把握关注点提高有效性（精选12篇）
把握关注点提高有效性 第1篇
语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标。教学目标是语文教学的灵魂, 它贯穿整个语文教学过程, 对语文教学具有重要的导向功能。教学目标是指学生在学完一个单元或一篇课文后将发生什么变化, 其中包括言语智慧、学习能力和思维发展等方面。
一、要充分认识课程性质, 着眼学生言语智慧
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。李海林在《言语教学论》中指出:“语文教育就是言语智慧教育。”学生通过阅读课文, 在获得课文所传播的信息的同时, 获得“如何传播信息”的“言语智慧”的行为。这就是说, 学会表达、学会交流才是学生们在阅读教学里的主要学习内容。教学目标的设定正是着眼这一种“智慧”。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》教学参考书中教学目标:
1. 认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2. 分角色朗读课文, 读好请求的语气。
3. 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
这类目标的设定严重忽视了发现课文的教学价值, 即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。学生对课文的感受和理解往往是多元的。教师设定目标应着眼于学生言语智慧发展力上。
再从言语智慧发展角度拟定的目标:
1.通过形声规律、联系生活及字形演变等主动认识“姑、娘”等7个生字。练写“只、星”等6个生字, 特别提醒“帮、就”的让笔。【识字、写字】
2.了解“多么盼望、惊奇、裂开嘴笑”的意思, 在“笑”处想象, 体会情感;读出叹号、问号的语气, 分角色读好对话, 读出请求的语气。【理解、朗读】
3.补充情节, 进行句式积累;联系图片, 体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的优美, 借助生活迁移积累ABAB式的词语, 如“火红火红、金黄金黄”等。【语言积累】
4. 认识部分益鸟和益虫。【科学知识】
阅读教学对每个学段言语智慧发展要求各不相同。针对低段阅读教学言语智慧发展, 应该将识字、写字最为首要任务, 做到对关键词语的了解、品味、想象和积累;关注典型性句式, 积极尝试仿说、仿写的实践, 丰富语言表达的形式;认识句段, 有意识地进行句的比较、转换与组句成段的了解并尝试实践;并能用句、段想象画面并交流, 能感受一些语句 (诗句) 语言的优美;能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受, 朗读流利, 感情自然, 自信大方。
二、要充分关注方法策略, 着眼学生学习能力
崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考, 既要明确三维目标的达成度, 又要明确实现目标的方法、手段、策略, 而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教学目标的设定需要关注一下的方法策略。
1. 理解:联系上下文理解词语, 从一年级即可实施。
2. 批注:图画标记 (一、二年级) 、评点, 感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式批注等。
3. 对比:
对比阅读, 广泛适用于阅读教学。如人教版六年级上册《青山不老》通过对比阅读, 感受老人改造山林, 绿化家园的艰辛和决心。
4. 归纳:归纳主要内容的基本方法。
5. 提问:质疑的方法。
6. 查阅:主要信息的快速提取。
7. 诵读:析读、评读、研读、悟读等。
请看人教版六年级上册《我的舞台》一老师设定的教学目标:
1.用较快地速度阅读课文, 借助“阅读表”, 梳理、概括文章内容。【查阅、归纳】
2.欣赏课文语言, 学习做批注, 体会作者轻松、幽默平实的语言特点。【批注、理解】
3.在阅读中感受作者乐观、向上、积极的生活态度。【诵读】
这位老师确定教学目标叙写用“较快的速度读、借助、梳理、概括、欣赏、学习、体会、感受”等表现学生外显行为的动词, 对教学实效容易检测、指导和调控。充分关注方法策略, 使得教学目标的制定简明, 而不复杂。可以说, 一篇课文可以教的内容很多, 可以作为教学目标的项目也很多, 对教材教学方法策略的发掘与提炼的过程, 本身就是教学内容与教学目标逐步明确的过程。
三、要充分考量目标层次, 着眼学生思维发展
新课标中关于阅读教学的建议:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文阅读课堂教学中, 我们对分析和综合, 抽象和概括, 归纳与演绎, 比较与类比这些思维方式的训练日益淡化。对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的思维品质发展欠缺, 对学生钻探性、恒持型的思维情意关注不够。也正因为这些思维发展的局限使得阅读课堂中学生思维的发展逐渐“沙化”。
新课标所提出的“三维目标”, 是我们制定教学目标的理论参照, 但不能直接作为我们一堂课的教学目标来简单的套用, 会使教学目标模糊, 失去语文学科的特性, 更难以有效着眼学生的思维发展。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。在教学中, 我们要做好三维目标的整合, 而不是简单的叠加, “要以知识和能力为主线, 为重点, 并同时将其他两维整合, 融入进去。”实现三维目标结构的交叉整合, 螺旋渐进, 动态生成。
把握评语写作技巧提高家园有效沟通 第2篇
江苏省建湖县中心幼儿园吴晓霞
邮编：224700联系电话：***
幼儿评语是幼儿园教师对幼儿表现的一种评价,是幼儿园和家庭沟通、联系的纽带之
一。家长可以通过教师对幼儿撰写的评语全面地了解孩子在园各方面的发展情况；同时，孩子也通过家长对评语的解读，知道自己的优点和需要改进的方面。好的评语会永久地埋藏在孩子的心中，让孩子铭记一辈子。那作为幼儿教师的我们如何能够随着时代的进步，随着幼儿教育的发展，改变过去的旧观念、旧模式，用真心、用爱心客观准确地对幼儿每学期进行一次全面的发展评价呢？根据笔者多年的实践，认为教师在撰写幼儿评语时若能注意下面的一些写作技巧，将幼儿评语写活，那对家园有效沟通一定能起到积极作用。
一、撰写幼儿评语的原则
原则一：针对性原则
首先，评语的主体是幼儿。针对不同发展水平、不同个性特点、不同兴趣特长的幼儿，评语应有不同的评价标准和教育要求：对于能力强的幼儿，在赞扬的同时要细化不足，促其进一步完善与提高；对于能力中等的幼儿，要善于发现其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；对于能力较差的幼儿，则需降低起点，不能一次性提出过多、过高的要求，要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。
其次，评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长，对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是：“老师，我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子：“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗?”由此可见，小班幼儿家长关注更多的是幼儿在园的生活自理与适应情况，大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培养，而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此，评语要在反映幼儿发展现状的同时，更侧重家长的关注点。
最后，评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要展现出班级的亮点、幼儿园的特色，让家长更多地了解幼儿园和老师。如：……此外，你还是个十足的“小棋师”呢！在幼儿园庆“六一”才艺展示活动中、在县“海尔杯”幼儿棋类比赛中……你出色的表现，为我们班级以及我们幼儿园赢得了很多的荣誉……看来，咱们园的特色活动——棋类真让你受益匪浅啊!原则二：情境性原则
在撰写评语时，教师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写，以激活或唤醒幼儿的心理活动，使幼儿继续完善或改善自己的行为。如：“老师早!”每天早上未见其人先闻其声，这就
1是你，热情的天天；课堂上，你总是把小手举得高高的：“老师我会，我来!”让我见识了一个好学的天天；游戏中，一张普通的报纸总能在你的手下变成帽子、扇子、帆船、蝴蝶……所以大家都非常喜欢和你这个善玩、会玩的小伙伴共同嬉戏……；再如：“老师，墙壁怎么出汗了？”如此富有想象力的问题是谁提出来的？原来是我们班最爱动脑筋且总有许多“小问号”的恒恒；“老师，今天我第一个吃完午餐的，能不能让我帮你擦桌子？”如此热爱劳动的好孩子又是谁呀？哦，原来还是我们班的恒恒。恒恒，你真是好样的——爸爸妈妈生你这么一个聪明、懂事的好宝贝真是他们的福气，相信你一定也会是我们老师的骄傲！这些评语要求教师平时必须对每个幼儿的表现做到心中有数，还要求我们老师在日常生活中要做个有心人，细心观察每个幼儿，掌握全班幼儿的点滴变化，特别是幼儿表现出的亮点或出彩的地方，随时记录下来，形成幼儿表现资源库，为今后撰写幼儿评语积累丰富的素材。
原则三：全面性原则
全面性原则并非评语的内容要面面俱到，相反当幼儿的表现内容较多时，我们应采用“抓西瓜、舍芝麻”的办法，针对其主要优缺点加以剖析。这里的全面性是指写评语前教师要广泛听取配班老师、保育员以及其他孩子同伴的意见，从孩子的品行、学习、劳动和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合，分清现象和本质，整合出能反映孩子思想品行、有个性的材料，以期写出富有个性的客观公正的评语。同时，评语写好后也可将草稿给配班老师阅读，征求意见，发现有出入，及时改进。
原则四：情感性原则
在撰写评语时，教师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写，要采用对话的方式，运用商量、肯定、鼓励等富有情感的语言，来增加师幼间的亲和力，让幼儿形成积极兴奋的心理状态，同时又能接受教师所提出的委婉建议。这里有有两种方法可以借鉴一下：
1．榜样借助法
教师可借助榜样的作用，引导孩子积极进取。这个榜样可以是古今中外英雄、伟人的榜样，也可以是孩子同伴间的榜样，更可以是孩子身边亲人的榜样，让孩子从榜样的身上看到自己学习努力的方向。
如：“你有位可敬的警官爸爸，老师希望你在生活中，学习上也能像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!”；再如：“爱迪生从小就是个爱动脑筋，喜欢问为什么的孩子，老师相信如此好学、主动的你一定也能象爱迪生那样坚持不懈、努力探索，在小学里取得更好的成绩。”
2．称呼感动法
给孩子写评语，开头称呼很重要。教师可多采用孩子在家用的乳名或小名的称呼，如果万一道不出小名的，可用正名的后两个字称呼，如果正名是一个字可重复称呼，当然前面如果能
加上形容词修饰一下，那效果就更好了。如：聪聪、可爱的凡凡、能干懂事的贝贝、乖宝宝、我的小天使等等，有了这样的称呼，让孩子在听家长解读评语时，犹如看到老师正在和蔼可亲地和他交谈。这样的称呼会让家长感动、孩子激动，同时也易于拉近教师与家长、孩子之间的距离，更便于家园有效沟通。
原则五：先扬后抑原则
评语应具有教育和导向的功能，在撰写评语时教师应侧重先写肯定、赞扬、激励等方面的评语，然后委婉地指出幼儿的不足并提出希望、建议或要求。如：在各种活动中，数你的声音最响亮好听：不小心犯错了，老师不用多提醒，聪明的你会马上改正……；迪迪，来年老师希望你的好朋友不只毛毛一个人，好吗?又如：漂亮的你越来越能干了，你画的画啊，老师都情不自禁地给你翘大拇指了……仔仔，故事中的小黄莺唱歌时，声音响亮了，就有掌声了，如果你能学大胆的小黄莺大声表达，那老师和小朋友们送给你的掌声会更多，试试看，好吗？老师相信你一定能行！
原则六：循序渐进原则
有的教师对同一个孩子写评语时，每学期在内容上较独立，没有延续性，对上学期提出的要求没有相应的内容去呼应，对孩子提出的新要求与希望在下学期也没有体现出孩子有所改进和提高。在评语中不注意前后的循序渐进性，如：小班孩子写他有如此好的学习习惯，而到了大班时反而写他能自己吃饭、自己睡觉，生活自理能力很强等。这样一来，常会让细心的家长觉得老师的工作做得不够尽心、严谨。因此，在评语中如果指出了孩子存在的问题或需要改进的方面，那么，在下学期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的评语中，孩子这方面的发展也要有所体现，是进步了，还是需要继续努力，都要有所呼应，这样家长、孩子都乐意接受。
二、撰写幼儿评语的忌讳
1．忌千篇一律
许多教师写出的评语，内容基本类似，根本看不出每个孩子的个性特点，让人感觉似乎是在写这个孩子，又好象是在写另外一个孩子，再仔细品读感觉每个孩子都适用。这样做不能让幼儿家长了解到孩子的优缺点，更不能发挥评语的作用了。
如：“你是一个聪明、可爱的小男孩，你愿意自己的事情自己做，对老师有礼貌，能主动与老师交谈；你喜欢看图书、玩玩具，上课能认真听讲，积极举手发言；语言表达能力有很大提高；生活自理能力也有所进步。”这条评语的内容涵盖了孩子的生活、学习、交往等各方面，容量多，但不具体。这样的表述适用于大批孩子，不能让人看到一个个栩栩如生、个性张扬的个体。
2．忌报喜不报忧
许多教师喜欢用大量的笔墨来夸孩子的优点，针对孩子存在的问题，只是象征性地写一下，朦朦胧胧地提点希望。而评语是教师对孩子一学期的发展和表现作出的总结，要指出存在的问题，也要提出良好的建议，以便家长全面地了解孩子，在家庭中有针对性地进行教育。如果教师一味地夸奖孩子，有时会给家长造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦发现孩子存在的问题，会一下子转不过弯来，因而会抱怨教师对孩子关心太少、了解太少，或是没有实话实说，让家园间的关系蒙上一层阴影。
如：“乖巧可爱的你，尊敬老师，和同伴能友好相处；你有着很好的个人卫生习惯；你的绘画能力也很强；你还能有声有色地唱歌、念儿歌；你大胆自信的表演经常赢得老师和同伴的称赞，真的好了不起哦！老师相信你一定会成为我们班最出色的孩子！”这条评语基本上都是写孩子的优点的，但事实上这位孩子在上课时思维不是很活跃，不能积极回答老师的问题，老师在写评语时没有将这一不足之处指出，就会误导家长，从而不能很好地引导孩子。
3．忌语句不规范
由于有的教师语文写作能力不是很强，在写评语时常出现语法错误、人称不统一、错字、标点符号乱用等情况。这样的评语难免让家长对教师的自身文学功底产生怀疑，不能从打心眼里佩服教师、尊敬教师，这严重影响了教师的形象。
如：“你活泼、可爱、懂事、有爱心，小朋友都喜欢和你做朋友。平时能经常帮助老师做事情。绘画、动手能力都有很大的进步。生活习惯很好。如果上课能更专心听讲，那就更棒了。”这则评语后面几句没有主语，存在语法上的错误。
把握提问策略 提高数学课堂有效性 第3篇
一、把握课堂提问时机，用问题打开学生智慧大门
例如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，老师立刻提问学生：“0是正数还是负数呢？”有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时老师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。
又如在一节“平面图形的复习课”中，复习完正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形及有关对称图形的知识后，老师抛出问题：“有一块长方形空地，长8米，宽6米，现在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块地面积的1/2，该如何设计花圃的建造方案？”让学生在标好格点的答题纸上作答。学生们一下就活跃起来，感觉打开了思维的闸门，纷纷用笔、尺子画起了草图。在巡视中，发现每个学生的设计方案各不相同，多达几十种，有的学生设计的花圃是正方形的，有的是长方形的、梯形的，还有的涉及到圆、扇形等还没学到的知识，充分显示了学生的创造性思维。在解答这个问题的过程中，学生的思维异常活跃。
二、把握問题的指向性，引领学生由具体走向抽象概括
例如，老师在教学因数、倍数一课中，让学生找 24 的因数这个环节。在学生尝试找出24的因数后，老师问：刚才老师发现一个奥秘，好几个数都是24的因数，你发现了吗？ 谁能在 6个数里头，把哪些数是 24 的因数，一口气说完。就这么一个具体的问题，把学生引向这节课的本质。让学生关注到，怎么样来找因数？有的学生回答了： 2 、12、 4 、8、3 、 24，有学生还发现没有写全，少了 1 、 6。这时老师又问：1、 6这两个因数是24 的因数吗？又是具体的问题，直接顺着孩子的话来问。 这样一来问题的指向就十分清晰了。这时候接着问，看来这个同学是没有找全，仅仅是因为粗心吗？是因为什么？这么一个简单的反问，老师又把学生引向了怎么样找一个数的因数的方法上，学生自然就会做方法方面的思考。当学生掌握了方法之后，老师又问了一个问题，你怎么知道找全了呢？又是一个围绕着学生思考背后的问题，学生由此找到一节课重要的内容，找到方法。这样问题直接指向方法，指向道理，让学生在解答中抽象概括出新的规律、新的知识。
三、把握问题“跳转”尺度，引领学生有效思考
例如在一节“圆柱圆锥的复习课”中，以一张长方形纸的长和宽分别为轴旋转一周得到两个圆柱，比较它们的体积、表面积和侧面积各是什么关系？学生通过猜测、验证、得出结论：这两个圆柱的侧面积相等。但很多学生还没有真正领会其中的奥秘，老师马上就追问：还是这张长方形的纸，怎样旋转能得到圆锥呢？圆锥的体积是多少？前一个问题，大部分学生没有进行有效的思考，更没深入理解，是不是任何一张长方形的纸以长和宽为轴旋转得到的圆柱的侧面积都相等。这样“蜻蜓点水”式的教学效果也就可想而知了。
而 “厘米的认识”一课中，引导学生认识尺子从哪到哪是一厘米这一环节。当学生说从 0 到 1 是一厘米时，老师鼓励学生继续说，学生又说了，从 2 到 3 是 一厘米 ，说对了还继续让学生说，这就是引导学生想，是不是还有其他的呢？老师的话仅仅是一个重复，但又是一个很重要的转折，然后学生纷纷认识到从3到4，从 4 到 5，这些都是 1 厘米。学生对刚才那个问题很清楚了。这时候老师的话锋一转:尺子上只有从 0 到 1 是 1 厘米对吗？学生有了以上的认识，自然就知道这种表达是不对的。并在老师的引导下，用一句话就把其中的共同特点表达出来。这个教学环节，就是借助着老师的提问而展开的，让学生自然而然就生成了新的认识。
教学过程是一个动态的变化过程，课堂进程往往是围绕教师课前的“预设问题”展开的。但也有许多问题是在课堂动态生成的，在教学中，“预设问题”的设计，以及课堂“新生成问题”的把握，都能促进课堂的有效生成。那么教师在课前就要做好更多的预设，预计学生在活动过程中可能生成的问题。同时又不拘泥于课前的预设，机智生成新的问题方案，随机应变。同时还要鼓励学生大胆提出问题。只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
关注错题分析提高练习有效性 第4篇
其实, 错题的分析是教师获得反馈信息的最佳途径, 仅仅看到表面的错与对是不够的, 要想有针对性地指导和调整教学方案, 我们还需要找出错误的原因, 思考解决的策略。
一、分析错题, 找出错误原因
在批改作业中, 我们常常会批改出学生的错误解答, 错误的原因也是五花八门, 如果教师经过仔细的推敲, 不仅可以知道学生出错的种种原因, 还能琢磨出更好的解决途径, 提高学生解题的正确率。
有这样一道题目:, 学生计算得出的不少, 如果批到学生这题错了, 让他订正好, 当然也可以完事。但是, 细细分析这些学生的作业, 我发现他们都是这样书写的:
在约分过程中, 36除以12以后的3写在了36的下面, 与原来的分母12对齐了, 然后错误地当作分母处理。知道了学生错误的原因以后, 我在讲解作业的时候, 就引导学生理解36可以写成, 分母1我们一般省略不写, 所以约分以后的3是分子, 应该写在上面, 与分子7对齐!学生理解了以后, 类似的错误就基本没有了。
面对一道道错题, 教师也需要学会甄别, 哪些题目错误的原因不仅仅是因为粗心, 这样的题目我们不仅需要知道题目错了, 更需要找出错因, 教师可以将错误的本子集中起来, 静下心来分析, 并且找出避免再次出误的方法。
二、分析错题, 写出订正过程
在日常教学中发现, 大多数学生对于做错的题只是注重订正结果, 而不愿意分析错误原因, 导致重复出错。因此培养学生在作业的订正过程中, 养成分析错误原因的习惯, 才是最终解决问题的好办法!
有这样一道题目:, 有位学生首先是填写了一个“<”, 看见老师批了“×”, 于是就换成了“>”拿了过来, 老师说还是不对, 结果他又换成了“=”。在订正的过程中, 这样的学生也不是极个别, 有的学生可能还是不理解, 有的学生是不愿意思考, 将原来写的符号倒过来就完事了, 这样的订正没有一点价值。这样的题目, 在订正的过程中就需要学生写出思考的过程, 左边约分以后是, 右边约分以后也是, 所以左右两边是相等的。学生能够写出这些过程的, 说明是真的理解了, 他订正的符号也是有根有据的, 这样的学生给他打上“√”就可以了;如果学生还是写不出来或是写错的, 教师就有必要再次进行指导, 直到学生理解为止。这样就很有针对性, 学生是在理解的基础上订正作业。
教学中, 我们需要关注知识形成的过程, 评价需要关注学生的学习过程, 那么, 订正时我们需要关注学生改错的过程。如果我们的订正只是让学生改正答案, 没有任何过程, 长此以往, 学生容易形成能“骗”得过去就可以了的思想, 而有的学生即使订正完了也没有真正理解题目。那种学生作业错得很多让他把题目抄下来订正或是多订正几遍的做法, 只能解解怨气, 对于学生是没有任何帮助的, 只会让学生更加讨厌数学、讨厌老师。
三、分析错题, 倾听解题思路
随着教学经验的增加, 教师好像对学生的了解更充分了, 也就开始习惯于以自己的判断来估测学生, 不屑于倾听学生的见解, 以自己的思维代替学生的思维。其实, 这样会离学生越来越远。对错误较多的学生不要一味地埋怨, 要多和他们交流, 分析错因, 倾听学生的解题思路。
有这样一道题目:“一个长方体的长是50厘米, 宽是30厘米, 高是40厘米, 表面积是多少平方厘米?”应该说这是非常简单的题目, 学生的答案却是5900平方厘米, 我怎么也想不明白?但是, 学生很诚恳地说, 她已经算了2遍了。于是, 我让她把写的过程给我看, 学生的列式是 (50×40+50×30+40×30) ×2, 一看没有错, 于是, 我继续看她计算过程, 结果学生是这样做的: (50×40+50×30+40×30) ×2= (2000+1500+1200) ×2= (3500+1200) ×2=3500+2400=5900平方厘米。我一看, 知道了她是先算了“1200×2”, 但我没有马上指出她的错误, 告诉她应该先算小括号里面的, 而是问学生:“1200×2是你先算的, 你是怎样想的?”因为我心里的确不清楚她为什么先算“1200×2”。学生很肯定地对我说:“先乘除, 后加减”。
把握关注点提高有效性 第5篇
——《空间与几何新授课教学模式研究》心得
陈大中心小学 张伟南
在数学课堂教学中，许多教师经常会遇到这样的情况：当教师要求学生描述几何概念的定义或公式时，他们往往能够给予流利而圆满的回答，但却经常不能正确地运用它们解决有关问题。本人在教学实践中，也遇到了类似的情况，比如在学习三角形面积后，图形中给予多余数据条件求面积，学生却不能通过底找相对应高而求面积，正确而流利的回答恰恰掩盖了学生并不理解的本质，这种现象究其原因，我认为，大多数学生是因为对几何数学概念、公式等的本质内涵根本不理解或理解不深刻，一味地死记硬背、套题型做习题。这与教师在教学过程中过多注重练习，忽视学生对数学知识的深刻理解有一定的关系。针对上述问题，要解决好，主要落实还是在课堂，下面就谈谈本人的一些做法。
一、让学生动手操作—猜想、验证
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。从现代教学论的观点来说，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。从学具的特点及其操作活动的特点来看，它既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识创造了条件。如，在教学三角形面积时，展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。操作验证：
师：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：
师：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
生：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个办法怎么样？ 生：很合理。
师：谁还有不同想法，做法？
生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2„„
以几个图形图片为切入口，让学生观察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等方法，学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方形、平行四边形和三角形的内在联系，得出三角形的面积公式。不仅如此，学生还能轻而易举地说出三角形面积除以2是为什么，学生思维的火花自然而然地爆发出来。正所谓智慧从学生的指尖流淌出来。
二、利用多媒体技术—画龙点睛
多媒体技术教学手段，可以使教学中“死”的图形“动”起来，把“死”的书本知识“活”起来，它可以为学生提供生动、直观的材料，从而开阔了视野，拓展了知识结构。生动、形象的电子化教学可以把抽象的数学知识具体化,使学生易于理解,便于记忆.如探究推导圆柱的体积计算公式。课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份„„），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。依次解决课前提出的三个问题。①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。）③圆柱的体积=底面积×高 字母公式是V=Sh（板书公式）讨论并得出结果。你能根据这个实验得出圆柱的体积计算公式吗?为什么?让学生再讨论：圆柱体通过切拼，圆柱体转化成近似的长方体。这个长方体的底面积与圆柱体的底面积相等，这个长方体的高与圆柱体的高相等。因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体积计算公式是：。(板书：圆柱的体积=底面积×高)用字母表示：。(板书：V=Sh)这样的教学,不仅有利于学生理解算理,掌握算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法,培养了学生的学习能力。
三、直观体现—绘图巧解题
《数学课程标准》中指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”小学生的思维以具体形象思维为主，所以直观能力是学好小学经验性几何知识的保证，是思考数学问题、发展数形结合思想的基础，是学生必备的一种基本数学素养。画图是解决几何问题时经常使用的策略。通过画图能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用画图策略。为什么需要画图?怎样让学生学会画图？不是把现成的图画好展现给学生看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。贯穿在学习过程始终的应该是—引导学生走上数学思维之旅。如教学圆环面积，有一个直径为6米的圆形花坛，向周围拓宽2米，花坛的面积比原来增加了多少平方米？出示题后，同学们要清楚题目的意思的确具有一定的挑战性，学生往往不能直接看出要求的图形，以及几个数量之间的关系，教师要引导学生根据题意画图，特别重点指导“向周围拓宽2米怎么画„„”让学生掌握画图的方法，深刻地体会到向周围拓宽2米的意思，拓宽后它的面积也增加了，当我和学生一起把题目中的文字变成一幅看似简约但又充满
生动的“直观图”时，学生的注意力一直没有离开课堂，最大限度地激发了学生的思维。同时又灵活解决了生活中“圆环面积”的问题。
总之，小学数学几何图形概念教学是小学概念教学中的一块重要内容，也是学生学习中的一个难点之一。所以在教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作、观察，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
关注课堂行为 提高教学有效性 第6篇
【关键词】信息技术 课堂问题行为 有效教学 应对策略
镜头1：信息技术课堂上，教师在讲台上正在用软件广播教学，学生机的屏幕上一遍遍闪着教师机的画面，下面的学生有聊天的，有走来走去的，有打瞌睡的，也有吃零食的。
镜头2：信息技术课堂上，教师正在台上板演操作步骤，台下有的学生在浏览新闻，有的在用QQ聊天，更有几位男同学在玩游戏。
以上这两个镜头在我们的课堂中并不少见。由于信息技术课程对学生的要求低，学生常常把其当成放松心情的课堂。信息技术课堂中学生问题行为是客观存在的，不容我们忽视。
一、要注重并做好课堂组织的各个环节，以课堂教学有效、有序为目标
1 重视开始组织上课这一环节。信息技术课一般在机房上课居多，很多教师不重视这一环节，随随便便地开始讲课，而不管学生的心理状态是否已进入安心、准备接受状态。师生问好本是用于组织全班同学进入上课状态的一个手段，但很多教师往往不情愿或没有认识到其作用，使其流于形式，很多则连形式也省了，觉得在机房没必要这么做。其实这是误解，良好的开端是成功的一半，细节决定成败，当全体学生进入学习准备状态，形成良好的课堂气氛，你的心情自然会更舒畅。
2 加强制度约束、技术引导。对学生不听指令的讨论、打游戏、发出声音扰乱正常教学、暗中破坏或吃零食等行为要严加管束，要制订机房上课条例，设法与班主任、政教处联系，用制度约束学生的行为。可以通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果；通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化；通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会；适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会；适当介绍一些游戏制作软件，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。
3 要注意环境对学生的影响。无论在多媒体教室上课或是在计算机机房上课，很多教师觉得应拉上窗帘，以免外面太强的光线影响学生看屏幕。但不能让教室内光线太暗，那样会造成一种休闲的气氛，像是在电影院。教室里需要一定的亮度，一般可让没有阳光直射一侧的窗帘拉开。
二、合理预设，优化任务设计，巧妙生成，提高教学有效性
1 合理有弹性地确定教学目标。在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也是考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计也应有“弹性区间”，设计的重点应放在由何开始、如何推进、怎样转折等的全程关联式策划，至于终点，并不是绝对的，水到渠成即可。有些教师在上课时无准备的话很多，甚至离题太远，就是没有这种观念所致。特别要注意的是在概念教学上表达不准确，不能用多种角度表达或体现某个概念，临时想找一个例子，但想不出或很不恰当，这种情况屡见不鲜。
2 有效的教学设计。（1）任务分层，注重操练性，精讲多练。让不同的学生完成不同层次的任务，解决好学生吃不饱而去做与课堂无关的事情的问题。同时，让学困生有更多的时间完成任务。（2）注重利用有效的教学资源。在任务设计时是否选取有效的、有意义的素材，对于学生能否积极完成任务有很大影响。在设计任务时，若只是为了操练而操练，而不注重素材的选取，在激发学生的学习兴趣上会大打折扣。例如：在学习如何运用FRONTPAGE来制作网页时，我提供给学生的网页素材是一些关于影视明星之类的学生平时就感兴趣的资料，让学生自由发挥，这样在组合的过程中发现问题时，学生自然会主动地请教老师，这比起一味地要求他们学习如何操作，效率明显提高。
三、搞好师生关系
教师要树立教师的尊严，但不是威严。教师要要求学生做到自律，在课堂中不能做与课堂无关的事情。在课堂中要民主，不要以主人对仆人的态度或封建家长式的作风对待学生；人格上要平等，但不是朋友式的随便，搞好关系不是为了让学生接近你而放弃教师的形象。命令式的语言和训斥式的语言不用或少用。在学生不听劝阻、影响他人学习或做自己感兴趣的事时要注意方式方法，动不动就训斥、挖苦或听之任之都是不对的。
把握关注点提高有效性 第7篇
一、小学英语教学把握课堂情感脉络的重要性
新课改背景之下,教学应由被动接受转变为互动交流, 在课堂上实施情感交流能够促进这种教学方式的转变,情感的交流也是儿童身心发展的需要,有效的情感教学方式有助于儿童形成良好的价值观、学习观。此外,课堂情感脉络的构建能够将听、说、读、写、玩等元素融入到英语课堂教学中,从而激发小学生的英语学习兴趣和积极性,最终有效提升小学生的英语学习效率。
二、小学英语教师进行情感教学的具体措施
1.拒绝冷漠、融化坚冰,构建和谐师生关系。有网络调查明确显示,目前学生喜欢的老师可以分为适度严格的老师、充满母性慈爱的老师、年轻活泼的老师、宽容大度的老师、帅气靓丽的老师、满满都是爱心的老师、信守承诺的老师、有真材实料的老师八种。总结起来,学生心目中的好老师就是充满爱心和童心,待人公平、真诚,并能适度宽容。 试想,如果小学英语教师老师具备这些条件,还会与学生的关系坚硬冰冷吗?答案显然是否定的。所以,把握课堂情感脉络的第一条就是要着力打造和谐的师生关系。
2.重鼓励、弱批评,树立学生英语学习信心。英语毕竟不是中国人的第一语言,对于学生而言,小学阶段可以说是他们正式接触英语的时期。因此,在这个时期他们难免会产生胆怯和紧张。这个时候,小学英语教师就应该借助情感的力量,帮助学生树立英语学习的信心,让他们不再畏惧母语之外其他语言。这就要求小学英语教师在课堂教学的过程中对学生多采用鼓励性语言,学会捕捉学生的每一个闪光点, 并及时予以表扬。
例如,当老师提出一个问题后,一位学生第一个举起了手,但是在老师叫他起来回答时他的答案却是错误的,这个时候老师的第一句话应该是“How are you fast”,而不是直接说“You are wrong”。类似的鼓励性言语和细节都是情感教育的表型形式和具体做法,小学英语教师应该更多地去钻研,以此来提高学生英语学习的信心。
3.善用手势、巧用教具,打造愉快的课堂教学气氛。教师在课堂的每一个动作都会给学生带来无比巨大且长远的影响,因此,小学英语教师可以借助这一认知,在课堂教学过程中适当使用一些活泼自然的手势和动作等激发学生的学习兴趣,使学生产生英语学习情感,进而学生投入到英语学习之中。同时,小学生对世界的认知还不够全面,英语课本中提到的一些事物、行为可能小学生从来没有见到过,所以小学英语教师可以巧妙地利用一些教具,把冷冰冰的课本变成富有情感的实物,带给学生真实的触感,为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。
例如,讲解与food相关的单词和课文的时候,教师可以带一些真实的食物到课堂上,引导学生借助食物来对话,搭建以食物为基础的课堂小游戏,食物诱人的色泽和味道会激发学生内在的愉悦,学生会自然而然地融入到课堂学习中去。
4.巧妙分组、追求共进。在英语课堂教学过程中,学生会因为性格等原因产生羞怯心理,影响英语听说能力的提高,进而降低教学质量,因此,教师可以根据学生的具体情况进行分组,通过分组,学生能够进行合作学习,提高沟通能力,同时,也有利于学生克服胆怯、害羞的心理,学生在小组学习当中能够体现出各自的优势,这种优势能够增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,从而从整体上提高班级的英语学习质量。
三、结语
综上所述,在小学英语教学中采用情感教学可以深化师生之间、学生之间的沟通,促进和谐课堂氛围的形成,让小学生更直接、更深刻的体会到英语学习的乐趣,从而积极投入到英语学习之中;可以缓解小学生的紧张、不安,帮助小学生形成正确的世界观和价值观。在情感教学的诸多益处影响之下,小学英语教师更应该树立情感教学思想,在课堂教学中学会把握课堂情感脉络,多鼓励、少批评,试着用教师的人格魅力去感染学生,努力打造轻松愉快的课堂气氛,借助分组讨论的方法消除学生的心理压力,最终达到课堂教学和学生全面发展的双赢局面。
摘要：随着新课程改革教学理念的的不断深入,小学英语的教学也在发生了翻天覆地的变化,要求学校和教师在教授学生英语知识的同时,还要关注学生综合能力的提升,促进学生全面发展。因此,小学英语教师在课堂教学的过程中,应该渗入情感教学的策略,把握课堂情感脉络,以情助教,促进英语课堂有效性的提高。本文从小学英语教学把握课堂情感脉络的重要性入手,深入探讨小学英语教师进行情感教学的具体措施,希望为小学英语教学的进一步突破做出贡献。
关键词：小学英语,情感教学,措施
参考文献
[1]陈秀云.浅谈情感教育在英语教学中的运用[J].学周刊B版.2010.(03).
[2]胡萍.浅谈小学英语教学中的情感教学[J].文理导航(下旬).2011.(08).
把握关注点提高有效性 第8篇
一、创设媒体情境, 激发学生学习热情
随着高科技术的日益发展, 网络和媒体这两大模块也正日益走进人们的生活、工作和学习。多媒体作为一种新型产物, 它的神秘性与多功能性是引导学生快速进入学习状态的最好“诱饵”。所以在阅读教学中要适当运用多媒体设备进行情境创设, 让学生在期待中听老师讲完每一堂课, 为阅读教学的顺利展开提供有力的前提条件。比如在学习《龙的传人》一文时, 教师可以利用多媒体播放不同时期文物古迹中龙的图案, 引导学生观察、体会它们的样子有什么不同之处, 通过图案展示把学生们带入到一种神秘情境之中, 以此来勾起学生们对阅读的热情和欲望, 那么整个课堂的学习氛围也会随之活跃起来。
有数据表明让学生被动接受知识的收效率, 远不如让学生对学习产生兴趣和热情, 并主动学习知识的收效率。所以兴趣和热情才是让孩子们学习的最强有效支点, 也是促使孩子们用最好的心态面对学习的最佳“良药”。所以在进行教学导入时, 要适当利用多媒体来激发学生的学习热情, 通过精心设计多媒体教学以带给学生视觉和听觉上的冲击感受, 不仅能让孩子们自主的参与到学习中来, 还能培养孩子的感情素养。
二、创设问题情境, 启动学生学习思维
“问题”是检验每位学生学习程度的最佳导师, 通过不同问题可以反应出每个学生在学习中所面临的不同障碍, 教师可以一对一的跟进指导与纠正, 以此来让学生们达到有效阅读的效果。在问题的选择与设置, 需要教师深入学生的学习中进行预先的“摸底”, 然后进行难易、深浅、宽窄的分层设计, 并根据问题顺藤而上, 这样在阅读教学时既能达到师生互动, 又能启发学生们的学习思维, 那么学习效果自然就会如青云般一跃而上。
1.问题设置要难易适中
在高年级的小学阅读教学中, 问题难易程度的拿捏与设置是提升孩子们有效阅读的一个切入点, 同时也是考察教师对班级学生整体的掌控与情况的了解。因此问题既不能过于简单, 但也不能超越孩子们的理解范围之外。过于简单学生们就会凭自己的直觉回答问题, 在阅读中一掠而过, 只是大概的了解, 过于难度化, 就会给学生们带来心理上的负担, 而失去自我学习的能动性。比如在讲解《落花生》的时候, 老师向学生提问“吃过花生没有, 花生好吃吗?”这类问题的时候, 学生不用思考就能想出答案来, 对学生的启发性不足, 对学生阅读能力的培养也没有太大的帮助。所以老师在设置问题时要有适当的延伸, “孩子们知道花生的用途吗”?“花生属于哪一类”?通过依次递升的问题让学生对课文进行仔细阅读, 并能从中找出部分的答案, 这种方式很好的启发了学生的思维, 增加学生的自信心, 还能让学生把知识与实际的生活联系在一起, 从而提高阅读教学的效果。
2.问题设置要能提升学生们的阅读思维能力
爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要”, 因为想象力是孕育知识、开拓思维的最佳始源。在语文阅读中要把控好问题的宽度与深度, 给予学生们充分的想象空间, 放飞他们的想象力。比如说在学习《跳水》的时候, 让学生在阅读的过程中试想船长逼儿子跳水的时候可能会有哪几种结果, 如果换做自己又会做出什么样的决定呢?通过学生们的发散性思维, 将自己置身于阅读的情境中并寻求最适合自己当时的处理方法, 让阅读更富于真实感和情境感, 那么学生们的思维之门也会随之打开。
3.问题的设置要起到鼓励学生质疑的效果
孔子有“不耻下问”一说, 而韩愈认为教师就是为了“传道授业解惑”的。教师教育的目的就是利用现有的知识来教育学生, 解答他们的疑问, 培养学生的学习热情。因此在语文阅读教学中教师要多鼓励学生质疑, 从生疑、质疑、解疑的过程中来加深对文本知识的理解。比如在阅读《小苗与大树的对话》这篇文章时, 老师可以先问问学生们对中国的四大名著有了解么?喜欢什么类型的书?孩子们会质疑季羡林爷爷说的那几本书有那么神奇吗?有的同学可能会说看《水浒传》还不如看《连环画》呢!这时老师不要否定孩子们的回答, 让孩子们通过自己的阅读谈谈自己的收获和见解, 老师在从《水浒传》中挑出几个人物进行简单的描述和分析, 以此来拨动学生们的心弦, 让学生主动完成文中所提及到的几本书的阅读与学习, 这样不仅能增加学生自信心、拓展学生思维能力, 还有利于阅读教学有效性的提升。
三、创设生活情境, 实现理论实践接轨
生活是我们用以学习的最好素材, 通过生活情境与文本阅读的完美结合, 不但可以实现理论与实践的接轨, 还可以培养学生自主探究的能力。比如在《刻舟求剑》这则寓言的备课时, 教师在课堂展开教学的时候, 让同学们举一些在生活中遇到的荒唐可笑的事。比如:老师可以先将自己的亲身经历转接到课堂上来“有一天我正在玩电脑时突然停电了, 心想既然玩不成电脑那就看电视吧”, 这时引来同学们的哄堂大笑, 学生们也一个接一个的分享着自己的荒谬之作, 当氛围越来越来越浓烈时, 老师可以顺理成章的将这篇寓言进行课堂归位, 让学生们带着情感走进阅读, 并了解文本中的人物哪些地方做错了, 为什么, 我们从中得到怎样的启示?让学生知道在日常的生活中不要出现与文中主人公一样的错误, 遇到事情要多思考。可见, 通过创设生活情境的方式进行阅读教学, 不但可以很好的将文本内容与生活联系起来, 同时还能让同学们对这篇寓言的阅读印象深刻, 并达到了准确、快速的诵读效果。
四、创设演绎情境, 升级课堂训练体系
杨振宁教授曾经说过“一个人成功的真正秘密就是兴趣”。这种理论放在教学上同样适用, 对于学习者来说, 兴趣就像是一个导火索, 一旦引燃就会有无穷的潜力迸发出来。在教学的过程中适当导入演绎情境, 不但能引燃兴趣的导火索, 还能实现教育与娱乐相结合, 达到升级课堂训练体系的教学效果。比如在学习《我只看见你的眼睛》一文时, 教师可以预先准备一些关于眼睛神态的不同图片, 在讲解文本过程中可以让学生抽取图片, 然后根据抽到的图片进行表演, 在演绎时, 让其他同学猜这位同学所传达的情感, 有的高兴、有的深邃、有的愤恨……可谓是百态具出, 给大家带来了无尽的欢乐, 把学习课堂推到了高潮, 此时老师可借此佳境导入语文阅读文本的学习, 让阅读在快乐、高效的节奏中进行。
总之, 要让学生从语文教学中汲取更多的能量和精华, 并形成自己活学活用的“法宝”, 就要从传统的阅读教学中提炼“精粹之处”, 然后转化成孩子们易于接受的方式进行教学, 让学生从根源上消除对语文阅读的恐惧, 让情感体验与有效阅读有机结合, 让语文教学在健康、活跃、积极的环境中进行展开!
参考文献
[1]徐志祥.小学语文阅读中提高学生阅读能力的研究[J].课外语文, 2014 (16) .
把握关注点提高有效性 第9篇
一、忽视概念教学
高中数学, 数学概念的分析、推理、形成过程, 渗透着数学思想和数学方法, 深刻理解概念是我们解题的首要条件。然而在教学中有相当一部分教师认为, 只要知道公式, 记住定理就够了, 至于推导过程烦琐难讲、费时费事, 所以就省略不讲。如果遇到上概念教学这样的课, 就先让学生看书然后去背公式记结论, 最后出大量习题让学生去巩固、应用, 学生只要去看去记, 也会做了, 好像课堂教学的任务就完成了, 老师学生都很轻松。但是事实上学生并没有抓住概念的本质, 只是暂时记住而已, 碰到综合性的题目, 弊端就暴露出来了。
传统教学方法犹如“雾里看花、水中望月”, 不能做到真真切切、实实在在, 对学生来讲不利于探索、得出结论的体验, 不能充分体现学生的主观能动性。虽然概念推导这一过程烦琐复杂, 但是却能激发学生的求知欲望, 对学生数学素质的培养有着潜移默化的作用。例如, 在引入任意角这一概念时, 首先应说明为什么要引入这一概念, 除了教科书上介绍的体操中的转体、跳水中的翻腾等例子外, 还可以举出一些生活中的实例, 用以说明建立新概念的必要性和它的实际意义。
二、忽视课堂问题设置有效性
很多教师为了追求课堂气氛的活跃, 在课堂教学中, 往往提一些没有太大意义的问题, 过多地提一些如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题。表面上看“双边活动”非常热闹, 实际上却并没有效果, 学生好像是在看表演, 一笑一闹就结束了, 并没有进行深入思考, 甚至有的学生会对此产生逆反心理。这种教学模式不能算作启发式教学, 也就是说这种教学只是对启发式教学的一种歪曲理解, 认为只要是课堂上问个“明不明白”就是和学生的一种互动, 就能让学生处于主动的学习状态。然而这种想法是错的, 学生仍然处于消极、被动、受压抑的状态中, 没有深入教学过程中, 仍是被牵着鼻子走, 并没有真正成为课堂的主人, 成为课堂教学的主体。
教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。课堂提问不是“对不对”、“行不行”这种问题的提出, 它既有自己的合理性、艺术性, 又有原则性、技巧性。不应停留在热热闹闹的浅层次交流上, 而应提出有一定深度的问题来启迪学生的思维, 引发学生的创造。例如, 上“集合的概念”一课时, 可直接提问:什么叫集合?什么叫集合的元素?这样开门见山、直截了当的提问使学生快速进入思考状态, 有利于基础知识的落实和巩固。然后再给出一些实例, 提问所给例子是否是集合, 结合课本由学生总结集合元素的特征。这样步步设问, 为学生学习新知识创造了条件, 学生也更容易理解。
三、忽略解题教学的思维性
在课堂上常出现这样的一幕:教师对每一个问题都给出了详细的解答, “头头是道”的分析让学生赞叹不已, 学生也听得津津有味, 但当学生做练习时, 却不知道从何处入手, 处处卡壳, 久而久之就丧失了学习的兴趣。是什么原因造成这样的结果呢?这就是我们所说的“知其然, 不知其所以然”。教师课堂上的“头头是道”只是他们解题过程的展示, 却并没有展示解题思维的形成过程, 没有在讲解过程中暴露出学生可能发生的错误, 并及时进行剖析, 教师的讲解仅限于“表演”而已, 而学生也只是观众, 看完了也就忘了, 没有对题目中所要考查的知识点和思维方法进行总结和归纳, 这样就会导致下次即使遇到类似的题目, 学生同样也不会做。
解题教学在数学教学中有着至关重要的作用。学生在解题中遇到的障碍是:不会把新问题转化成自己熟悉的问题来解答。所以, 教师在教学中不妨故意出错, 把学生容易出错的地方暴露出来, 让学生自己去发现错误的地方, 从而加深印象, 达到深刻理解的目的。教师也不要把答案和盘托出, 要让学生有充分的思考和领悟时间, 以便培养学生数学逻辑思维能力。而且教师要在学生受阻时适时点拨, 发挥主导作用。解题教学要站在学生的角度, 尽可能地把有可能出现的问题都考虑到, 引导学生全面地、多角度地思考问题。而且在解题时要展示自己的思维过程, 让学生看清楚在寻找解题思路时, 老师是如何处理的, 以便让学生知道以后碰到类似的问题该怎么解决。
总之, 教育的重点不是让学习者在一个封闭的系统中学习数学, 而是让他们在一种活动、一种数学化的过程中学习数学, 这个“数学化”的过程必须由学习者自己主动完成, 而不是任何外界力量强加的。而作为数学教师要认清未来教育中的一些新观念、新思想、新方法, 站在时代的浪潮中, 去开创数学教育的新天地。
摘要：在数学教学中教师应该精心设计, 重新组织教材内容, 引导学生围绕问题展开一系列探索活动, 尽可能展示知识的形成过程, 展现知识背景, 揭示其发现过程, 让学生在学习中享受发现过程、培养探究能力。本文主要是从概念教学、有效设置课堂问题、调动解题教学的思维三个方面来阐述如何提高有效教学。
把握关键有效指导提高学生计算能力 第10篇
在教学中, 我们可以从以下方面入手, 提高学生计算能力, 有效降低学生计算中的错误率。
一、降低计算繁难程度
在学生计算中, 切忌出现大数量、多步骤的计算题。一方面, 这种机械的计算没有必要, 一台简易计算器就能轻松解决的计算, 让学生用笔算是没有必要的。另一方面, 学生在这种计算繁杂时更容易出错, 极易打击学生的信心。因此, 我们在计算训练时, 步数上不超标, 数量上不繁杂, 方法求灵活, 计算求简便。
二、确定适当的训练量
进行高密度、大容量的计算时, 小学生长时间承受紧张状态的压力, 往往是忙中出错, 越忙越错, 造成成身心俱疲的结果。长期以往, 不仅容易使学生心情沮丧而畏算、厌算, 甚至会让学生转而埋怨老师, 产生逆反心理。因此, 我们控制学生练习量, 采用短时 (每次不超过五到八分钟) 、经常 (每周二到三次) 、形式多样的策略, 提高计算训练效果。
三、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯是保证学生正确计算的关键, 在学生产生计算错的表象背后, 往往与读题粗略, 书写潦草, 思维草率, 检验马虎相关。
1. 关注思维, 注重算理理解
《数学课程标准》明确提出:“计算教学时, 应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感, 增进对运算意义的理解。”这要求计算教学应把重点放在算理的理解上。教学时, 教师要认真研读教材, 巧妙设计教学过程, 运用多种方法帮助学生理解算理。使学生不仅知道计算方法, 而且知道驾驭方法的算理;学生既要懂得怎样算, 更要懂得为什么要这样算。把学生原有认知水平上的计算方法与新知识的算理相结合, 能更好促进学生认知结构的建立, 认知水平的发展。
2. 抓实基础, 提高口算能力
口算是学生计算的基础。在纯运算错误中, 学生看似竖式计算错了, 其实都是口算出错造成的。为了提高学生口算能力, 我们根据教学内容, 把1~3分钟口算作为课堂基础环节, 通过看题口答、听题口答、直接写得数等方式, 提高学生口算的速度和正确率。
3. 澄清认识, 理解计算法则
(1) 清楚认识四则运算时口算和笔算以及估算的方法、算理, 让学生知其缘由, 明其方法。
(2) 让学生明确四则混合运算的计算顺序, 理解计算中的运算定律和规律, 在计算时做到科学性与灵活性相统一。在计算中, 一方面, 要加强学生规则意识。通过故意设置的看似能简便计算的陷阱, 让学生明确规则不能违反、简便要有依据;另一方面, 鼓励学生自己归纳、解释计算中的规律, 如“连续减去两个数等于减去这两个数的和”、“只有加减 (或乘除) 法的式题中, 可以把数带着运算符号搬家”等规律, 让学生灵活的计算。
4. 认真细致, 防止误读误写
误读误写是学生计算错误中的主要因素。真正“不会计算”的学生很少, 读题马虎, 书写潦草造成错误的学生很多。有的学生经常出现看错运算符号、抄错数量现象, 甚至有自己草稿中的数字自己抄错的现象。我们有意识地让学生锻炼认真读写的习惯。把学生读错题的现象放到课堂上解读, 让学生互查书写中不规范的现象, 要求学生“细读题、再演算, 眼睛随着笔尖看”。
5. 错必究因, 及时检查纠错
(1) 学生养成及时检验的习惯。让学生运用估算、末位检查等多种方法及时验算, 提高学生计算的正确率。
(2) 教师进行错题评讲。以往我们不注重学生计算错误的评讲, 其实就是浪费了帮助学生纠错的好机会。我们采用共性错误集体评讲、个别问题面批究因的做法, 对计算中产生错误的原因刨根问底, 虽然费时费力, 但是针对性强, 效果佳。■
把握关注点提高有效性 第11篇
很多时候，两者相互融合，但也有所不同。教学细节的生成往往具有不可复制性，是课堂中师生相互作用的产物，而小环节则是教师的事前预设，预设得好，细节就精彩。
一、在目前的数学教学中，教学小环节设计存在的问题
1.只重“框架”，不重具体步骤——小环节设计内容缺位
【案例1】“复式条形统计图”教学片断
师出示两个条形统计图让学生观察比较，让学生产生合二为一的需要。进而教师让学生尝试画自己心中的复式统计图，之后汇报交流。
师：谁愿意给大家展示一下你的作品？
生1上台展示。（如图）
■
师：对于他的作品，你们觉得怎么样？
生2：比较好的，他把两个条形放一起了，容易比较。
师：还有其他观点吗？（无人举手）。
师（无奈）：谁还愿意上台介绍你的作品？（无人应答）
教师只好指名学生上台交流。汇报交流匆匆结束，教师心有不甘地进入了下一个环节。
课后访谈：“对怎样进行汇报交流有过预设吗？”“没仔细想过，这个内容不难，我以为学生会说清楚的，试教的时候学生也说得很好，但今天的学生不知怎么回事，说不清楚。”教师如实回答。
剖析：新课程实施以来，课堂日益开放，有整块的时间让学生操作，整块的时间让学生交流，似乎没有我们教师什么事了。所以很多教师在这样的环节中，也就写几个字“学生操作，汇报交流”，美其名曰：框架式备课。在学生操作前、中、后期，教师需要做什么？汇报交流怎样进行？教师怎样引导？都未经过精心思考与设计，似乎船到桥头自会直。如上例的汇报交流，教师随意地请一名学生介绍作品，结果因为优生的威信，其他学生均不敢讲了，汇报交流的效果可想而知。操作、汇报中小环节的设计缺位，导致了课堂教学随波逐流，环节目标的达成也成了“靠天吃饭”，碰巧学生表现好，则效果好，反之就如上例，提高课堂教学质量也只是镜中花、水中月了。
2.偏重形式，不重数学本质——小环节设计方向错位
【案例2】“平均数问题”的教学片断
用多媒体出示游泳池，说明游泳池平均水深1.40米。
师：你们去游泳安全吗？
生：安全，可以在浅水区。
师：真的安全吗？
生：安全，可以带救生圈，可以叫家长陪同……
师（只好出示游泳池的剖面图）：最深处1.6，最浅处1.2米，中间1.4米。1.4米是怎样算出来的，你们知道它是什么意思吗？
剖析：新课程标准强调，学生的数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性的，这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师在设计学习材料时，都喜欢在生活中寻找，似乎是越“生活”越好，越现实越好，这种形式化的思维左右了一大批教师的行为。本例中，教师意图用非常生活化的游泳池的平均水深来进一步加深学生对平均数含义的理解，但也正因为学生非常熟悉，所以当教师用生活化的语言一再问“安全吗”时，学生基于自身生活经验回答“安全”，并还列举了种种理由，大大偏离了教师的预想。教师对数学情境与问题过分现实化的设计，使生活与数学产生了错位，最终只能导致课堂的尴尬与低效。
3.只重师想，不重学生现实——小环节设计思考失位
案例：四上年级上册“平行四边形的认识”教学教学片断
出示：■
师：大家仔细观察这些四边形，你能给他们分类吗？
生1：长方形、正方形一类，其他的一类。因为长方形与正方形有四个直角，其他的不是。
生2：长方形、正方形一类，平行四边形一类，梯形一类，其他的一类。
师：你是按什么来分类的？
（生支支吾吾说不清楚）
师：看来这种分法有点问题。在一次分类中，我们只能按一个标准来分。还有其他分类方法吗？
（生满脸疑惑，紧皱眉头）
师（只好出示把长方形、正方形、平行四边形放在一起，其他放在一起的分类方法）：这样分可以吗？为什么？
生3（观察良久）：对边相等的分一类，对边不相等的分一类。
师：还有吗？他们的边还有什么关系？
生4（终于发现）：对边平行的一类，对边不平行的一类。
在教师的一次又一次的引导下，学生终于得出了平行四边形、长方形、正方形都有两组对边分别平行。只有一组对边平行的是梯形……
剖析： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师通过提供众多的四边形，意图让学生通过分类，尤其是按对边是否平行的分类策略，主动地探索平行四边形的特征，理清平行四边形与正方形、长方形及与梯形的关系。显然，教师认为，学生刚学过平行线，且对长方形、正方形和平行四边形比较熟悉，学生应该能想到按对边平行这个标准来归类，而学生对这些图形怎么看、怎么想却未了解过。用教师自己的想法代替学生的想法，让我们的课堂成了无水之鱼，无根之木。
二、强化教学小环节设计，提升课堂教学有效性的对策思考
课堂教学从某种程度上说是由课堂中无数个细节组成的。有效的教学在于能有效利用细节。纵观名师的课堂，教学的智慧是由一个个教学细节积淀而成。细节看似“随心所欲”，其实是教师理念引领和灵性处理的结果，更是教师精心预设的结果。加强教学小环节设计，使之不再失位、错位、缺位，是提高课堂教学效益的重要一环。endprint
1.了解学生、关注现实是小环节设计不失位的前提
在案例“平行四边形的认识”分类中，有经验的教师往往对学生进行前测，提供众多四边形让学生进行观察并分类，了解学生的想法与已有认知水平，在此基础上进行进一步思考与设计：先请学生在方格纸上画任意四边形，交流后，出示■，再请学生仔细观察这些图形，并思考可以怎么分类。显然，这位教师充分考虑了“对边相等”“对边平行”的“低调性”，让学生在方格纸上的画一画、交流中的说一说中，突显和强化了边的相等关系、平行关系，使学生在归类活动中能自主地应用，教学的成功也就不是意外了。只有当教师对学生掌握知识的现状充分了解，考虑各种可能，小环节设计才能符合学生的认知规律，才能打造出有效的课堂。
2.透视现象、聚焦本质是小环节设计不错位的关键
如果将数学作为“数学研究的过程，是数学真理的抽象概括过程”来理解，把握数学本质，就必须引领学生经历数学化的过程，让学生用数学的眼光去透视事物，提出并解决数学问题，实现对数学知识、数学观念的自我构建和发展。
上述“平均数”的案例，教师意图通过对现实问题的解决来进一步体验平均数的含义，但在教学中学生却感受不到这是一个数学问题，无法看到其背后的数学本质，只在生活问题中转圈。同样是“平均数”，一位教师这样设计：一个池塘的平均水深为1.40米，小明身高1.50，不会游泳，能安全地穿过这个池塘吗？生1：“能穿过，因为小明身高比池塘要高，所以能通过。”生2：“不见得。因为这个1.40米是平均水深，所以有些地方比1.4米深，有些地方比1.4米浅。尤其是池塘中心，肯定比1.4米深很多。小明只有1.5米，通过很危险。”生3：“我也认为危险。池塘平均水深1.4米，是因为把池塘的中心比较深的高度补到池塘边比较浅的高度，才得到平均水深的。所以其他地方的水深肯定是比1.4米深很多。1.5米的小明走过去就很危险了。”……
看似类似的设计，却得到了截然不同的效果。细究之，后一个案例在设计时，充分考虑了生活性与数学性，排除了生活内容对学生的影响，比如小明会不会游泳，是不是在池塘浅水区玩等，避免了节外生枝，使学生能够透过现象看到问题的本质——平均数1.4米的含义，从而较好地促进了学生数学知识、数学观念的自我构建和发展。
3.遵循学习规律、把握认知特点是小环节设计不缺位的保障
从某个角度来说，教学可以看成是教师的教与学生的学相互结合的一种过程。从这个意义上说，教学应遵循学生的学习规律，把握好学生学习和认知的特点、规律，才能有效促进学生的学习。
如教授“复式条形统计图”时，有位教师是这样设计并开展的：
（1）教师首先搜集学生尝试画的各种“复式”统计图的作品，进行整理后选出典型作品。
■
（2）由粗糙到精致，逐层展示，在汇报过程中，先让学生介绍作品①，再出示②，学生介绍之后，教师再引导学生比较辨别，谁好，好在哪？出示③，再比较，最后再出示④，再一次比较，引导学生深化复式统计图的认识。
（3）学生完善自己的复式条形统计图。
有人认为，人类是通过比较认识事物的。没有比较，就没有鉴别，也就没有认识。这个案例的成功，在于教师深入把握了学生或者说是人认识事物的规律，精心设计了汇报中的步骤，让学生在一次次的由浅入深的比较辨别中，构建起复式统计图的认知。而前述案例的失败，其根源也在于对学生认知规律的漠视或无知，导致无法深入设计，在课堂上也只能随波逐流。
“泰山不拘细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”强化小环节设计，就是关注课堂细节。在关注“小”与“细”中，追求教学的智慧，追求教学的品位，也只有在细与小的积累中，才能达成大课堂的有效性。
（责编 金 铃）endprint
1.了解学生、关注现实是小环节设计不失位的前提
在案例“平行四边形的认识”分类中，有经验的教师往往对学生进行前测，提供众多四边形让学生进行观察并分类，了解学生的想法与已有认知水平，在此基础上进行进一步思考与设计：先请学生在方格纸上画任意四边形，交流后，出示■，再请学生仔细观察这些图形，并思考可以怎么分类。显然，这位教师充分考虑了“对边相等”“对边平行”的“低调性”，让学生在方格纸上的画一画、交流中的说一说中，突显和强化了边的相等关系、平行关系，使学生在归类活动中能自主地应用，教学的成功也就不是意外了。只有当教师对学生掌握知识的现状充分了解，考虑各种可能，小环节设计才能符合学生的认知规律，才能打造出有效的课堂。
2.透视现象、聚焦本质是小环节设计不错位的关键
如果将数学作为“数学研究的过程，是数学真理的抽象概括过程”来理解，把握数学本质，就必须引领学生经历数学化的过程，让学生用数学的眼光去透视事物，提出并解决数学问题，实现对数学知识、数学观念的自我构建和发展。
上述“平均数”的案例，教师意图通过对现实问题的解决来进一步体验平均数的含义，但在教学中学生却感受不到这是一个数学问题，无法看到其背后的数学本质，只在生活问题中转圈。同样是“平均数”，一位教师这样设计：一个池塘的平均水深为1.40米，小明身高1.50，不会游泳，能安全地穿过这个池塘吗？生1：“能穿过，因为小明身高比池塘要高，所以能通过。”生2：“不见得。因为这个1.40米是平均水深，所以有些地方比1.4米深，有些地方比1.4米浅。尤其是池塘中心，肯定比1.4米深很多。小明只有1.5米，通过很危险。”生3：“我也认为危险。池塘平均水深1.4米，是因为把池塘的中心比较深的高度补到池塘边比较浅的高度，才得到平均水深的。所以其他地方的水深肯定是比1.4米深很多。1.5米的小明走过去就很危险了。”……
看似类似的设计，却得到了截然不同的效果。细究之，后一个案例在设计时，充分考虑了生活性与数学性，排除了生活内容对学生的影响，比如小明会不会游泳，是不是在池塘浅水区玩等，避免了节外生枝，使学生能够透过现象看到问题的本质——平均数1.4米的含义，从而较好地促进了学生数学知识、数学观念的自我构建和发展。
3.遵循学习规律、把握认知特点是小环节设计不缺位的保障
从某个角度来说，教学可以看成是教师的教与学生的学相互结合的一种过程。从这个意义上说，教学应遵循学生的学习规律，把握好学生学习和认知的特点、规律，才能有效促进学生的学习。
如教授“复式条形统计图”时，有位教师是这样设计并开展的：
（1）教师首先搜集学生尝试画的各种“复式”统计图的作品，进行整理后选出典型作品。
■
（2）由粗糙到精致，逐层展示，在汇报过程中，先让学生介绍作品①，再出示②，学生介绍之后，教师再引导学生比较辨别，谁好，好在哪？出示③，再比较，最后再出示④，再一次比较，引导学生深化复式统计图的认识。
（3）学生完善自己的复式条形统计图。
有人认为，人类是通过比较认识事物的。没有比较，就没有鉴别，也就没有认识。这个案例的成功，在于教师深入把握了学生或者说是人认识事物的规律，精心设计了汇报中的步骤，让学生在一次次的由浅入深的比较辨别中，构建起复式统计图的认知。而前述案例的失败，其根源也在于对学生认知规律的漠视或无知，导致无法深入设计，在课堂上也只能随波逐流。
“泰山不拘细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”强化小环节设计，就是关注课堂细节。在关注“小”与“细”中，追求教学的智慧，追求教学的品位，也只有在细与小的积累中，才能达成大课堂的有效性。
（责编 金 铃）endprint
1.了解学生、关注现实是小环节设计不失位的前提
在案例“平行四边形的认识”分类中，有经验的教师往往对学生进行前测，提供众多四边形让学生进行观察并分类，了解学生的想法与已有认知水平，在此基础上进行进一步思考与设计：先请学生在方格纸上画任意四边形，交流后，出示■，再请学生仔细观察这些图形，并思考可以怎么分类。显然，这位教师充分考虑了“对边相等”“对边平行”的“低调性”，让学生在方格纸上的画一画、交流中的说一说中，突显和强化了边的相等关系、平行关系，使学生在归类活动中能自主地应用，教学的成功也就不是意外了。只有当教师对学生掌握知识的现状充分了解，考虑各种可能，小环节设计才能符合学生的认知规律，才能打造出有效的课堂。
2.透视现象、聚焦本质是小环节设计不错位的关键
如果将数学作为“数学研究的过程，是数学真理的抽象概括过程”来理解，把握数学本质，就必须引领学生经历数学化的过程，让学生用数学的眼光去透视事物，提出并解决数学问题，实现对数学知识、数学观念的自我构建和发展。
上述“平均数”的案例，教师意图通过对现实问题的解决来进一步体验平均数的含义，但在教学中学生却感受不到这是一个数学问题，无法看到其背后的数学本质，只在生活问题中转圈。同样是“平均数”，一位教师这样设计：一个池塘的平均水深为1.40米，小明身高1.50，不会游泳，能安全地穿过这个池塘吗？生1：“能穿过，因为小明身高比池塘要高，所以能通过。”生2：“不见得。因为这个1.40米是平均水深，所以有些地方比1.4米深，有些地方比1.4米浅。尤其是池塘中心，肯定比1.4米深很多。小明只有1.5米，通过很危险。”生3：“我也认为危险。池塘平均水深1.4米，是因为把池塘的中心比较深的高度补到池塘边比较浅的高度，才得到平均水深的。所以其他地方的水深肯定是比1.4米深很多。1.5米的小明走过去就很危险了。”……
看似类似的设计，却得到了截然不同的效果。细究之，后一个案例在设计时，充分考虑了生活性与数学性，排除了生活内容对学生的影响，比如小明会不会游泳，是不是在池塘浅水区玩等，避免了节外生枝，使学生能够透过现象看到问题的本质——平均数1.4米的含义，从而较好地促进了学生数学知识、数学观念的自我构建和发展。
3.遵循学习规律、把握认知特点是小环节设计不缺位的保障
从某个角度来说，教学可以看成是教师的教与学生的学相互结合的一种过程。从这个意义上说，教学应遵循学生的学习规律，把握好学生学习和认知的特点、规律，才能有效促进学生的学习。
如教授“复式条形统计图”时，有位教师是这样设计并开展的：
（1）教师首先搜集学生尝试画的各种“复式”统计图的作品，进行整理后选出典型作品。
■
（2）由粗糙到精致，逐层展示，在汇报过程中，先让学生介绍作品①，再出示②，学生介绍之后，教师再引导学生比较辨别，谁好，好在哪？出示③，再比较，最后再出示④，再一次比较，引导学生深化复式统计图的认识。
（3）学生完善自己的复式条形统计图。
有人认为，人类是通过比较认识事物的。没有比较，就没有鉴别，也就没有认识。这个案例的成功，在于教师深入把握了学生或者说是人认识事物的规律，精心设计了汇报中的步骤，让学生在一次次的由浅入深的比较辨别中，构建起复式统计图的认知。而前述案例的失败，其根源也在于对学生认知规律的漠视或无知，导致无法深入设计，在课堂上也只能随波逐流。
“泰山不拘细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”强化小环节设计，就是关注课堂细节。在关注“小”与“细”中，追求教学的智慧，追求教学的品位，也只有在细与小的积累中，才能达成大课堂的有效性。
把握关注点提高有效性 第12篇
句段教学是小学中段的重点。准确理解、运用词语, 在朗读、推敲、比较中感悟语言, 发展语感是三年级语文教学的重中之重。把读贯穿于整篇课文中, 力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识, 强调“边读边思”与“读中理解”。教师在指导读的过程中, 要通过适当的机会总结读书方法, 如, (1) 抓重点词品味体会作者要表达的感情; (2) 抓重点句, 进一步理解作者的感情; (3) 抓重点段反复思考阅读, 从中领悟文章中心。
这样做不仅体现了以读为本, 感悟语言, 发展语感, 也实现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
二、注重想象与质疑
创新从质疑开始。创新的过程, 必然要经历积极思维。“能对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年段阅读提出的要求。“读文章, 想画面”是学生深入理解文章的重要方法, 对提高学生想象能力、阅读能力很有帮助。长春版的教材设计就体现了这一特点, 如, 《父亲的菜园》这一课, 板书课题后, 就可以引导学生质疑, 大胆想象:为什么题目叫做父亲的菜园?质疑后, 学生在理解课文中, 对所提问题的答案渐渐明晰, 拨云见日的感觉可以让学生获得成功的喜悦。与此同时, 也提高了学生提出问题与解决问题的能力。
三、重视朗读指导和训练
朗读增强语感, 以声传情。它是最主要的阅读训练, 也是理解、体会课文的重要方法。
朗读分为尝试性朗读、理解性朗读、感受性朗读、展示性朗读四个环节。在尝试性朗读中, 学生可以轻声地读, 圈出不懂的字词和重点的句子;理解性朗读是在学生对课文有了初步的理解后, 带着问题边读边思考, 读中感悟;感受性朗读是在学生理解课文基础上, 进入“角色”去朗读, 获取积极的情感体验;展示性朗读需要学生读中投入全部情感, 向其他同学展示自我。
四、把握契机, 让学生“笔”有所动
叶圣陶先生说:“人在生活中随时需要作文, 所以要学作文。”我们要把握写作契机, 读说结合, 读写结合, 张扬个性, 享受语文。如, 《父亲的菜园》一课, 就可引导学生:在同大自然搏斗中, 古有愚公移山, 今有这位普通的农民。请你夸夸这位父亲。学生在理解文章后, 必然有触动心弦之处, 我们抓住了这一时机, 便抓住了学生瞬间的体验, 记录了学生的内心感受。
