初中生物学教学（精选12篇）
初中生物学教学 第1篇
一、教学方法对教学效率的影响
在新课改和素质教育不断推进的形势下, 越来越多的教师开始关注教学有效性。教学有效性指的是通过合理的教学活动实现理想的教学目标, 教学有效性的核心在于提高教学质量, 这要求教师根据学生的实际情况革新教学观念, 转变教学方法, 充分发挥学生在教学中的自主能动性。提高教学有效性不仅能够让学生牢固的掌握基础知识, 学生在学习过程中还能够逐渐养成自主思考、自主学习的优良习惯, 对于学生综合素质的提高大有脾益。
教学效率主要受到教学方法的影响, 第一是教学方法的多样化, 在新课标思想的影响下, 为了高效高质的完成教学目标, 教师不能再采用一成不变的教学方式, 而是要采用多样化的教学方法开展教学, 满足不同水平学生的差异化需求, 提高教学质量;第二, 教师采用教学方法的先进性也是影响教学效率的关键因素。
二、初中生物实验教学存在的问题
(一) 动手动脑环节衔接不好
在教学前教师一般都组织安排好实验教学的过程, 要求学生按照规定的步骤进行实验, 而实验教学中教师提出的问题往往是关于理论知识而不是实验过程的, 因此学生在做实验时回答问题, 只需要调动自己的理论知识储备而不需要再去思考, 实验教学的效果大打折扣。实验教学以学生的动手操作为主, 而动手操作如果缺少动脑思考, 那么就只是机械地重复教师的实验过程, 对学生能力的培养则无从谈起。
(二) 学生缺乏自主能动性
实验内容、实验过程和步骤, 都是教师在教学前制定好的, 而实验仪器和实验材料也是教师为学生准备好的, 学生只能被动模仿教师的实验过程, 没有时间去质疑和思考这么做的原因, 即使学生对实验有着自己的理解, 也没有机会将其付诸实践。这样的实验教学将消磨学生对实验的兴趣, 让学生养成人云亦云、不思进取的习惯, 不利于培养学生的创新意识和创新能力。
(三) 实验教学过于重视结果
传统实验教学往往重视结果, 教学目的是为了通过实验结果来验证理论, 但实际上实验过程更加重要。轻过程重结果的教学方式, 阻碍了学生的个性和思维的发挥, 让实验教学成为不需要动脑思考, 只需要机械听讲和记忆就能够学好的科目。这种教学方式摧残了学生的个性和智慧, 阻碍了学生创新思维的发挥。
(四) 对学生的评价不够科学全面
教师在评价学生的学习效果时, 一般只看重学生的实验结果是否达到了要求, 对实验过程中学生展现出的实验态度、操作能力、创新意识和合作能力等不予评价, 部分动手能力较强的学生就“承包”了实验, 其他学生只在旁边观察, 实验教学并未让每位同学都感受到动手操作的乐趣, 这种教学方式会诱发学生的惰性。
三、改善初中生物实验教学的策略
(一) 采用更加开放的教学模式
开放式的教学模式, 是尊重学生需求和个体差异的教学模式, 开放式的教学模式能够激发教师创新教学方法的主动性, 改革传统教学思想和教学方式, 让课堂教学的内容更加丰富多彩, 切实提高教学质量和教学效率。开放式的生物实验教学, 重点在于教学资源、教学目标以及教学时间和教学空间的开放。例如在《生物圈中的绿色植物》这节课的教学中, 教师可以采用开放式的教学方法, 带领学生们到附近的公园观察植物, 让学生自己探索木本植物和草本植物之间的差别, 激发他们热爱大自然的情感。
(二) 培养学生对实验的兴趣
初中生物实验有很多种形式, 如制作性实验、观察性实验等, 学生必须首先建立起对实验的兴趣, 才能真正提高课堂教学的效率和质量。对于初中生物教师来说, 应该转变传统的单纯给学生演示的实验教学方法, 而是应该将学生作为课堂教学的主体, 将演示性实验逐步向制作性实验转变。例如在《种子的萌发》的教学中, 教师可以让学生在家中的花盆里自己种植一些小麦、玉米等农作物, 并不一定要得到果实, 而是要观察植株的生长变化过程, 一方面能够培养学生的动手操作能力, 另一方面能够让学生感受到生物实验的乐趣, 培养他们学习的积极性和主动性。
(三) 重视课外活动
教师可以为学生布置课外活动, 能够激发学生对生物学习的热情。例如在《生物圈中的绿色植物》教学后, 教师可以让学生自己到户外采集植物植株做标本, 在这个过程中, 学生能够学习到很多生物知识, 动手能力和观察能力得到了进一步加强。
四、结语
初中生物实验教学中, 教师应转变教学思路和教学方法, 扩展课外活动, 激发学生的学习主动性, 提高生物实验课堂教学的效率。
参考文献
[1]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智.2015, (4) :59.
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛.2014, (2) :105.
初中生物学教学反思 第2篇
在平时的教学中，为了吸引学生，为了提高短短四十分钟的学习效率，我总会在课前搜集一些热点时事，与生物教学联系起来，让课堂变得生动而有意义;
初一上半学期的学习，可以决定整个期中时期的学习，一旦学生能养成良好的学习习惯，在初中三年甚至以后一生都会受益匪浅。为此，在备课时我精心设计笔记，给学生强调作笔记的重要性;反复要求学生注重学习方法，就四个字，预习复习。
这半年时间下来，我和我所教的这七个班的学生建立了一种默契的师生关系：每当我上课上到一半，课堂纪律被某些说话的同学影响时，我总是先停下来，看着他们，很快课堂就静下来了，不用我多说，因为全班同学都在“关注”着他们，通过类似这样的处理，不管是原来多爱闹的班级，课堂纪律都好了很多，提高了整个班的学习效率。
在期中考试前，我们过行了一次月考，由于在小学里没有上过生物课，就连他们唯一上的科学课在小学里被当成副科，是不用考试的，因此学生就认为，生物课是开卷考试的，甚至有人认为生物是不用考试的。
当我发现这一点之后，我开始耐心地做学生与家长的思想工作：告诉每一位同学，每一次生物考试都是闭卷考，不仅要月考，要期考，初二时还会进行会考;如果初一时没有掌握该学习的知识，初二时再学就会很吃力liuxue86.com。在家长会上，我请家长们回去动员孩子，认识到学习生物的重要性，我们不仅要应付考试，更重要的是，现代社会的发展离不开生物学的发展，因此，学习生物是为以后的生活和工作打下基础的。
初中生物学教学 第3篇
下面围绕农村生物学教学现状提出几点看法。
一、农村初中生物学教学现状
1、师资力量厚薄弱。师资力量薄弱包括两个方面，一是生物学专职教师缺乏。二是教师专业素质低。导致这种现象的原因主要是两个方面，一方面是在我省生物学不属于“中考”科目，学校领导对这一学科不够重视。通常让一些教学水平较低的教师任教，或让其它学科的教师兼任这一学科。另一方面是因为很多教师认为生物学学科受不到学校领导重视，所以在学历进修时很少有人报考生物学专业。这就造成了生物学教师专业素质低。有些专任教师或兼任教师虽然也能把课本知识讲出来但在实验教学的技能方面与专业教师相比还有相当大的差距。对于学生的生物学能力及综合素质的培养也就有心无力了。
2、教学方法落后。农村初中生物学教师，通常存在教学观念和教学方法相对落后的现象，生物学科大都是靠教师“一张口嘴，一根粉笔，一幅挂图”讲授。教学方法单一，教学手段落后，生物学实验得不到应有的重视，许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生听明白”。于是生物学实验课往往是通过教师讲实验和学生背实验原理的方式来完成的。
3、实验设施短缺，升学压力大。生物实验在生物学教学中具有非常重要的意义，然而很多农村初中，由于学校偏僻，规模小，校舍简陋等原因，造成了生物学实验的基本设施短缺。显微镜是帮助学生认识微观世界的基本手段，然而有些农村初中还不具备，实验设施短缺确实在很多方面限制了农村初中生物学教学实验的发展。另一方面，由于我省初中升高中的考试科目中没有生物学学科，也是生物学学科一直处于弱勢课程的原因。长期以来得不到充分的重视，由于农村教育资源少，为了更好的提高学校的教学声望（中考成绩）学校领导会把更多的资源投入到“中考”科目上，因此对于生物学学科不仅教师队伍受不到保障.很多时侯教学课时都会由于种种原因受到“挤占”，长期以来得不到学生、教师、家长及社会的重视。
4、农村学校地理位置优越。虽然在农村初中开展生物学教学工作存在很多实际困难，然而周边具有广阔的自然空间，各种各样的生物资源，为生物学教学创造了一定的优势条件，许多农村学生直接参加生产劳动，接触大自然的机会多，对农、林、牧、鱼业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。生物教材中很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物的繁殖、管理、动物及家禽、家畜的习性和饲养过程等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。农村便于为学生提供良好的实验场地，农村生物资源丰富，实验材料和教材易于取得，这为生物学教学创造了条件。
二、生物学教学的几点建议
农村初中生物学教学现状不容乐观，提高教学质量有一定困难，但农村学生学习生物学也有自身优势。如果扬长避短还是能够取得理想的教学效果，顺利完成预期教学目标的。
1. 提高教学素质，加强师资力量。治标要治本，在教学中，教师起着主导作用，“传道授业解惑”是教师的职能和作用，生物老师不仅应具有渊博的知识，精湛的专业技能。因此在农村初中，不但要有专业的生物学教师，而且要有计划的安排教师外出进修学习，不断提高生物学教师的业务水平，掌握生物学教学动向，这是保证学好生物的关键。
2. 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。兴趣是学生学习的内驱力，是学生学习活动中最活跃的成分，也是学生学好某一门课程的入门向导。教师应从以下几方面着手培养学生学习生物学的兴趣。
（1）联系实际，培养学生的实际运用能力。生物教材在联系生活实际方面具有有利条件，为教学提供了方便，教材中有许多内容与我们日常生活和生产实际紧密相联。教师要充分挖掘教材内涵，在教学中生动、科学的联系社会生活热点问题和学生熟悉的生活实际。例如讲生态系统时，引导学生关注人口、粮食、资源、环境污染等全球性问题，结合教材内容和所学知识原理，让学生讨论对策，用什么方法来解决这些难题，这样不但培养了学生的创造性思维和创新能力，同时也拓宽了学生的知识面，增强了生活气息，培养了学生实际运用能力。
（2）改革旧的考试方法，用新的方法来检查教学效果。为了让学生能更多地掌握生物学知识，应改变过去单一的考试方法，而采用较灵活的方法，把学过的内容，包括实验内容等编辑成能体现出综合知识和灵活运用课本知识能力的综合题（包括口答题、动手题、实验题），学生根据题型进行口答，动手做实验或绘图，这样能使学生把所学知识有机联合起来，重理解运用，也能检查生物学的教学效果，还能激发学生的学习兴趣。
（3）利用自然条件开展生物学教学。农村初中大多数学校资金紧张，教学设备简陋，特别是生物学学科教具陈旧，实验室器材不全，生物学实验不能正常开展。在这种情况下，教师应充分利用农村有利条件，作为生物学课堂上的活教材，努力提高学生素质。
① 就地取材上好实验课。生物科学是一门实验性较强的科学，只有加强直观实验。让学生动眼、动手、动脑、生动活泼地学习，才能激发学生的学习热情，使他们积极主动地思考，才能获得真知。例如以蛙为例讲述两栖类的主要特征时，教师可以组织学生到校外的水沟或田间捕来青蛙，在教师的指导下观察青蛙的形态特征，然后提出问题，青蛙的呼吸器官是什么？它的皮肤为什么要保持湿润？又如在讲人的“神经系统”中的脊髓功能时，学生按照教科书中的实验方法用捕来的成蛙做脊蛙反射实验。既激发了学生的学习兴趣，又收到了好的学习效果。
② 教师把学生带到大自然中去观察了解。
初中生物学核心概念教学的策略 第4篇
一、对比策略
为什么要采用对比策略?原因很简单, 那就是初中生物学中有一些概念的语言表述和内涵都很相似, 容易使人混淆, 学生学习的时候比较困难, 而对比策略能够使他们清晰地认识到有关概念的本质属性。
如绿色植物的光合作用和呼吸作用的原理与过程是怎样的呢?这就需要理解生物学的一些基本概念与原理的差异, 因为这些对形成核心概念有着十分重要的作用。七年级上册绿色植物的光合作用与呼吸作用的原理、过程是比较抽象的, 而初一学生的思维是以感性思维为主, 理解抽象的东西有一定难度。怎么办?教师可以设计一个表格, 让学生运用对比方法, 对光合作用、呼吸作用发生的场所、原料等进行比对, 使各方面的情况一目了然。如下表:
学生观察表后就会发现光合作用与呼吸作用在各个方面的不同, 容易理解, 认识深刻。
二、概念图策略
形象、直观、简练是概念图最突出的特点, 它既能把概念间的内在关系展示出来, 又可以高度概括知识。教师在进行教学设计时, 必须围绕核心概念, 并运用概念图策略为学生了解知识结构提供帮助, 使学习效率得到提高。对概念图的组织和整合的过程, 可以使学生有效地对知识进行整合, 将知识概念化和系统化, 对学生把概念建构到自己的知识结构之中具有很大帮助。此外, 运用概念策略的作用还可以对学生的发散思维与创造性思维进行培养。如把某个主题的概念置于圆圈 (或者方框) 中作为节点, 然后将表示相关概念的节点用连线连接起来, 两个概念之间的关系也就明确了, 从而得出一个明晰的网络结构图, 这个图能够生动形象地表达学科知识的一系列概念含义及其关系。概念图的作用是十分明显的, 它既能对概念间的内在联系进行形象、直观的展现, 又能培养学生组织、建构知识的能力。
使用概念图策略需要注意以下事项:
1.概念图策略虽然在培养学生自学能力方面的优势很明显, 但不能完全代替其他教学策略。概念图策略有自己的强调点, 那就是概念间的区别与联系, 如果归纳、整理学习过的知识和对知识框架进行建构, 在复习课中最能显现使用效果, 而对于实验操作、探究过程来说效果则一般。
2.提高学生的自学能力是概念图策略最终的培养目标。较低年级的学生, 其逻辑推理能力、归纳整理能力以及自主学习能力都受到其思维特点及心理发展水平的限制, 因此概念图教学策略只有在高年级教学中运用才容易取得理想的教学效果。
总而言之, 要想使知识概念化、系统化, 就必须运用概念图策略, 为学生更有效地对知识进行整合与建构提供有力帮助, 且有机地结合教师的教学活动与学生的学习活动, 最终使教师的教学效率和学生的学习效率得到很大提高。三、以学生为中心策略
以学生为中心策略主要包括这样几个方面:
1.激发学生的学习兴趣就必须从学生的角度来创设情境。这种方法可以让学生心中产生悬念, 将他们的求知欲与学习兴趣激发起来, 使教师得心应手地掌握课堂。但是值得注意的是, 教师必须从学生已有的生活经验出发来创设情境, 使学生的好奇心得到满足, 并调动起他们的探究欲望, 将学习的主动权交给学生, 使他们的创造性思维得到培养。
2.改变传统教学方式, 重视学生的自学。尊重学生不仅能做到以学生为中心, 还能为他们提供自学条件。教师在课堂上应保证把充足的时间和实践机会给学生。学生提出问题后, 教师应该多提供解决方法, 即授之以渔, 而且对他们自己尝试寻找解决问题的途径给予鼓励和支持。此外, 教师还应当将学生自主探索的空间还给他们, 让他们有机会参与到探究知识的过程中来。
3.让情感交流成为师生之间互动的主要方式, 将学生学习的积极性充分调动起来。师生共同参与课堂教学, 在师生间架起一座思想交流与情感沟通的桥梁。学生如果能够积极地与老师进行沟通交流, 那他们的自信心就会得到增强, 学习的积极性也会充分调动起来, 最终促进学习效率的提升。当然, 师生间的沟通也不能局限在课上, 课下也应该找到更多的机会进行交流。此外, 教师还应该给学生间讨论交流的机会, 并注意面向个别学生。对于一些上课走神、精力不专一的情况, 教师要适时提醒, 使学生易于接受, 发自内心的愿意改正。
初中生物学重要概念的教学探讨 第5篇
1.思考如何在教学中传递重要概念，选取某一部分教学内容进行教
学设计，突出在教学中传递重要概念的思想。
初中生物学重要概念的教学探讨：
生物学概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用，帮助学生形成正确的概念是极其重要的。
要正确在教学中传递重要概念需做到
弄清概念形成的基础、关键、根本及规律 1.感性认识是形成概念的基础 我们知道,许多生物学概念是从具体的事物和现象中抽象出来的,所以教学中应重视感性认识。感性认识是理性认识的基础,只有从感性材料出发,才能理解抽象的概念和规律,有关的感性认识越丰富,对应的概念和规律理解得越深刻。因此,在教学中除了精选典型事例外,还要教育学生通过平时的观察、参观,围绕某些问题的讨论不断积累感性材料,反复论证,使他们的认识日益充实、丰富和深刻。
教学设计：
第四节 生态系统 教学设计
一、教学目标
知识目标：①.说出生态系统的组成。
②.描述生态系统中的食物链和食物网。
③.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。
情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。
二、教学难点和重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
三、教学策略
本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
四、教学内容及教学对象分析
①教学内容分析：
“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
②学情分析：
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
五、教学方法
1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。
2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。
2.术语同概念的关系是什么？
将概念认为是名词术语的另外一个后果是容 易将概念的含义直接与定义相对应。传统上，心理 学家假定每一类别的成员都具有一套自己类别的 定义属性或者说是独特的特 征。这种概念的定义属性的学说认为我们是通过事 物的关键特征(：定义)来识别具体的例子。但是大约 从1970年幵始，这些流行了很长时间的观点幵始 受到质疑1。虽然有一些概念，比如等边三角形，有 着非常明确的定义，但是更多的概念却没有，特别 是更为抽象复杂的那些概念，包含的意义无法用一 句定义确切表达。何况随着时代的发展，人们对它 的理解也在不断发生变化。比如说书，“书之竹帛”(《墨子-尚贤》〉、“著于竹帛谓之书”（《说文解字-叙》〉，即指书就是一些捆在一起的书页，现在出现 了电子书籍，这样的定义便不再适用
3.以下描述中属于概念的描述是（A）
A.酶、生态位、细胞呼吸B.细胞呼吸就是糖的氧化
C.细胞呼吸从糖酵解开始D.酶的催化活性极高；酶具有专一性；
试论初中生物学的有效教学策略 第6篇
关键词：初中生物学 有效教学 策略
在短短的45分钟课堂教学中能取得最佳的教学效果，实现课堂教学的有效性，提升教学质量，是当前新课程改革中每一位教师面临的挑战。笔者结合自己的教学探索实践，浅谈初中生物学的有效教学策略。
一、改变备课模式，提升备课质量
“备课”是教师课前所做的准备工作，课备质量将直接影响到教学质量。传统的备课模式，往往是教师个人行为，是一种封闭式的、静态的备课模式，即一本教材、一本教参，简化教材内容并写成教案，年复一年的使用，毫无变化和创新。这种备课模式缺少教师与教师之间的交流，无法知晓自己所备的课的质量，不能借鉴其他教师好的教学方法，对提升教学质量是十分不利的。新课程背景下，教师应大胆摒弃传统的、呆板的、低效的备课模式，探索灵活、高效的备课新模式。
1.变“静态备课”为“动态备课”。教学过程中，课堂的可变性很强，每个学生都有自己的思考，课堂教学中也会有太多的不确定因素。因此，教师上完一节课后，要对前一节课的教学过程和效果进行反思，对不理想之处进行改进，并补充到教案中，不断完善备课质量。
2.变“封闭型备课”为“开放性备课”。备课不仅要备教材和教参上的内容，还要尽可能多途径地开发课程资源；要备学生，对不同学习层次的学生采用递进式备课；要备教学方法，以达到最有效教学；要备作业，以达到最佳巩固效果，这是开放性备课。如在学习嫁接技术时，只讲不练、只有理论没有实践的教学，学生的学习兴趣和学习效果大打折扣，因此，课前我收集了嫁接技术的flash动画和嫁接技术实践视频，并且在课堂上让学生用树枝模拟嫁接过程，分小组进行仙人球的嫁接和培养，并获得成功，这是学生终生难忘的一课。
3.变“个人备课”为“集体备课”。集体备课首先要组建备课组，常常是以本年级的所有生物学教师组成一个备课组，亦可以生物学科教研组为单位组成备课组。集体备课不仅要备进度、教学目标、教学重难点，要备教材、备学生、备学情，更重要的是要备教学方法和手段、重点难点的讨论和突破方法、疑难问题研讨、作业的设计等等。集体备课可以发挥集体的智慧，教师间可以互相学习和交流，取长补短，既有利于教师教学水品的提高，又对教学质量的整体提升大有补益。
二、灵活运用教材，优化知识传递的有效性
教师在组织教学时，主要是依据教材实施，但每位教师对教材的认识、研究、理解层次不同，对教材的处理方式方法也不同。因此，在实践教学中，教师可以对教材按照自己的意愿进行合理处理，灵活运用教材，以优化知识传递的有效性。在教学时，教师对于同一章节或不同章节的教学内容，根据教学的需要，为提高教学的有效性，可以对其顺序进行合理的调整，或对相关内容进行有效整合。例如，在教学人教版第一单元第二章第二节时，讲完生态系统的概念之后，我并不是接着讲“生态系统的组成”，而是将第三节中“多种多样的生态系统”部分的内容提前到此处，这样调整后通过对不同生态系统类型的分析比较，非常有利于学生对生态系统概念的理解。
三、选择最佳教学方法，提高教学效率
教学有法，但无定法。要提高教学效率，有效地运用最恰当的教学方法极为重要。因此，教师要根据教学任务、内容和学生的特点，选择最佳的方法进行教学。例如，对“克隆技术的争议”“转基因食品的安全性”等尚未定论的争议问题，教师可以采取分小组收集资料并开展辩论的方法；为了让学生认识花的形态结构，教师可以选择分小组组装桃花模型、分小组解剖桃花浸制标本、分小组购买百合花进行解剖等实验方法；在传递“生男生女的机会均等”“同型输血原则”等重要概念时，教师可以进行模拟实验；对于转基因技术、克隆羊多莉的诞生、试管婴儿等现代生物技术，教师可借助多媒体手段，以动画、视频等形式形象、生动地展示其过程。总之，教师要根据不同的教学内容，学生的不同认知水平，选择适合他们的教学方法，以满足不同层次学生的需求，真正体现“面向全体学生”的新课程理念。
四、设计特色作业，升华课堂教学成效
作业是学生课堂学习之后必要的补充，是巩固所学知识的最重要方法之一，也是教师升华课堂教学成效的重要手段。因此，教师在教学过程中应注重有特色地设计作业，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，升华课堂教学成效。特色作业应倡导学生在完成作业过程中的合作意识和情感交流，如学习“遗传病及优生优育”时，我组织学生分小组对本社区的遗传病发病情况进行调查，然后上课时汇报调查结果。教师在作业设计中还要尽可能让知识转向生活化、生产化、社会化，例如讲到“水分在植物体内的运输”时，我联系实践设计“移栽植物时根部为什么要带土坨”的作业；讲到“在艾滋病”时，我设计“我们应该怎样对待艾滋病患者”的社会问题；讲到木本植物茎的结构及其功能时，我设计“为什么树怕剥皮不怕空心”的思考讨论题。
参考文献：
[1]徐业义.对新课程背景下生物学教师备课改进的思考.生物学教学，2010.
[2]陈建兰.浅谈生命科学课程的作业设计.生物学教学，2010.
初中生物学教学如何激发学生兴趣 第7篇
我以为这门学科与学过的语文、数学相比, 与新接触的物理、化学、历史、地理等学科相比, 自有其特点:学生有一定的语文知识, 但要提高水平却不易;它不像物理、化学那样特别抽象, 又不像数学那样离生活有一定的距离, 而是与生活联系得非常紧密, 有关生物学的现象和知识在日常生活中比比皆是, 感觉特别具体;相对而言, 每一知识点都能自成体系, 前后的联系较为松散。这门学科绝不会像有些学生下一定的工夫学习语文而收效不大, 也不会像一些学生觉得数学远离生活而淡化了学习兴趣, 更不会像一些学生以为像物理、化学一样抽象而学习劲头不足, 自然也不像地理、历史一样与生活有一定的距离, 让学生生出些隔膜。所以, 学习生物学, 不管学生以前的基础如何, 只要下一定的工夫, 讲究一些学习方法, 都能学好;即使是基础稍差的学生, 只要老师教之有方, 学生学而得法, 学好这门功课就是完全可能的, 是可以取得事半功倍的效果的, 绝不会像一些老师和学生想象、传说的:生物学的教和学都非常困难。
笔者学生时代的学习实践证明了这一点。在中学时代, 笔者对语文、数学、物理、化学等学科的兴趣不够浓厚, 考试成绩也不尽如人意;可是, 深深觉得生物学与我们的生命、生活、生产联系得特别紧密, 因而特别有兴趣, 下了一些工夫, 摸索了一些方法, 这门功课就学得相对好。
笔者把当年的学习实践运用于今天的教学过程, 把一些体会、方法传授给学生, 并让学生在学习中实践, 取得了较好的教学效果。
一、让学生深刻透彻地理解生物学对我们的重要作用。
1. 纵观人类的历史, 生存和更好地生存的欲望催逼着人
类学习、掌握知识、本领, 然后使其形成了各种不同的门类, 进而指导人类更好地生存。生物学就是这样一门课, 与生命、生活大有关系, 与生存并更好地生存大有关系;为了生存和更好地生存, 我们必须努力学习掌握生物学知识。生命的来源、生命的形成、生命未来的发展, 都是生物学研究的范围, 因此也促进我们努力学习生物学知识。
生物学与日常生活中的衣食住行有着十分密切的关系:吃的东西, 包括粮食、蔬菜、肉蛋禽奶等, 与生物学有关系;要吃得科学、吃得有营养, 这样就能健康长寿, 是生物学研究的范围;有病了, 要看医生吃药, 药的成分、性能、功效、是否有副作用等, 是生物学研究的范围;我们穿的衣物、用的被褥, 要舒适、安全, 也是生物学研究的范围;我们生活在一个什么样的环境, 空气质量怎么样, 有无污染, 对人体会产生什么作用, 是否利于人居, 更是生物学研究的范围, 我们还要出门工作、活动, 那些地方的自然、人为的条件对人们的影响怎么样, 是否有益于健康, 还是生物学研究的范围。
我们都想生存的质量较高, 身体健康一些, 生活得美好一些, 学习生物学能让我们达到这些目的, 生活的需要迫使我们必须学好这门课, 我们怎么能不学好这门功课呢?
2. 未来社会的发展、个人的发展也更需要我们学好生物
学。人类生存在世界上, 必须适应社会发展, 否则便会被社会、时代所淘汰。有人预言21世纪是生物学世纪, 现在生物学正以前所未有的速度发展着, 这些发展都与生活息息相关;其他领域的发展几乎都与生物学有着千丝万缕的联系, 与生活更有密切的联系。如果没有一定的生物学方面的知识, 对这些发展、对身边的事物我们就会茫然不知, 成为科盲。面对未来的发展, 面对所处的环境、生活, 我们必须认真努力地学习生物学知识, 提高生物学方面的素养, 以成为未来社会的合格公民。
3. 远大的志向、理想是推动人生航船前进的巨大动力, 这
志向、理想会让其主体不惮任何困难, 努力地向着这个目标前进。学生们生活在这样一个伟大的时代, 他们都有远大的志向、宏伟的抱负。生物学是一个无限广阔的领域, 完全能为他们提供用武之地, 提供实现远大理想的广阔天地:从宏观的探索研究到微观的思考利用, 都可以让我们取得大的成就或小的成果。大的成就足以让研究者成为科学家, 如李时珍、袁隆平一样, 为人类、为世界带来福祉;小的成果, 如在家里利用生物学知识调剂饮食, 美化环境等, 也足以让我们因为在生活中有一定的作为、成就而产生满足感、充实感。
学生了解了学习生物学的重要性和必要性之后, 学习生物学的情感深厚了, 兴趣浓厚了, 有利于调动学习生物学的积极性、自觉性, 有利于推动和促进他们的学习, 老师在教学生物学这门课的时候就少了许多困难。
二、直觉最能引起学习的兴趣, 学生在直观的感觉中会得到许多教益。
我们身边有着许多的生物学知识的资源可以利用。所以笔者在教学中, 充分利用学校现有的资源, 运用直观的形式, 让学生充分感知身边的生物学知识。
1. 接触生物学这门学科之前, 笔者先让学生分成若干个
小组在学校的花圃, 花廊等处观察, 寻找自己喜欢的一种植物, 从直观上谈谈这种植物的好处, 再要求学生查找有关资料, 从理论上了解其有关的更为丰富的生物学知识。
例如, 有几个小组观察后说, 学校花廊的金银花最美:它有粗壮的藤蔓, 遒劲有力;春天来了, 绿叶更为茂盛, 给校园带来盎然的生机;开花时, 香气浓郁, 在教室里都嗅得着, 美化了校园的空气。笔者布置作业让学生查找资料, 从更多的角度了解金银花。通过查找有关资料, 学生从金银花的植物属性 (包括植物品种、品种形状) 、人工种植 (包括生长习性、繁殖技术、田间管理、混交种植、园林应用) 、中药属性 (包括中药名称、中药化学成分、加工炮制、临床应用、处方用名、用量、茶饮功效) 等方面进行总结。学生们尤其注意到人们通过生物学研究, 已经知道金银花具有如下的一些药理作用:抗病原微生物、抗炎解热、增强免疫机能、兴奋神经中枢、降低血脂等。还有的同学具有前瞻性地指出, 随着科学技术的发展, 人们更深入的研究, 金银花还有更多的作用会被我们发现, 甚至还有的同学表示, 将来要当一名生物科学家, 研究大自然, 发现生物的秘密, 进而创造发明, 为人类服务。
另外, 有的小组成员认为芍药花、玉兰花等很美, 也分别从感性上和理性上进行了观察和总结, 其总结写得较为认真, 均有可圈可点之处。这些总结, 笔者都让学生在课堂予以展示, 然后办成专栏, 并予以充分的肯定;学生的劳动成果得到了认可, 更增长了学习生物学知识的热情。
这样做, 不仅让学生有了校园美好须热爱的意识, 而且培养了学生热爱自然、研究自然、探索自然、利用自然的强烈欲望和自觉精神, 最直接的就是让学生萌发了学好生物学知识的兴趣、意识, 有助于教学工作。
2. 引导学生制作生物标本。
运用标本教学是教好生物学的一条重要途径。学生知道了生物学的研究对象就在我们身边, 笔者就引导学生制作生物标本。指导学生分成若干个小组在学校的花圃去采集植物的叶、花、果等, 讲明制作方法后, 让学生根据方法、按照步骤制作成标本。再进行评比, 选出最好、稍好、较好的进行展览, 分别予以表扬、奖励, 并收藏起来。后来在教学中, 有机会运用学生亲手制作的标本的时候就尽量运用, 并特别指出标本的制作者, 学生非常有成就感, 学习兴趣更为浓厚。
初中生物学教学与学生创新意识培养 第8篇
一、唤起强烈的创新意识
现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发的,仅仅是每个人展现的形态、程度、质量不同而已。创新并不神秘,也不遥远、攀不可及。学校创新教育的主要任务就是创设情境,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维。因此,在生物课堂教学中可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果,与学生共同探讨他人是如何提出新方案得出新成果、建立新理论的,使学生树立“我也能”、“我也行"的自信心。再如,根据所有生物共用一套密码子的事实,启发学生思考为什么所有生物的密码子都相同,如果找到了另一类生物的密码子与现知的不同,这又意味着什么?这无疑可与丁肇中教授寻找“反物质”的工作相媲美。这就是新的思路,也是生物科技工作者一直在努力的目标。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践,创新意识才会得到不断强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义,但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励,让学生树立发现问题、解决问题的自信心,这样定会激发学生的创新热情。
二、培养顽强的创新意志
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索,不可能一帆风顺,有许多创新成果是在逆境中诞生的,经受了无数次失败和打击。例如,被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在“文革”期间顶住政治压力,在水稻扬花的中午,冒着烈日,仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后,他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志,培育出了高产优质的杂交水稻。再如,年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中,同样克服了极大的困难:实验室潮湿、闷热,多数实验狗由于伤口感染死亡,由于经费枯竭,连生活费都搭上;仅有两位本科在校生助手,其中一位还中途辞别,更糟的是班丁的女友也在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验,最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学医学奖。可以想象,如果没有顽强的创新意志,那么再新颖的创新也会半途而废。相比之下,在学习中遇到一些困难显得微不足道,从而增强学生战胜困难的决心。
三、形成灵活的创新思维
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向思考问题,也就是常说的“唱反调”。逆向思维更需要勇气,需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。达尔文是天主教徒,信奉“上帝遗物,万世不变”,但他还是相信物种是可变的,在收集研究了大量资料后,提出了以自然选择为中心的生物进化论。孟德尔同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师成为遗传学的奠基人。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性,能有效锻炼学生的思维流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不合理的,甚至是错误的,但其中无不包含创新的火花。例如,在学习了在因的分离规律和自由组合规律后,再重新认识豌豆作为杂交实验材料的几大优点,以及分析实现F2分离比的条件,鼓励学生大胆猜测,培养发散性思维。
四、树立良好的科学态度
科学是老老实实的学问,在寻找客观规律的过程中,需要严密和实事求是的科学态度,需要及时分析试验过程中出现的种种现象,哪怕是极偶然的一个发现,否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。如贝特森和潘耐特用香豌豆作杂交实验材料,首次发现了FI测交结果不遵循1:1:1:1的孟德尔遗传规律,而是亲本组合明显多,重组合明显少,似乎是一个章外,但他们还是以实事求是的科学态度肯定了这一“意外”。摩尔根在蝇杂交实验中极偶然而放过,而是设计加交实验,从而成为第一个将基因定位于染色体上的人,并进一步发现了遗传的连锁互换规律。
五、学会学习
新课标下农村初中生物学教学探讨 第9篇
一、根据学科优势,培养学生兴趣
在教学过程中,教师应该充分利用生物科学的优势,对学生进行《中学生日常行为规范》的教育,因为其中有许多内容跟生物学知识有直接或间接的关系。例如,绿色植物对人类的作用,绿化的重要意义等,可见“认真值日,保护校园整洁优美,爱惜庄稼、花草、树木,保护有益动物和生态环境”很重要;皮肤附属物教学,强调头发有保持体温和保护皮肤作用,皮脂腺分泌皮脂滋润皮肤和毛发,汗腺分泌汗液等,教育学生要“穿戴整洁,头发干净、不化妆”;青少年骨质柔软,硬度小,弹性大,不易骨折,但易变形,要注意“坐、立、行、读书、写字姿势正确”;痰里往往带有病菌,因此“养成良好的卫生习惯,不要随地吐痰”,做文明学生;烟中含有多种有毒物质,对许多器官系统会造成危害,酒精也会对脑、心脏、肝等许多器官产生伤害,“不吸烟、不喝酒”利人利己;神经系统卫生知识可以让学生“生活有规律,按时作息”;生殖和发育内容告诉学生,母亲“十月怀胎”期间承受很大的负担,分娩时承受剧烈的疼痛,人人都要“尊敬、爱护父母”;进化的观点贯穿生物教学的始终,要培养学生唯物主义观点,让学生“举止文明,不参加封建迷信活动”,等等。结合《中学生日常行为规范》学习生物学知识,学生容易对生物产生兴趣。教师可进一步引导学生自觉遵纪守法。毒品的危害是不言而喻的,青少年对新事物都有好奇心,对毒品也可能想试一试。因此,教师必须把毒品是如何危害人的健康、危害社会等知识告诉学生,教育学生自觉抵制毒品,并积极加入到反毒品宣传行列中。
二、强化亲身体验,倡导自主探究
农村学生居住于大自然中,每天都与各种生物打交道,对一些生物很熟悉,对各种生物现象有强烈的好奇心学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的调动,采用探究的学习方法,可以极大地激发学生的兴趣。探究性学习使学生单纯的接受式学习转变为自主学习的学习方式,让学生亲身感受、理解知识产生和发展的过程,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。在教学过程中,对于学生能够做的探究活动,放手让他们去做,也鼓励他们自己提出问题进行探究。教师可以充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生自制代用品,这样可以消除实验的神秘感,激发学生的实验兴趣,训练学生的实践技能,并使他们逐步形成环保和节约的意识。
三、转变思想,灵活教学方式
通过学生对基本观点的理解,发挥了生物课的思想教育功能后,教师的重点转移到对生物学知识的掌握和对生物学研究方法的运用。这直接体现了新课改的意图和新课标的贯彻。教育家苏霍姆林斯基说过:学生是最重要的力量,如果失去了这个力量,那么教育也就失去了根本。这就要求教师了解学生,针对学生的具体情况,因材施教,而不是“眉毛、胡子一把抓”。农村的初中学生居住分散,所接受的小学教育层次不一,理解接受能力差距较大,且大多没有学过自然、地理等科目,对生物学的理解仅限于语文课本上的介绍。另外,农村中学的基础设施、办学条件、教学设备严重落后,如没有学生住宿楼,没有多媒体教室,连幻灯机都破烂不堪等。在这种情况下,学生每天走很长时间的路到校上课,没有足够的课外时间进行各种探究活动,对知识的理解将局限于理论这一切为初中生物教师的教学带来了很大困难。但农村中学生也有自己的优势:居住于大自然中,每天都与各种生物打交道,对生物有熟悉感,对各种生物现象有强烈的好奇心这也为乡村教师的生物学教学奠定了基础。
四、提高学生学习兴趣,构建和谐课堂
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而从人对客观事物的爱与热诚产生。”可见,兴趣、爱好等心理因素对于使人持之以恒地坚持钻研直至获得成功具有很强的导向、维持、激励等作用。在平时的教学中,学生明知学习十分重要,但却不愿意进入学习状态,不愿接受学习任务;强迫其学习,又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要想提高生物教学效率,教师一方面需要在教学技巧上下工夫,另一方面还应在如何提高学生对生物课的学习兴趣的问题上多注意。只有将学生的学习兴趣真正激发起来,将教师的教学意图转化为学生的学习意图并真正行动起来,才能提高教育教学质量。要使学生能主动学习,教师必须打造一个和谐的课堂,充满民主、平等、宽松、宽容、赏识氛围的课堂。在这种环境中,学生能大胆地自主讨论、合作交流,这样教师的教和学生的学会收到双赢的效果。因此,教师要保持快乐的精神面貌,微笑面对学生,用亲切的口吻与学生交流,认真倾听他们的意见,促使学生亲师、乐学。
初中生物学教学 第10篇
情感教育是完整教育过程的一个组成部分, 而不是一种特殊的独立的教育形式。它关注教育过程中学生的社会性情感品质和自我情感调控能力的培养, 促使学生通过内化而产生积极的情感体验, 最终促进学生全面的发展。用一句话来概括, 那就是, 情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
二、初中生物学教学中情感教育目标内容探析
1.道德感
道德感是人所特有的一种高级情感, 是关于他人或自己的行为、思想是否符合社会道德行为准则而产生的情感, 它是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点, 根据全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) 的要求, 把初中生物教学中应培养的道德情感又细划为以下4个方面。
(1) 爱国主义情感。
培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱社会主义的情感, 关心国家的社会、经济和生态利益, 增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感, 立志为中华民族的伟大复兴而读书。生物学教学中有丰富、生动、具体的爱国主义题材和国情内容。如我国生物资源的多样性、特有的珍惜动植物种类、我国科学家在生物科学方面取得的成就等内容, 能够激发学生的民族自豪感和民族自信心;我国野生动植物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容, 能够激发学生的民族责任感。这些都是进行爱国主义教育的良好素材。
(2) 辩证唯物主义观。
辩证唯物主义世界观是我们正确认识自然、探索自然规律、推动自然科学技术迅速发展的强有力的武器。通过生物学知识的学习, 初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、生物与环境、多样性与共同性相统一的观点, 生物世界是不断运动、变化、发展的, 又是相互联系、相互制约的观点, 生物进化观点和生态学观点, 树立辩证唯物主义自然观。生物学中辩证唯物主义内容十分丰富, 如生物界的一切现象的产生, 都有其物质基础;生物是由单细胞到多细胞, 由简单到复杂, 由水生到陆生, 由低等到高等不断发展的;生物界的一切事物和现象之间是相互联系的, 相互制约的, 辩证统一的;生物都能适应一定的环境, 也能影响环境等等, 都是进行辩证唯物主义教育的好材料。
(3) 环境道德感。
促使学生热爱大自然、热爱生命、热爱生物科学, 形成保护生物的多样性, 保护环境的意识。如生态学的基本原理和生态伦理学等内容, 能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系, 树立人与自然和谐共处、持续发展和保护环境的观念。
(4) 行为规范道德感。
促使学生关注与生物学有关的社会问题, 初步形成主动参与社会决策的意识, 促使学生积极地参与有关生物科学的参观、实习和生物夏令营等活动, 养成尊重自然规律和遵守法纪的优良品质;促使学生养成理性思维的良好习惯, 克服意气用事和我行我素等毛病, 在人际交往中树立守时、守信的观念;培养学生尊重自己和他人的品质, 树立群体观念, 养成协作习惯。生物学中对学生进行行为规范教育的素材是很多的, 如生物学课堂教学、实验教学、课外活动的顺利进行, 都需要严密的组织纪律、规章制度;很多探究性实验往往需要多人合作才能完成等都可以对学生进行这方面的教育。
2.理智感
理智感是一个人对智能活动中发生的一切是否符合其求知的目标而产生的情感, 它是与对知识和真理的需要相联系的。追求真理越执著, 则人的理智感也越深厚。理智感是初中生物学教学中情感教育的一个重点。理智感目标具体内容又可细分为以下两部分。
(1) 形成积极的学习情感。
理智感在学习过程中的表现有:对学习内容表现出好奇心、新意感;对于学习中事物的矛盾或不能解决的问题, 表现出怀疑与惊异感;在学习过程中取得成就或解决问题后的喜悦的体验—成功感;对于学习过程出现问题的焦虑感;对于解决问题的准确性的自信感以及对取得很大的进步的自豪与欢喜等等。在生物学中, 关于生物科学发展的信息和热点话题, 如人类基因组研究的最新成果, 沿海频繁出现的赤潮, 脑科学研究的新进展等探究活动等都可激起学生浓厚的学习兴趣。
(2) 科学精神、科学态度的培养和了解科学方法论。
科学精神是约束科学家行为的价值规范或准则, 是“从科学成就和科学探索中概括衍生出来的关于人在处世行事中所具备的一种精神气质, 是一种追求对世界和人生的深刻认识和理解的执着的探索精神。”在生物学教学中, 科学精神教育有助于学生更好地掌握生物学知识和科学方法, 促使他们健康地发展个性品质。科学精神的内涵很丰富, 具体要求是:一是通过观察、实验探索事物客观规律, 讲实情, 说真话, 不弄虚作假。二是坚信凭借自己的毅力和创造性思维与能力会发现和掌握尚未知晓的知识, 并用于分析问题和解决问题。三是为了共同的信念, 善于与观点相同或不同的他人团结合作。四是无私无畏地把自己的发现贡献给社会和人类。
科学态度通常是指面对实际问题能够尊重事实和服从真理的精神倾向, 它是一个人的优良品德的重要组成部分。科学态度的核心是实事求是与诚实。具体内容如下:一是根据事实判断事物, 没有获得充分证据不做结论的态度。二是运用因果关系的概念观察事物, 重视识别事实与理论的态度。三是根据新证据或新理论及时修正自己的意见的态度。四是不盲目、不迷信、不偏见、不固执、不弄虚作假, 尊重别人意见, 追求真理和服从真理的态度。五是对待课外观察、实验报告、课后练习等作业, 要有一丝不苟和力求精确、精益求精的态度。
学生在接受科学方法的训练过程中则认识科学理论的特征, 正确识别科学与伪科学, 唯物主义与唯心主义, 并形成相应的探究能力和培养科学思维品质。生物科学史和科学探究活动等内容, 能够帮助学生理解科学的性质, 养成科学态度和科学精神。
3.审美感
审美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。它是与对美的鉴赏和创造的需要相联系的。在初中生物学教学中就是培养学生的审美情操, 能够体验生物界普遍存在的外在自然美、生物体的内在和谐美、生物科学理论或模型的科学美、科学家在科学研究过程中表现出的人格美以及教师在教学过程中的教学美等。
《课程标准》从促进学生的生存和发展出发, 构建了包括知识、情感态度与价值观、能力三个维度的课程目标。然而传统教学强调知识本位, 其教学方式以讲授为主, 情感目标难以达到。要落实情感教育目标, 就必须改革传统的教学方式, 在教学中设置情境、创造氛围, 通过学生自己去体验, 去领悟, 在实际问题情境和人际关系中逐渐形成积极情感。
摘要：情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一。本文分析了情感教育的内涵, 从道德感、理智感和审美感三个方面剖析了初中生物学教学中情感教育目标所包含的具体内容。
关键词：初中,生物学教学,情感教育
参考文献
[1]李大光, 康雪.以科学精神探寻“科学精神”.中国青年报, 2000.
[2]项伯衡, 郑春和.生物学教育测量与评价.广西:广西教育出版社, 2001.
[3]朱小曼.情感教育论纲.南京:南京出版社, 1993.
初中生物学教学 第11篇
关键词 概念教学 生物学教学 有效教学
中图分类号G633.91
文献标识码 B
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）已经出版，笔者认真研读了此标准，并与之前使用的《全日制生物课程标准》（实验稿）进行了比较，新课程标准特别关注重要概念的学习。“生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”
刘恩山在《标准（2011年版）》热点问题访谈中提到：“凸显重要概念传递”是以国际上关于学习科学及科学教育的研究成果为依据，以我国本土研究和教学实践为基础，反映了我们对生物学教育更加深入的理解和认识，也对生物学教学提出了更高的要求。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在教学工作中，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
1 借助比喻——使枯燥的概念趣味化
生物教材中的有些概念比较抽象，学生不容易理解，因而在学习时觉得枯燥无味。讲解时，教师可以运用形象的比喻将抽象、复杂、难懂的教学内容转换成生动、浅显、易懂的知识加以讲解，不仅加深了学生对概念的深入理解，而且可以激发学生的学习热情，使他们真切地感受到学习的乐趣。
例如：在“植物茎的输导功能”这一节中，“枝芽的主要结构”是一个很重要的概念。枝芽由幼叶、芽轴和芽原基等部分组成，在教学中，笔者把人的手臂比作“幼叶”，把人的耳朵比作“芽原基”，把人的头顶比作“分生组织”，把人下蹲到站立这一动作比作“芽轴逐渐伸长”。除此之外，笔者还自创了小芽体操：“外侧幼叶长新叶，芽原基上发新芽，芽轴不断在伸长，全靠头顶分生忙，想要小芽快生长，全靠你我爱护它”。在课堂上，师生边唱边做小芽体操，借助形象的比喻，水到渠成地掌握了枝芽的结构这一概念。
类似的比喻常常使学生对较难理解的概念，顿时茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验。当然，再贴切的比喻也不能代替概念本身，因此必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
2 借助实例——使抽象的概念具体化
生物学科和生活联系非常紧密，学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题？在教学过程中，教师可以选用恰当的生活实例不仅可以诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还可以使学生对所学知识产生共鸣，从而降低知识的难度，有助于对概念的理解。
例如，在讲到“人体的免疫功能”这一概念时，教师可以引导学生分析日常生活中的一些实例，如：皮肤大面积烧伤的病人容易发生感染，是因为皮肤是人体的第一道免疫防线。在讲到“传染病的传播和预防”这一概念时，可以举这样的实例：当班级有学生得了腮腺炎时，要采取一系列措施预防传染病的流行，生病的学生要回家隔离治疗，要请医务室用84消毒水、紫外线等给教室消毒，学生要加强体育锻炼，增强体质等。师生共同分析实例，以强化学生对“传染病的传播和预防”这一概念的理解，做到理论和实际相结合。这样不仅使陌生的概念与学生熟知的生活知识联系起来，更引发了学生热烈的讨论，激发他们探求“为什么”的强烈欲望。
3 借助实验——使理性的概念感性化
生物是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，实验法往往是一种行之有效的教学方法。一个生动的实验可创设一种良好的学习环境，提供给学生鲜明具体的认识，再引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
比如：在“植物种子的萌发”这一节中，有一个观察实验：观察大豆种子的结构。首先，学生取一粒浸软的大豆种子，观察种子的外部形态，找到种脐。然后，轻轻地剥去种子最外面的一层薄皮（不要弄掉上面的小突起），拉一拉薄皮，感觉薄皮是否坚韧。这一薄皮是种子的什么结构？具有什么作用？最后，从与种脐相对的一侧轻轻掰开两个豆瓣（不要损伤两个豆瓣连接处的突起部位），用放大镜观察种子的内部结构。借助这个实验，学生很容易理解“植物种子的结构”这一概念。
又如：在“昆虫的生殖和发育”这一节中，学生通过亲自动手饲养家蚕，观察家蚕各阶段的变化，特别是蜕皮前后的变化及蜕皮时的情况，并认真做好观察记录。整个观察活动结束后，让参与饲养过程的学生进行介绍和讲解，教师结合挂图、多媒体课件等方式给予必要的补充和完善，学生很容易理解“昆虫的完全变态发育”这一概念。
当然，在实验教学中，教师一定要要求学生严格规范实验操作，实验中认真细致地观察实验现象，从而培养学生良好的实验习惯和实验技能。
4 借助辨析——使模糊的概念清晰化
在初中生物教学中，有许多章节都涉及到大量的概念，概念之间有的相互对立却又彼此联系，有的看似相同却又有区别。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。
比如条件反射和非条件反射、无性生殖和有性生殖、自花传粉和异花传粉、完全变态发育和不完全变态发育、早成鸟和晚成鸟、可遗传的变异和不可遗传的变异、特异性免疫和非特异性变异、遗传性状和相对性状、动物的先天性行为和后天性行为等。教师通过引导学生辨析找出它们的区别和联系，帮助学生真正掌握观念。
初中生物学教学 第12篇
《生物学》是一门自然科学, 在教学中要重视培养学生的科学探究能力、培养学生形成正确的情感态度与价值观念。目前, 受应试教育的影响, 初中《生物学》教学发展严重滞后, 仍将考试成绩作为评判学生学习水平的主要标准, 与新课标要求的《生物学》教学要“以学生为中心”的教学理念完全不相符合, 造成学生学习兴趣不浓。笔者认为, 要改变当前初中《生物学》教学现状, 实现新课标要求的教学目标, 必须转变现有的教学评价机制。通过新的教学评价机制实现教学的目标, 衡量教与学的双边活动, 检验教学的效果。1初中《生物学》教学评价机制现状当前, 初中《生物学》教学中, 许多教师仍把学生对知识的记忆作为主要教学目标, 忽视了对学生学习兴趣和学科思维能力的培养。教学评价着重管理功能, 只注重定量评价, 注重分数, 忽视了分数以外诸多方面的评价;教学评价由教师独揽, 教师仅依考试成绩对学生进行评定, 学生没有评价的参与性, 导致学生学习的主动性和积极性缺失, 产生厌学情绪。1.1教学评价形式过于单一初中《生物学》教学对学生学习情况的评价主要是期中和期末两次考试的终结性评价, 这种单一的分数评价形式, 虽然比较客观简便、易于操作, 但由于只关注学业成绩, 忽视对学生发展的促进, 对学生自身的改进和完善, 不能体现以学生为本的理念, 难以发挥学生在学习中的主观能动性。1.2教学评价内容过于单一教学评价内容主要是注重对学生认知领域的评价, 缺乏对学习兴趣、态度、学习策略及动手操作的评价, 忽视对发展性目标、情感目标及学习过程的考察;过于强调量化评价, 对质性评价不够重视。1.3学生被动接受教学评价教学评价由教师操作, 出现一手遮天的现象, 学生在接受评价时处于被动局面, 扮演一个被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态, 处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态, 使学生的学习主动性、积极性和自信心受到挫伤。2初中《生物学》教学评价机制的改革思考近年来, 初中《生物学》的教学评价正在引入现代的教学评价机制, 改变原有的考试观和评价观, 在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上, 因地制宜地探索和实施一系列行之有效的方法。使教学评价成为检验学生接受教育效果、衡量学生学习状况的重要举措, 通过评价督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己;使教学评价成为由教师、学生、家长、管理者等多方的共同参与, 交互作用的评价模式。2.1将学生的自我评价与教师的评价有机结合新课标下教学评价要体现课改精神, 改变长期以来由任课教师作为唯一评价主体的传统做法, 由单纯的教师评价向多方评价转变, 即在教师评价的同时, 尊重学生在评价体系中的地位, 发动学生自评和同学之间的互评。给学生提供机会进行自我评价, 促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价, 使学生在自我评价过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 从而不断激发学生的学习动机, 增强主动性、积极性和自信心。但学生的参与评价的过程不能放任自流, 不能成为一种追求形式的评价, 应在教师的积极引导、调节和控制下有计划地进行, 使之成为一种学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义过程。2.2将形成性评价与终结性评价有机结合教学评价工作不能只在学习结束后进行, 应该贯穿于教学的全过程, 即对学生学习的全过程进行评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察、评价学生的学习过程, 重视在教学过程中开展形成性评价, 用提问、观察、谈话、作业等多种形式及时、动态地了解学生, 以便有效地对学生的学习做出适当的调整。形成性评价是终结性评价的重要基础, 终结性评价是形成性评价的延续, 在具体实施时应将两种形式结合使用, 但更侧重形成性评价。要运用多样化的评价方法对学生进行评价, 改变以往将笔试作为唯一或主要评分手段的形式。学生的个性发展和智力发展的差异决定了学生的认知能力和性格特点存在着明显的不同, 教师应承认并保护这种差别, 采用不同的评价方式, 如作业、随堂测验、野外考察、小文章、标本制作、手抄报、某种植物的生长记录、学习档案袋等, 让每个学生都有获得成功的机会, 体验成功的喜悦, 巩固他们学习的自信心和学习的兴趣, 使每个学生能在原有的水平上得到发展。尤其是初一学生应重视并加大形成性评价的力度, 使他们不断获得成就感, 提高学习效果。2.3将封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价有机结合以往评价学生的学习效果常采取封闭式、标准化的评价方式, 其参考的主要依据是学校对学习成绩的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式在一定程度上能反映学生某些方面的真实情况, 并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用。但是它的缺陷也是显而易见, 就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性, 对客观、科学地评价学生的学习效果, 培养学生的良好个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会, 社会生活丰富多彩, 学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性, 学生的个体差异日趋明显和突出。沿用整齐划一、传统封闭的模式难以有效评价日益多变的学生群体。为此, 要积极探索全方位、立体化、开放式、个性化的评价方式正确评价每个学生的学习状况。新课标下建立初中生物教学的评价体系, 目的是体现“以学生发展为本, 培养创新精神和实践能力”的价值取向, 使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程, 把评价作为促进学生发展的重要手段。老师要不断更新教育观念, 积极构建促进学生全面发展、老师不断提高和学校不断发展的评价体系。3结语随着生物学科重要性的不断提升, 初中《生物学》教学应该根据学生的特点, 采取形式多样的教学方法, 加大对学生创新能力的培养。积极改革评价机制, 使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践, 不断提高教学效果。使学生能全面掌握《生物学》的基础知识和实验技能, 了解《生物学》发展的前景, 不断发展学生的学习潜能, 提高学生的综合素质。
摘要：随着生物学科重要性的不断提升, 在教学中重视培养学生的科学探究能力和创新能力、培养学生形成正确的情感态度与价值观念。积极改革评价机制, 使评价结果更为客观、公正、合理, 引导学生主动参与、亲身实践, 不断提高教学效果。
关键词：初中,生物学,教学评价机制
