读走进新课程心得范文第1篇
通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。
素质教育已经被提及很多年，但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下，我们教师已经被动的变为加工“标准件”的工人。对学生车，铣，刨，磨’，使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师。自责中看到新课改倡导的理念与教学方式使我更加认识到学生全面素质的提高是我们的首要任务，更加确信教育改变家庭和世界的未来。下面谈一谈我在分组讨论式教学模式中提高学生整体素质方面的心得。合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。
为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”， 有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。那么怎么才能真正的提高合作学习的效
率呢?为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。
若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得。
首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。
其次，必须营造和谐的学习氛围。把自己融入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴。让学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通和表达。达到使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。
第三，要运用教育评价鼓励合作。鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成功感，使学生勇于探究，善于合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，教师在组织合作学习中发挥引导作用也是很重要的。引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。新课改中我也会遇到一些困惑但我相信：课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质。在不求人人成功，但求人人进步的理念下我想我们教师会成为真正的人类灵魂工程师。
学 习
心定
得
边
五
中
冯
2015.6
读走进新课程心得范文第2篇
第一节课程改革的背景和动因
1、是否要进行如此大规模的改革2
2、当前整个时代发展具有哪些特征?对基础教育提出了哪些新的要求?3-5
A、所谓具有高度科学文化和人文素养的人具备条件5
3、为什么说当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要?5
4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?7
5、各个国家的课程改革有什么特点?对我们有什么启示?9
第二节课程改革的目标
1、这次课程改革的任务是什么?11
2、如何理解本次课程改革的六项具体目标?12-15
A、三级课程管理的影响1
5第二章课程结构
第一节课程结构的调整
1、为什么要对现行的课程结构进行调整? (我国课程结构的不足)17下-18
A、课程类型有4种17
2、新课程结构的主要内容是什么?18
3、新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里?20
A课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提
出，体现在3方面20
4、怎样整体设置九年一贯制的义务教育课程的? 22
第二节分科课程与综合课程
4、新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科的优缺点及分科课程的
特点 25
5、本次课改设置了哪些综合课程?实施综合课程要注意哪些问题?26-28
第三节综合实践活动
7、综合实践活动的性质、特征是什么?29
8、综合实践活动的主要内容是什么?30-31
A综合实践与各学科领域存在三方面的联系 32
9、实施综合实践活动须遵循哪些原则?32-34
10、作为学习方式的研究性学习与作为课程的研究性学习，二者是什么关系?
34-35
A、各门学科有效渗透“研究性学习方式，也有必要设置“研究性学习”课程，
这时因为：35
11、实施研究性学习课程要注意哪些问题?36-38
12、社区服务与社会实践的基本目标和主要内容是什么?38-40
13、如何理解新课程中的劳动与技术教育?40-42
A、劳动与技术教育具有特点：42
14、信息技术教育的主要任务是什么?43-45
第四节绿色证书教育
15、农村中学试行绿色证书教育及其其他技术培训的指导思想和基本原则是什
么?46-47
第三章新课程标准
第一节新课程标准的意义和功能
1、课程标准的意义和功能是什么?49
A、课程标准包括以下内涵： 49
2、课程标准与教材的关系如何?50-51
3、为什么本次课改将教学大纲改成课程标准?(有何区别)51-53
第二节新课程标准的结构
1、课程标准的基本框架是什么?53
2、义务教育阶段各门课程标准是怎样制定的?57-58
3、新颁布的课程标准有哪些主要特点?61-64
第三节新课程标准与现行大纲的比较
1、新课程标准与现行大纲在目标和内容框架上有什么区别和突破吗?66-109
第四章新课程与教学改革
第一节教学改革的意义
1、本次教学改革的特点和主要任务是什么?111-112
第二节教学观与学生观
1、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程?113-114
2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?115
3、教学重结论还是重过程?116
4、教学关注学科还是关注人?118-119
5、新课程倡导什么样的学生观?120-121
A学生是发展的人
B学生是独特的人
6、如何建立新型的师生关系?122-123
A如何创造新型的师生情感关系?124
第三节教师角色与教学行为
1、新课程中教师角色将发生哪些转变?124-127
A为什么说教师是学生学习的促进者?125
2、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?128-129
A教师要学会尊重学生，如何尊重学生?128
B在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导，教如何促进学呢?128
第四节学习方式
1、为什么要致力于转变学生的学习方式?130
A转变学习方式究竟意味着什么?130-131
2、现代学习方式的基本特征是什么?131-133
A主动性独立性独特性体验性问题性
第五节学校教学管理制度的重建
1、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建?136-137
A现在学校管理存在的弊端 135-136
第六节现代教学技术
1、为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用?138-139
第五章新课程评价
第一节课程评价的发展与改革重点
1、当前课程评价发展的基本特点是什么?141-144
2、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题和新课程评价改革重点是什么?145-148
A学生评价改革重点教师评价改革重点对课程实施评价改革重点146-147
3、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?实施发展性评价的建议有哪些?148-149
A课程评价改革中还应该注意以下问题150
B课程评价改革中工作突破口151
第二节学生评价
1、建立促进学生全面发展的评价体系?151-155
A评定学生全面发展的基本素质的指标体系151-152
B、建立促进学生全面发展的评价体系还需要的注意点 154
2、作为主要的质性评价方法，如何运用成长记录袋这种质性的学生评价方法?156-157
A使用成长记录袋，面临的一些实际问题?158-159
B对成长记录袋如何进行评分?159
3、多元智力理论对学生评价有什么样的启示?160-161
第三节教师评价
1、建立促进教师不断提高的评价体系 162-167
A创新能力发展的评价体系具体包括? 162
2、如何开展教师自评?167-169
3、学生家长如何共同参与教师评价?170
A学生和家长参与教师评价时掌握一些原则170-171
4、新课程课堂教学评价带来了哪些变化? 174
第四节加强对新课程实施的评价
1、课程实施评价的主要内容是什么?176
A对课程实施情况做出整体的综合的判断，需要注意：177
2、如何通过学校评价促进新课程的实施与发展?学校评价体系177-178
第五节考试改革
1、评价改革就是考试改革吗?考试改革的方向是什么?181-184
2、如何看待这样一种说法：考试不改，课程改革寸步难行?185-187
3、如何完善初中升高中的考试管理制度?187-189
第六章新课程的管理
第一节：课程管理的基本趋势
1、为什么一些发达国家基础教育课程管理的权力在强化集中的时候，我们还要推行权力下放的课程管理政策?192-193
2、课程管理权力的下放会不会出现“一放就乱”的局面?194-195
第二节课程管理政策与制度
1、怎样理解国家课程、地方课程和校本课程?196-197
2、三级课程管理主体各自的职责是什么?197-198
3、国家课程只是国家的责任吗?国家对地方课程和校本课程是不是可以完全不管了?200
4、原来的活动课，选修课和兴趣小组活动是校本课程吗?200
5、不考试的课程会不会落空?203
6、教材管理制度改革追求的目标是什么?205
7、国家有哪些基本的教材管理制度?205-206
8、什么样的人可以编写教材?207
9、教材审定制包括哪些内容?207-208
10、为什么要逐步建立以学校选用为基础的教材管理机制?209
第七章课程资源
第一节：课程资源的意义
1、怎样理解课程资源的含义?211
2、校外课程资源主要有哪些?如何开发和利用?212-213
3、课程改革为什么要强调课程资源的作用?213
4、我们有教课书，为什么还要提出课程资源的问题?214-215
第二节课程资源的开发与利用
1、平困地区和薄弱学校也有可以开发和利用的课程资源吗?216
2、开发地方课程和校本课程就是编写教材吗?217-218
3、新教材有什么特点?220
3、怎样筛选课程资源?220-221
4、怎样开发和利用课程资源?221
A开发和利用课程资源的主要途径222-22
3第八章新课程的组织与推进
第一节新课程组织与推进的基本思路
1、基础教育课程改革组织与推进工作的基本思路是什么?
第二节新课程推进的基本方针与总体规划
1、基础教育课程改革实验推进的基本方针是什么?为什么要坚持这一方针?229-230
2、基础教育课程改革实验推进工作的总体规划是什么?230-231
第三节课程改革实验区的实验任务
1、基础教育课程改革实验的主要任务是什么?231-233
2、不是实验区的地方和学校，应该为不久的将来参与和实验新课程做些什么准备?233-234
第四节新课程的支持保障体系
1、如何做好课程改革的支持保障工作?234-235
2、为保障新课程的顺利实施，教师培养和培训工作要发生哪些变化?236-238
3、哪些大学基础教育课程研究中心?大学的课程中心在基础教育课程改革中的职责239
第五节新课程的有效落实
读走进新课程心得范文第3篇
1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 ( B )
A、有意注意
B、无意注意
C、兴趣
D、共鸣
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有
(
B ) A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是
(
C ) A、关注学生的学业成绩
B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展
D、帮助学生认识自我，建立自信
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是
(
D )
A、必修课、选修课和活动课
B、理论课、实验课和活动课
C、显形课、隐形课与实践课
D、国家课程、地方课程和校本课程
8、现代学生观的基本观点是
(
D ) ①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的
(
C ) A、健康权
B、名誉权
C、受教育权
D、隐私权
10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任(
D ) A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的 C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的 D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
11.课程改革的的基本理念是： ( C )
A. ②③④
B. ①②③
C. ①③
D. ②④
①以学生发展为本
②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点
④减轻学生学习负担
12。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C )
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(
D )等三个层面上展开。
A.教材的更新
B.教师的发展
C.学生的选择
D.课程制度的变迁 14.新课程提倡的三维教学目标是指
(
D )
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 15.首倡“教师作为研究者”的学者是
( A )
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
16.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为
( A )
A.加德纳
B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
17.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向示范参与性练习自主性练习迁移的教学模式为
( B )
A.讲解接受式
B.示范模仿式 C.探究发现式
D.情境陶冶式
18.在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是
( C )
A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体C.都是主体 D.都是客体 19.探究学习实施的过程是
( B )
A.计划阶段问题阶段研究阶段解释阶段反思阶段
B.问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶段
C.问题阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶段
D.计划阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶段 20.展示学校的办学宗旨和特色的课程是
(
B ) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 21.教学过程的中心环节是
(
B ) A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
22. 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是
(
A )
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持
C.学校需要专家的支持
D.学校需要政府的支持
23.教育的中心和灵魂在
(
B )
A.学生
B.学校
C.教师 D.校长
24.校本教研的主体是
(
C ) A.学生
B.教材
C.教师
D.校长
25..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
( C ) A.学科学习目标
B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标
D.情感目标
26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重(
C )的整体提高。 A、语文知识
B、语文能力
C、语文素养
27、(
A )是语文学习和发展的主体。
A、学生
B、教师
C、学生和教师
28、阅读是学生的(
A )行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 A、个性化
B、整体化 C、综合化
29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和(
B )、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度
B、学习方式
C、学习目的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是(①) (1)生活即教育
(2)社会即学校
(3)教学做合一
31、陶行知创造教育的目标是(①)
(1)培养创造性人才与真善美的人(2)培养全面发展的人与创造性人才
32、
陶行知实施创造教育的条件中(③)是最利于创造力发挥的首要条件。 (1) 因材施教;(2)实践与思考;(3)民主化;(4)教师要有创新意识和能力。
33、(②)是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 (1) 探究精神和合作能力;(2)创新精神和实践能力; (3) 自主意识和探究精神;(4)合作能力和创新精神;
34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是(②) (1)建构主义理论;
(2)全面和谐发展的教育目的论; (3) 多元智能理论;
35、所谓“自我反思”是指(③)
(1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作;
(2)是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释; (3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象;
36、校本教研的核心要素是(①)
(1)自我反思、同伴互助和专家引领; (2)教育叙事、同伴互助和专家引领; (3)案例、自我反思和同伴互助;
37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(①)等教学方法。 (1)记忆法、思维法和研究性学习方法; (2)观察法、思维法和探险性学习方法; (3)复习法、检测法和研究性学习方法;
38、(①)是多元智能理论确立的直接教学目标。 (1)深刻理解并学以致用;(2)培养全面发展的人 ; (3)让学生掌握知识、提高能力;
39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(②)
(1)理解、记忆、协作、交流; (2)情境、协作、交流和意义建构; (3)自主、合作、探究、记忆;
40、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生(
A
)
①
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识 ②
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感 ③
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ④
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质
A.①②③④
B. ①②
C. ②③④
41、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的(ABC
)
A. 均衡性B. 综合性C. 选择性
42、新课程在培养学生能力方面倡导(ABC ) A. 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力 B. 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 C. 培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力
43、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行( B ) A. 国家统一管理课程
B. 国家、地方、学校三级课程管理 C. 学校自主管理课程
44、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有(
ABC ) A. 图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地 B. 各种社会资源和丰富的自然资源 C. 信息化课程资源
45、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求(
AB )
A. 让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求
B.着眼于培养学生终身学习的愿望和能力
C. 有一定的层次性和选择性，并开设选修课程
46、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调( ABC ) A.教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主 B.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 C.校长、教师、学生、家长共同参与评价
47、学校在课程开发中的任务有( A BC ) A.执行国家课程和地方课程
B.结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程 C.学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
48. 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立( ABC ) 考试、选拔方式。 A.学生自由选择
B.提供多次机会、双向选择 C.综合评价的
49..大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现( ABC)
A.教学内容的呈现方式的变革
B.学生的学习方式和教师的教学方式的变革 C.师生互动方式的变革
50、课程改革是推进素质教育的历史的(A)选择。 A必然 B必要 C必需
51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育(B)。 A改革B创新 C变革
52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的(A)。 A发挥 B发展 C发扬
53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的(C)。 A变革 B改变 C变化
54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的(B)条件。 A重要 B基本 C必要
55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的(C)环节。 A重要 B必要 C首要
56、新课程教学改革要求我们首先确立起(B)。 A、先进的教学观念
B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念
57、教育的根本功能是(C)。
A、提高教育教学质量
B、为社会输送合格的人才 C、促进人的成长与全面发展
D、为了一切学生
58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是(D)。 A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
59、新课程把教学过程看是(A)。
A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程
C、教师的教与学生的学的过程
D、是知识传授与学生能力发展的过程
60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是(B)。 A、师生对话
B、师生交往
C、共同讨论
D、课堂活动 6
1、学科教学要以(C)为本。
A、教科书
B、提高课堂教学质量
C、人的全面发展
D、提高学生的动手能力
62、课程不是教学的(A)。
A、权威
B、方向
C、目标 D、计划
63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用(C)去实施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
64、对待师生关系上不应当强调(A)。 A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导 6
5、教师是学习的(D)。
A、组织者
B、引导者 C、合作者
D、以上都是 6
6、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。 A、1/3
B、2/3 C、1/2 D、1/4 6
7、开展教育工作，首先需要(A )
A、确立教育目的
B、设计课程体系
C、加强德育工作
D、选择教学方法
68、教师提高研究技能的三种途径是( B ) A、自主、合作、探究
B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新
D、兴趣、发现、研讨
69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有( A ) A、针对性
B、逻辑性
C、知识性
D、创造性
70、新课程的培养目标应体现
(
A )
A时代的要求
B教学要求
C家长的要求
D学校的要求
71、教育改革的核心是
( C
)
A教材改革
B课堂教学改革
C课程改革
D教师素质提高
72、教材编写、教学、评估和考试的依据是
(
C ) A教学大纲
B学生发展特点
C国家课程标准
D课程改革纲要
73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的(B)
A积极性、主动性、有效性
B针对性、实效性、科学性
C针对性、科学性、主动性
D针对性、实效性、主动性
74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行
(
D ) A国家、自治区、学校三级课程管理
B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理
D国家、地方、学校三级课程管理 7
5、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生
(
C ) A保持距离，建立威严
B加强了解，打成一片
C积极互动，共同发展
D相互尊重，共同提高
76、下列对教材理解正确的是
(
B )
A教材就是教科书
B教材是指与教科书有关的教学资源
C教材就是课程
D教学参考书不属于教材
77、教学方式、学习方式转变的基本精神是
( A
) A自主、合作、创新
B自主、合作、探究
C主动、合作、改革
D提高、发展、创新
78、下列关于多元智能理论论述正确的是
(
B )
A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。 C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准
D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。 7
9、关于教学策略的认识正确的是
(
D ) A教学策略即教学方法
B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略
D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
80、下列关于教学设计的论述错误的是
(
B ) A教学设计具有灵活性的特点
B教学设计的方案一般不能修改
C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价 D教学设计需要用系统的方法进行设计
81、新课程中教师角色将发生转变正确的是
(
A )
A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。 C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。 8
2、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是
(
A ) A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神 8
3、面对新教材，教师首先要做的是
(
A
) ①研究所教学科的《课程标准》
②研究教材。 ③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。
④研究学生特点 A①②③
B①③④
C①②③④
D②③④ 8
4、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 (
B ) A教师对教科书的忠实取向
B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知
85、教学过程的本质属性是
(
D )
A 教师完成教学任务
B教师的教与学生的学的课堂统一
C让学生学会知识
D师生的交往互动
86、体现今后考试改革方向的是(
C )
①突出考试的诊断、选拔和发展功能
②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。
③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则
④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③
B①③④
C①②③④
D②③④ 8
7、探究性学习的基本特征不包括(
D )
A问题性
B开放性
C过程性
D综合性 8
8、新一轮课程改革所遵循的主导理念是( C ) A.科学、人文融合的理念
B.终身学习、教育的理念
C.以学生发展为本的理念
D.创新教育理念
89、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成
(
C ) ①知识与技能目标
②德育目标
③过程与方法目标
④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标
A.①②③
B.②③④
C.①③⑤
D.①④⑤ 90、新课改中教育观念的转变主要是指
( D )
①教育功能观的转变
②教师观的转变
③学生观的转变
④教学观的转变
⑤评价观的转变
A.①②③
B.②③④
C.①②③⑤
D.①②③④⑤
91、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化
(
C )不知道对不对 ①从精英教育走向大众教育
② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质
④ 由统
一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A.①②
B.①②③
C.②③
D.①②③④ 9
2、现行的教学大纲明显存在的弊端是(
A ) ①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A.①②③④
B.②④
C.①②③
D. ①② 9
3、课程标准与教材的关系是( D )
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。 ③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。 ④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 ⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A.②③④
B.①②
C.①②③④
D.①②③④⑤ 94.下列关于课程改革的背景的论述中正确的是(D )
①知识经济初见端倪
②国际竞争日益激烈
③人类的生存和发展面临困难
④我国政治经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要
⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
A.③④⑤⑥
B.①②⑥
C.①②③④⑤
D.①②③④⑤⑥ 9
5、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是
( A ) ①均衡性
②综合性
③选择性
④系统性
⑤实用性
A.①②③
B.②③④
C.①④⑤
D.①②③④⑤
96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D )等三个层面上展开。 A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 97.新课程提倡的三维教学目标是指(D ) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 98.综合实践课主要包括( A )几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
99.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即(
D)。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合 B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指(
A )。
A、头脑风暴(Brainstorming)
B、辩论
C、合作性讨论
D、 异步讨论(如BBS、电子邮件讨论等)
10
1、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的( A )
A、有意注意
B、无意注意
C、兴趣
D、知觉 10
2、“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是( C ) A、陶冶教育法
B、说服教育法 C、榜样示范教育法
D、实践锻炼教育法
10
3、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是(
C ) A、三心二意
B、三令五申
C、三言两语
D、三番五次 10
4、新课程结构明确小学阶段的主要内容是( A )
A、以综合课程为主
B、设置分科与综合相结合的课程
C、以分科课程为主
D、选修课程和必修课程相结合
10
5、新课程结构的三个基本特性是( B )
A、均衡性 发展性 互补性
B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性
D、针对性 整合性 自主性 106.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的( D ) A 十二大 B十三大
C十四大
D十五大
107.邓小平理论的精髓是(C )
A改革开放
B“三个有利于”标准
C解放思想实事求是 D和平与发展
108. 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的(C)
A小康社会
B信息化社会
C学习型社会
D社会主义社会 10
9、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的( B )
A、课程性质
B、基本素养
C、教学原则
D、评价建议
110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是( B ) A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构
D、课程理念
1
11、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是( B) A、关注学生对知识的收获
B、关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注学生的健康成长
D、关注学生的道德生活和人格养成 1
12、新课程积极倡导的学生观是( D )
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 1
13、创造新型的师生情感关系的努力方向是( C ) ①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 1
14、新课程的核心理念是( D
)。
A、尊重学生的自主选择
B、进行双基教学
C、以学科为主教育
D、一切为了每一位学生的发展
1
15、 ( A
)是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 A、国家课程标准
B、地方教材
C、校本教材
D、教学大纲 1
16、我国基础教育新课程管理的政策是(
C )。
A、以国家课程统一使用管理
B、以省级课程管理为主 C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
1
17、本次基础教育课程改革是建国以来的第(
D )次。 A、7
B、4
C、5
D、8 1
18、我国长期以来的教育传统是把
放在中心位置。( C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
1
19、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是
意义更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的(
) ，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。(C )
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 1
21、 (
)
是树立正确学生观的基础。 ( B ) A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生 C.用发展的观点认识学生 D.信任学生
1
22、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是
的圣殿。 ( D ) A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育
1
23、 (
) 是现代师生伦理关系的核心要求。 (
A) A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 1
24、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出( A )的发展观。
A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展 1
25、( B )是发展性教师评价制度的基础。
A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系
1
26、新评价观强调评价主体应具有( B )。 A、单一性 B、多元性 C、动态性 1
27、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系( B )的特点。 A、科学性 B、灵活性 C、有创意
1
28、基础教育课程评价的根本目的在于( A )。 A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励 1
29、课程评价按评价的主体可分为( C )。
A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评
130.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有(ABCD) A.改变课程功能
B.调整课程结构
C.精选课程内容
D.改进教学方式 131.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有
(ABC ) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定
D.成就测验 132.建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有
(ABCD) A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
1
33、下列关于新型知识观的说法正确的是
(BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
1
34、本次课程改革所倡导的师生关系应该是
(ABCD) A.民主的
B.平等的 C.对话的
D.互动的
135.新课程给教师角色的定位是
(AC ) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
136.新课程结构的主要特点
(ABC ) A.均衡性 B.综合性
C.选择性
D.平均性 137.“校本课程开发方案”的内容包括
(ABCD) A.校本课程开发总体目标
B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
138. 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是
(BCD ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
139.地方对课程管理的主要方面是
(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 140.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD ) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
141.当今世界，教学研究的发展趋势是
(CD B) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 142.教学研究中的行动必须具有以下特征
(BCD ) A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
143.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期
(BCD ) A.教育测验运动时期
B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 144.简述质性评定的主要特征有
(BCD ) A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性
读走进新课程心得范文第4篇
普通高中新课程改革实施已经一年多，经过近一年的新课程改革实验，目前我校参与课改的高一高二学生有1100多名，为高中新课程改革我们共投入资金50多万，制定完善各项制度30多项，组织参加各类培训20多场次，印发各种资料80多份，达200多页，组织新课程课堂交流课180多节，基本探索初了适合我校实际的新课程课堂教学思路。
下面围绕我校新课程选修课、通用技术课程开设、综合实践活动的开展、研究性学习等做如下的汇报。
一、积极开展综合实践活动，注重学生学习过程的体验
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术等领域，并渗透信息技术教育。我校十分重视综合实践活动，尤其是学生活动方面，有教务处、政教处、团委、年级组、教研组分别制定计划并组织实施丰富多彩的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动。学习制定了《平凉五中新课程改革综合实践活动管理制度》、《平凉五中社会实践课程实施方案》、《平凉五中新课程社区服务课程实施方案》以及相应的学分认定办法用于指导综合实践工作的开展。
积极参加社会实践活动和社区服务活动是新课程改革的一大亮点，我校对此非常重视。一是学习开展各种活动，在高一开展的经典诗文朗诵比赛、happy english英语歌曲比赛，高二作文竞赛，培养
1 锻炼了一大批学生的演讲能力和写作能力;二是充分利用《平凉五中报》、《当代五中》、平凉五中校园广播等平台，一方面调动学生写作热情，提高了学生的写作能力，同事丰富了校园文化生活，提升了校园文化品位。三是以落实素质教育、加强德育工作为重点，长期坚持开学典礼、月考表彰大会、周一升国旗仪式、国旗下演讲等活动，进行法制、安全、德育教育。四是结合社区活动，组织高一高二学生一班为单位上街打扫卫生4次，充分利用我校距离平凉市儿童福利院近的特点，以班为单位组织学生到儿童福利院打扫卫生活动6次，组织我校文艺队参加表演4次，使学生获得参与社会服务的体验，在活动中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强关注社会的责任心和使命感。五是每届高一新生开学进行为期一周的军训，成为学生们的一种宝贵的难得的经历。
我校发给记录卡《平凉五中学生社区服务活动记录表》，要求必须盖有服务单位及社区的章子，学生完成了社会实践活动和社区服务活动，学习都予以认定学分并存档。
二、选修模块Ⅰ的开设方案
我校制定了《平凉五中新课程选修制度》等相关文件，将各学科选修模块Ⅰ的内容和要求进行整理，在教研组会上根据教师的广泛交流，提出了一件和建议，由学校制定了《平凉五中各学科模块Ⅰ实施意见》《平凉五中学生选课指导手册》为学生选课提供了要求和保障。 在高二开设选修课的做法是：
1、语文学科目开设的选修课是“中国古代诗歌散文欣赏”和“语
2 言文字应用”两个模块将来从限选得5个系列中选3个模块学习。
2、数学课目前开设的文科是“常用逻辑用语、圆锥曲线方程、倒数及其应用”，理科是“常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、看见中得向量与立体几何”，将来文科要开设“选修1-2”，理科开设“选修2-
2、2-3”文理科还要在系列3和系列4中选修4个专题学习。
3、英语学科目前开设“英语6”，以后开设“英语7”和“英语8”。
4、物理学科目前开设的是文科“选修1-1”，“理科3-1和3-2”，将来理科学生在“选修2-2或者选修3-
3、选修3-
4、选修3-5”中，至少还应该选择修习2个模块。
5、化学学科目前开设的文科是“选修1：化学与生活”，理科开设“选修4：化学反应原理”，将来理科学生在选修
2、
3、5中至少选2个模块学习。
6、生物学科将来在理科开设“选修
1、选修3”2个模块中至少选1个模块学习。
7、历史学科将来文科文科在“历史上重大改革回眸”等4个模块中至少选2个模块学习。
8、地理学科将来在文科的3个模块中至少选2个模块学习;理科至少选1个模块学习。
9、政治学科根据新课标高考，暂不开设选修课。
10、体育根据学生的爱好和特长，结合我校的实际已经在高二开设篮球、足球、排球、羽毛球、田径、武术等选修课。
3
11、音乐开设选修模块的“唱歌”和校本选修的“舞蹈”。
三、开齐开好新课程实验的全部课程，尤其重视技术、实验的教学
新课程改革以来，我校十分重视课程的开设工作，我们的原则是有条件的一定开全、开齐，没有条件的创造条件开设。
通用技术课程共4个学分，主要强调培养学生解决实际问题的能力和面对技术世界信心，以及对个人、社会、环境的责任心;强调对技术设计的改进与优化，强化对技术的理解和使用。目前我们开设了技术与设计模块一，每周暂开1课时，配备了客人教师，在理论教学的同时利用现有的资源，教师在教学上劲量用音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、各种辅导资料等手段进行初步的通用技术教学。我校还充分发掘教师资源，技术设计课程，如我校教师郭锐设计开发的《家电维修与校发明》目前已经形成教材并用于课堂教学，在郭锐老师的带动下，在高二学生中开展了小制作、小发明、小创造活动弓收集到作品120多件，学校结果评比对有创意的20位学生进行了表彰奖励，虽然我们目前还没有建设通用技术实验室，一些时间活动无法进行，但是我们将努力最终开全所有的通用技术课程。
四、改革课堂教学模式，打造高效课堂
为了进一步指导我校教师的课堂教学，去年课改一开始，我校制定了《平凉五中关于开展“七环节”学案型教学模式实施方案》。
首先改变过去的教案为导学案，要求老师明确的新课程理念指导下编写自己的导学案。其次，我校要求课堂教学也有原来的传统方式转变为使用导学案自主探究、合作解疑、精讲点拨、巩固拓展四个环
4 节的教学模式。每节课前老师把自己编写的导学案印发给学生，对本节课的目标予以展示和说明，让学生带着问题自主学习，然后合作探究，初步解决导学案中设计的练习，形成合作结果。接着老师对学生有疑问地地方及合作的成果进行精讲点拨，最后进行巩固拓展、布置作业。尽管我校学生的基础薄弱，但是我们在努力的培养他们合作交流的习惯，逐步推进我校新课程下学生的学习主动性。为此我们还在“组内异质、组间同质”的原则下对学生进行了分组结合，以有利于课堂讨论探究。
为了对新课程的课堂教学进行督察，特别是对“七环节”教学法的督察，我们由课改督察小组负责，实行包级、包组、包科目的办法，对每一个高一老师的课堂教学进行了听评，发现亮点及时推广，发现问题及时纠正，同时对不过关的老师进行多次的督导，直至完全能够使用新课改理念教学。
本学期，针对课改中暴露的实际问题，为了便于老师操作，我校又将七环节教学法浓缩为“五环节”教学法。五环节是：
1、展示目标，
2、自学探究，
3、合作交流，
4、精讲点拨，
5、巩固检测。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排，整堂课要求充满师生互动。要求老师严格按照五环节进行课堂教学。
五、举行了新课改现场研讨课、观摩活动，通过公开示范课，进行了新课改研讨交流。
学校举办了2届迎春杯课堂教学赛讲，在全校展开了新课程课堂
5 教学的交流活动，旨在进一步推动五环节课堂教学法，活动中我们组织教师开展了“同课异构”等形式各异的活动，相互讨论交流经验，或同校内商讨，或某一科的课任教师聚集在一起切磋。我们要求每一位教师，每一学期上好一堂能体现新课改精神的公开课，写好一篇学习新课改的心得体会。对于有特色的经验和心得体会，我们还在全校的教师会议上进行推广。最后我校对60多名表现优秀的老师进行了表彰奖励，起到了典型引领的作用。
经过实践，我校选派业务能力强，新课改理念精的6名老师参加了区教育局、市教育局举办的新课程课堂教学竞赛，获得市级一等奖1个，区级一等奖1个，区级二等奖4个。
六、精心组织校园活动，着力提高学生学习兴趣
为了进一步强化我校的特色教育，我校成立了体育训练队、启航美术训练队、乐之艺美术训练班，小百灵合唱团、书法培训班等各种学术社团共8个，开展各类活动达20次之多，充分培养学生的全面发展的素质。
我校还创办了“平凉五中名师讲堂”，每周
二、周五个举办一次，分别安排初中、高中的一位有丰富教学经验和积累的老师在多媒体室讲课，有学习方法，经验的讲解，有高考中考的指导，有人生前途的指点，去年有侯志远、魏向卿等老师进行了教材的演讲，今年马四辈演讲了《材料作文的写作》、高晓燕《英语单词的记忆方法》、郭瑞卿《高考历史与文化常识》、祁镇平《语文让你更具魅力》、崔兆允《高中历史阶梯方法》等精彩的演讲，充分展示了我校老师渊博的知识和
6 风采，激发了学生的学习积极性，
七、开展研究性学习，促进学生全面发展。
我校严格按新课程计划开课，并将“研究性学习”作为一门课程单独开设，每周1课时，由专任教师任课。我校研究性学习开展过程主要分为准备阶段(包括动员、成立研究性学习领导小组，指导教师集中学习与培训、指导教师精选参考性研究课题，学生成立研究性学习小组，确定小组长，指导教师。选题可以选取老师提供的参考课题也可以是自主选择的其它领域的课题)、实施阶段(包括组织学生开展研究工作、初步研究成果汇总、交流、小结等)、结题阶段和总结反思阶段。
我校共印制下发《平凉五中高中新课程研究性学习报告册》120多册，《平凉五中高中新课程研究性学习课题库》120多册，给学生提供课题350多个，每班学生以6-8人为一个小组，选取一个课题开展研究，开题研究的课题有71个，目前已经有26个课题完成了研究任务，大部分课题旨在研究之中。
通过学习丰富了学生的视野，增强了学生的学习兴趣，并为文化课的学习打下了坚实的基础。
八、开发校本课程，丰富校园生活
校本课程的开设在拓宽学生视野、丰富学生知识上所起到的作用是不可忽视的，基于此，学校成立了平凉五中校本课程开发领导小组，正式启动了我校校本课程开发工作，经过前一阶段的努力，我们目前已开发了六个方面的校本教材，其中《篆刻微缩的文字景观》及
7 《剪纸艺术》、《钢琴艺术》、《家电维修》《书法》《舞蹈艺术》等教材，而且已经正式编印成册，并且开始给学生上课。
虽然我们为新课改作了大量的工作，但是与兄弟学校相比我们还有很大的差距，今后我们将继续学习新课程理念和兄弟学校的先进经验。努力进行新课程的实践工作，不断的总结和反思我们的工作，力争把我们的工作做的更好。
谢谢!
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──宜昌市九年级化学课程改革第一阶段实验工作总结 宜昌市地处鄂西山区，举世闻名的三峡大坝正在这里兴建。宜昌市辖五县三市六区一场，其中8个山区县市，2个少数民族县，4个革命老区县，3个库区县;人口418万，经济文化、生产发展水平相对滞后。由于三峡大坝的兴建，改革开放的加快，我市经济发展出现了良好的机遇，宜昌市的教育得到很大的发展。终因基础较差，我市总体水平仍居湖北省中等水平。
三峡大坝让宜昌第二次腾飞，“课改”则给宜昌腾飞插上翅膀。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，宜昌市城区所有小学一年级和初中一年级各科以及初中二年级的物理、初中三年级化学等学科进入“课改”，共四万多名学生参与到新一轮基础教育课程改革实验之中。宜昌教育也以此为契机，深化教学改革，提高教师的综合素质，变革师生教与学的方式，培养学生的创新精神和实践能力，积极探索促进学生发展的评价机制，不断推进基础教育的持续发展。通过近大半年的实施，广大教师的教育观念和教学行为有了较大的转变，师生关系得到改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了明显的提高。现就化学“课改”的情况总结如下。
一、“课改”催变革 愿作报春梅 新世纪之初，我国第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进，她如春风吹绿了宜昌，吹进了校园，吹进了课堂。同其它课程一样，化学课也提前感受到春风的温暖，唤发出生命的活力。我市化学为什么要提前进入“课改”呢?这实际上是我们多年进行教改与考改发展催化的结果。80年代的“启发-讨论教法”研究：一开始就是以“探究-讨论”教法提出来的，到98年为止，(其间还经历了90年开始义务教育教材试验，受益匪浅。)经历了实验鉴定、扩展验证、系统深化的过程。其实验告诉我们：不仅要关注教师的教，更要关注和改进学生的学。尔后开始了化学“学习策略”的研究。2000年根据“基础教育课程改革纲要”的精神，结合“化学学习策略”研究总结出的、其关键性策略是学生自主进行“探究性学习”，对宜昌的初中化学教育和教研提出新的课题──开展“探究性学习”研究。以35所学校为样本进行“探究性学习”的系统实验。“探究性学习”研究迫切需要有探究性的教材，而新课程恰恰倡导“科学探究”，新编的教科书是进行探究性学习的良好学材，这是一。二是从2000年起加大中考命题改革的力度，在中考试题中体现“基础教育课程改革纲要”的精神，强调化学与生活的联系，努力创设真实的问题情景，逐渐加大开放与创新题的份量，加大自主选择性，淡化区分，真正把试场变成学生表现自我的舞台。通过试题导向，引导师生注重实践，联系生活，培养开拓创新的能力。教学改革和中考改革的深入，迫切要求我们进行较彻底的变革。此时“基础教育课程改革”启动，它似启明星，为我们“课改”前进指明了方向;似及时雨，为“课改”发展送来了雨露;是机遇，为“课改”深化搭建了广阔的平台;也有风险，我们“愿作报春梅”。同时我市“课改”也为这次化学“课改”进行了思想和人力资源上的准备。在这种情况下于2002年3月经领导批准决定化学提前进入“课改”。
为了顺利进行“课改”，我们大致作了以下几项具体准备。 1.学用新理念。即提前按照“基础教育课程改革纲要”精神开展化学教研工作。2001年和2002年春分别召开了“探究性学习”课题研讨会中，宣讲、辅导对“基础教育课程改革纲要”的学习与领会，并将它作为评价教学与课题研究论文的依据。
2.组建专家组。即建立“课改”的骨干队伍。从“课改”的实际需要出发，成立了“宜昌市基础教育课程改革九年级化学专家组”，由部分县市教研员和骨干教师共10人组成，其中有2名高中教师。2003年3月召开大会，隆重颁发市“课改”专家聘书，给他们交目标、分任务、压担子、搭台子，落实待遇并加强管理，极大地调动了他们的积极性。这是“课改”顺利起步的重要措施之一。
3.慎选教科书。“一个标准、多种教材’”，是“课改”的特点之。它使我们可以选择教科书了。如何选择符合本地实际又体现“课改”理念的教科书是“课改”准备阶段的重要环节，对今后的“课改”实验关系极大。我市化学“课改”专家组经多次比较、多方论证，反复征求高中、家长及专家的意见后，认为经教育部审定通过的各种化学教科书都符合“课标”要求，均可作为教学用书。但人民教育出版社出版的化学教科书，图文并茂、提供了丰富的具有实际意义的素材，既继承原化学教材的优点，又突出体现了“课改”新理念，其教学内容的呈现方式便于学生学习探索和交流，有利于学生的发展。人教社集多年编写教科书的经验，其教科书更符合师生思维特点和实际，有利于学生学，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上，这就保证了我们“走进新课程“起步能成功。因此最终选定人教版为宜昌市化学“课改”实验的教科书。期中和期末我们进行两次学生调查情况表明，人教版化学教科书深受师生喜爱。[请参阅《宜昌市实验教材(人教版)教学问卷调查分析》等文]
二、树立新理念，走进新化学
基础教育课程改革，关键在于转变观念。“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成大家具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习、自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此我们努力构建学习型团体，加强学习，用先进的理念武装人，不断提高自身素质。除了组织学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还采取多种方式来洗脑，帮助树立新的教育理念。 1.营造“课改”氛围。为了创设“课改”的浓厚氛围，使“课改”得到教师的重视和社会的理解，采取了多种形式大造舆论。2002年4月下旬召开了全市初中教师会，由市政府和市教育局领导作“课改”动员，并在地方电视、报纸上进行重磅宣传;2002年8月中旬，请来余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社专家对全体初中教师培训。这些大规模的培训活动，对教师转变教育观念、较快地进入课程改革的角色、形成浓厚的“课改”氛围，起到了十分重要的作用。
2.依靠课改专家。“课改”是一场深刻的社会变革，只有依靠课改专家分层次带头，才能实现。因此先培训他们很有必要，采取“先学习、先研究”的方式，以达到“能示范、能指导”的要求。给他们配发学习用书，让其先学习。6月选派他们外出考察，到国家首批“课改”试验区大连、青岛去见习取经。7月组织他们赴江西省宜春市参加由人教社专家讲学的新教材培训，赴桂林参加由化学课标研制组长讲学的新课程标准培训先行转变观念。8月让他们先研究思考，再写成讲稿，在全员培训时宣讲。9月开学后，将他们分到四片担任责任指导，随时与教师研究，还承担课题的研究任务。事实表明，他们创造性劳动推进了化学“课改”。
3.全员集中培训。暑期(2002年8月中旬)对城区所有初中化学老师进行了新课程培训。请化学课标研制组组长王祖浩教授来宜昌讲课程标准;请人教社专家、新教材主编王晶编审、李文鼎编审来宜宣讲新教材的特点和编写意图，并进行交互式研讨。培训期间，市化学课改专家组成员对化学教科书上册中各个单元进行了教材分析，两位专家成员上了研究课。
4.聆听专家指导。2002年10月底，人教社专家、编审、新教材副主编何少华教授，新教材责任编辑乔国才老师来宜调研。他们风尘仆仆，一下飞机就给城区初中化学教师，就新教材中的“科学探究”问题做了专场报告。第二天，他们分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中听了七节研究课;同时组织了学生的问卷调查，召开了全体教师座谈会，还在五中、六中与学生进行了座谈。城区课改专家组成员都以展示课的形式，向人教社专家进行了汇报。
11月中旬，省化学教研员、特级教师夏正盛率省课改考察组的三位专家来宜了解化学课程改革进展情况，在六中、十中、点军三中听了三位教师上的研究课，还给城区初中化学老师就课改理念与实践作了现场指导。
通过聆听专家讲学，与专家面对面的请教、研讨，极大地提高了认识，帮助我们树立了以学生发展为本的新理念，有力地推进了化学课程改革在我市的实施。
5.开展研培活动。
疾风暴雨式的短期集中培训对营造氛围、激励参与、解决认识问题是很有必要的。随着“课改”的进行，所产生的更新知识、扩展视野的要求日益突出，其培训层次要求不断提高。我们一是动员骨干参加“研究生班”的学习，进行在岗深造。二是将培训与常规教研活动结合起来。课改半年来，定期开展研培活动，在培训中进行教研活动，在教研活动中达到培训目的。我们两周开展一次的研培活动(活动安排参见：宜昌市2002 年九年级化学教科研活动日程)。每次活动半天全员参加，围绕一个主题进行。如：①10月25日在十六中其活动主题是：“实验改进研究”，各校进行现场实验汇演交流。②1月10日在桥边中学活动，主题是“反思总结，展示代表作”，每个学校反思总结汇报学期情况，展示老师的代表作。每次活动以研究课、专人演讲、沙龙式研讨方式进行，重交流碰撞，不强求统一。对一些重大问题，大多无固定说法。让老师们进一步思考与探究。
每次研培活动还建立了教师个人档案，活动中教师填写一张表进行交互式讨论的准备，然后再去点评研究课或提出问题或介绍保改中得失、谈自己的困惑、变化与收获，结束时上交存档。教研员则对工作进行小结和布置。这种扎实的研培活动，对化学教师投入课改有较大的促进作用。
三、激发新思维，创快乐课堂
使用义务教育化学课程标准实验教科书(人教版)进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了;教师感到课堂更活跃;学生觉得学习化学更有趣味了。九中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”五中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米!”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：
1.共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全市研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如市七中刘四方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料;进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中(每周集中一次)备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样;二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景;三是强化课后记;四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。
2.探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效的教学策略与方法。主要有如下几条：①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查等等，先引后放，细心指导，帮助学生取得成功，获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色;提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想?“踢足球” ──谁还有什么不同看法?“抛绣球” ──对质疑思考、回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了!”“你真棒!”“你有独到见解!”“你的想法令我惊奇!”“这个办法妙!”⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。
3.聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。
4.结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。如市四中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。艾家中学充分利用附近化肥厂资源，编写了《化学与化工》教材。七中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，就是这样。
5.开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场;凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长。八个月来，已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制，制作课件四十多个，印发了市三中《空气》、市十一中《氧气的制取》等三节课堂实录(文字)，组织了四十五节全市性的研究课，开发改进了二十多个化学实验，选编印发了宜昌市化学课程改革论文集和阶段成果选，推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进了“课改”的深人发展。
6.扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。市五中就有同学说“化学一个神秘的世界，我一定要揭开你神秘的面纱!”市九中有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5%左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少，取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报(部分同学用电脑排版)、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的积极性，点亮了创新的火花，发展了学生探究能力。如七中学生写的“我与化学面对面”一文，给省《科学课》杂志寄去，编辑说“写得好啊!”要求我们多寄些这样的稿件。
四、评价新方式 考改新突破
随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为二部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程;另一部分是定量评定。有的设计程度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行;在评价策略上：注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场;在评价主体上让学生、老师、家长都参与：评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。在此基础上，召开专题会议研究总结得失后，形成了《宜昌市基础教育课程改革九年级化学学习评价方案》，对考试命题、试卷形式、成绩评价提出了一系列供讨论试行意见。经期末评价与考试实践后收集反馈意见，再完善测评方案，并将其改革的思路纳入到2003年的《中考说明》之中，使评价考试改革与教学的改革同步发展。
化学实验是化学学习的另一块重要内容，如何进行评价?我们于12月进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，学生欢迎，但工作量太大，打算与平时实验结合，由学生决定哪个实验作为评价的对象，若不满意则再次表现后评价。
纸笔测试的考试形式在期末考试中也进行了试验。课改专家所在学校随机抽取分班级(学生情况大致相当的)进行对比，研究基础教育课程改革化学评价方式中的开卷、闭卷形式的利弊，力争为中考化学采取哪种形式进行纸笔测试探索出一条路子来。测试后的分析告诉我们，开卷是可行的。
五、感悟新课改，打造代表作
实验化学新教材八个月来，大家感悟深刻。有的教师认为新课程改革化学教学要切实突破传统观念、坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解辅;要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要;要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜;要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。
现在化学课堂有了质的变化，体现了师生的互动性，全体学生动起手来了、动起脑来了，学生成了课堂的主体，教师退出讲台走进学生中间的机率多了。化学课堂教学得到专家好评，人教社化学教科书考查组和省课改考察组相继来我市调研后，都予以了充分肯定。上学期举行的化学优质课竞赛，通过城区、大市层层选拔，城区二人代表宜昌市参加省优质课竞赛，两人分别上了《质量守恒定律》和《化学方程式》两节课，双双荣获省一等奖这两节课分别获两课题组的每一名。这是新课程改革中教学方式变革所占的优势。其中一位老师还被仙桃市教研室请去上示范课。省教研员评价：这两节课代表宜昌市教学科研的高水平。这些成绩的获得，除了两位老师自身素质不错外，同时也是宜昌城区化学课改的魅力所致。
课改中，教师注意及时小结，撰写新课改试验教研论文。十月份，向人教社投稿10篇论文、课堂实录，有五篇被选进《试教通讯》。1月中旬，向人教社投稿11篇教学论文参评，有多篇获
一、二等奖。据不完全统计，在省级以上杂志发表论文十余篇。在课改中，每位老师自觉参加活动、以多听课为乐，从这些课中有所发现、有所收获，从而促进成长。在活动中，教师通过交流、反思总结、水平不断提高。
由于我市实验区化学老师课改热情高、氛围浓，课改工作有条不紊、扎实有序，受到人教社专家好评。人教社这次决定人教版《义务教育课程标准实验教科书化学》实验经验交流暨，研讨会于2003年3月在我市举行，是对我们的巨大鼓舞。
六、合力再登攀 何惧阻拦多 新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：1.化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。2.管理不配套：化学探究，学生自主选择的许多具有创新性，实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证?3.社区资源、网络资源、校内资源、不配套等。4.人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。
读走进新课程心得范文第6篇
就我所教的音乐学科来说, 它在听觉、视觉、表演、创作等方面的优势是其他学科所无法比拟的。作为一名积极参与新课程改革的年青音乐教师, 根据自己的教学经验和认识, 我认为音乐教师要想真正走进新课改, 可以从以下几个方面去转变。
1 认真学习新课标, 转变教学观念
音乐是人类精神文明的产物, 是人类生活中不能缺少的一部分。我想大多数人都是喜欢音乐的, 我们的学生也是如此。但是为什么在音乐教学中一直都存在着“大多学生都喜欢音乐, 却不是很喜欢上音乐课”的现象呢?是什么原因导致我们的学生不喜欢上音乐课?怎么才能充分调动学生学习音乐的兴趣?这不得不令我们深思。
新的课程标准明确指出普通高中音乐课程的基本任务, 是提高每个学生的音乐素养, 使学生各方面的潜能得到开发, 并使他们从中受益。普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生, 以学生为主体, 将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置, 同时也注重个性发展, 为具有音乐特长的学生提供发展个性的空间, 满足不同学生的发展需要。长期以来, 传统的教学方式已经不适应素质教育的发展, 教师把音乐知识技能做为音乐课程的首要任务而忽视学生的学习兴趣, 已经违背课程改革的宗旨。我想, 如果把培养学生的学习兴趣作为主要任务, 真正做到“面向全体学生, 以学生为主体”, “喜欢音乐不喜欢音乐课”的局面就会扭转了呢。
一块黑板, 一直粉笔这种传统的教学模式逐渐被淘汰。在高科技飞速发展的今天, 我们的学生通过电视、电脑、手机这些媒体, 对音乐的了解和理解有了一定程度的提高。因此, 教师更要开拓思维, 与时俱进, 充分利用现代化的教学手段来完善自己的教学模式。我在教学中发现, 课堂上充分利用多媒体教学的优势, 不但能调动学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 更能优化课堂教学, 达到良好的教学效果。
2 教学实践中, 教师角色的转变
在新的课程理念中, 教师要做到角色的转变。苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”在新课改中, 老师不再高高在上, 而应该与学生平等互助。在教学过程中, 教师与学生要多进行情感的交流, 多一些微笑, 多一份鼓励, 都会成为学生学习的动力, 让学生真切感到老师视自己为朋友, 这样才能营造一个和谐融洽的课堂。
在以往的教学中, 教师的权威性是不容置疑的, 这就导致了学生的思想和情感往往有局限性, 从某种意义上说等于抹杀了学生个体的感受和创造欲望。在新的课程改中, 教师应该更多的了解学生的兴趣爱好, 站在学生学习音乐的角度看问题、想问题, 激发学生的学习兴趣, 从“说教者”转变为“引导者”, 从而引导学生积极地参与到课堂中来, 争取让每一个学生的个性得到充分发展, 让学生变被动为主动, 变接受为参与, 把课堂还给学生。
3 新课改中, 教师要具有创新精神
课堂教学的这一改变, 要求教师要具有创新精神, 实施新的教学方法。新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种新的学习方式对于促进学生创新能力的培养、促进学生综合实践能力的形成, 以及态度情感与价值观的养成等, 都有着重要的意义。所以, 教师要增强自身修养, 培养创新能力, 以适应新课改的要求。
课本中, “拓展与探究”是学生自主学习的一种重要方式, 也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应该充分调动学生主动参与探究学习的积极性, 引导学生通过收集资料、聆听、合作探究、讨论等方式, 在提出问题、解释问题、表达与交流等活动中, 增进对科学探究的理解, 发展科学探究能力。如在“民族音乐的产生和发展与民族地形、生活方式、人文环境等因素有什么关系”、“学唱印度尼西亚民歌, 谈谈克隆宗音乐的特点”等具体活动中帮助学生掌握知识、技能与方法, 体验探究的过程。通过探究活动“发现音乐和生活之间的联系, 并进行探究;能根据具体情况设计解决音乐问题的方案, 并予以评价和优化;能通过查找收集有关资料, 并科学地加以处理;能对提出的问题做出合理的解释, 运用比较、归纳、分析、综合等方法揭示问题”。科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。学生在义务教育阶段已初步形成科学探究能力, 教师要在这一基础上制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案, 并认真加以实施。
4 教师要多给学生开展丰富的综合艺术实践
高中音乐课程改革的最大特点就是教学内容模块的设置, 设计了音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与戏剧表演、音乐与舞蹈、创作六个模块。丰富的音乐学习活动为学生们提供了沟通渠道, 找到了交往平台, 音乐课上有很多机会可以为他们创设这些群体性活动如:齐唱、合唱、重唱、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等;课外活动也可以开展歌咏比赛、文艺汇演、音乐讲座、合唱队、舞蹈队、乐队、话剧编演团等等一切可以因地制宜的各种活动项目。相信学生通过参加这样的以音乐为纽带的人际交流活动, 在这种美的氛围中, 在这种需要默契配合的关系中, 他们肯定会养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神, 进而加深学生对音乐艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。
总之, 现代的教学对教师的要求越来越高, 教师应有高度的紧迫感和责任感, 加紧学习, 从今天做起。胸中无墨怎能面对渴望知识的学生畅所欲言呢?我相信, 只有不断去努力探讨新的教学方法, 不断去贴近生活, 体验生活, 提高自身素质, 才能真正走进新课程, 适应新课程。
摘要：在新的课程改革影响下, 音乐教师应该如何转变教学理念, 拓宽思路, 提高自身素质, 改变教学方法, 尽快适应课程改革的需要。
