初中英语中的合作学习（精选12篇）

初中英语中的合作学习 第1篇

合作学习是20世纪中后期发展起来的一种新型教学方式,是指学生在教师的带领和引导下,以组内异质和组间同质学习互助小组为基本学习形式,利用同伴间的相互帮助,在促进个体发展的同时促进全班全体同学的成长。合作学习的评价要以各小组的团体总成绩为标准,评价团体成员共同完成学习任务的能力,同时考察学生情感和价值观的发展。其内涵包括以下四个方面的内容。

(一)合作学习以小组学习为基本活动形式

合作学习的进行是在班级授课制的环境下进行的,以异质小组为学习单元,教学活动是围绕小组的学习活动进行的。将全班学生分成若干个学习小组,每个小组由性别、成绩、能力和个性特征等表现不同的成员构成,称为异质小组[1]。这样的小组成员具有互补性,并且各小组的总体发展水平基本一致,各小组之间形成同质性,最终形成组间同质、组内异质的特征。各小组内成员通过自主地进行合作与交流、共同探讨,完成学习任务,在此过程中促进每个成员在认知、情感、态度和价值观方面得到全面发展。

(二)合作学习以互动合为动力资源

合作学习要求各小组成员及合作学习指导者教师保持互动,强调教学过程是主体间相互交往的实践过程,要在合作中的信息互动,突破师生关系的生生、师生等各种关系的互动。各小组成员之间要互相帮助、互相支持、互相配合,通过小组合作促进个体及集体的共同进步。通过教师的引导,保证小组合作的方向,促进小组关系的发展,使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。

(三)合作学习以达到一定的目标为评判标准

合作学习的活动是围绕一定的教学目标展开的,追求在认知、情感、态度、价值观和人际关系上达到均衡发展。在合作学习活动中,小组成员围绕学习任务,由教师指导,在互相交流、互相争辩、互助互学中共同提高,使小组既充满竞争又充满合作和互助。学生之间在满足他人需要的同时,满足自我归属的需要。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见,在表现自我和欣赏别人中提高自己的认知技能,由此实现情感、认知技能和价值观的均衡发展。

(四)合作学习以团体成绩为奖励依据

合作学习以各小组的总体成绩作为奖惩标准,从而把个体竞争转化为组间竞争,促进组内合作,使学生各尽其才,得到最大限度的发展。合作学习同时还根据以往的成绩实施分层测试。主张优等生与优等生、中等生和中等生、后进生和后进生进行分组测验,各成员得分与原合作小组挂钩。这样让学生在同一水平上进行公平竞争,能促进全体学生共同进步。

二、初中英语合作学习的教学环节

(一)创设问题情境是进行合作学习的首要环节

教师先要结合教学内容创设问题情境,用以激发学生合作学习的兴趣,为学生合作学习建设学习任务,然后学生在教师的指导下探讨、共同参与。

(二)小组内合作解决问题

师生根据教学问题的特征确定进行合作学习的形式。通过在小组内共同合作,相互争辩展开合作学习。教师要协调好各小组的活动,鼓励全体成员认真思考,共同探讨,使合作学习成为全员活动。

(三)各小组间在竞争中成长

各小组在组内成员相互合作的前提下,形成小组整体成绩与班级其他小组进行竞争,与小组意见、小组结果与其他小组分享交流,促进班级的全面进步。小组的组内合作和组间竞争机制是促进合作学习有效进行的主要模式,需要教师的总体调控,教师的指导和参与保证小组的成长方向,保证包括后进生在内的全体同学共同参与,积极发表个人意见。

三、初中英语合作学习的实施策略

(一)合理分组且明确责任

开展初中英语的合作学习首先要进行分组,不同的教学内容和不同的教学形式对各小组的人数要求是不同的。目前存在的学习小组主要由2~7个人组成,一般来说,教师需要根据具体的教学目标、教学内容和教学条件等确定合作小组的规模。如:当需要的条件越多时,小组就越大;当小组成员的合作技能越差,组员就应该越多;当占用的时间越短,组员应该越少;任务越难,组员就应该越多。教学实践证明,小组成员一般以4~6人为宜[3]。其次,对于合作学习来说,分组的总体原则是:组内异质,组间同质。异质分组的最大优势在于它能够发挥每个组员的特长,实行优势互补,最大限度地增强合作学习的效果。常用的分组方式主要有:固定分组,固定分组是指根据座位较为固定的特点,将同桌或前后桌的同学组成一组,这是目前常被采用的一种方式,其优点是随机进行、节省时间。混合编组指的是,在城里合作小组时,要按照不同学生的个性和性格发展特点进行编组,以保证小组成员在各方面的互补性,使小组各具特色,相互促进。此外还有自由组合、基层小组等构成形式。无论采用哪种分组方式,小组的构成应体现一个班级的缩影,即力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。组间同质的原则是为了促进全班各小组在同一水平上竞争,激发小组学习兴趣,追求不断进步。

(二)选择适当的合作学习时机

合作学习不能作为唯一的教学形式,而应该与讲授法、学生自我思考等教学方法相结合。教师要根据学生身心和已有知识的发展水平,结合具体课时目标,合理选择小组合作学习要开展的内容。在实践过程中,教师主要在以下四方面进行合作学习。第一,在教授英语单词或概念时,学生的理解模糊且不是非常清楚,或者是在个人无法单独完成某一操作时,进行

初中英语入门教学初探

把好起始年段英语入门关从抓习惯入手

江渭人

(南靖县湖美中学,福建南靖

随着世界经济全球化的发展,英语在各个领域中的应用越来越普及。就我国来说,越来越多的经济实体趋向外向型发展,它们所需的人才往往是“专业+外语”的复合型人才,特别是在中国加入世贸组织后,与国外交往日益频繁,英语知识已成为就业和再就业的必备条件之一。人们已经充分认识到掌握英语这一门语言的重要性。作为起始年段七年级的英语教师,我经常思考这个问题:怎样才能教好英语?学生也经常向我提出这个问题:怎样才能学好英语?万丈高楼平地起,我根据多年的教学经验和我校骄人的英语成绩总结出十二种教学方法,现总结如下。

1. 养成“三清”的习惯

七年级学生刚从小学上来,一开始不适应在所难免,所以教师要进行方法指导。我校经常对学生进行“三清”教育,即课课清、日日清、周周清。就是要求学生专心听讲,理解并掌握每一个知识点,不清楚的要及时问明白;当天的作业要求当天完成;到了周末,要对一周所学的知识进行梳理小结。这样,新生就知道怎样学习,如何提高成绩。

2. 养成课前预习的习惯

有人把预习比作战斗前的侦查,这个比喻是非常贴切的。课前预习,对提高学生的学习效率是有很大帮助的。首先,预习可以使学生了解新课程的难易度,听课时精力能立即集中到新知识点上,容易跟上教师上课的节奏。这样,听课效率就提高了。其次,预习能增强记忆效果。学生通过预习,都对新旧知识进行了独立思考,有了初步的印象,加上课堂上老师的讲解、分析和自己进一步的学习,理解得更为透彻了,知识理解就更容易记住了。

3. 养成专心听讲、认真做笔记的习惯

提高课堂的四十五分钟的效率是学生学习和掌握知识最重要、最直接的环节。学生听课时只要能跟上老师上课的节奏,就应多动脑,敢于开口,并在书本上画上必要的符号。而老师则要用特别的语调和神态不时地引导、提醒学生记好重点和难点,并激活学生思维。这样,高效课堂这一目标就实现了。合作学习[4];第二,通过操作和集体探索才能发现的规律性知识,单凭个人才智不够时,借助合作学习集思广益,发挥聪明才智;第三,学生在单独学习时,由于自我思维的局限性,所能想到的解题方法和策略比较单一,而在和别人进行信息沟通时,能促进发散性思维的发展,提出一些新颖的方法,这时就需要安排学生进行合作学习;第四,教授完新的学科知识后,安排小组合作学习,通过学生的相互沟通、相互检查和互相讨论,有益于促进学生掌握新的知识,应用新的知识。

(三)充分发挥教师的指导作用

合作学习的顺利进行需要教师的引导和组织,要想有效地开展小组合作学习,教师不仅要“授之以渔”,教给学生一些技能,还要参与其间,调控有度,并善于捕捉课堂上的一些现有资源。英语小组合作学习的全过程都需要教师的不断参与和帮助。例如,在合作小组对教学任务不明确时,需要教师说明合作需要完成的任务和合作需要注意的事项;当某一组一时无法完成合作任务时,教师可以参与(指出受阻原因,问题

4. 养成课后复习巩固的习惯

学生并不一定能完全听懂教师在课堂上所讲的内容,而老师对某个知识点的分析,学生也不一定能够完全明白,因此课后及时复习巩固显得非常重要。我的做法是课后让学生及时整理课堂笔记,其实就是理顺自己的学习思路,再次明确重点、难点,这样可以起到复习小结的作用,并且可以因此得到启发,使学生领会、理解授课内容。鼓励学习能力落后的同学,允许其抄录其他同学的笔记,但老师要做必要的督促,这样学生就不会盲从。

5. 养成借助工具书的习惯

“授之以鱼,不如授之以渔”。老师传授给学生的知识是有限的,学生从工具书上获取知识才是无限的。新生注册后,我要求每个学生都买一本适合自己的字典。每当学生学习上遇到问题时,如音标、词性或词义等,能借助词典的,我都有意识地引导他们通过查阅词典寻找答案。这样学生对自己劳动所得的知识印象会更深刻,从而培养了自主学习的习惯。对于教学过程中大多数同学都不理解的词语辨析、语法现象、背景知识,通常都可以留作课后作业,让学生去图书馆查阅资料,下一节课再讨论作答。

6. 养成朗读的习惯

语言是思想的载体,而人类的思维是无拘无束的。要能用英语流利地进行交流,听说能力要强,则离不开良好的语感,而朗读文章则是培养语感的最有效方法。朗读可以帮助学生通过调整呼吸分清文章的句群和意群,对文章的理解更明朗,更透彻。良好的语感可以使学生在讲英语时语句更流畅,更自然,更能与思维保持一致。我校长期以来实行“三声”教育,即歌声、笑声、读书声,取得了很好的效果。人们普遍认为我校学生性格开朗、思维敏捷,不仅应试能力强,而且语言表达能力出色。

7. 养成大胆开口讲英语的习惯

七、八十年代学生学英语只学不讲,那么也只能说懂得一点英语知识,应付考试需要罢了,而非掌握英语语言。

那是舍所在,并启发学生如何完成);当小组的讨论偏离主题时,需要教师参与(给予纠正,使之回归主题);当小组的讨论出现搭车现象时,需要教师的参与(给予及时提醒,鼓励其积极参与);当组内成员不能友好相处或组间竞争过于激烈以至影响团结时,教师需要参与(进行调处)。这种种情景的出现,都需要教师及时做出处理,而不能因为班级人数过多而放松或忽视对合作学习的参与和调控。

摘要：在信息技术时代,合作的理念已经深入人心,在强调竞争的同时更加突出了合作的重要作用。初中英语教学更加提倡合作学习,合作学习作为一种新的教学模式,在学习和教学上的优势日益明显。合作学习是小组成员在一定的目标下,相互尊重,相互交流,相互帮助,在共同学习中完成教学任务,同时达到学生情感的交流,促进学生情感的发展。本文探究合作学习的基本内涵,并提出了一些策略,促进英语教学中合作学习的有效使用。

关键词：初中英语教学,合作学习,应用

参考文献

[1]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学,2007,08:38-41.

[2]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学,2003.

[3]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学,2003.

初中英语中的合作学习 第2篇

在新课程全面铺开的今天，新教学方法层出不穷，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式。如今在新课标指导下的英语课堂教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，在探索和尝试的过程中，我发现小组合作学习方式对于我们目前初中校采用的英语教学是一种很好的教学组织形式，这种方式有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力，较好的完成任务。因此我们的英语课堂焕发了生机。

一、教师转变教育教学观念

首先教师要注意调整心态。再实践过程中我发现教师的态度直接关系到小组合作学习的成功与否，我们应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。不应以过分严厉的面孔，大声的斥责让学生产生恐惧的心理。试想一个过分严厉的教师在课堂上板着脸孔，对学生动辄大声斥责，学生怎会活跃，怎么会积极的进行合作学习。但是教师必须把握好尺度，提高控班能力，以防一些学生搅乱教学进程，必须制订行之有效的规则以及评价制度，并做到言出必行。

其次建立科学的小组合作学习评价机制，这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。再次教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，如消极、自私、依赖和缺乏责任感。同时，教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时进行心理健康教育。一个亲切而信任的目光，一句热情而富于激励的话语都可能引发学生健康的心理。

二、分工合作共达学习目标

英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心。我将一个班级分成几个由若干学生组成的小组。学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。也就是说，每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡，而且要确定每组成员的分工，如组长、记录员、评判员等。成员的分工可轮换，以激励每个成员的积极性和责任感。教师还应督促各组学生做好组织学习、活动记录、成员自评和集体评价及评价记录等工作，帮助协调关系，答疑解惑。

在合作学习中，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

三、合理的搭配激起了小组内部“兵教兵”，“兵带兵”

在小组活动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己也复习了所学知识，加深了印象。教学的各个环节中，都可以安插小组活动。如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词教完后，可以在小组内开展组词竞赛。短语、句型教完后，小组内可以进行小型的写作训练，组内修改、订正等。

有时新授课也可以通过小组活动完成。比如，在学习book4，unit 2，lesson 10：plantplants 这一课时，小组之间解决howmanypartsdoplantshave？ 以及whatiseverypartfor？在小组长的带领下，用画表格、列短语的形式，归纳出来，并在本组内练习用自己的语言复述。在此过程中，要充分调动后进生的主动性和优等生的乐于助人的积极性，做到小组内只要有一人会，便没有一人不会，从而实现共同进步。

小组之间展开比赛，进行交流。首先让比较优秀的小组代表发言，然后特别要注意让后进生发言。争取让最多的学生在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高自学、分析等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了胆怯等不良品质，增强了自信心。

四、教师在小组活动中的作用

（1）教师首先应担当学习促进者的角色，结合现有的英语教学知识和经验，课前充分准备。在活动过程中，教师还是学习的参与者和调控者。在整个过程中教师要激发学生学习英语的需求，使学生的小组合作学习从被动到主动，由启发到自发。教师要密切关注学生，及时点评。

（2）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业等。

五、合理实施小组合作学习

小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外的都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。下面我就以this is my sister这一单元为例来说明。（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this is my sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，布置学生带几张照片来，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

初中英语合作学习中的问题探析 第3篇

【关键词】阻碍；片面性；合作学习

一、英语教学合作中存在的阻碍

（一）从老师这一点着手分析

1.老师在理解“合作学习”这一概念上有偏颇

所谓的“合作学习”，主要通过其创意性以及时效性而被大众广泛接受、欢迎。可是合作学习本身的基本理念到底是什么呢? 怎样的合作才是最高效的呢？这些疑惑不是简单可以理解的。部分老师没有放过多的注意力在学生自主性学习跟探讨方面，觉得只要在课堂上适时地展开一些讨论活动就算是合作了。这种浮浅表层的认识，在一定程度上就将合作学习当成是课堂教学组织最终目标任务来完成了，只是为了合作而进行合作式的活动，表面看来是热闹非凡，实际上没有任何教学功效。

2.老师在英语课程设计方面的研究上科学性、合理性不足

①教师设计合作教学方案时，所设计出的小组学习计划没有科学性。大多数老师根本没有按照有关的教学内容跟每一位初中生的个性特征来编制合作学习的教学活动，使得部分学生在学习英语知识的时候就有一定的难度。

②教师规划合作教学内容时, 不能很好地把握住合作学习的最佳时机。很多老师总会把很多合作性的活动塞在一节课中去实施，根本就不给多少时间让学生自主地去发挥。这时的合作只是课堂分组形式化的一种点缀，根本没有实际意义。

3.老师对学生的评定有一定的片面性，不够客观

老师在评定合作是教学时，通常比较重视小组型整体合作，给予个体成员的注意力不高；并且对教学结果很注重，根本不顾及合作的过程。加入只讲究评价小组性质的整体学习，不评价个人的话，就会让每一位成员享受不到学习英语的乐趣，进而丧失积极自主性；而加入注重结果去不关心过程的话，就会让整个评价变得片面化，在一定程度上降低了激励作用，挫伤学生对英语的探究性。

（二）从学生这一点着手分析

1.学生参与到合作性英语教学中的概率不高

因为每一位学生在其学习能力和个性方面都存在着一定的差异，不同的学生参与到合作性质活动中的概率就不尽相同。假如激发不出学生整体合作的积极主动性，很多那些主动性很弱的孩子对英语课程的学习就会慢慢失去兴趣，甚至产生“厌学心理”。

2.学生整体的合作意识不浓，缺乏一定的经验跟合作技巧

初中生受到自身年龄特点以及家庭社会压力的影响，使得现在的孩子自尊心特别强，集体荣誉感异常薄弱，完全没有合作团队精神。以致于孩子在合作协调的时候完全不懂得去倾听、去整合、去交流，最为关键的是学生根本不会合理利用合作性这一教学模式资源，上述的一些阻碍直接可以让教学合作变得低效率，变得不快捷、顺当。

二、针对上述阻碍，提出一系列有效的解决策略

1.加强对合作学习这一基本理念知识的理解力

采取“合作式”学习模式其实不代表小组合作就是唯一有效的教学模式，老师必须要明确“自主、探究以及合作”这三大学习特性，并且三者间联系紧密，根本不能被其它方面给代替。如果缺乏了自主与探究这两点的话，学生在英语学习方面就会少了积极主动的意识，而在一定程度上也不能高效地提升教学质量。由此可知，老师应该全方位教学英语合作性学习知识，让整个合作变得更加高效、高质量。

2.精心设计合作性学习课堂的各个步骤

在规划小组合作目标任务时,必须要紧扣英语课程的重点、难点、考点。另一方面，所设计的问题必须要能调动起学生积极主动性，可操作性必须要强，有一定的探究意义。就比如讲Unit 1“We need to protect animals”一文，老师可以让学生将自己想象成其中一种濒危动物，来表达自己的情感。老师还应利用多媒体教学：图像、声音、视频等来激发出学生对动物的保护欲，引发学生的同情心、爱心，使得学生对英语学习的兴趣愈加浓厚。在老师的指导下，在同学间的互相协作下，每个学生展开惟妙惟肖的表演，使教学完成学以致用的最终任务。综上所述就知道，设计合作学习任务质量的优劣性，在一定程度上影响到了教学质量功效。

3.强调评价性合作教学原理的整合、优化

在英语合作学习方面，不仅要重视评价小组性质的合作，还要强调评价个体人员。在合作性质的小组里面，还要针对个人去培养学生的积极主动性、创新性以及互动交流能力。另一方面，教学不单单要注重结果，还需关注过程，只有评价合作的过程，才可以对学生学习能力做出评价，才能将学习效率、合作效率达到最大化、最优量。这样的评价才是最全面、最真实的。举一例来说，只要有个学生表现良好就给予一枚笑脸图标以示鼓励，不好的就给予哭脸以示警戒；小组形式的团队表现好就给予大红花以示赞扬，最终“三好生”就从得到最多大红花、最多笑脸的学生里面去选择，这样的评价是最公平、公正。

4.明细合作分工，强化学生参与合作的力度

一般情况下，老师再让学生讨论时，就会说“前后桌讨论，交流一下意见”，根本没有明确进行任务分工。这就会使得那些性格活泼的学生积极主动讨论、发言，而那些内向的学生却未参与其中。对此，老师应积极实施高效的教学方案，明确为小组进行分工。让学生讨论时，采取1、2、3、4的编号形式，1搜集资料、2整理资料、3分析资料、4发言表述结论，使得分配的任务具体到各人。这样做的话，每一位学生都能做相应的工作，都能参与到其中。

三、结语

“合作学习”在最近十几年来被称为最有影响性、最有价值的教学改革措施之一，可是如果想用主义性知识来解决一切问题是不可能的，只有不断地进行合作，才能更好地去磨合教学模式，由此可知，合作学习未来的路是很长、很远的。

【参考文献】

[1]翟艳春. 在英语教学中培养学生良好的情感态度[J]. 新课程(教育学术版) , 2009,(08)

[2]常崇宜. 《英语教学与研究》读后[J]. 成都大学学报(社会科学版) , 2009,(05)

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）

小议初中英语教学中的合作学习 第4篇

新的课程标准的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和讲授,忽视学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,合理的实施合作学习的教学策略,加强学生的合作学习能力,毫无疑问是必要且可行的。教育学生学会共同生活逐渐成为当今世界教育的重要课题,面对教育教学改革和新课程的实施,小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。笔者从以下几个方面对初中英语教学中的合作学习作一简单的论述。

一、合作学习的定义

合作学习是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一,又称“小组学习”“团队学习”“分享学习”,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。此法被许多人誉为近些年来最重要最成功的教学改革。

二、初中英语教学中合作学习的具体实施方法

1. 正确划分合作学习小组。

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时,我们要充分考虑英语学科的特点,考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素,让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合,尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。

2. 合理分配小组成员的任务。

由于小组成员之间的个体差异和小组学习活动内容的不同,小组各成员接受的任务也会不同。小组成员的分工可以由小组成员协商自定,也可由教师根据自己对学生的了解指定。小组的分工可分为主持人、主讲人、分述人和记录人等。教师指定小组成员分工时,要注意分工的合理性,开始阶段应根据学生的不同特点来分工。例如,英语听说能力较好、外向型的学生担任主讲,听说能力较差、内向型的学生担任记录。通过学习和小组活动,小组成员能力得到提高并适应了小组活动后,应当轮流执行不同任务。这样做,一方面可以避免能力强的学生因为长期担任主持人或主讲人而形成组内“小权威”,操纵甚至包办小组活动;另一方面可以激励学习能力较差的学生积极效仿能力强的成员,提高自己的学习策略和能力,从而促进小组成员共同发展。

3. 合理分配角色。

组内角色的分配是否恰当对合作学习的结果,对学生合作能力的提高有直接的影响。应把握的主要原则是:合作学习的小组成员不宜过多,可以根据合作任务的不同由3―5人组成,以确保每位组员都能担任一定的角色,在合作过程中负起自己该负的责任。

三、初中英语教学中合作学习的基本特点

1. 合理分组是合作式学习取得成功的前提。

首先必须对学生进行合理的分组,小组的异质分组,把不同学习程度学生结合在一起,一般以3―5人为宜。小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。分组由老师与学生共同商讨决定,要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,使组内成员做到全身心投入和全程参与。

2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

3. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在:

(1)协调意识。教师在合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。

(2)激发意识。教师要激发学生产生合作欲望,设法激发学生学习英语的需要。

(3)参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。教师起主导作用,充当课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价角色。

四、初中英语教学中合作学习的意义

1. 有利于实现认知、情感和技能目标。

小组活动是课堂教学中一种有效的合作学习形式。认知心理学研究还发现,合作学习可以促进学习者的意义建构,提高学习和思维水平。

2. 有利于促进语言习得。

小组活动学习对于英语课堂上的语言习得具有特殊的促进作用。首先小组活动学习为学生提供了更多的语言输出和输入,同时减少了与教师说话的拘谨和焦虑。其次,学生之间的交流具有更大的即兴成分和一定的信息差,交际的真实感也更强。另外,这种交流蕴含着大量尝试性或建议性使用语言的机会,这些机会是学生建立真正的交际能力所必要的,而它往往是教师与学生交流所难以提供的。

初中英语中的合作学习 第5篇

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

初中英语课堂中的小组合作学习 第6篇

一、结合适当的内容进行小组合作学习

（一）合作复习单词

作为英语教师，大家都知道，单词是学生学习中最大的困难，好多学生记住了忘了。这就要求教师要让学生及时地复习单词，而通常教师的做法是让学生利用一节课或半节课自己去读写，这样花费的时间既多，效率还不够高，时间一长学生就会觉得太辛苦了，越学越没劲，如果教师在复习单词时利用小组合作方式，那效果就不一样了。

在复习与巩固词汇时，教师可把学生分成2人或3人小组，在每个学生的背上粘贴1—2个单词，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方猜出背上的词。例如：学生A背上的词是“hospital” ，学生B就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B可能会说：“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill， you must go there and see a doctor”。B不断地提供信息，学生A听到这些信息后，大脑里飞快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出。学生A猜出自己背上的词后，再提示B去猜背上的词。这样学生积极思维，学会捕捉信息，既活跃了课堂气氛，又锻炼了听说能力。

（二）合作阅读课文

常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾，看完整篇文章，看完后回答几个问题或做几道阅读理解题，学生主要是读，很少开口说英语。时间长了，学生会感到枯燥无味。但如果进行小组合作，就会收到意想不到的效果。

教师在学生阅读前，把学生分成两人一个小组，例如AB一组，CD一组。A阅读上半篇，B阅读下半篇文章，C阅读上半篇文章，D阅读下半篇文章。待他们读完后老师发给每人一些问题。A手上的问题是关于B所读的内容，而B手上的问题是关于A所读的内容。然后互问对方问题并做记录。之后，小组成员重新组合，AD一组，BC一组。A把从B处得的信息告诉D，D把从C处得到的信息告诉A，并与自己的信息比较，如果信息不一致，再找出问题的所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范，并公布正确答案。这样ABCD都知道了整篇文章的主要内容，而且也训练了听说。

（三）合作学习语法

语法教学是绝大多数教师头疼的问题，学多了各种语法混淆不清。在教学中，教师把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象的，教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好的多。

如学生在学习直接引语变为间接引语时，老师不要给学生现成的句子，更不要给他们一张张的练习题死板地、机械地操练，而是让他们进行小组合作对话，AB一组，CD一组，对话内容自己确定。例如：星期一时A问B：How are you？ What hare you done to day？ What′s the weather like today？B可能回答：I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二时，老师重新分组，AC一组，BD一组，AC互相转述BD对话，BD转述AC对话。例如A向C转述B对话：He told me he was not well， but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.

（四）合作改正试卷

每次单元测验后，教师会评讲试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负担检查成绩较差的试卷并帮助改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组，相互研究、学习和改正试卷上的错误，这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围建立对话式、互动型的教学形式。

二、小组合作学习中应培养的几种意识

（一）合作意识

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大都是独生子女，比较缺乏合作意识。教师要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”奖，赠送“友情树”贴画等，鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦，要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中尽力发挥自身的才干。

（二）尊重意识

对合作伙伴的尊重一方面体现在善于倾听同伴的表述。例如在信息差的任务中，一方持有信息，另一方通过发问了解信息，在这个过程中互相询问，传递信息，合作完成任务。学生要耐心倾听对方，可以有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应；而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响到整个任务的进程。

（三）竞争合作意识

组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

【参考文献】

[1]熊丹.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用.《新课程研究（下旬刊）》，2013.10

[2]郭乃娟.浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用.《校园英语（教研版）》，2012.01

初中英语中的合作学习 第7篇

一、阅读课中常用的合作技巧

目前关于合作学习的方法很多, 现在在笔者列举一些方法和使用说明, 具体使用哪种方法完全取决于文章的内型和风格等。

(1) 阅读课教学技巧。以下适用于阅读课中小组合作教学技巧:

A.问问题作为一个有挑战性的小组活动。

B.问个人或者小组为其他人或者小组设置问题。

C.问个人或者小组就课文某一部分设置问题并在课文其他部分回答这些问题。

D.给学生课文的一部分, 比如给出课文的第一部分让学生课文如何结尾的, 又或者给出课文结尾让他们才怎么开始的。

E.用一篇更长的课文, 老师给每一段写一个总结的句子或者标题, 要求学生用老师给的句子与课文的段落配对。

F.教学生给每一段写一个总结的句子或者标题然后让其他人来配对。

G.把较长的课文分成零散的段落让学生来重新按正确顺序排列。

H.把较短的课文分成零散的几行或者句子然后让学生排成正确的顺序。学生可以以小组形式在组内进行合作。

I.用课文进行采访, 教学生先把问题和答案进行配对, 然后把采访内容拍成最合适的顺序。

其实还有很多合作学习活动可以运用到英语教学中:

(2) Jigsaw Activity.

Jigsaw就是拼图的意思, 是孩子们都很喜欢玩的。主要就是利用信息差, 把每个小组的学生编号, 然后交流自己手上的材料。第一步, 每个小组成员阅读不同的材料;第二步, 阅读相同材料的成员互相交流所读内容, 为他们在小组内的展示活动做准备;第三步, 每个同学回到原来的小组轮流交流手上的材料, 要求脱稿交流。第四步, 教师通过提问的方式反馈学生交流的情况。重要提示:给学生故事材料时, 都要设置好问题, 供学生们思考。这个活动适用于听说读写的各个环节, 利用小组活动的特点, 同时激发个体学生的学习积极性, 挖掘每个学生的潜力和学习动力, 是一个非常有效率的课堂活动, 大家在听的时候要有问题, 这样学习者就得非常仔细认真的学习, 听的人因为也想知道是什么也听得很认真。其中很需要运用合作, 知道的去教不知道的。

二、合作学习中的语境

当然, 有效的合作学习不是自发产生的, 它需要教师的精心设计和组织, 需要创造一定的条件。通常以任务型学习的方式出现。学生的语言交流如果是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行, 那么会促进他们的语言习得。

1.支持和激励的环境。传统的课堂教学点名要求学生回答问题, 并对学生的回答以“对”或“错”的反馈, 对学生没有支持性。小组合作的环境则对学生更具支持性, 因为他们有更多的机会回答问题, 他们为了完成合作学习必须合作。在小组合作中, 没有教师的参与, 学生更加相互支持, 他们学会相互表扬与支持, 变得更加独立, 他们需要知道同伴在想什么。因此, 合作学习为言语的产生提供了支持和激励的环境。

2.交际性的环境。在合作学习小组, 学生就正在做的事情进行交流, 在真实的场景下讨论真实的事件, 达到真实的目的。交际性的语言促进语言知识的获得, 它与抽象地谈论话题是不同的。许多学生在给全班同学做报告时很不自在, 但当他们和几个同学交谈时却很自然。对于有的学生来说, 在全班同学面前回答问题总是很难, 而在小组范围内, 学生总是很容易进入他们的最近发展区。

3.丰富的反馈信息。当学生相互交谈时, 他们之间总能迅速提供反馈并立即纠正错误。语言交流过程中的反馈和纠正, 例如“Give me that.”或“Sure, I agree with you.”等, 能使学生更快实现词汇和语言形式的获得。而传统课堂教学容易过于纠正学生的错误, 这通常会使得学生对自己的言语有产生自我意识和焦虑, 反而阻止了语言的获得。从这个意义上说, 我们可以说小组合作学习与语言教学是完美的结合。

三、教师运用合作学习策略应注意的几个问题

小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求比较高, 教师如果组织不当, 结果可能是“一团糟”。众所周知, 当前我国的英语课堂经常是五、六十人的大班, 很容易遇到这样或那样的问题。因此, 即使是组织能力很强的教师, 也应该做好充分的准备工作。

1.在实施小组合作学习的教学策略以前, 首先要考虑教学的任务是什么?该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施?

2.在上课前应使学生清楚, 通过小组合作活动, 学生应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么, 需要其他成员什么样的帮助和支持, 以及应给予别人什么样的支持, 才能保证合作的成功。

3.在上课前应向学生解释活动的步骤, 说明教师将给予的帮助和辅导, 检查和评估学生的活动及学习成果的标准。在开始上课之前, 教师可先用一个简单的学习任务作范例, 让学生预演一遍, 搞清楚合作学习的程序。

4.可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。在首次使用该教学策略时可协助学生将学习任务分解成若干小项, 将各人需要完成的事项一一分配清楚。当学生熟悉了该策略后, 则要求他们通过小组讨论, 自行分解学习任务, 用分工合作的办法来逐步完成。教师应防止学生因个人冲突影响交际讨论。

5.应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果, 测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就, 又能体会出小组各成员的贡献。采取相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。

6.应考虑建立各小组合作成果的记录档案, 以便今后考查和改进。在总体安排上, 事先考虑好各步骤所需要的时间, 以备活动后的总结之用。

合作学习在初中英语教学中的尝试 第8篇

有专家认为, 21世纪激烈的国际竞争, 归根究底是人才的竞争。如果哪个国家能够培养出大批经得起高科技迅猛发展考验的创新型人才, 哪个国家就在激烈的世界竞争中处于不败之地, 所以新的课堂教学模式必须能培养创新型人才。

也有专家认为, 当今的科学技术不是小科学技术, 不是爱迪生时代, 可以关起门一个人在实验室里搞发明创造, 而今任何一项科技成果的取得都是一个团队通力合作的结果, 所以21世纪的人才必须具备团队合作精神。但是, 我们的学生大部分都是独生子女, 从小娇生惯养, 以自我为中心, 很难与他人相处, 最缺乏的就是团队精神。新课堂教学模式必须有利于学生的团队合作精神的培养。

从语言教学角度来说, 英语课堂教学应该为学生提供大量语言实践机会。因此, 教学班应该是小班。但是, 我们的教学班一般是大于50人, 有的甚至大于60人的大班。新的课堂教学模式必须为大班英语教学提供大量的语言实践机会。

为了满足上述的要求, 一种新的英语教学模式应运而生, 那就是合作学习教学模式。下面介绍在英语课堂教学实践中我实施合作教学的尝试。

一、小组合作学习在英语课堂中的实施形式

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹, 而是一种目标导向活动。

课堂中的每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计, 对本课所学习的内容要求学生能听得懂, 能理解其意义, 能口头表达, 能上口。在教学目标上, 注重突出教学的情景功能, 追求知识和技能目标上的均衡达成。在日常的教学实践中, 教师根据不同的课型、教学目标和内容, 在课堂教学中主要以以下几种形式来进行小组合作学习。

1. 表演合作

角色表演活动:对话练习时, 我指导小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题结合学习内容, 发挥想象, 通过创设情境, 进行角色表演。例如, 学习Project English八年级上册Unit 3 Our hobbies Topic 1时, 学生根据自己的个人爱好, 教师创设具体、丰富、自然、真切的情境, 鼓励学生将自己个人爱好和情感融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配, 然后自编自演, 尽量把所学的词语用到对话中去, 最后, 在全班同学前进行表演。再如, 在教Project English九年级下册Unit 5 Learning about China Topic 1时, 让学生在小组中排练这么一个小剧:“Suppose one of you is a guide, the others are tourists.How will you introduce West Lake to tourists?”After the introduction, all the tourists can question the guide.”这个小剧可以使学生更了解West Lake的相关信息。但是这种对话必须让学生在课前进行事先的准备。

角色表演是一项有用、有趣的语言练习, 能唤起学生兴趣和培养信心。恰当地设置难度, 可使一些原来对英语学习兴趣不大、信心不足的学生参加角色表演活动, 一定程度上提高他们学习英语的积极性。

2. 阅读合作

Project English每一册书里几乎每单元都有1至3篇的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题, 再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况, 有的课文还需要合作完成文章的口述任务。如教七年级下册Unit 5 Topic 3 Section C“My School Life”要求小组成员合作完成my school life的口述任务, A以I口述, B以he/she复述, C向其他小组提问, D检查答案给分。又如, 在Project English中, 八年级下Unit 7 Topic 1Section C其实就是短文的学习, 教师可以让学生分组活动找出课文中的重点词组、难句、长句, 还可以对这些长句、难句展开讨论, 举出自己的例句。先由各个成员独立完成, 然后在组长的组织下展开讨论, 小组中每一个成员自由发表意见, 组长记录整理后, 向全班汇报。

此环节是“合作学习”的重头戏, 占据课堂时间较多。但这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

3.“纠题”合作

英语教学一般每单元都有一次考查和评析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题, 然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴, 也敢于提出疑问, 而优生则可充当小老师而津津乐道, 双方在互教互学中掌握巩固了知识, 难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。最后, 教师可再给出一些补充性练习进行巩固。

4. 写作合作

培养学生语言运用的能力, 它可以从口头表达开始, 逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程。小组合作活动也可用于写作课。例如, 在学完Project English八年级下Unit 7 Topic 2后, 我安排了一节写作课, 描述我国的餐桌礼仪。开始时教师就向学生讲明主题, 然后给出一些信息, 学生开展小组讨论, 确定写这篇文章的基本框架、应使用的句型。在主题框架结构确定以后, 每一个小组成员再独立完成自己的文章, 最后由组长组织小组成员互批, 改正文章中的拼写及语法错误, 再形成正式作文上交。

二、几点感想

⑴合作学习成功的关键在于使所有学生都动起来, 都积极参加课堂活动。为了做到这一点, 我采取了下列措施: (1) 教好、学好本课的教学内容, 要求所有学生对所教的课文理解它的意义、听得懂、能上口, 为他们开展小组活动打下基础; (2) 每次小组活动之前, 我先做示范, 让学生清清楚楚知道小组活动的要求, 知道“做什么”和“如何做”, 使学生对每一个活动话题有话说, 说得出来; (3) 事先要估计到学生可能遇到的困难, 为每一次课堂活动准备几点应急方案, 随时为学生提供帮助。老师不能只提出“任务”, 还要告诉学生完成“任务”所需要的条件和方法, 如需要用到哪些词汇, 哪些句型, 必要时对如何完成“任务”要给予示范。

⑵合作学习课堂教学模式改变了教师和学生的地位, 老师不再是包打包唱的课堂主人, 而是像运动场上的教练, 舞台上的导演, 是一个课堂活动的指导者、组织者、评判者, 承担指导、组织、释疑和帮助等作用, 而学生也不再是盛装知识的容器, 不再是被动的学习者, 而是在老师的组织下主动地学习, 是为学习的主人。

⑶合作学习教学模式改变了学生的学习方式, 使学生从被动向主动学习、自主学习转化, 使学生学得更加积极, 更加有成效。实践证明, 学生通过主动探究获得知识, 给学生的印象更加深刻, 学得更加牢固, 更加有成效。

初中英语中的合作学习 第9篇

一、开展合作学习, 培养学生语感, 让学生形成英语思维习惯

不少学生由于缺乏英语语感, 在英语写作中频频出现中式思维的表达和篇章结构, 严重影响英语写作质量。在教学中, 教师可以有意识地从训练语感着手, 合理设置写作任务, 积极开展合作学习, 打通学生英语思维的“经脉”。

【教学案例一】

教师根据学生已学的知识, 提供单词和词组, 然后要求学生开展合作学习, 连词成句, 让学生“跳一跳, 摘到桃子”, 克服学生对英语写作的畏难情绪, 增强学生语感, 从而训练学生英语写作的基本思维。

以Spring Festival为例, 教师从学生学过的课文中找出如下单词和词组:festival, Spring Festival, important, a traditional festival, clean the house...

教师把全班学生分成4人一个小组, 要求各组把上述单词和词组组成句子, 在各组学生写作的基础上, 师生共同修改出如下句子:

1. At Spring Festival, we clean our houses and sweep away bad luck.

2. We decorate the doors and windows with paper.

3. Our grandparents give us New Year presents.

4. On New Year’s Day, we put on our new clothes and visit our family and friends.

5. The whole family have dinner and we eat Jiaozi — a kind of dumpling or a sweet rice pudding.

6. We watch TV and at midnight there are usually fireworks.

7. We usually eat a kind of rice dumpling called Yuan Xiao.

8. They are round and so they bring us good luck all the year round.

9. The Spring Festival is the most important festival in China.

10. It’s a traditional festival for Chinese people.

这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解, 又可锻炼学生的思维和用英语进行书面表达的能力。

然后, 要求学生将这些句子组织成文章, 提示他们注意运用适当的连接词和过渡句, 使文章逻辑合理、语句流畅, 再在投影仪上展示他们的成果。通过小组讨论, 学生很快发现 9、 10句是开门见山、提纲挈领的句子, 可作为文章的第一部分;1、2句均在说明中国人是如何为过春节作准备的, 应归为第二部分;3、4、5、6、7、8句描述中国人如何过春节以及对来年的期盼, 应归为第三部分。经过重组, 所有的小组都很自信地与全班分享本组的文章。

通过这样的合作学习, 学生的谋篇布局意识得到增强, 篇章的衔接过渡得到重视, 更重要的是, 完成篇章写作之后, 学生对写作的畏惧感明显减弱, 对写作的兴趣得以提升。

【教学案例二】

针对学生写作时易出现错误的特点, 教师在上课前可给出一些平时写作中的病句, 要求学生以小组讨论的方式进行甄别修改, 以此训练学生的英语思维能力。例如下面的一篇材料作文:

最近, 我校正在努力申报义乌市“绿色校园”, 请你以“ How to make our school greener?”为题, 写一篇短文, 谈谈如何使我们校园更环保。要求: (1) 语句通顺, 语意连贯, 书写认真。 (2) 词数80左右。 (3) 可适当发挥。

教师要求学生组建4人合作小组, 师生共同完成如下任务:

Task 1:Let’ s correct.

1. It do harm to our school’s environment.

2. It can make air more and more clear.

3. There are some serious problems in our school such as waste electricity, destroy plants and so on.

4. However, there are also many waste in the school.

5. I ’m very love our school.

6. No one in the classroom, but the lights still on.

7. We are should sort the waste.

Task 2: Let’s summarize.

1. be动词的正确使用。

I hope our school will be more and more beautiful.

We should sort the waste.

2. 一般现在时中第三人称单数与动词的关系。

If no one needs water, we must turn off taps.

3. 固定搭配的正确使用。

Some students have bad behaviors such as throwing away litter everywhere, spitting on the ground and so on.

4. 避免中文式英文。

We like our school very much.

5. 不可数名词与动词。

There is much litter on the path.

6. 比较级的使用。

I hope our school will be greener and greener.

I believe our school will become more and more beautiful.

Task 3:Let’s enjoy!

1. Our school is our home.

2. Don’t walk on the grass because it has life as well.

3. In my opinion, we should make our school greener.

4. Some students drop litter everywhere. I don’t think they are right.

5. It’s our duty to make our school more beautiful.

6. When we see some litter on the ground, we should pick it up.

7. We should turn off the taps after washing hands.

8. We shouldn’t burn things because it is bad for the air.

…

Task 4: Let’s write!

我校正在开展创建绿色校园活动。假设你是一个注重“绿色生活”的中学生, 请以“Would you like to be greener?” 为题, 写一篇短文, 倡议全校师生绿色生活。

提示: (1) 每天步行上学;

(2) 离开教室时, 关灯、电扇、电视等;

(3) 不用水时, 记住关水龙头, 循环使用水;

(4) 充分使用纸张;

(5) 不使用塑料袋。

参考词汇:on foot, turn off, tap, reuse, make full use of, plastic bag

要求:

(1) 词数:80个单词左右;

(2) 文章内容可涉及所给提示, 并可适当发挥, 但请不要逐条翻译。

经过小组讨论, 要求先列出要点 (选一位记录员) , 组内分工连词成句, 再运用适当连接词连句成文, 之后全班分享, 由各小组对其他小组的文章进行再次修改润色, 最后上交成果。这样, 学生 (尤其是中等层次的学生) 觉得写出一篇好文章也不难, 极大地提高了他们写作的积极性, 写作水平也有望得到提高。

二、开展合作学习, 引导学生自由写作, 逐渐提升写作能力

根据初中生的实际英语能力, 采用循序渐进的教学策略, 从开始的仿写句子到造句、课文改写, 再过渡到教师指导下的写作, 随着能力的增强, 再进入到高级写作——自由写作阶段。在自由写作阶段, 教师指导下的合作学习仍能发挥积极的作用, 操作流程如下:

1. 审题讨论。教师布置写作任务, 学生根据所给材料, 明确写作任务的主旨要求, 小组分工寻找与话题有关的信息, 包括词汇、相关要点乃至必要的句型;或教师准备相关话题的背景知识, 并要求学生在背景材料中寻找相关信息等。在这一环节, 通过大脑风暴, 激活学生头脑中与写作任务有关的知识网络, 为高质量完成写作任务奠定基础。

2. 初次写作并自评。学生在第一阶段经过相互交流, 获得了较为丰富的写作材料, 此时教师可要求学生根据写作的需要重组信息, 进行第一次语言输出, 形成一篇语义基本连贯、结构基本合理的初稿。然后进行自我检查, 教师要求学生仔细审视一次初稿, 看要点是否全面, 条理是否清晰, 布局是否合理, 逻辑是否连贯, 有无语法错误, 等等。这一环节, 教师的主要任务是监督、帮助和鼓励学生, 让学生在宽松的环境下充分地表达自我。

3. 互评修改。这一环节是合作学习写作教学中不可或缺的一环。教师要求学生和小组其他成员轮流交换阅读、批改组内同伴的作文, 然后推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程, 使学生获得更多的反馈, 常起到教师讲解达不到的效果, 学生相互倾听、互相帮助, 培养了团结合作精神。学生之间进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程, 有助于学生思维加快发展, 并养成与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。与此同时, 如有组员解决不了的问题, 可以求助于工具书和教师。在这一阶段, 教师起到组织者和指导者的作用。

第2、3步可以依照如下表格进行操作 (此表格参照中考书面表达阅卷要求) :

4. 再次写作。在互评之后, 组内成员的个人习作中出现的时态、基本语法、词语搭配、篇章结构等问题基本上可以得到更正。在此基础上, 要求各小组对组员的习作进行最优化组合, 出品一篇高质量的作文。

5. 展示评价。组长或小组的reporter向全班同学宣读或通过多媒体 (投影方式最佳) 呈现本组的习作。全班学生在教师指导下, 从作文表达的条理性、准确性、流畅性、语言多样性等方面进行相互评价, 评出全班最优作文作为范文。这样学生的竞争和参与意识得到了强化。

6. 教师讲评点拨。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误, 并及时进行讲评, 让学生及时掌握写作技能, 提高写作能力。

【教学案例三】

这是一篇材料作文, 题目如下:

教育部于2006年12月启动了“全国亿万学生阳光体育运动 (Sunshine Physical Education) ”活动, 要求学生每天至少锻炼一小时。请你针对此话题, 根据下面内容用英语写一篇短文。

活动原因:大部分学生忙于作业, 没时间锻炼;有些学校体育课被取消; 学生近视率高, 体质下降。

活动意义:体育锻炼可以令人放松身心, 增强体质;通过体育活动学生可以学会合作。

你的看法:……

Step 1. Brainstorming

分小组讨论, 要求学生确定时态和文章结构, 找出相关的词汇、表达和句型, 列出要点。某小组的要点罗列如下:

Paragraph 1. Introduction: The Ministry of Education started “SPE” project; demand the students to take exercise at least one hour a day.

Paragraph 2. Reasons: Most students are busy with their study; they have no time to do exercise; some schools have canceled PE classes; the students have a high rate of being nearsighted; we are not in good health.

Paragraph 3. Benefits: We can relax ourselves; build up our body; make it possible for us to learn to cooperate.

Paragraph 4. Opinion: It is necessary to do regular exercise; only in this way can we...

不难看出, 通过小组成员的集思广益, 其所列要点齐全, 篇章结构也比较合理。尽管其中有些表达不够地道, 但基本的词语表达和好的句型频频闪现。在此基础上, 小组成员在写作过程中基本语法的犯错率就会大大降低。

Step 2. While-writing (Individual work)

组员个人写作, 将所列要点连词成句, 连句成段。在此过程中, 教师提醒学生注意段落内部和段落之间的逻辑关系。对有困难的小组, 教师给出适当的提示, 如:what’s worse / to make matters worse / as a result / therefore / fortunately / thanks to / besides / in addition / apart from that 等, 降低这部分学生的写作难度。

初稿完成后, 学生自己检查, 排除拼写、搭配、一致性等方面的错误。

Step 3. Discussion & Improving (Group work)

组内互评。组员相互阅读习作, 就不足之处交流意见, 更重要的是指出组员习作中的闪光点, 并针对每个要点挑选出最佳句子进行重新整合。该活动可增强学生的自主学习意识以及组内成员的合作和交流, 促进学生的互相学习和互相帮助。

Step 4. Evaluation (Class work)

全班分享并评议最佳习作。很多学生和小组在欣赏其他组习作时, 对优秀的文章往往会发出衷心的赞叹, 可以激发他们的写作积极性, 使之更重视以后的写作训练。

Step 5. Comment

教师对写作过程中的普遍问题加以评述。如:demand的误用;“近视率高、体质下降”如何转换成符合英语语言习惯的表达;好的文章如何进行精简, 以免超出词数等。

各组可再作润色并誊写上交。教师将各组习作张贴在教室的“习作园地”以便各组相互鉴赏。

经过一段时间的教学实践, 笔者和学生都感觉受益不少。主要原因归纳如下:

1.教师角色得以转换。教师不再仅仅是埋头苦干的“知识搬运工”, 而是合作学习的“策划者”“指导者”和 “评价者”。在小组合作进行写作训练的过程中, 教师的作用在于营造宽松、和谐的学习环境, 指导、帮助学生掌握良好的学习策略, 形成积极的情感态度, 引导学生顺利完成写作任务。

2.评价机制有所改变。合作学习中, 教师不再是唯一的评价主体, 学生参与评价过程, 成为评价主体。另外, 在写作过程中, 形成性评价与终结性评价得以相结合, 学生的学习效果可以得到更科学的衡量。

总而言之, 在英语写作教学中开展合作学习打破了传统英语写作教学的局限性, 极大地提高了学生写作的积极性, 是培养学生合作精神、增强学生自主学习能力的有效途径。

参考文献

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2002 (9) .

[2]王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社, 1994.

[3]黄静娟.走出初中英语写作困境[J].海外英语, 2011 (1) .

[4]李会琴.英语写作中的语篇衔接手段探析[J].价值工程, 2011 (1) .

浅谈初中英语课堂中的小组合作学习 第10篇

一、小组合作学习首先要合理的分组

我把学生分成八人一大组, 四人一小组, 学生又分为A、B、C三层, 每小组分一个A类, 两个B类, 一个C类;在座位上也做了合理调配;课堂上组长就对本小组的合作学习情况做学习统计。在小组合作学习中, 我要求学生大组间, 小组间都要产生激烈竞争, 每小组间的同学要互相帮助完成任务, 学生们的积极性很高。另外, 在课堂管理中还要对他们的表现进行量化管理, 统计工作就由组长来记。这样既可以让教学任务轻松完成, 又可以使学生在活动中快乐地完成文化知识的学习。

二、在教学的各个环节精心设计教学任务

初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活, 是学生进行合作学习的好素材, 因此在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务, 也可以是不同的学习任务。

1. 小组合作用于课前预习。

教师事先把预习的内容及要求告诉学生, 让小组同学根据要求进行预习对话或课文及语法要点, 经过小组讨论预习, 可以有的放矢地听老师在课堂上讲评, 逐一解决疑点。通过小组讨论, 小组成员之间也可以拉近距离, 互相借鉴学习方法。这样, 不仅课上得轻松, 学生参与的热情也高, 学生和老师之间气氛和谐, 而且能学到许多书本以外的知识, 拓宽了学生的知识面。

2. 小组合作学习单词。

学习英语必须掌握许多的单词, 无疑学生一定要背诵单词、听写单词, 而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时, 部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想的情况, 须在课后重新复习和听写。单词的记忆是枯燥的, 一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后, 检查小组长的发音、掌握程度后, 就是小组合作学习的时间, 组员之间互相纠正发音, 帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生, 放下心理负担, 在组内先说一说、记一记。在小组里复习和听写, 经过复习和重新听写, 学习较为困难的同学也就渐渐地进步了, 合作学习也增强了部分学生的自信心。每当学生在小组合作学习时, 总是表现得特别的积极主动, 组员也相当的合作。

3. 合作学习用于课堂会话教学。

学生学完一段对话后, 一般要求他们角色表演。如果单纯地让学生照本宣读, 易使人感到乏味。因此我组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是不能布置任务后马上进行, 应让学生有时间准备, 最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑, 选出最佳小组。为了小组的荣誉, 每个学生都不甘落后。

三、教师在小组合作学习活动中应成为引导者、促进者和合作者

小组合作学习活动是英语课堂教学的主要形式, 那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与, 教师的旁观, 而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中。当小组活动开展得非常顺利时, 教师应及时给与表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

四、以评价优化合作学习的后续性

教师应该及时恰当地评价小组合作探究的情况, 让每位组员都能清楚自己的每一点进步, 体验成功的喜悦, 从而进一步激发兴趣。那么我们可采用小组自评与教师评价相结合的方式:

1. 小组自评。

学习小组应定期地对小组活动进行及时的评价, 各组员共同反省在小组活动中, 哪些组员活动是有益的, 哪些是无益的, 哪些活动可继续或需要改进, 以确保小组活动的有效性。

2. 教师评价。

教师要坚持以正面表扬和激励为原则, “不求人人成功, 但求人人进步”。在活动评价时, 教师应在具体操作过程中设计组员互相评价表, 以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。

总之, 作为一名英语教师, 我们要不断更新教学观念, 适应变化, 结合教学实际, 努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式, 不断提升小组合作学习的有效性和高效性, 让小组合作学习在课堂教学中做到真正有效、高效。

摘要：在初中英语教学中, 小组合作学习能够调动学生学习英语的积极性, 激励学生的参与意识与合作能力, 实现课堂教学的高效化。作为英语教师, 要不断更新教学观念, 适应变化, 结合教学实际, 不断提升小组合作学习的有效性和高效性。

初中英语合作学习中的问题与改进 第11篇

【关键词】合作学习 初中英语 问题与改进

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0133-01

合作学习的研究始于20世纪70年代的美国，以明尼苏达大学的David w. john son为代表，他认为合作就是利用小团体，大家齐心协力完成共同目标，从而实现每个人的成绩得到提高的一种教学方法。随着我国教学改革的不断深化，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习已成为教改研究的主旋律。在初中英语课堂中，初中英语合作学习就是指，在教师的指导下，学生以小组为学习单元，通过相互协作、相互探讨，共同完成学习任务，同时对活动情况进行评价的一种教学方法。合作学习在初中英语课程改革实践中应用越来越多，同时涌现出了许多问题。

一、初中英语课堂合作学习基本组织步骤

教师掌握了合作学习的理论知识之后，课堂运用实施过程略有不同，但操作流程大同小异。本文将初中英语课堂合作学习的基本组织步骤总结如下：学生结成合作小组，将教学目标编制成小组合作学习任务，课堂小组探究竞争，总结评价。

二、初中英语合作学习中容易出现的问题

（一）部分学生滥竽充数，对小组任务漠不关心

组内学生活动参与度参差不齐。有的学生积极参与活动为小组出谋划策，甘愿为小组竞争“挑大梁”。但也有一部分学生对小组任务漠不关心，小组任务仿佛事不关己。展示环节小组代表汇报探究结果，陈述的只是组内少数人的见解，自主探究的任务落到了学习积极的学生身上。“南郭先生”随着总结汇报的结束，“混过去”了一堂课。这样的小组合作只是部分学生的自主探究，背离了合作学习的本意。

（二）组织松散，课堂单调乏味

组间竞争容易出现当下竞争的组别讨论激烈，其余组别的学生却天马行空、蒙头自顾，课堂气氛由此冷了下来，学生不免觉得单调乏味；某些小组语言表达时间太长，其他学生失去了仔细倾听陈述的耐心；或者教师在个别指导一个小组时，其余组别无法参与进来处于自由散漫无人看管状态。另外，学生对讨论的内容课前没有做充分的准备，缺乏资料，课中讨论漫无目的，也造成了课堂的拖沓与乏味。

三、初中英语合作学习的改进策略

（一）设立组内抢分、组间争分的计分机制

针对部分同学不积极参与小组任务的问题，可以在组内设立抢分机制予以改善。其实质是在组内引入竞争机制。具体做法是，每次小组合作设置评分机制，例如，该次小组合作每人的总分设为10分，每小组有四人小组总分就是40分，40分作为分池不平均分配，而是组内成员竞争来抢分。多劳多得，少劳少得。积极参与小组任务、贡献大的成员从分池里拿走较多的分，贡献小的拿走少的分。每次小组合作结束时学生都根据自己的表现得到合理的分数。最后，将每位学生的小组合作成绩纳入期末成绩中，小组合作成绩占每位学生期末成绩的20%—30%。当自己在小组任务中的贡献大小与期末成绩和息息相关时，同学们的参与热情就会大大提高。

针对组间竞争疲乏、组间观点重复、不新颖的问题，教师可以将观点创新性列入评分标准。例如，观点创新的组教师打出高分，观点重复的没有深入思考的组教师打出低分。这个分数可以设为供组内学生抢分的分池，小组之间为了争得较高的分池，会积极思考，提出有创设性的观点。

（二）研发英语小组合作教学的校本教材

学生对小组合作学习的形式的意义理解普遍不深刻，教师布置任务也容易引起学生的记忆负担与理解分歧，现有教材没有对小组合作学习明确的结构、步骤、意义的涉及。编制适合小组合作学习的校本教材成为解决这一系列问题的良方。例如，可按照项目任务的结构自编教材。每单元任务前可设置故事引出话题，抛出问题，启发学生思考；然后布置任务以解决问题，并提出小组合作解决问题的要求与建议；操作部分按照课前、课中、课后的形式设计表格，学生可以将自己的所作所为填写在表格中，利于学生明晰思路、整理总结；设计评分表格，小组长活动结束时为组员打出分数，有理有据；最后可以设置拓展阅读材料，设置适合以小组形式完成的作业。这样的教材学生看得明白，理解得深刻，启发了思考，促进了行动，并且易于评价、总结。对教师来说，这样的教材简化了任务布置阶段的繁琐，学生活动步骤的管理变得更加简单，有效促进了教学目标的达成，可谓是小组合作教学的优良工具。

参考文献：

[1]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011（11）.

对初中英语教学中的合作学习探析 第12篇

一、初中英语教学中合作学习法的应用优势

在素质教育背景下,学校教育主要是为了提升学生的综合素质,对于初中英语教育来说,主要是为了提升学生对英语的运用能力,因此,很多教师都利用新型的教学方式来提升自身的教学效率。而合作教学法则是一个有效的教学方式,对于合作教学法来说,具有很强的优势,首先是能够增长学生的见识,学生之间相互合作,能够充分的发现自身存在的问题,同时也能够吸取其他的同学的优点,使学生在合作中提升自身的能力。其次,是能够提升学生的英语实践能力,教师为学生进行分组,实行小组合作式学习方式,使学生之间进行口语练习,这样学生之间能够相互交流合作,进行口语实践,从而来提升英语实践能力,同时也提升了学生学习的效率,促进了学生综合素质的提升。

二、初中英语教学中合作学习法应用中存在的问题

1.学生兴趣缺失。目前很多教师在进行合作学习法的教学时,很难良好的应用,导致了学生的兴趣无法得到提升,主要是教师在分配完任务之后,很多学生无法认真进行讨论,学生之间聊一些课外的话题,严重影响了学习效率的提升。并且教师无法根据学生的特点进行学习的引导,使合作学习无法发挥出自身的优势。

2.问题探究不够深入。教师在为学生设置一些问题时,学生对于问题的探究不够深入,仅仅是停留在表面,无法进入深入性的了解,使学生对重点知识的了解不够全面。简单地举个例子,教师在进行否定句的讲解时,仅仅是将让学生进行一些简单句子的讨论,其中并没有涉及到一些深入性的研究,使学生对其的理解仅仅留在表面。

3.学生无法真正交流。在合作学习中,由于学生的英语素质存在差异,因此,一些英语成绩较高的学生课上比较积极,而一些成绩较差的学生则是无法得到表现,导致了合作学习仅仅是为学习好的同学开展,使学习较差的学生成绩无法得到提升。

三、促进初中英语合作学习的相关策略

1.激发学生兴趣。要想提升学生的学习效率,那么必须要提升学生的学习兴趣,在小组合作学习中,教师必须要根据学生的个性,来采取一些有效手段,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

2.创设合理的情境。教师在进行小组合作教学时,要为学生创设相应的问题情境,以此来提升学生的积极性,引导学生对问题进行讨论研究,激发学生的求知欲。教师奖自身的意图融入到设置的情境中,不仅丰富了课堂的教学形式,同时也提升了学生自主学习的能力。例如:教可以利用多媒体技术创设一些情境,以“Go to shopping”为例,对学生进行相应的分组,使每一个学生都充当一个角色,进行情境练习,主要是对“Go to shopping”以及“How much is it? ”等日常购物用于进行探究,并且学生能够根据课件所提出的问题进行表演,增加小组学生的英语口语实践能力,同时也提升了学生对于课堂教学的参与程度。另外,教师也可以使学生之间进行英语小故事的讲解,或者是进行一些演讲比赛,充分的对学生的口语能力进行锻炼,并且提升学生的英语学习兴趣,促进学生英语素质的培养。

3.分组要合理。对于合作学习法来说,其合理分组十分重要,一般来说,将各个小组成员控制在6人最为合适,教师在进行分组时一定要根据学生的个性特点,将一些具有共同兴趣的同学分为一组,这样能够提升学生的学习积极性,使小组成员根据共同的兴趣进行问题的讨论,从而来加强对知识的理解,促进学生学习效率的提升。另外,进行分组时,教师一定要重视差生的分组,并且要加强对其的引导,使其能够简单的进行一些对话,同时要不断对差生进行鼓励,要提升其学习英语的信心,从而提高英语成绩。并且教师分组时,最好能够做到学习好的同学带动学习差的同学,做到相互合作,共同进步。

4.结合任务型教学法。教师进行合作教学法时,要能够将其与任务型教学法相互结合,教师根据课文的内容设置相应的问题任务,将其交给每一个小组负责人,让小组成员共同努力完成学习任务。教师要引导学生进行有计划的学习,能够促进学生对学习目标的建立,使学生之间共同努力完成目标。另外鼓励学生提出问题,并自行解决问题,对于学生学习中出现的错误,及时的纠正,加强引导,不断培养学生的学习兴趣,从而来提升学生的英语成绩。