初中英语生本课堂构建的学习体会（精选11篇）

初中英语生本课堂构建的学习体会 第1篇

初中英语生本课堂构建的学习体会

随着生本教育课题在我校的不断深入，我对其有了更加全面的认识，若将生本教育更好的融入到我校的英语教学模式中，相信我们的课堂一定会大放异彩。自我校开展“生本教育”以来，我听了不少生本英语课。通过学习生本教育理念，我豁然开朗。传统的教学基本上是一种师本的教学模式，只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学，学生的思维和表现在这样的课堂教学氛围中受到局限。学生学习英语的热情仍然不高，两极分化严重的现象仍未改变。

而生本教育指出，学生是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。在生本教育中，“前置预习”是整个教学环节的开头一炮，所以我非常注重学生的预习指导。只有做到以任务为导向，明确方向，预习才有效。尤其是英语课，“前置预习“决定着一节课的成败。我通常在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。成立“英语学习讨论小组”。生本教育认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，他们喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，“生本英语”要考虑的问题就是讨论的生本化。根据学生的学习基础、能力等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则灵活分组，合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。过去，在学生接触一种新时态时，我们总是先把这种时态的定义、结构等滴水不漏的讲给学生，然后再举几个例句让学生理解。通过生本教育的学习，我认识到学生内在潜能的无可限量。正因为学生自身主动的学，学生学得轻松，是“水到渠成”的感觉。

在生本的英语课堂上，我把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。

初中英语生本课堂构建的学习体会 第2篇

追求精美细致的教学环节,是建构高效课堂不可或缺的重要因素,是现代课堂教学的重要标志。为贯彻落实“注重基础，立足课堂，讲求务实，力求长远”的教学工作思路，真正把课堂教学的核心回归到教学目标、教学内容、教学方法、教学活动的整体优化上来，围绕市教研室提出的“解放学习力，构建生本课堂”这一主导思想，积极打造语文特色，创建高效的语文课堂。

1．把学习的权利还给学生，努力解放学习力。学习力是指学生学习的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力等。解放学习力就是要把学习的权利还给学生，把评价的主动权还给学生，充分相信学生，充分依靠学生，调动生命本身的力量，让学生做学习的主人，有效提升学生素质，全面提高教学质量。

2．构建高效课堂教学模式。借鉴学习“先学后教，当堂训练”和“先做后学，先学后教，以学定教，少教多学”等教学理念，进一步创新、完善教学模式。形成成熟、高效的教学模式，在此基础上打造出富有特色并产生积极影响的教学模式。

浅谈初中英语生本课堂的构建 第3篇

一、激发兴趣,营造学习氛围

激发学生的学习兴趣是构建生本课堂的前提条件。教师要培养学生热爱学习的情感,端正学习态度,树立明确的学习目标,增强主动学习意识,逐渐养成良好的学习习惯,帮助学生积累学习经验,开发学习潜能。教师可以通过创设趣味教学情境、运用多媒体辅助教学设施等教学手段,激发学生的学习兴趣,营造学习氛围。

以初中英语7A Unit 2 Let’s play sports的教学为例,这一单元的主题是谈论爱好和运动,语法是总结一般现在时的用法。在讲解讲语法知识时,教师可先用多媒体播放一段运动员在打篮球比赛的视频。然后,把时态与课文内容结合起来,以有趣的开场白引入一般现在时:“Kobe plays basketball very well.Many students like him.They often watch his games on TV.”教师可让学生们根据这几个例句,讨论总结出一般现在时的用法。在学生讨论之后归纳:谈论经常性、习惯性的动作或者谈论爱好、能力等,用一般现在时。一般现在时常与sometimes、often、always、every day、usually等时间状语连用。最后,让学生们用一般现在时介绍自己的一位朋友,用上句型“He likes...”“He doesn’t like...”“Does he like...”“Yes,he does./No,he doesn’t.”等

每个学生都有自己的朋友,并且朋友之间几乎都有相同的兴趣爱好,在课堂引入熟悉的话题,能够调动他们的学习兴趣。因此,在练习对话的过程中,学生们都会积极参与发言。在轻松的气氛中,学生的主动学习意识得到了提高。

二、活动多样,创设趣味课堂

初中生思想不成熟,幼稚单纯,他们不喜欢枯燥单调的课堂,注意力很难持久集中。为了吸引学生的注意力,让他们快速高效地掌握所学语言知识,教师应该设计灵活多样的教学活动,如绕口令、猜谜语、文字接龙、配乐朗诵、口语竞赛、英文短剧、英文歌曲比赛等,使课堂更加活跃、生动。

例如,在初中英语8A Unit 1 Friends这一单元的教学过程中,笔者插入了一个“Guess Guess Guess”的小游戏。首先,让学生认真观察班内其他学生的体貌特征,然后请一名学生用刚学的描述人物特征的词汇和句型,描述班里的任意一个学生,其他人仔细听并且猜出所对应的是哪一个同学。引入这个活动,课堂气氛一下子就活跃了起来。连平时不敢发言的学生都勇敢地站起来发言,在愉悦的气氛里,学生们学会了描述人物的句型“She is slim and has long hair./He is a strong boy and he is ready to help others.”等。与此同时,学生也学会了新单词:smart、generous、humor等。

教学活动内容要新颖,要符合初中生的年龄特点和心理特点,难度不要太大,这样才能开展有序,达到在活动中提高教学目的。教师最好在课前预先安排活动,给学生必要的准备时间,让他们能够成功地展示自我,增强自信心。

三、及时评价,激发学习热情

对学生的课堂表现,教师要及时积极地评价,帮助他们树立学习自信心。欣赏学生,鼓舞学生,用激励性的话语来评价学生。每个学生都渴望得到教师的关注,以及被其他同学尊重。从某种程度上来说,教师的关心和鼓励就是促进学生学习的驱动力。教师的鼓励和期望,会促使学生奋发努力,渴望更大的进步。

例如,在初中英语9A Unit 3 Teenage problems的教学过程中,这一单元的情感目标是教会学生正确面对青春期的烦恼,勇敢克服困难,健康成长。在学习完课本内容之后,笔者让学生们分享令自己苦恼的事情,然后全班一起来讨论该如何解决这些烦恼。当学生敞开心扉说出自己的心事,笔者马上给予评价:“You did a good job.”“I am proud of you.”“You’re really honest.”话语不多,却给学生温暖,坚定他们克服困难的决心。对于紧张害羞的学生,笔者耐心地鼓励,并引导他们积极表达自己,给予安慰:“It doesn’t matter.”“Never mind.”“You can be better.”“You’re brave.”这些鼓励性的评价给了学生勇气和学习动力。

初中生敏感脆弱,教师要多关注学生的一举一动,激发他们学习的热情。对他们每一个人的进步都要表扬,帮助他们树立学习自信心;对于他们的错误,要耐心地纠正,不要批评、挖苦。当然,教师的评价也要因人而异,不能千篇一律,有的学生需要鼓励,有的学生则需要鞭策。

构建初中英语生本课堂的探索 第4篇

一、和谐的师生关系是构建生本课堂的前提

良好的师生关系、轻松愉快的课堂氛围，是提高英语教学的前提。教师的魅力既来自课堂上的才华和能力，也来自教师的人格魅力。教师在生活上关心学生，了解学生的兴趣、爱好，成为学生信任的朋友，让他们发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，课堂上师生才会心灵相通，才会充满轻松、和谐的气氛。因此，我通常在接初一新班的第一堂课时，首先我把自己的英文名字告诉学生，要求学生给自己想一个英文名字，并让学生说说为什么要取这个名字。因为学生在小学已经学过英语，有了一定的英语基础。学生们各抒已见，大大发挥了自己的思维空间，课堂一下子就活跃起来了。同时也让我了解到每个学生现有的英语水平，又拉进了我们的师生关系。

二、和谐的课堂活动是构建生本课堂的基础

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。

1.营造课堂轻松的气氛感。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱"London Bridge" 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到"My fair lady"时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由"London Bridge is falling down "来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。

2.采用多样化教学方式。单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。比如开始教单词，我充分利用直观教具，如教cup，我指着茶杯：“What’s this？ It’s a cup。cup、cup重复多次，茶杯的音形意深深印在学生脑子里，以后看到茶杯就会不由自主的说出cup，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习apple，football，pen，book，car，jeep等名词。我把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，把一件比如football放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What’s in my bag？学生猜后回答，一次练习其他词汇。

三、培养学生的学习兴趣是构建生本体课堂的关键

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。作为教师，我们应该多注意学生的一举一动，激发学生的好奇心，多给予鼓励和表扬。尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great interest.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。总之，在英语教学中，要运用灵活的教学方法来培养学生学习英语的兴趣，为学生营造一个轻松的课堂环境，更好地调动学生的主动性和积极性，达到良好的教学效果。

初中英语生本课堂构建的学习体会 第5篇

尧龙山镇水辽小学：王金维

所谓“生本”就是让学生成为课堂的主人，学会去自主学习,发现学习的乐趣,老师的关键作用是引导学生怎样主动去学习，培养他们学习的兴趣,而不是一味地灌输知识。郭思乐教授说：“‘生本教育’其核心理念，就是高尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学。”按照“生本教育”的要求，学生提的问题，还要靠学生自己去解决。

生本课堂遵循的是“无为而为”的原则，主张教师不是给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们具有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习意识。

一、对“生本教育”的认识

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。对生本教育的诠释，印象最深的一句话是：教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依赖儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。的确，在教育中，我们往往忽略了学生 的地位，而夸大了教师在教育中的作用。“生本教育”他不是一种教育方法，是一种教育思想。“生本”即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。学习不外乎活动、思考和训练，这些决不能由教师取代。教师教的越多，学生学得就越少，这好像符合一种自然地守恒。

二、生本课堂的特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十五分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。

2、突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

3、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。

三、生本课堂的教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。在学习过程中，学生自由组 合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成学习任务。

（一）学生先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流扫清知识障碍，提供了知识上的保障，从而有了想”展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图等来预习、理解下节课的内容并试着学习。了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思索才有的答案从而刺激他们的求知欲为学生进一步学习自主探究喜爱学习奠定基 础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则，也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。有些英语课堂的教学可以这样跟学生创设前置任务:

1、在阅读过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过听磁带，尝试读出新单词。

3、完成学习任务的训练。

4、在预习的过程中把自己不明白的、不清晰的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思索的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的爱好达到学习的目的。

另外，在我们的生本四环教学模式下，前置作业的设置多种多样，可以提前一天预设，也可以在当天预设，毕竟英语课时间有限。

（二）课前热身

课前用3—5分钟口语秀，采用歌谣、小故事、对话，英语小常识，或者情景式导入，以及各种教学游戏等多种形式进行热身。

（三）组内交流，教师点拨评比“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作 业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。我们的小学英语教材大部分都是对话形式，因此，在对话练习中，要充分考虑学生的主体性，把对话交给学生，让他们去讨论，让他们去练习，让他们去感受，让他们去表演。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在学习中获得知识得到快乐。结合实际来说，在我班上，我建立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与治理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依赖学生”的生本教育观。成立小组时应注意：

首先，要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。

其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。

但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后(可以是一周、两周或一个月一次)，会调换他们的任务。这次担任 组长的下次担任汇报员，这次担任纪律员的下次当记录员，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的。

当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我治理。

（四）全班交流、小组间展示、互动点评

课堂上的全班交流；由小组交流，交流形式比较灵活，有人人参与，也有代表参与，也有学生与学生、学生与教师之间的互动。可以个别展示，小组之间看老师的手势进行展示；以及根据教师的指示进行展示，如大小声练习，猜口型练习等。教师在这个过程中的作用是引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。在小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。假如某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的长处，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中留意细节，如在阅读中碰到的语法知识结构。然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生 6 通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些新知识。

（五）总结或者巩固：一般由学生完成，如果遇到基础较差的班级，教师要进行引导性总结。

四、让生本走进我们的课堂

在今后的教学过程中我们要从以下方面去努力：

1、教无定法，以学定教。我们面对的是学生，在教学的过程中，每一个学生都有可能出现这样或那样的不同情况，他们当时的学习态度、学习情绪甚至当时的学习气氛都极有可能会影响或拖慢老师教学计划的完成。这种情况下，老师就要随机应变了。

2、一切为了学生，高度尊重学生。学生是我们的教学对象更是教育资源，他们每一个人都充满了个性，都存在个别的差异性。正因为这样，我们在进行教学设计的时候千万不能够以老师的意志为转移，而不顾学生的需要。我们一定要一切从学生出发，高度尊重他们，给他们充分的发展空间，尽可能地让他们能够表现自己。与此同时，老师也要从旁指导，见到任何细微的进步都要及时地给予表扬与鼓励，从而激发学生求知的欲望和表达自己的动力。这恰恰就是生本教育的价值观和伦理观的表现，高度尊重学生，一切为了学生。

在今后的教学中，我们要以学生为主体，以老师为主导；一切从学生出发，高度尊重学生。我们完全有理由相信，在“生本”的指引下，我们老师和学生都会更加享受教与学的！这正是生本教育的精髓 7 所在，更是每一位教育工作者所追求的，就让我们一起努力走出一条有个人特色的，以学生为本的教学道路来。

最后祝各位教师在新的学期中教学取得优秀的成绩！

英语生本高效课堂心得体会 第6篇

教师：周双庆

生本教育，顾名思义，就是以学生为本，让学生自己主动进行学习，通过小组合作完成学习任务的教育。我们一直以来在各种教育的新理念的引导下进行课堂教学模式的调整和改革，倾注了很大的心血和精力，但取得的效果远不是我们所期盼的。对于一名农村中学的英语教师来说，如何让孩子们在经历了六年系统完整的英语学习，能流利地说出地道纯正的英语，对英语语言知识的运用能轻车熟路，这是我们一直关注和思考的问题。尽管在这方面我们也不断在探索和进行过各种各样的英语课堂教学的改革和尝试，但收效甚微。我们满怀期待，希望有一种方法能改变目前的教学困境，使孩子们阳光，自信，积极主动地去解决学习困难。久旱逢甘霖，机会来了！我们和“生本教育”有了一次“零距离”接触。去年六月，我校一行13人来到生本课堂改革实践地之一----青海西宁市聆听郭思乐教授及走在生本教育最前沿，并取得成功经验的校长，一线教师对生本教育实践过程中成功经验做深入阐述。这次学习机会来之不易，我们每一个人就像求学若渴的孩子，思索感悟，受益匪浅。接下来，我们现场观摩了生本教育实践课，使我们在理论的基础上亲自体验，感受，洞察，反思，收获颇丰。在我们观摩的一堂英语课上，在学生此起彼伏的”Let me try!”声浪中，我感受到生本教育给我们带来的到强大的冲击力和前所未有的震撼！英语课竟能这样上，学生的求知欲之切，表现欲之强烈，小组合作能力之强，学习英语的激情之高涨，使我们倍受鼓舞和感动。这样的英语课堂激扬学生的生命，点燃学生求知的火焰，我眼前不禁豁然开朗：这不就是我们期盼已久的英语课堂吗？英语课就该这样上！郭思乐教授生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习，这堂课对这些理念做出了完美而精致的诠释。

我校地处城乡结合部，学生英语基础普遍薄弱，学习英语的兴趣不高，学习目标不明确，厌学，家庭教育严重缺失，等等，这就是我校英语学习的现状。我们只能怨天尤人，除了叹息，怒学生不争外，似乎再没有什么好办法！随着学校生本教育的逐步推进，加上外出听课所受到的震动，足以使我们摆脱束缚，挑战自己，大胆尝试生本教育，体味生本教育随时给我们带来的转变和惊喜。所以当务之急是要抓住机遇，在生本教育理念的指引下，努力转变自己的思想观念，大胆调整教学模式，开展英语生本课堂实践，充分发挥学生的学习潜能，真正做到使学生成为学习的主人。

一．激趣促学，激扬生命

在生本教育的课堂实践中，我深感激情教学的重要。因为英语的学习过程就是一个充满激情的模仿过程，交流过程。以往教学中，学生们总是正襟危坐，沉寂一片，这严重违背了英语教学的初衷。我采用了小组大喊英语励志名言来进行课前热身，营造积极向上，富有朝气的学习气氛。在教学中，教师的讲解简单明了，要把充裕的时间留给学生交流、展示。教师提出任务后充满激情的加上一句Who wants to try?学生们会不约而同大喊Let me try！虽然有些学生的思考并未成熟，但扑面而来的学习热情就足以让人振奋。教师在教学中投入激情，课堂上始终充斥着渴求知识的个性张扬。另外，对起始阶段的七年级学生，我尽可能地多开展游戏教学，如做名片介绍自己，邀请同学参加自己的家庭聚会，一一介绍家人； 与笔友互通电话了解情况；模拟天气播报员，通过地图汇报各地天气情况等游戏活动。这些活动极大地调动了学生学习的积极性，彰显学生的活力。生本教育理念指导下的英语课堂，教学智慧，教学灵感随时随地迸发，如教学如何介绍家庭成员，恰逢第一次家长开放日，教学任务结束时，我突然心生灵感，开始了如下的英语对话：

Is your mother/ father here today? Yes.Let’s meet your father/mother.Give a hug with your mother.Shake hands with your father.Say “I love you” to your father/mother.这些要求唤醒学生爱父母、爱家人的美好情感，及时渗入情感教育。这样的例子有许多，每堂课下来仍觉得意犹未尽，时常会产生久违多时的成就感。有时，学生情绪高涨，课堂显得很吵、很闹，我觉得并无大碍，我不期望他们说得有多好，我也不主张频频纠错，我们的目标是激发学生说的潜能，积极创建“有声”的英语课堂。

二．合作学习，其乐无穷

我们都知道，英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。郭思乐教授认为：充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。《英语课程标准》里也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。生本教育使教师和学生的潜力被极大地发散出来，只要我们肯动脑并大胆付诸实践，随时会有意想不到的惊喜和收获。经过深入学习生本教育理论，我在构建学科学习小组，明确学科学习任务，进行学科学法指导时，或选拔英语学科学习小组的组长等方面，很有心得。首先，我们根据学生学习习惯和性格特点等，进行分组；然后帮小组起一个响亮的，催人上进的英文名，并要求每个小组学会两到三句英语励志名言，在每节课前大声喊出来。最后，一句话或一段话“秀”口语。学生基于老师的关心，爱护，信任和鼓励，表现欲很强，学习热情高涨。在此基础上，经过观察了解，及时选出了能力强，有想法，责任心重，对英语学习充满热情的学生担任组长，手把手给予指导后放手让他们开展工作，实践证明，他们能力强，开展工作积极、到位。确实是带动全班学习的主力军，是教师搞好教学的好帮手。围绕着生本学习小组的建设，我开展了组内组间的合作竞赛学习，增强每位同学语言实践的机会，引入丰富多样的评价机制，激趣促学，培养学生的参与意识，学生的的集体荣誉感和主人翁意识也有所加强。“亲其师，信其道”，生本教育理念下的师生关系也得到了进一步的改善和提高，教师愿意俯下身子倾听，感受，共同进步，缩短了师生间的距离。除此之外，我们还多次开展家长走进生本的课堂观摩，观课后的座谈会，我们引领家长体验生本，认识生本并抓住契机，通过个别谈话，现身说法，经验交流达成共识，逐步让生本理念在家长心中落地生根。这一做法很有收效，家长深切感悟到了生本教育给自己孩子带来的好处，并对教学工作给予了积极的支持和配合。他们为自己的孩子买磁带，买英语学习的工具书，或为孩子报英语辅导班，或在家里督催孩子背英语单词和课文，真正关注起孩子的英语学习。

三．先学先做，受益终生

为了使学生率先有目地自主学习，生本教育提倡“先学后教，不教而教”，这就把前置性作业的布置摆在了重要的位置上。生本课的前置性作业需要教师将下一单元要学习的内容归纳，整合，找准学生的兴趣点，为新课做预备，做铺垫、做指引，它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习。它引导学生怎样做好“先学”，怎样进行知识融和。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。学生通过完成前置作业能预计和把握到下一节课的主要脉络。比如，教学食物时，我要求学生仿照课文为自己喜爱的明星配制一日三餐；教学服装时，以 “我是小小设计师”为题，要求学生以画画入手，为自己或他人搭配时装，并说出服装名称，价钱，颜色，大小及喜欢程度等，教学如何描述外貌时，我让学生以my new look 为题画画，并学会描述自己或他人的外貌。这些前置性作业涵盖了本单元的重点，有助于学生在课堂上做精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的，持之以恒的预习习惯和与他人合作的习惯，优秀的前置作业能将老师的预设和课堂上的生成融为一体，让课堂因生成而精彩，这里面大有学问。为了凸显前置作业的重要性，我每天做到精批细改，并以前置作业收缴是否及时，整齐，态度是否认真，作业是否有创新，口头作业是否能在前置作业中得到很好的落实作为奖惩依据，颁发或扣除小组和个人星星，以引起学生对前置作业的高度重视。

四．优化教材，高效学习

需要教师合理有效地使用教材，根据学生的认知规律、年龄特征和已有的知识水平，对教材进行灵活使用，对教材那些内容精学，那些内容略学要有一个总体安排。要勇于删减教材中无用的，脱离学生实际的内容，适当地调整难易度，优化，放大易于操作的教学程序。在临近期末考试时，我明显感到了教学时间不足，而本册书的考点，重难点，前后知识的综合衔接全集中在后几个单元，处理不当，虎头蛇尾，考试成绩将不堪设想。所以，我认真钻研了教材，理顺了前后知识的关系，有效的整合了教材，实现了教材的再创造。基于这些保障，期末的单元教学，总复习两不误，教学工作得以顺利实施。我觉得教师要在不断地教学实践中探索发现，积累知识经验，不断提高使用教材的智慧。同时，以教材为载体，课堂上开展丰富多彩的游戏活动，激发学生参与课堂的兴趣，鼓励学生参加不同的学习探究活动，让学生在活动中学习、在参与中得到提高，有效提高课堂教学效率。在生本教学课堂实践中，我们几乎每节课都安排学生的dialogue show, 鼓励学生根据所学内容大胆合理想象，自设情景，编对话进行课堂展示，并以此规范学生的精神风貌，培养语言的流畅和准确，逐步引领学生向对话的深度和广度发展。在生本理念的指导下，我开始注重对学生课后复习的指导，以任务为导向，引导学生课后主动积极地对学过的知识及时归纳总结，让学生明确复习目标，有的放矢，开展有效复习，不断总结提高。每堂课留有五分钟的时间思考这堂课都学了什么，有什么收获，使学生养成课后思考和归纳的习惯。期末复习时，培养学生自己讲题，在错题集上收集易错题，并说出原因。在寒暑假作业的布置上，也有所创新，比如要求学生自录短文朗读带，并以语音语调的准确性，声音的洪亮，流畅度等方面作为开学后的评分依据。另外紧密结合教材，还布置了其他口，笔头作业，既强化口语，巩固旧知，又使新旧知识合理交替，有效衔接。

初中英语生本课堂构建的学习体会 第7篇

——保康县初中语文生本课堂研讨会学习体会

我于4月17至18号去寺坪中学参加了保康县初中语文生本课堂研讨会，获益匪浅。短短的一天时间里，来自全县的语文骨干教师齐聚一堂，共同体验“以生为本”的语文课堂的独特魅力，共同探讨语文生本课堂理论与实践的研究成果。

在学习中，我们首先观摩了三节关于生本课堂语文课，然后聆听了黄先平老师“现代文阅读教学三环节模式漫谈”的讲座、胡老师关于2013年“生本课堂”研究的回顾和2014年“生本课堂”研究重点的指导，我对“生本语文课堂”有了更深的理解：这是一种以促进学生发展为本，关注学生学习，尊重学生成长，师生共建的生态语文课堂。脑海里进一步形成一种“先学后教，以学定教，多学少教，能学不教”的以生为本的语文课堂模式。下面谈一下我通过学习，对“生本课堂”的几点思考。

学生主体地位是“生本课堂”的宗旨。生本教育的课堂究竟是什么样的呢？通过观摩和讲座，我可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即前置性学习，形式不固定，比较灵活；小组合作学习，4—6人小组交流讨论，这是一个显著特点；全班展示，有小组代表展示，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火燃烧。

在听课学习中我看到，虽然是不同的教师，不同的课型，不同的教学流程，但是，在所有的生本课堂上，老师们极力改变传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能，课堂上呈现的是自主学习、互动学习的局面。

教学活动的设计必须简化，有可操作性。从三节展示课看，老师均能做到教学环节的简要，均能考虑到能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。环节尽量简化，问题设计力求精要，可操作性强，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去汲取知识，领悟道理。

对鲜活生命的尊重成为亮丽的风景。生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去获得知识、感悟世界，自主地实现生命价值观的提升。基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：让阅读大写作与生活接轨。让学生在阅读中形成思想，在讨论中交流思想，在写作中表达思想。当然教师也在欣赏学生的成长中感受到生本带给我们的快乐。

另外，我以为，语文的深度和广度应该怎么落实，老师的智慧引领作用应该怎么发挥，值得关注和研究。

初中地理生本课堂构建策略 第8篇

一、预设目标,引领自主学习

在初中地理生本课堂的构建过程中,教师通过预设目标,将教学意图、学习方向、自主学习方式等呈现出来,学生通过阅读教材提取信息,对教材深入理解与思考,进而完成目标。明确而清晰的学习目标,是学生开展自主学习的导航。

在《俄罗斯》的教学实践中,教师在综合分析学情的基础上,可预设学习目标:(1)地理位置。认识俄罗斯是个地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家,能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国。(2)地形特点。地形较为平坦。了解主要平原、高原、山脉、河流和湖泊的分布。(3)气候类型。温带大陆性为主的气候。(4)俄罗斯的自然资源、工业及交通方面的特点。(5)俄罗斯各自然要素之间及自然要素和人文环境之间的关系。学生根据学习目标,自主阅读教材,采用圈点勾画法将相关的知识点标记出来,对知识要点有了粗略的了解与认识。

二、巧设问题,激发探究热情

初中地理的生本课堂,自主思考比掌握知识重要,自主探究比简单接受重要。巧妙的问题,能够将知识要点有效衔接起来,同时加深了学生的思考,使其带着探究欲望进入学习情境之中。因此,在生本课堂的构建过程中,教师需要将教学目标具体化,以问题的形式,引导学生深入探究,从中领略到科学研究的乐趣。

在学习了俄罗斯的自然特点之后,教师可引导学生思考:俄罗斯的地理位置与地形特点之间有没有相关性?如果有,有何影响关系?接下来,教师用多媒体出示《俄罗斯矿产资源和工业分布图》,让学生观察图片,思考:俄罗斯的矿产资源分布有何特点?学生通过观察,很容易得出结论:矿产资源丰富,种类齐全。教师继续设疑:请在图上标出俄罗斯的四大工业区,观察并分析这些工业区和工业部门与矿产资源的分布有什么关系。四大工业区与矿产资源的分布对应关系明显,比如乌拉尔工业区周边分布的矿产资源有石油、铁、铝土、铜等,当地发展的工业部门就主要包括石油、钢铁、机械等。由此可见,重工业对矿产资源的依赖性较强。教师可以借此联系中国东北重工业基地的案例,让学生加深理解。

三、贴近实际,提高求知兴趣

地理与生活息息相关,而生本课堂则是以生活现象来激活地理学习,以地理学习来解释生活现象。教师创设生动形象的生活情境,有利于活跃课堂气氛,引导学生思考、交流、探讨,提高其求知兴趣。

在《俄罗斯》的教学中,为了让学生深入理解“俄罗斯重工业发达而轻工业薄弱”的实际问题,教师不妨联系生活实际,引导学生思考:改革开放之初,中国留学生去俄罗斯,包里多带口香糖、玩具、服装等,这些东西在俄罗斯因稀缺而广受欢迎。这是为什么?学生联系所学,很快便能想到原因:俄罗斯的工业发展不平衡,重工业较强,而轻工业较薄弱。教师进一步质疑:联系当前,俄罗斯的工业发展不平衡的局面改变了没有?这是开放性的问题,教材中没有答案,学生可小组合作,探讨交流,从而明确:俄罗斯至今还是重工业强大,而轻工业相对落后,体现在俄罗斯的能源、航天、军事等较为领先,而以消费品制造为主的轻工业严重滞后,进而导致经济形势低迷。这样,教师通过联系生活实际,有效吸引学生的注意力,使其联系教材知识和当前时事,对教材中的重点问题积极思考。

四、课堂检测,落实学情反馈

生本课堂的构建成效如何,需要通过课堂检测来及时反馈。传统的课堂模式较为注重教师的讲授,在教师“教”的过程中,学生的“学”看似也达到了目标,对知识点有所理解,可是理解得如何,掌握得是否到位,都不清楚。生本课堂的“课堂检测”环节,便是让学生自主检测,自主查漏补缺。

在《俄罗斯》的教学中,教师不妨灵活开展课堂检测,让学生在完成小结之后,思考:俄罗斯的亚洲部分与欧洲部分,哪个面积大?俄罗斯的地形特点:欧洲平坦,亚洲崎岖。俄罗斯的气候:亚洲寒冷,欧洲适宜。根据地形、气候等自然条件思考:俄罗斯的人口、城市分布特点及交通网的布局如何?这样,通过课堂检测的形式,让学生回顾关于“俄罗斯欧洲部分铁路非常密集,亚洲部分稀疏”的知识点,以及俄罗斯交通的分布与自然环境和人文特点的关系。

初中英语生本课堂构建的学习体会 第9篇

【关键词】生本教育 情绪调动 方法指导 实战训练

生本教育理念是在新课改不断推进的过程中逐渐清晰起来的教育新理念，是华南师范大学郭思乐在着力推广与传播的教育新理念。它要求在我们的教育教学中要改变以“教”为中心的传统课堂理念，转变为以“学”为中心的生本课堂结构中来。那么，我们初中的英语课堂上又应该如何转变观念，建构以生为本的初中英语课堂呢？下面，我结合自己的课堂实践，谈谈我的生本教育尝试与思考。

一、调动学生的学习情绪是建构生本课堂的基础

生本教育一定是要让学生有感觉的教育，而学生有感觉的教育是离不开学生情感体验的教育。

1.教师要引导学生进入激情状态。如，我常常在课堂上让学生伸出左手，连收回三次拳头说：好！很好！非常好！然后又伸出右手，也连收回三次拳头说：Good！Better！Best！这样，学生一下子就有了学习的激情，眼前一亮，又进入新的学习状态了。在阳光明媚的日子里，我会和学生一起说：“这是多么美好的一天啊！充满了爱、自信、能量，Power！”然后用英语表达强化美好体验的效果。

2.教师要在课堂上运用正面的充满正能量的语言。我经常在课堂上说：“太棒了！”或者“Great！”强化学生的自信心，让他们感受到老师的关爱与鼓励。

3.我们要不断发现自身与学生的优点。教师要通过英语学习与学生一起获得成长，我们就要不断挖掘自身和学生身上的优点，并把这些优点放大。

二、指导学生学习方法是以“学”为中心的保证

方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍！这充分说明了方法在学习过程中的重要性。在学生学习情感调动起来以后，对学生进行正常的学习方法指导就显得更为迫切与重要。

1.应用手势引导和发音指导进行发音突破。李阳老师作为疯狂英语的创始人，对美国英语的国际音标做了系统的整理，并利用身体和手势做动作进行发音突破指导，还对每个音标取了一个“绰号”。如[i：]，利用手势拉长帮助发音，取绰号叫做“穿针引线长‘衣音”；而[i]则按手掌覆盖到小腹发出短促的‘衣音，取绰号就叫作“经典收小腹短‘衣音”。对于双元音[ei]，举了单词face为例，要求用手势帮助嘴角咧到耳朵边，它的规律是由[e]音滑到[i]音。同样，对于[?]这个音标，李阳老师认为它是由[?]和[е]拼读出来，是英语最难听的音，又说[е]是45°音，而[?]是90°音。利用成剪刀状的两个手指的角度帮助喉咙发清楚这两个音。对于音标的学习，不论是疯狂英语，还是新东方，还是别的什么英语培训机构，都把发音放在第一位。

2.指导学生运用形象思维优势记忆单词。英语学习中单词记忆对于初学英语的同学来说，是一个拦路虎，也是一个大坎。如何帮助学生迈过这一大坎，击败这一拦路虎呢？我们常常可以看到学生在单词旁边标注汉语拼音，如yes标注为“也是”什么的。但是，由于汉语拼音与英语音标并非一一对应的，有很多音是汉语找不到对应的字标注的。另外，英语是多音节词，并非如汉字一字一音的特点也让学生标注汉字措手不及。

但利用汉语拼音并结合想象记忆单词还是可以给学生留下深刻印象并记住单词的。如对于单词“thanks”，我这样指导他们记忆：把“h”挪开，“tan”正好是发拼音“谈”字，可以想象去朋友家中和朋友“谈天”，朋友移了一把椅子“h”给你，并说“请坐！”，你说：“多谢啦！”朋友说：“不用谢，这是小ks啦！”这样，学生感觉很形象，很有趣，很容易就记住了。

三、引导训练，重视实战是强化英语表达迅速提升英语能力的催化剂

1.创设说英语的环境。在班级的布置上，我坚持用双语布置班级，让每一面墙都“说话”，“说”中文，也“说”英文。平时，学生问好，师生打招呼都力争用英语表达。开始，大家可能不适应，但坚持一段时间后，很多学生也就能够接受下来。

当然，还要让学生有个学习英语的内环境，那就是写英语日记。开始，我只要学生每天只写一个句子。因为，一个句子可以转化出成千上万的句子。如，我让学生在日记第一页写下：“Today is a great day！”再引导学生把“great”改写成为“interesting、nice、terrific、wonderful、beautiful、powerful……”，这就可以讲出无数的句子，这也是以少胜多的表达！后来，学生慢慢就会有表达更多的英语句子的愿望。当学生养成英语的思维模式后，他们会更喜欢写英语句子，因为他们从中找到了乐趣，感觉好玩。当他们尝试用“be、have、give、get”通过思考表达出太多丰富的内容时，会有一种创造性的成就感。

2.定期开展英语角活动，让学生不断的“开口说”。在班级，我每节课的前5分钟会让一个学生上台开口说英语。为了说好，课后，他们要一遍一遍的准备，这是有意识的“开口说”。为了让学生面对特殊情况也能脱口而出，我让他们每周举办一次英语角活动，在活动中迫使自己“开口说”。只要能够“开口说”，他们的英语就入门啦。

生本教育理念下的初中英语课堂应该是一个有预设、有生成的新课堂；是教师和学生一起成长，一起分享英语学习的快乐的课堂；是为追求幸福人生奠基的课堂。它没有固定的模式，但它有一个出发点：以“学”为中心，以“人”为本！让我们一起努力，调动起学生的学习热情，教给学生科学的学习方法，让每个学生都说出一口流利的英语，做国际化的中国人！

【参考文献】

[1] 王乐平. 英语思维是这样炼成的[M]. 华南理工大学出版社，2010（3）.

[2] 李阳. 疯狂英语口语速成VCD教程[M/CD]. 广东省语言音像出版社，2012（4）.

初中英语生本课堂构建的学习体会 第10篇

秦皇岛市第十八中学

王暖雪

摘要：目前，我校正在积极推行课堂改革，在课堂中，小组合作探究学习方式是课堂的主流，在这种形势下，不仅要关注学习内容的选择，还要关注小组的建设，更要关注小组的评价，并以此促进小组建设和学生学习积极性的激发。本文着重探讨英语生本课堂上加强小组评价提高小组合作学习的效率的问题。

关键词：生本课堂；中学英语合作小组；综合评价

随着生本教育改革的深入开展，小组合作学习在我校英语教学中被广泛应用，这种新课程、新的教学方法，必然要有与之相适应的新的评价方案，如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革必会走入死胡同，最终导致失败。伴随着新课程的改革，我对学生的评价机制进行了新的探索，把对学生评价的重心由内涵窄浅标准单一的考试和测验的唯一形式，改革为结合素质和全面发展的小组综合评价形式；把原来的终结性评价改成形成性评价，重视过程性评价、发展性评价，重视评价价值的多元化和多样性，从而构建新的评价运行机制。下面结合我自己在教育实践中的一些体会，谈一谈我对生本课堂英语小组合作学习综合评价的几点建议：

一、建立课堂小组评价竞争机制

1、意义：在日常的教学过程中，我们会常常发现这样一种现象，有些教师对学生的讨论发言缺乏评价，对学生的观点往往是不置可否，而是按照自己事先的教学设计自行其事，结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之，使学生丧失了参与讨论的热情。还有些教师，评价过于简单，不是Yes/No，就是Right/Wrong等，这种评价只能让学生暂时了解自己的学习结果，而不能真正了解合作学习的成果，长此以往，反而会挫伤学生的积极性，不能保证小组合作的顺利进行。还有，在教学的过程中，我们经常看到，学生在讨论中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己，有时候，还练习自己要发言的内容，更有甚至者趁机说话，影响课堂纪律。以上种种情况都表明了在班内进行行之有效的小组评价非常重要。

2、科学分组：目前，我们全校每个班同学按照学习成绩，思想状况，纪律表现等综合情况划分为4人11个小组，将组内的同学根据情况编为1---4号，便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同好的同学，更加公平地进行小组PK，从而调动每个同学的积极性。这为我们进行小组评价提供了有利的前提条件。

3、制定相关加分标准，建立小组评价表。可以用画“正”字的方式，也可以用加“磁力扣”的方法，结束本节课之前评出本节课的优秀小组，优秀小组个数不定，一般在一半左右。这就要求我们在备课时下足功夫，把本节课需要完成的任务细化，并且根据任务的难易度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上，做到有的放矢，保证加分的客观，避免以前老师的随意性，真正让加分落到实处。

二、小组合作学习评价内容广泛性及评价主体的多元化

1、评价内容的广泛性

教师在评价时，不仅要从回答问题正确与否上加分，还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点、获取组织信息等诸多方面进行。如，我把提出有价值的问题作为加分内容，这样促进学生积极思考；把对别人发言内容提出自己的见解作为加分内容，这样，有助于培养学生倾听的习惯，启发学生发现吸取别人的长处，相互学习；把4人都参加的小组合作操练作为加分内容，培养互帮互助的合作意识；把小组展示时纪律表现作为加分内容，为了加强纪律的调控。总之，很多方面都可以作为量化评价内容。

2、评价主体的多元化

教师不是拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长等都应该成为整个评价中的多元主体。

自我评价有助于学生进行自我认识、自我分析，自我提高，在合作学习过程中，我会让学生对本组的各方面表现进行自我评价，但往往具有浓厚的主观色彩，所以，必须与互评相结合。

互评是小组合作学习中很常用和评价方式，每节课进行PK比赛时，都可以使用。如在英语大声朗读竞赛时，我会让两组同学一起读进行PK,比较好的小组可以多加1分，评判权交给全体同学。有时全体同学会一起喊出较好的小组，有时我会让个别同学说出自己的观点和理由，说出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如何改正等。这极大地调动了学生的积极性，另外，这种小组评价与上面的个体量化相结合，形成了通过小组目标的不断引导，促使其个体不断进步，不断提高自己。

家长也可以参与到课堂评价中来。父母是孩子的第一任老师，家长的评价能潜移默化的影响着孩子，家长的一个信任的微笑、一次肯定的点头、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以使孩子感到家的温暖。上学期，我们邀请部分家长参加听课，看看自己孩子的课堂表现，课下与家长座谈，听听家长的评价。我班一个叫张磊的小男孩家长激动地对我说，“我没想到我家孩子上课还能发言，小学可是英语一点也不会。”我说，“回家好好跟孩子谈谈吧。”家长对孩子积极的评价会让孩子更能饱尝幸福的喜悦。我们还可以通过微信、校讯通等现代化手段，与家长联系。上传学生课上的一张照片，比跟家长汇报更客观，更有说服力，随时与家长在论坛上沟通，共同探讨对孩子的教育问题。

3、教师一定要转变角色

新课程改革小组合作学习课堂评价中，教师的角色应该是教练员，而不是 裁判员。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维火花。教师要尽可能地将评判权交给学生，让学生来归纳总结，在教师与学生共同评价的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激发和启发学生作进一步的讨论和思考，从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论，在此基础上，教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。

三、及时反馈评比结果并与与班级管理相联系

初中生还处在少年期，心里素质发育还不很健全，因而，学习的自觉性还不够强，因而教师在合作学习的过程中不仅要对学生进行引导和鼓励，还要检查和监督学生进行合作学习。因此教师要及时反馈评比结果，抓住有利时机，充分鼓励学生，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。班级管理是学生量化考核的一个重要部分，它在学生的心目中相当重要，把每节课的评价结果与班级管理挂钩，更能突出小组合作在学习中的重要性，更能引起同学的重视。怎样及时记录和反馈小组评比的竞争结果，并与班级管理连在一起？我的具体做法是：每节课下课，由学习委员把优秀小组用粘磁力扣的方式记录到前面的展牌，一天一统计，一天一总结，每周周会课时，班主任根据各组的的情况，给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩，从而让每个学生都参与到其中来，为自己的荣誉而战。同时，还要每学期评出优秀小组，优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励。并且，在开家长会的时候，把每个孩子的量化表发到家长手中，让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。记得有一位教育家曾经说过：“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”因此，这个环节是合作学习评价不可缺少的关键性的环节。

生本课堂的特点及其构建 第11篇

生本课堂特色

生本课堂特色突出体现在以下两个方面:

一、学生的直接认识倍受重视

改变以间接认识获得间接经验,令学生以直接认识获得间接经验,并且转化为自己的直接经验,倡导“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“读和做、缓说破”等,在给予学生间接认识的方式的同时,学生的直接认识倍受重视,它为学生直接认识提供了广阔的空间,突出了学生直接认识的地位和作用,学生以直接认识的方式学习间接经验的教学特色十分鲜明。

二、讨论的生本化、常规化是发挥学生自主性的教学机制

运用讨论法而进行的课堂交往形式的实际境遇并不尽如人意。通常有两种情况:

第一种情况:课堂上只有教师的告知、讲授,学生的静静聆听,教学完全沦为说听式的“情况通报会”,而无师生、生生之间的对话、讨论,更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往。

第二种情况:讨论变成了公开课上的一种装饰、点缀,变为“只不过使学为教者的教学作铺垫、作桥梁,好使我们的语流顺畅一些、教学过程顺利一些”。

而在生本教育体系那里,讨论这种交往形式受到高度重视。

首先,讨论以学生为本。在生本教育实验学校组织的每一次讨论,都力图使每个学生能参与进来,每次讨论都让学生尽兴发挥;学生讨论的问题,不限于由教师提出,也可以是学生自己提出的问题;在学生讨论的过程中,教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实――人人参与讨论,也回归了生本教育体系的基本理念――一切从学生出发、一切为了学生,回复到了教育的本体――学生身上,因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。

其次,讨论常规化了。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的交往形式,作为一种教学常规。在生本教育的实验学校,我们可以见到课堂上学生秧田形的座式安排,已改为方块形的座式安排。教学组织形式的这种变更具有非同寻常的意义,它成为学生人人参与讨论、讨论具有充分性、讨论常规化的组织保障。

“生本”课堂的构建

一、更新教师教育理念

要开展生本教育实验,并使实验获得成功,最重要的是有正确的理论为指导。这就要求教师在实验中,能够非常自觉地学习、研究生本教育的基本理念,自觉接受生本教育的理论培训,积极参加生本教学实践,及时撰写教学心得体会。在生本教育实践的全过程中,自觉按照生本教育的基本要求和方法去做,树立正确的学生观、教师观、评价观。

二、抓好生本课堂中的小组建设

四人小组活动是生本课堂教学的最主要教学组织形式。学生在小组活动过程中,能培养自身发现问题和解决问题的能力、语言表达能力、组织管理能力、自学能力、探究能力、创新能力,还有利于培养学生的团结协作精神、实现自身价值欲望,并从中学会尊重他人、欣赏他人。因此,必须抓好小组建设。

1.培养得力的小组长

小组长是否得力是小组活动是否得以活泼有序开展的重要保证。当小组成员的观点发生冲突时,小组长要组织讨论、分析,使组员之间相互理解、接纳、支持,最后达成共识。为避免组员在活动中旁观或逃避现象发生,教师必须在课前对小组长进行业务培训,以达到每位组员最大限度地参与。

2.明确每次小组活动的目的、方法和步骤

每次活动前,教师都要指出小组活动的目的、方法和步骤,让学生明白自己在小组活动中应该做什么、如何做,比较困难的活动要先做示范,让大家知道怎么做,避免活动时冷场。

3.培养学生良好的合作习惯

生本课堂并非放任学生不管,相反,教师更需高超管理技巧。教师如何让学生在小组合作学习中提高学习效率,其中非常重要的一点就是培养学生良好的合作学习习惯。

(1)训练学生听口令的习惯,要求学生一切行动听指挥。每次小组活动,都要在听到“小组活动开始”的命令之后才能进行小组活动。

(2)培养学生积极思考、主动发言的习惯,让每位学生都参与课堂学习的全过程。教师要让学生在组内交流,发挥团队精神,培养合作品质,使学生品味合作的效用。

(3)培养学生吸纳他人观点的品质。要求学生在听其他同学发言时做到:坐端正,眼看发言的同学,闭上嘴巴留心听;组内同学简要记录发言同学的主要观点,并与自己意见进行比较。同时,要时常开展道德教育,使学生明白不认真听取别人意见是不文明的行为,逐步养成倾听的品质。