《窗中戏剧》的阅读题及答案（精选3篇）

《窗中戏剧》的阅读题及答案 第1篇

饶芃子

中西戏剧结构最明显的差异体现在悲剧的创作上。西方的悲、喜剧是泾渭分明的，悲则一悲到底，喜则皆大欢喜;而中国戏曲则难分难解，忽悲忽喜，喜乐相间，纵使是大悲的戏，最后也总得带点团圆的色彩才收场，显得迂回曲折。一部堪称杰作的《牡丹亭》，评论家在它“悲剧乎?喜剧乎?”的问题面前莫衷一是，无可奈何，致使它既不为《中国十大古典悲剧集》所收，亦不为《中国十大古典喜剧集》所容，因为全剧表现了一种深刻的悲剧精神，但又自始至终洋溢着喜剧的气氛。这不仅体现在结局上，且体现于全剧，体现在悲剧主人公身上。这不得不令以西方戏剧理论作为衡量中国戏剧标准的评论家头痛。

不把悲、喜绝对化，这是中国人辩证思维方式在文艺创作上的表现。我国古代的朴素辩证法思想相当丰富。商周时《易经》就提出了阴阳交感产生万物的思想。以后，在哲学上、美学上、文学上，这种相对的概念成对成对地层出不穷：刚柔、虚实、动静、通变、偏正、收放、抑扬、疾徐、哀乐、心物、形神、文质《老子二章》曰：“有无相生，难易相成;长短相形，高下相倾;音声相和，前后相随。“在中国人的思维意识中，这些相对立的范畴是相济相和的。所以古代艺术极强调形式结构的奇正相间、收放相间、虚实相间、起伏相间、疏密相间、曲直相间、动静相间以达到一种“中和”之美。戏剧悲喜相间结构正是这一参差变化的结构规律的具体体现。

从艺术传统看，中国古典戏曲比西方戏剧更具娱乐性和消遣性，它源于民间，必然要满足平民百姓消闲娱乐的需要。来看戏的人不是来听取一番关于人生、人性的剖析和哲理，更多是来“图个乐子”，且大多数戏剧是在逢年过节、喜庆吉日、迎神赛会时演出的，如若一悲到底，人们难以接受，所以总得来点科诨杂耍，甚至在迭宕曲折的悲、欢、离之后，如不能真“合”，也常常以幻想的形象来个“合”的结局，以求获得情感心理平衡。

西方的悲剧极少亮色的结尾(当然有例外，如《熙德》)，就是莎士比亚的悲剧也都是在血淋淋的惨状中拉上幕布的。而中国则不然(当然也非全部，但却是主导的`)，赵氏孤儿大仇得报;赵玉娘夫妻团圆，一门旌奖;白蛇、许仙最终皆得正果;窦娥沉冤昭雪，冤魂得到慰藉;娇娘、申纯亦化作鸳鸯长相厮守等等。反正大悲带小喜，小喜带大悲，悲中夹喜，喜中寓悲，已成为中国人的一种审美心理定势。

中国文学与政治道德伦理的关系极其密切，一切以是否“有补于世”为准绳。在真、善、美中，西方强调的是真与美的结合，而中国强调的是“美善相乐”，即把道德境界与审美境界合一，达到“原人伦，美教化，移风俗”的社会政治效果，追求尽善尽美。西方则强调文艺对现实生活的真实摹仿、再现和反映，注重艺术的认识作用，在文学作品中对人生进行探索。所以，在西方，“戏剧艺术就在于把现实搬上舞台”，而“戏剧作品是一种模拟，说得确切些，它是人类行为的肖像;肖像越与原形相像，它便越完美，这是不容置疑的“。而我们却把戏曲当做“药人寿世之方，救苦弭灾之药”。在戏剧的审美过程中，中国人是爱憎强烈、倾向鲜明的，他们不仅要欣赏一个故事，还要知道作者的评价和感受，而不像西方那样，作者愈隐藏愈好。所以，中国戏曲并不注重刻画复杂的性格，更不会无所褒贬，戏剧冲突也多是美与恶、忠与奸、正与邪的正反两面的斗争，安排一个惩恶扬善的结局，意在说明，“善有善报，恶有恶报”，“明有王法，暗有鬼神”，“天网恢恢，疏而不漏”，告诫人们要在现世做个好人。

6.下面对中国戏剧特点的表述错误的一项是( )

A.中国戏曲结构迂回曲折，纵使是大悲的戏，最后也总得带点团圆的色彩才收场。

B.中国古典戏曲更多是“图个乐子”，所以没有关于人生、人性的剖析和哲理。

C.中国的古典戏曲无论是在结构上还是在思想上，都有一种“中和"之美。

D.中国的戏曲安排一个大团圆的结局，意在说明，“善有善报，恶有恶报”，告诫人们要在现世做个好人。

7.对中国戏剧特点形成的原因，表述错误的一项是( )

A.中国戏剧悲喜相间结构是中国人辩证思维方式在文艺创作上的具体体现。

B.因为中国古典戏曲大多数是在逢年过节、喜庆吉日、迎神赛会时演出的，所以如若一悲到底，人们难以接受。

C.中国人的审美心理定势是中国戏曲悲中夹喜、喜中寓悲，最后以大团圆收场的主要原因。

D.中国文学与政治道德伦理的关系极其密切，所以，中国的戏曲要达到“原人伦，美教化，移风俗”的社会政治效果。

8.下面对中西方戏剧差异的表述，错误的一项是( )

A.西方的悲、喜剧是泾渭分明的，悲则一悲到底，喜则皆大欢喜;而中国戏曲则难分难解，忽悲忽喜，喜乐相间。

B.中国古典戏曲源于民间，要满足平民百姓消闲娱乐的需要，因此，有娱乐性和消遣性的特点，西方戏剧则不然。

C.西方的悲剧极少亮色的结尾，中国悲剧则是大悲带小喜，小喜带大悲，悲中夹喜，喜中寓悲。

D.西方戏剧强调的是真与美的结合，强调对现实生活的真实摹仿、再现和反映。

参考答案

6、B

7、C

8、B

《窗中戏剧》的阅读题及答案 第2篇

女人倚在窗子边，朝对面望去。风微微地从河边吹来，感觉和平常没什么不一样。她住在顶楼的倒数第二层，街道在远远的下面，就连马路上来来往往的车辆的噪音也很少传到这里。就在女人准备从窗边转身离开的时候，她突然发现，对面那个老人房间里的灯不知道什么时候已经打开了。天色还不晚，外面还很亮，老人房间里的灯光并不明显，那种感觉就好像太阳底下开着的街灯，又像是灯火通明的教堂里，某个人在窗边点亮的蜡烛。

女人站住了。

老人打开窗子，朝着这边点了点头。

他是在向我打招呼吗?女人心里暗自想道。她所住的房子上面一层是空着的，下面一层是一个工厂，这会儿早就关门了。女人于是微微地点了点头，作为对老人的回应。只见老人又冲着这边点点头，同时伸手去摘帽子，却突然发现，自己的头上并没有帽子。老人转身消失在了后面的房间里。

很快，老人又出现在了窗前。这次，他的头上多了一顶帽子，身上加了一件外套。他脱下帽子，微笑着向女人致意。接着，他从口袋里掏出一块白色的手帕，开始挥舞起来。一开始，是轻轻的，接着，越来越激烈。他把身子倾在窗台上，让人不得不为他担心他的整个身体会从窗子里跌出来。女人有些愕然地后退了一步。

这时，窗子对面的老人一抬手，将手中的帽子远远地甩开了。同时，他将围巾顶在了自己的头上，就像一个穆斯林人一样，将自己的头包裹了起来。接着，他将双臂交叉，合在胸前，开始鞠躬。每次抬起头时，他的.左眼都闭着，仿佛在向女人传递着他们两人之间的某种秘密信息。女人饶有兴味地看着这一切，直到她突然发现，窗子中出现了两条穿着窄窄的、打着补丁的丝绒裤子的双腿。老人在做倒立!当他那满脸通红、满是汗水而又兴高采烈的脸重新出现在窗前时，女人终于拨打了警察局的电话。

老人仍然没有停下来。他披着一个床单，在两个窗子前交替出现。三条街道以外的警局接到了女人的电话，女人在电话中有些语无伦次、声音十分激动，以至于警察们也不知道发生了什么事。此刻，对面的老人笑得更厉害了，脸上的皱纹堆成了一团。他伸出一只手，做了个模糊的手势，在脸上一抹，随即，他脸上的笑容消失了，似乎，他的笑容已经瞬间被他攥在了手里。女人一直站在窗边看着这一切，直到警车赶到楼下。

女人气喘吁吁地跑下楼。警车周围已经围了许多人。一群人跟着警察和女人上了楼，有好几个甚至跟到了最后一级楼梯上。他们凑在一起，好奇地等待着先是有人上前敲门，没有人应;然后按门铃，仍然没有回应。作为训练有素的警察，打开一道门并不是难事门很快被打开了，干净利落。顺着窄窄的走廊，他们终于捕捉到了走廊尽头隐约的灯光。女人蹑手蹑脚地，紧紧地跟在警察后面。当通往里间的那道门被打开时，只见老人背对着他们，仍站在窗子旁。他的双手拿着一个大大的白色的枕头，放在自己头上，又拿下，不断重复着。那样子仿佛是在告诉什么人，他要去睡觉了。而他的肩上，还披着一块地毯。众人几乎已经走到了他的身后，老人仍然没有转身这个老人的听觉已经非常迟钝了。女人的视线越过老人，望向对面，她看到了自己家那扇昏暗的窗子。

就像她所想的那样，底下那一层的工厂已经下班了。不过，在她家楼顶上，不知什么时候搬来了一对小夫妻。在他们房间的窗子旁，有一个围着栏杆的儿童床。一个小男孩正站在里面。

《窗中戏剧》的阅读题及答案 第3篇

一、Teacher in role, 融入角色, 有效引导学生由“导”而“入”

阅读教学中读前教师通过teacher in role, 由教师所扮演的角色来提出问题, 设置任务, 推动教学, 有效激发学生的阅读兴趣, 导入话题, 激活学生与语篇内容相关的生活经验和知识之间的联系, 扫除学生英语阅读的障碍, 引导学生迅速进入角色, 进入积极的阅读状态之中。

例如在译林新版《小学英语》 (三年级起点) 五年级上册《Unit8 At Christmas》的教学中, 授课教师在课伊始就戴上Mike的头饰, 告诉学生“I’m Mike.I’m happy.Christmas is coming”, 带领学生吟唱圣诞歌曲《Jingle bell》。轻松愉快的歌曲和Mike的扮演让学生一下子就被吸引住了, 同时也为学生营造了民主和谐的英语阅读氛围, 让学生主动进入阅读状态中。接着Mike就鼓励学生展开想象:圣诞节来了, 我们应该准备些什么?让学生说说自己所了解的跟圣诞有关的物品、食物等, 调动学生相关的知识储备, 为课文阅读进行铺垫。同时在Mike的引导下, 学生不知不觉地被引入故事中, 成为故事中的一员。

案例中授课教师利用teacher in role的方式为学生创设了生动、自然、和谐的课堂教学氛围, 激发了学生英语阅读的积极性, 让学生积极思考, 有效激活了学生的生活经验和知识背景, 缓解了学生对英语阅读的紧张害怕情绪, 有效化解了阅读难点, 扫除了学生阅读障碍, 让学生融入了角色, 实现了有效引导学生由“导”而“入”。

二、Telling the story, 任务阅读, 有效引导学生主动阅读

将阅读和戏剧表演相结合, 把教学活动融入故事发展之中, 有效提升阅读活动的趣味性, 不仅有效提高学生课堂学习的积极性, 最大程度地调动学生参与英语阅读的内驱力, 同时运用戏剧进行阅读教学让每个学生都充分参与其中, 让学生在做中学、学中做, 在参与和表演中达成教学目标。

例如在译林新版《小学英语》 (三年级起点) 三年级下册《Unit4 Where’s the bird?》的教学中, 授课教师将阅读教学和戏剧进行整合, 在上课伊始用多媒体向学生呈现又宽又明亮的教室, 邀请学生们一起去Yang Ling的学校参观, 让学生沉醉在欣赏之中, 突然传来一阵鸟叫, 带领学生进入故事角色。接着安排学生分组讨论“Where is the bird? ”, 根据学生对文本的理解, 利用影格让学生通过自己的肢体语言或表情等呈现自己对语篇的理解, 不仅有效培养了学生的想象力和小组合作能力, 激发了学生课堂参与的积极性和热情, 同时也有效检测了学生对语篇的理解, 这比传统的判断、选择等枯燥的练习更能提高学生的兴趣, 提升阅读学习效率。

让学生带着任务阅读, 不仅有效激发英语阅读的热情和兴趣, 而且能巧妙渗透英语阅读的技巧和策略, 引导学生有效阅读, 让学生变“被动阅读”为“主动阅读”, 让课堂呈现出你追我赶的局面, 让阅读课堂绽放生命的色彩。

三、Role play, 融情入境, 有效引导学生感受文本

传统阅读课堂以教师的讲授为主, 学生学得被动, 学得枯燥, 逐步丧失英语阅读的积极性, 而角色扮演能引导学生在模拟的情境中, 全身心地投入, 通过表情、动作等引导学生理解所学内容的交际意义, 加深学生对所学内容的印象, 让学生感受英语阅读的乐趣和成功。

例如在译林新版《小学英语》 (三年级起点) 五年级上册《Unit6 My e-friend》的教学中, 授课教师在学生对语篇内容有一定的理解后, 安排学生跟读语篇, 巧妙利用Role play, 让学生融情入境全身心地感受语篇, 将文本的意境和语言的意义生动地再现出来。接着教师带领学生开展hot seat的游戏, 让学生围绕“Where’s the bird?”展开想象, 让学生积极展开思维活动, 促进学生想象能力和语言输出能力的发展。

案例中授课教师利用role play, 最大程度地调动学生的参与和互动, 引发学生在角色扮演的过程中复习、巩固和运用所学的语言知识, 让学生在语言的运用中不断提升语言运用能力。