素质较高的学生来讲, 统一的教学进度也较为枯燥, 无法满足其认知需要。因此, 在实际教学中, 教师应时刻在关注学生对所学知识的理解与接受程度, 并结合学生的学习反馈对教学进度做出适当的调整, 使其更加科学合理。
比如, 在开展关于“My pet”的教学活动时, 对于基础层的学习, 教师可以将话题设置为“我的宠物”, 对于发展层的学生来讲, 则可以将话题设置为“我理想中的宠物”, 最后对于优秀层的学生, 教师则可以将话题设置成为“神奇的宠物”。通过设置不同的话题, 使每个层次学生的认知需求与表达能力都能够得到充分满足, 也使每个层次的学生都能够在原有基础上得到有效提高, 从而获得更好的练习效果。
四、教学评价方面的分层
综合素质高的学生与基础水平较差的学生相比, 在综合学习能力方面必然会存在较大差异, 而且在短时间内也难以达到综合素质较高学生的水平, 但是, 不能因此就判定基础较差的学生就无法取得好的学习成果。因此, 对于不同层次的学生, 教师应该制定不同的评价标准, 而通过教师给予的针对性的指导与评价, 也能够让优秀的学生明确自己的优势, 以及努力的方向, 让发展层的学生则能够认识到自己的不足之处, 并采取科学有效的措施来进行弥补, 而基础层的学生则能够对自身的学习能力与水平有正确的认识, 并通过教师的帮助制定出符合自身认知水平的学习目标, 促进学生学习兴趣和自信心的不断提高。
总之, 初中教师应正确认识到分层教学法应用于英语教学活动的积极作用, 通过不断的探索与实践, 创新出更多科学新颖的教学策略, 并结合实际教学要求, 对教学对象、目标、方法与评价进行动态的分层, 从而使学生不再被动机械的学习枯燥的英语知识, 让学生在自由、和谐的课堂学习环境中, 进一步感受到学习英语的乐趣与价值, 让每个层次学生的英语素养都能够得到显著提高。
摘要：对于初中生来讲, 其成长环境、思维水平, 以及学习方法与动机等方面都存在一定差异, 传统教学中对学生这种个体差异的忽视, 也在一定程度上制约了学生的个性发展与成长。而分层教学, 则能够在充分结合学生个性差异的基础上, 将个别、分组和班级教学有机整合在一起, 从而使每个层次学生的英语素养都能够在学习中得到有效提升。
关键词：初中英语,分层教学,应用策略
参考文献
[1]查蓉娟.分层施教, 差异发展——初中英语教学中差异化教学模式的运用[J].考试周刊, 2013, (95) :111-112.
[2]张云红.分层教学策略在农村初中英语教学中的探索和实践[J].试题与研究, 2014, (20) :5-6.
