班主任育人案例演讲稿（精选8篇）

班主任育人案例演讲稿 第1篇

班主任育人案例

在学校中班主任是和学生接触最多的，在班主任的工作中经常会遇到一些偶发事件需要处理，这些偶发事件的处理考验了老师在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力。下面谈谈自己在工作中的几个育人案例。

案例1：抓住时机育人

记得在一次带班时，我发现孩子们在自己面前总是显得很拘束，眼里总是闪现出一些害怕的神情。从他们的眼神中，我可以看出，他们都对我的敬畏多于喜爱，也许自己是男教师的缘故吧。

为了缩短与孩子们的距离，下课后，我主动与孩子们一起做游戏。在游戏中，我把自己当成他们中的一员使自己成为他们中的一个亲密伙伴，一个真正的朋友。我与孩子们一起下棋、打乒乓球，甚至还和他们一起玩溜溜球，和他们一起做幸运星。我把自己知道的东西告诉孩子们，孩子们也发现我知道的东西很多，总是向我问这问那。他们还说我下棋、打乒乓球、都很棒，学做幸运星、学溜溜球很快，他们认为我很聪明。从他们的言行中，我发现孩子们接受我了，已经把我当成了他们的朋友，有时，他们对我有些崇拜。在一种轻松、和谐、自然的状态下，师生间的鸿沟不见了，灿烂的笑容洋溢在我们每个人的脸上。我发现再顽皮的孩子对我的要求也是“言听计从”。

有一天，班里的钟准、赵正豪等几个学生来到我面前，对我说：“黄老师，我们想和您进行下象棋比赛，您看行吗?”望着孩子们一双双期盼的眼光，我高兴得跳了起来。不过，作为交换条件，我要求他们在期末考试时要取得好成绩。孩子们想也不想，就爽快地答应了。事后，孩子们个个学习很努力，而且非常自觉、主动。果然，他们期中考试的成绩都很棒。于是，在十一月的一天，我邀请了这几个学生我们一起进行了下象棋比赛。

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案例2：创设情景育人

小俊是本班个子较小学生，父母离异，有时尿床，使他形成了内向自卑的心理，情绪也极不稳定。一些学生经常嘲笑他、拿他当笑料，多数同学都不愿跟他一起活动。“小俊把黑板报弄脏了”、“小俊在上思品课时与老师顶嘴”、“小俊经常捉弄我们”……开学不久，便有不少同学前来报告小俊调皮捣蛋。班长丁正炜请示我如何处理小俊同学，令我感到很棘手。其实我知道，小俊是个聪明活泼、思维活跃的学生，也为班级做了不少好事。本来我还想让他担任小组长呢，只是其他同学的偏见使我迟迟没有任命。

考虑再三，我决定采用集体影响法来进行矫治：让他融入集体，并重新得到集体的认同、肯定，在班集体中自信地抬起头来。我告诉同学们，今天的班会课要组织一个“道德模拟法庭”，对班级最近发生的一些事件进行“庭审”，请大家来当当“法官”。话音刚落，就有同学指出：“法庭上还要有公诉人”、“还要有辩护律师”、“还要有陪审团”……我被同学们的热情所感染，让他们自由选择“角色”，进入状态。以下是部分“庭审实录”。

同学们，下面是“法庭辩论环节”。我们要就“是否处罚小俊同学”进行辩论，请大家发表意见。（学生之间很快形成正、反两大方阵）

反方一辩：小俊作为班级的一员，理应热爱集体，维护班级的荣誉。但他每天都有违反校规和班规的事发生，给我们班级抹黑。所以我建议对小俊进行处罚。（观众席上议论纷纷，“被告”席上的小俊羞愧地低下了头）

正方一辩：小俊身上是有一些不好的习惯，但他也为我们班集体做过一些好事，我想功过相抵，不要处罚他。

反方二辩：我们要就事论事。否则光做好事就行了，还要校规校纪干什么?我觉得有必要处罚他。

正方二辩（站起来环顾四周）：请从小到大没做过错事的同学举手。（一下子安静下来，没有一个同学举手）是啊，每个人都有犯错的时候，而小俊犯的这些错都是有原因的，比如捉弄同学的事，是因为这些同学经常嘲笑他，还拿他家庭变故的事挖苦他，在他的伤口上撒盐。（班主任工作 ）请问，如果是你，你能不反抗吗?（小俊瞪大眼睛，感激地望着他）像这些事，我看这些同学首先要反省自己。（一些同学不好意思地低下了头）至于破坏黑板报的事，是因为小俊同学父母离异，从小缺少母爱，而黑板报上刚好写着“天底下最无私的母爱”，触景伤情，所以才会发生那样的事情。我想我们应该理解小俊的心情。老师说过“知错能改就是好孩子”，对好孩子需要进行处罚吗?（同学们频频点头，有的同学挺身而出为小俊作证，有的还举证了小俊同学做过的一些好事，同学们由指责转向了肯定）

反方三辩：不管怎么说，小俊同学的缺点还是多了些，而且我们已经提醒他了，可见小俊同学根本没有想改正错误的决心。所以，我们认为还是有必要对小俊进行处罚。

正方三辩：老师不是说我们要设身处地地为别人着想吗?虽然小俊有许多不足之处，但细心的同学会发现，小俊跟以前相比已经有了一定的进步，尤为可贵的是他能虚心接受批评，尽管脸都红了，却能坐在教室里真诚地听取各位的意见，这种胸襟、这种勇气你有吗?“每天的太阳都是新的”，我们相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我们所信赖、喜欢的同学！（同学们响起了热烈的掌声）这时小俊同学站了起来，眼里含着泪水说：“我愿意接受处罚。”（听了小俊诚恳的话语，同学们的同情心油然而生，一致要求不处罚小俊）。

案例3：“不放纵”与“不为难”相结合育人

怎样做到既不放纵，又不为难学生呢？我个人认为不放纵任何一个学生，实际上就是一个“严”字。不放纵学生应从细处着手，贯彻到学生成长的整个心路历程，体现到学生的日常生活，学习和为人处世的方方面面。教师对于在思想上，行为上出现的些许偏差，都应随时随地予以提醒、引导和及时纠正。不要因为是些小毛病、小错误而不以为意，轻易放纵，导致恶习的形成，难以扭转，要真正深入到学生的内心世界，作有心人。及时掌握学生的思想动态。同时教师以自身高尚的道德素养和人格魅力去影响、感染身边的学生，提高学生自我约束能力和道德品质。养成良好的生活和学习习惯，力求达到由教师的不放纵学生，上升到学生自己不放纵自己。

不为难学生实际是一个“爱”，主要体现在教师对待学生出现错误时的心态和处理方法上。学生在成长过程出现这样或那样的问题是在所难免的。教师要用一种宽容的心态，正确的方式，恰当的语言以及相互尊重、相互平等的原则去对待学生的每一个失误。不为难不等于不批评，但批评要讲究方式、方法。批评前要充分调查事情的来龙去脉，前因后果，还应该顾及学生的面子，选择适当的地点、场合，批评用语不能过激，更不能伤害学生的自尊心而使他产生逆反心理，批评时要言辞恳切，满怀关心和帮助。既要让学生认识到自己的错误，又要让他心服口服，乐于改正。在教育邓兵龙时我就是用了这一方法，效果好极了。这个同学在学校体育运动会上获得三项第一的好成绩。

总之，我们每一个班主任以高度的责任感积极投身到教育教学实践中，加强学习，更新教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的发展观、学生观、教育观；自觉加强职业道德修养，始终做到爱心育人；学习、掌握科学育人方法，不断提高班级管理技能，追求更高的教育艺术境界。只要我们做到勤于思考，勇于实践，不断反思，在丰富的教育实践活动中锻炼自我，发展自我，那么我们就一定能为学生的进步和发展作出我们的贡献，我们也一定能取得我们自身的进步与成功。

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（二）] [班主任工作案例分析]

班主任育人案例演讲稿 第2篇

程江镇中心小学 林惠芬

从事班主任工作21.5年的历程中，我尝试过许许多多的酸甜苦辣，而其中收获的快乐和感动，总让我感到无比幸福。

案例一：

从教第9年，我来到松南镇蓬辣村肇基小学支教，开学第一天，班里有个叫小雁的女生却迟迟没来，从校长口中了解到，小雁出生后没几天亲生父母就把她送给了现在的养父。从此，父女俩便相依为命，由于缺乏母爱，11岁的小雁变得调皮、任性。父亲没有文化，也没有一技之长，只能靠打零工挣钱养家，生活过得非常艰苦。小雁除了上学还得包揽所有的家务活，假日里还要帮父亲干农活。同学们都瞧不起她，给她取外号，还取笑她是个没妈的孩子。自卑的小雁在同学面前总是抬不起头，不敢正视老师和同学的目光，生怕自己的哪一个举动或那一句话得罪了他们而遭到无理的辱骂。

接近中午，终于盼到了小雁，可是她跟父亲是来向学校申请退学的，理由是父亲年事已高，无能力供她读书（当时政府还要向适小学生征收教育附加费和学费每学期大约四百多元）。我们把小雁的情况向镇政府做了汇报，当她听到政府批准减免她的学费时，她激动得抱住我哭了。第二天我

在班里召开了一节爱心主题班会，会上我把一本崭新的《安徒生童话》送给小雁，在我的带动下，接下来的几天陆续收到同学们给小雁的爱心捐款一百多元和一些崭新的文具，当小雁接过同学们沉甸甸的“爱心”时已哭成了泪人儿。她哽咽着走到讲台前深深地向大家鞠了一躬，顿时，班里响起了热烈的掌声。接下来的日子里我特别关注她，常常与她聊天，哪怕她在撒谎也从积极的方面去理解她，渐渐地我获得了她的信任，她爱上了学习，成绩突飞猛进，在老师的表扬声和同学们的称赞声中，她变了，变得活泼快乐、诚实善良。这件事让我深深感受到“爱”是转化学生的法宝，它可以让你的学生变得优秀。

在我支教期满回城后，小雁还常常给我来信。一次她在信中说：“老师，上了中学以后，我才知道您给我的爱有多深！”是啊，多年以后当往昔的弟子们依然记得那曾经共处的一串串闪亮的日子，就有一股幸福的暖流涌遍我的全身。

案例二：

对学生的教育，教师要选择合适的时机，切记不可火上浇油。当学生正处在情绪激动时，教师要先稳定学生的情绪。学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步。把难题交给其他在场的同学来评价，会收到意想不到的效果。2013年5月的一天课上，小凯和小钟因座位的宽窄问题发生了矛盾，坐在前排的小凯感到自己的位置窄了就故意用椅子靠背撞小钟的课桌，小钟一生气就踢小凯的书包。这时，我先劝小钟把桌子往后拉一点左右对齐，这样小凯的位置宽了，矛盾不就化解了吗？待小钟把桌子摆好后，小凯却不服气地丢下一句话：“老师，你偏心！”我疑惑地问小凯：“我偏谁的心了？”“小钟踢我书包，你为什么批评他？是不是小钟妈妈是学校老师的缘故！”“哦！”如此尖刻的问题竟然出自小凯之口，让我始料未及。此时此刻有59双眼睛静静地望着我，我该怎么回答呢？这时我脑海中闪出一个念头“班主任的难题我来解”。于是这节语文课的后半段就成了“三礼”评价课，同学们七嘴八舌地说开了，后来他们的矛盾也得到了化解，小凯和小钟互相道了歉，小凯也向我真诚地说了声“老师，对不起！”。

案例三：

不要一味地批评孩子。孩子有了过失行为时，家长不要一味地指责，甚至打孩子。不要把孩子看作是私有财产，随意骂、随意打。人都会犯错，尤其是孩子。要和孩子讲道理，所谓动之以情，晓之以理。一天晚饭时，文岳妈妈哭着对我说：“林老师，今天下午我下班回到家，看见文岳在玩电脑，我就问他和弟弟谁开的电脑，他却死活不承认，我一气之下就打了他一记耳光，没想到他竟敢还我一巴掌，后来我把文岳赶出了家门„„”我想这个孩子平时不调皮，就是成绩差点儿，会说大话，死爱面子，前两天打扫卫生还与同学打架，刚化解他跟同学的矛盾，现在他竟敢动手打起妈

妈来？哎呀！性格怎么一下子变得如此粗暴。一想起文岳平日里那天真的笑容，我急忙放下手中的饭碗，拿起包冲出了大门……宪梓大道、半步行街、人民广场都没有看见孩子的踪影，直到晚上8点多钟，我和家长守在小区门口望着如织的人流，心里不停地念叨：文岳，快点回来，只要你回来我们都会原谅你！也许是心有灵犀一点通，这时不远处有个熟悉的身影向我们走来„„

当文岳看见我们时，泪水已模糊了他的双眼，他哽咽着向妈妈道了歉并且向我保证不会有下一次。我拍拍他的肩膀，郑重其事地对他说：“男子汉一言九鼎！我愿意给你一次机会。”

案例四：

张增涛同学在众多老师和同学心目中是个后进生，他不注重个人卫生，穿戴不整洁，手和脸经常脏兮兮的，身上还时常散发出一种难闻的腥臭味，加上学习成绩差，同学们都不喜欢他。我想既然他是我的学生我就要对他负责任，经过家访，我才知道他是个留守儿童，由年迈的爷爷奶奶照看，在教育方面存在很大的代沟，父母为了全家的生计在广州开诊所，平时很少回家。后来，我发现他有少闪光点——课堂上积极举手发言，大扫除时总是抢最脏最累的活儿干，从不计较同学嘲笑他。于是，我利用课余找他聊天，教他如何洗手洗脸，督促他常换洗衣服，时常帮他翻衣领，系红领巾等，课堂上常常把简单易回答的问题留给他，答对了还给予奖励，不断激发他学习的积极性，在“三礼”评价课上展示他搞卫生时埋头苦干的照片，并补充我们班集体少不了他，他是我们的骄傲。我还通过种种方式重新树立他在同学们心中的形象。经过一学年来的转化，张增涛同学行为习惯有了很大的改观，见到老师总是鞠躬问候，与同学友好相处，不计较个人得失，处处为班集体着想。衣服干净整洁，课间常常帮助科代表收发作业。据家访了解他在家做完作业后能主动读书、背书，还会教低年级的妹妹做作业。他的学习成绩也有了稳步提高。

案例五：

王鸿蕾同学原来是一位性格内向的男孩，学习成绩不稳定，一次看见同学的新买的圆珠笔掉在地上竟捡起来据为己有，因此与同学关系不和谐，常常上学放学独来独往。据老师家访了解他在家做错了事不但不乐意接受家长的批评教育，还常常与家长顶嘴，甚至离家出走。针对鸿蕾同学的个性，我多次找他谈话，列举同学助人为乐的事例让他评价，然后对照自己的表现谈感受。他很聪明，经老师一点就通，一边哭一边承认错误，然后主动拿出捡来的笔，并向同学道了歉。再一次“三礼”评价课上我展示了鸿蕾同学在家不尊重父母的案例，没想到他主动来到讲台边向老师低下了头，眼泪吧嗒吧嗒地流，向大家说道：“我再也不敢了，我会听从老师的教诲，从此尊重父母、孝顺父母„„”顿时同学们对他的真诚报以热烈的掌声。过了些日子我通过电话访了解到他有了很大的转变，能按时回家，上学前和放学回到家主动向家长打招呼，疼爱弟弟妹妹，把好玩的好吃的让给他们。家庭作业不会让家长抄心，做完作业还会做一些家务活。我从电话中感

受了家长因孩子的转变而开心，我怎么不开心呢！后来我又在“三礼”评价课上表扬了他，这次他笑了，笑得好开心。如今的鸿蕾同学活泼开朗，常常帮老师整理讲台，拿教科书等上课用品，还常常帮同学扫地，同学们推选他为优秀班值日生。学习成绩也进步很大，都在85分以上，还多次达到90分。

五德案例：

班主任育人案例演讲稿 第3篇

一、“案例式”班会的前期准备

1. 全面了解班级的特点。

近年来高职的生源形式多样化,一是1+3学生,通常会独立成班,多为高考落榜者,少量的报考志愿过高而耽误了入学,这其中有部分学生相对优秀,恢复自信是个主要问题;二是单独招生学生,通常会独立成班,这些学生在高中阶段多为老师忽略的学生,成绩不理想,学习习惯不太好,也极不参加学校的活动,就算有同学自身有潜力,也很少有自我优点的认知,缺乏自信,在这些同学中纠正学习习惯变成了一件很重要的事;三是直升专学生,这种生源计划较少,他们是中职学校的优秀生推荐继续到高职院校学习的;四是统招班,就是参加高考进入高职,有自主学习的习惯,悟性较好,有进取心,也愿意服从管理,多能配合班主任工作。

2. 全面了解学生的个性特点。

班主任在带班初期,应抽出专门的时间与每位同学谈话,全面了解学生的个性特点,优点与缺点,方便今后在工作中“对症下药”。同时,学生们也初入高职,应试教育向职业教育转化,家庭生活向集体生活的转变,对他们在思想上都会产生冲击,有个适应的过程,这个阶段的个别谈话,能让学生感受到班主任对自己的关爱与重视。

3. 针对班级情况确定班风。

每个班的情况不同,班风建设的方向就会有所不同,班风要通过班训加以体现。例如不爱学习的班级,就应以号召学习为班训;浮躁的班级脚踏实地的口号为班训;爱学习但不喜参与活动奉献主题为班训。

4. 提炼阶段性班级存在的问题。

班级的问题,大多为阶段性的,解决完一个问题后,又会出现新的问题需要解决。班主任们就是在解决一个又一个的问题中将学生培养成长的。如违纪问题、上课不听课看手机、上课睡觉等习惯问题;如没有目标随大流的问题;如同学在宿舍不能共处的问题;在劳动中斤斤计较的问题等。其实班级的问题最终是由个人问题引起的,班主任们需要分列班级问题与个人问题清单,分项分步去解决,不能一蹴而就。

二、“案例式”班会主题确定的原则

班主任针对班级出现的老问题或是新问题,根据学校、分院、班级的每周工作重点,开班会都要确定一个主题,班主任也要对本周的班会备备“心课”。班会主题确定要遵循四条原则:

1. 符合学校文化建设的要求。

本校力推“六爱”文化,即爱祖国,做实现中国梦的奋斗者;爱新疆,做美好家园的建设者;爱学校,做“我为学校添光彩”的担当者;爱专业,做成就出彩人生的开拓者;爱老师,做尊师勤学的践行者;爱同学,做民族团结的维护者。

2. 符合班风建设的要求。

班训是班风的建设方向。班会主题的确定一定要符合学生培养的目标,也要符合班主任要创建怎样的班风要求。

3. 符合分院月工作主题的要求。

分院每个月都会根据学校的要求开展不同主题教育的活动,班主任确定主题时尽量与分院的要求相统一。

4. 符合个人培养的要求。

班级管理的最终目的,是在不断改正学生的不良习惯,在配合学校的各种活动中不断提升能力。在主题班会的过程中,也要解决部分学生通病问题,至少让他们明白什么是错的,怎样做是对的。例如针对会计专业学生提出“静、进、精、紧、谨、净”的六字培养要求。

三、“案例式”班会中案例的选取

当班主任班会的主题后,针对这个主题要选取合适的案例,作入导入,案例本身与所要解决的班级问题相匹配。

1. 班级问题作为案例。

结合班级当周出现的问题,就此情况作为案例进行分析。例如某班的卫生区留下一米之地无人打扫,查问原因,是两组交接处,哪组都不愿多打扫一点点。以此进行分析,为什么同班同学会出现如此斤斤计较的行为呢?

2. 同学问题作为案例。

结合个别同学的行为,总结为案例,以解决其他同学和未来可能出现的类似问题。例如某同学多次外出喝酒晚归,查问原因,是无所事事,且外面的朋友较多,好意难却,请酒便去。以此进行分析,该不该去?如何学会拒绝别人,如何与他人友好相处?为人处事有什么样的原则?

3. 电影电视片段作为案例。

根据电视或电影的热播,同学们都喜欢的,可以提炼出某个与班级近似的问题作为案例,如《欢乐颂》中的安迪为什么成功?如果你要像安迪一样,你该怎么做?樊胜美的哥哥是不是很可恶?樊胜美如何待她的哥哥?

4. 各种微信短文作为案例。

现在的学生们几乎人人有手机,人人看微信,微信中有很多非常励志的精品短文,不妨拿上来做导引案例。

四、研讨式解决班级问题

高职“案例式”班会,一是需要班主任备好“心课”,就是根据班级的特点,提炼出班级的问题,根据解决问题的需要选取吸引学生的案例。二是处于问题核心的同学,一定要发表自己的看法,既是给学生一个解释的机会,又是一个学生自我剖析与反思的过程。三是其他同学就案例用“旁观者”角度以研讨的方式进行分析,各自发表意见,允许不同的观点进行碰撞,在彼此的交流中明晰正确的见解,相互也多一些沟通与交流,不仅在思想上达成共识,也会在彼此的探讨中增进友谊,促进温馨如家的班风建设。四是班主任最后发表明晰正确的见解,使同学们在思想上达成共识,明理修身,不断提高自身素质。

班主任优秀育人经验案例 第4篇

班主任要关心爱护每一位学生，及时了解学生的思想动态，根据学生的不同特点，选择恰当的方法，对他们进行思想品德教育、行为规范教育，寻找发现闪光点，引导他们学好各门功课，培养他们各方面的能力，努力提高他们的素质。下面我把积累的一些育人经验与大家交流。

一、采用适当的方法对学生进行思想教育

部分家长只重视孩子的智力投资，忽视了对孩子进行思想品德教育，导致有一部分学生的学习成绩虽然比较优秀，但是合作意识不强，只考虑自己，不顾别人和集体，自私自利思想严重，不利于他们的成长。因此，班主任要加强这些学生的思想品德教育。

因为八年级第二学期属于分化阶段，学生分化后，各班考试成绩参差不齐，为了让九年级各班开学初尽量有相同的起点，对学生进行了重新分班。分到我班的小华是成绩较好的学生之一，她的八年级地理、生物中考成绩达到了双A，数学、物理期末考成绩都在85分（满分100分）以上，语文、政治、历史成绩也不错，可惜英语成绩不太理想。

九年级以来，小华同学喜欢问数学、物理问题，并且一问到底，特别是有关这两科竞赛方面的题目，喜欢看竞赛方面的书籍。在英语课上，她容易思想开小差，甚至讲闲话、做小动作。晚上的自习课，小华同学做小动作、讲闲话次数较多，有时还会偷偷玩手机。小华同学纪律观念、集体荣誉感不强，对卫生打扫工作应付了事，合作意识比较薄弱。

有一次因为小华同学在自习课做小动作，高声大叫，我叫她到年段办公室谈话，她不去，私下里还对同学说：“我学习成绩那么好，班主任能把我怎样。”这是一种无视纪律、不尊重老师的表现，也是一种幼稚而又错误的想法。小华同学以为学习成绩好了，就可以我行我素，没有认识到政治思想表现的重要性，不知道评价标准是综合性的，而不是单一的。小华同学班集体荣誉感不强，没有认识到好的班风、学风是搞好学习的保证，没有认识到作为学校的一名学生就应该遵守学校的各项纪律和规章制度，错误地认为老师对她的管理和教育是在为难她、限制她的自由。对于她的违纪行为，我没有冲动地批评她，没有讽刺、挖苦她，也没有伤害她的自尊心，我知道单靠批评不能取得良好效果。因为刚开学不久的时候，我曾经批评过她三次，但效果不显著，几天之后她又会犯同样的错误。我要首先转变她的思想，使她取得进步。在接下来的一段时间，我多次耐心找她谈话，让她认识到自己的不足，同时告诉她如何做才不会影响本班同学的课堂学习效率，怎样才能提高学习效率，如何处理同学之间的关系才有利于和谐相处。通过我多次耐心地引导，小华同学的思想表现有很大进步，她认识到自己的错误，并决心改正，英语课、自习课学习变得自觉了许多，学习方法不断改进，英语成绩有较大的进步。

二、相信学生能够改正缺点

我一直喜欢相信学生，我不想质疑这些稚气未脱的学生。每个学生都有优缺点，有一定坏习惯的学生并非一无是处。班主任要经常鼓励、帮助、引导有一定坏习惯的学生，让他们逐渐增强自我控制能力；运用赏识，选择相信，促进他们进步；用赞美满足他们的心理需求，使他们产生欣慰的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在动力。

林某同学七、八年级时纪律观念不强，经常迟到、旷课，并且喜欢上网玩游戏，这些我听其他老师说过。这学期他的病假很多，有时一周要请假三次，让我很怀疑。每次请假的借口都是身体不适，比如感冒发烧、头晕、肚子痛、脚痛，等等。我及时与家长联系，了解他的身体状况，家长说他从小体质比较弱，于是我刚开始相信他生病了。而后愈演愈烈，我又一次打电话告知家长，家长不太在意，让我给他批假，我没有什么好说的。后来有一次，我要求他把医院看病的病历记录单带回来给我看看，这一次，他迟到了，而且没有医院的病历，只在药店买了一盒药，这样我更加确信他是去上网了，可是他不承认，理由说了一大堆，鉴于我也没有证据，只好作罢。导火索是2014年11月16日那天傍晚，他骗家长要去学校上课，结果没去学校，跑去上网，很晚才回家。这件事触怒了我，心想，这学生太糟糕了，于是我决定找他谈话，一定要弄清事实的真相。

第二天，我开门见山，直接问他昨天晚上去哪儿了，他告诉我他去同学家了。我把他怎样去同学家的，几点到的，几点离开，去之前做了什么，离开之后做了什么，问得很详细。他认识到事情的严重性，于是承认昨天去上网玩游戏了，并把事情的经过详细说了一遍。再问之前请假有没有去上网时，他也承认请假大多数情况是为了去网吧玩游戏。接着，我开始和他谈话，历时两节课。开始时，问他是否喜欢以玩游戏为中心，上课睡觉或者发呆这种虚度年华的日子，他坦言不喜欢。我表扬他能够认识到自己的错误是很大的一个进步。随后，我们聊天，谈学习方法，从中看到了他的悔改之意，我在心里暗想，总算没有浪费口舌。后来的几天，他的表现逐渐有了进步。

然而，过了一段时间，年段进行为期两天的统一考试，第一科语文考试十点结束，接着十点二十分开始考化学，但他考完语文后径直走出了校门（门卫没有发现），出去之后，下午开考前十多分钟才回到学校。我越想越生气，敢情前一段时间白浪费一番口舌了，于是我找他问清原因。还没等我问，他就直接承认他出去了，说他不知道还要再考一科，他听另一个班的一位同学说不用考了，便出去逛了一会儿，想买件圣诞礼物送给英语老师，后来没买着，就回家了。我问他有没有趁机去上网，他说没有。虽然他的行径很让人质疑，但是我还是选择相信他，我相信他不会拿老师当借口。我就既往不咎，又给了他一次机会，这个机会能够保护他的自尊心，让他体会到班主任尊重他、相信他，从而促进他自觉遵守班级公约和学校规章制度。

从后面的一段时间来看，他变得开朗了许多，课堂上专心了许多，作业变得认真，小组讨论也积极地参与，见到我也不会愁眉苦脸了。看来，我的心血没有白费，我感到很高兴。第二学期我还是一直关注他，经常找他谈心，并且告诉他老师相信你的进步一定会越来越大，使他感受到班主任一直在关心自己、相信自己，因此第二学期他的纪律观念进一步增强，不去网吧玩游戏了，学习变得自觉，学习成绩进步很明显。

三、寻找发现闪光点，积极引导学生健康成长

我们学校的每一个班级，或多或少总有后进生的存在。我负责的这个班级中后进生还不少，而且情况各不相同。这些后进生会严重影响班级育人效果，班主任在关心优生的同时，如何关心后进生，从而强化整个班级的育人效果呢？关心优生方面我相信所有班主任都做得很好，因为许多事情，只要班主任一指点，优生便能按要求做好；但后进生则不同，有些后进生，不仅思想表现不好，而且生活习惯、个人性格往往与众不同。对某个问题，尽管班主任早就指出，并多次强调，但他仍然我行我素，同样的错误不断地重复犯，把班主任的话当做耳边风，教育效果非常差。但这并不是说，后进生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”。后进生也有自尊，他们的心里也有进步的愿望，他们同样希望得到老师的表扬和同学的肯定，关键是看班主任的育人工作有没有做勤、做细。班主任应该根据实际情况选择合适的方法转化后进生，引导他们健康成长。

开学的第一天，我班的钟某主动把教室打扫得干干净净，给我的第一印象很好。但听同年级的一位老师说八年级时他上课经常不专心，作业很马虎，成绩非常差。观察一段时间之后，发现该同学的确如此。当然，他也有一些优点，比如，他比较热爱班级，乐意为班级做好事，坚持帮助值日生做好教室卫生保洁工作，有时他会主动帮助学习委员分发作业本，会主动把班里收集的废弃的矿泉水瓶搬到街上去卖，同时把卖到的钱积攒起来给班里买励志性的挂画。由于钟某乐于为班级服务，找他谈话时，我没有批评他作业完成得不好，也没有责备他上课讲闲话、做小动作，反而表扬他能够积极为班级做好事。我对他说：“你是好样的，你坚持帮助值日生搞好班级卫生保洁工作，使我们班的教室能够一直保持得干干净净，受到段长、领导的多次表扬。假如没有你坚持不懈地奉献，我们教室的卫生保洁工作就无法做得这么好；同样如果发作业本时你发到一半就不继续发了，有些同学就无法及时拿到作业本，是不是？老师希望你上课认真听讲、及时做好笔记，作业字迹工整、作业本保持整洁，你能做到吗？”他听了之后点了点头，虽然没有说话，但是我知道他的心里已经接受了我的引导。过了一段时间，大部分科任教师反映他最近上课表现良好，作业书写虽然还不够工整，但比以前确实进步了一些。我抓住时机在班会课上表扬他，他受到表扬很高兴，接下来的一段时间他能自觉遵守课堂纪律、主动完成作业。后来，当我发现他的闪光点时，我会及时鼓励他；当我发现他的不足时，我会及时找他谈心。一个学期坚持下来，他的课堂表现、作业情况、各科考试成绩都有很明显的进步，尤其是政治、历史两科有时还能考80多分。

总之，班主任育人工作细致繁琐。教育过程是师生的一个交心过程，班主任与学生沟通时，要根据学生的心理特征、个性特征和家庭情况，选择恰当的沟通内容和方法。要像父母关爱子女那样理解和关心班里的每一位学生，及时发现他们心理上、身体上、思想上的变化情况，并采取适当的方法及时进行教育和引导。

参考文献：

[1]苗海英.谈班主任对后进生的转化教育[J].教学研究，2007，（3）.

[2]李海洋.善待后进生——谈谈班主任工作的一点体会[J].科学大众，2007，（8）.

[3]王永智.浅谈班主任与学生沟通的艺术[J].新课程学习（上），2011，（7）.

[4]韦启旺.教师与学生沟通的艺术研究[J].教育观察（中），2013，（3）.

班主任育人案例精选 第5篇

前几天，我就“你喜欢什么样的学校”这个话题，上了一节口语交际课。学生们很兴奋，畅所欲言，畅想着理想中喜欢的学校蓝图。

“我喜欢有活动场的学校，下了课我们可以尽情地玩耍。”

“我希望学校的课桌是卡通型的，谁喜欢坐哪里就坐哪里。”

“我好想让学校每层楼都有一个图书角，想看哪本就看哪本。”

“老师，您能不能少留点作业，尤其是快考试的时候，好累啊!”

“老师，能不能少些考试啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦!”

“老师，您给我们推荐的《窗边的小豆豆》真好看，我好羡慕他们的学校，老师那么好，校长总是说‘你真是个好孩子!’所以‘巴学园’的孩子非常快乐。”

感谢学生给我以深深的思考：我们应该怎样对待教育，怎样对待学生?

古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“什么是最美的和谐。”

绘画大师毕加索说：“在和谐中，一切都是可能的。”

那么，怎样才是和谐教育?我认为首先要有和谐的师生关系。

曾经听到孩子们唱歌：“书包最重的人是我，，作业最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我”曾经看过一篇文章，写的是一个小学四年级学生，数学成绩一直是全班第一名，有一天没来上学，老师说该生的爷爷去世了请假一天。只听见全班一片欢呼。为什么呢?因为他爷爷是数学教授，其他学生没法超过他，现在终于可以超过了。这是一群孩子呢，还是一群狼在嗷嗷叫?可见学生的身心发展还不够健康和谐。

班主任育人工作创新案例 第6篇

——用爱给学生插上理想的翅膀

临朐第四中学 贺同明

背景：

众所周知：初二，作为初一到初三的过渡期，学生的成绩开始在这个时期拉开距离。一步跟不上，步步跟不上，之后就会形成一个恶性循环，这就是初二所谓的“两极分化”。如果在初二的期末的考试成绩很优异，说明只需要保持这种学习状态就很好了。如果在这次期末考试成绩不理想，就会打击到孩子的自信心，对学习产生惧怕心理，恶心循环，以至在以后的学习中也进入不了学习状态。班主任工作的核心内容就是育人工作，而育人工作中最令班主任费时费力而又可能收效不大的是后进生的转化工作。转化后进生是每一个班主任所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。在班级管理中就我个人而言，我觉得班主任转化后进生工作策略方法就是用爱去关心学生，激发学习兴趣，培养学习的自信心与自制力，点燃心中的那盏明灯，插上理想的翅膀，自由翱翔。典型案例过程：

我班有一学生叫史梦杰，他是班内的活跃分子，一切学习之外的集体活动他都参加，很有组织能力，人缘也好。老师有很多事情都愿意交给他做，很放心。就是学习不起劲。老师和他谈了很多次，让他努力学习，他总是三分钟的热度，就又没有动力了。在初二时成绩就呈下滑趋势，进入初三学情分析的等级仍在下滑，父母非常烦恼，老师也很忧虑。找其谈话，他总是不满地说：“我努力了，你们不是看见了吗？”看到他不思进取，表现成绩上不来，我真的为这孩子着急。

知道世界有多复杂，还有很多可以选择的道路，孩子对社会就有了更深入的了解，有助于他们脱离青少年的单纯和幼稚，提高识别社会的能力。

班主任育人经典案例 第7篇

高一学生张同学是一个离异家庭的孩子，他自幼跟随母亲生活，因为没有父亲，母亲对他十分宠爱，养成了他任性，急躁的性格。一天中午，他母亲来校找我反映了张同学学习不刻苦，迷恋游戏机等情况。我还没来得及找他谈话，晚上回家，他就和母亲大吵了一场，差一点还动了手。当我从电话中得知这一情况时，十分生气，但冷静下来一分析，觉得批评、发火无济于事，象张同学这样的事例在一些特殊家庭带有普遍性，如何以此为契机，来教育和启发张同学及全班学生应是我必须抓的一个重要工作。为此，我首先详细地了解了事情的前因后果。找张同学进行谈心，一开始张同学振振有词说了许多理由，如母亲唠叨，母亲不给我自由，母亲最近做事丢三拉四等等。总之，给人的感觉，他和母亲发生冲突，主要原因在母亲。我耐心听他说完所有的理由后，有针对性地发表了我的看法：

一、母亲唠叨，母亲不给你自由，出发点是什么?无非是为了你好，是怕你自控力差而毁了前程;

二、母亲年近五十，白天工作很累，晚上还要为你准备晚饭，丢三拉四很正常，她记忆力衰退，需要保养身体，作为儿子，母亲含辛茹苦把你培养到高三，是多么不容易，你想到过为母亲做点什么吗?

三、你是重点中学的学生，应该具备最起码的素质，和母亲吵架，并把吵架的责任推到母亲身上，你还象个一中的学生吗?谈到这里，张同学脸上出现了羞愧的神色，头也低下来了。这时候我知道谈话达到了预期的效果，已开始“入耳”“入心”了。接着我又找他母亲，帮他母亲分析张同学发脾气的原因：无非是爱面子，觉得母亲到校找老师告状，丢了他的面子。我也因此和他母亲交换了在家庭中如何学会和孩子沟通并因势利导做好孩子思想工作的体会，他母亲十分感激。晚上，张同学母亲打电话高兴地告诉我：张同学回家主动和母亲打招呼，母子俩已和好如初。听到这消息，我虽很高兴，但也知道：要解决张同学的思想问题，这仅仅是走了第一步。

于是我在这件事上大做文章，开展了如下系列活动：一、向全班学生介绍我班一女同学为了报答父母刻苦学习的事迹;二、让学生讨论应如何对待“代沟”，如何对待父母。三、请学生谈谈自己的父母是如何对待自己的，自己或周围人又是如何体谅父母、孝顺父母的事例。四、在此基础上写了一篇以“谁言寸草心,报得三春晖“为话题的作文,并进行了交流,讨论,在讨论会上,我惊喜地发现:原来我们的学生懂得感激,懂得设身处地地体谅父母,他们在长大,成熟,尤其是张同学,他写了一篇”百善孝为先"的文章,谈到了母亲对他的爱,他对母亲由不理解到感激的过程。他那充满激情的表白,赢得了大家的阵阵掌声.从此,他和母亲一直相处融洽。

立足案例，关注学科育人价值 第8篇

关键词：初中社会；案例教学；综合能力；思考

中学社会课程是一门新兴的基础型综合课程，教学内容上采用案例的方式呈现，案例分析、研讨是学生学习、教师教学的主要载体，教师必须与学生共同分析、解读案例。在课堂教学中，教师重在引导学生学会将人文社会科学的思维方式综合运用到对社会问题的分析与判断中，帮助学生获得观察现象、发现问题、解决问题的方法。

教育即育人，学科育人价值必须通过课堂教学才能实现。社会课程在贯彻落实学科育人目标、把握时代特征、尊重学生的生命个体、紧密结合学科学习方面，形成了适合学生学习特点的“基于案例”的课堂教学模式。笔者就以此为切入点，在日常的课堂中，实施基于“案例”的课堂教学，提升学生的综合能力。

一、促进学生思维品质的提升

目前，中学社会课程已形成多种案例分析方法，如比较研究分析法、数据统计分析法、因果分析法等。对于一些人、事、物逻辑关系比较明显的案例可以采用简单的表格引导方式展开分析。这些方法的运用提高了学生对社会现象的观察力、分析力、比较力、概括力等思维能力，逐步培养了学生的辩证思维能力，提升了思维品质。

例如：在“该不该‘打不还手，骂不还口”一课中，案例分析的第一步是让学生完成表格，分析在本案例中出现了哪些人物，他们各自的行为或态度是什么。

人物——态度

外籍乘客——要求中途下车，遭拒后辱骂司机和售票员。

司售人员——始终面带微笑、拒绝中途停车，对外籍乘客的辱骂没有回应。

乘客邢先生——满腔怒火，对素质低的人，用不着客气。

巴士公司负责人——对员工的表现非常满意，准备予以奖励。

读者——赞同“打不还手、骂不还口”，既是公民道德、又是行业规范要求。

其他舆论——对公交公司的做法不满，认为职业守则损害员工的利益和人格尊严。

然后再讨论针对同一件事情，为什么各方会有不同的态度或行为。这个问题需要学生分别从各个人物的角度进行分析：

司售人员——出发点是公司的《员工守则》。

乘客——外籍乘客不但违反乘车规则，其行为也严重损害了司售人员的人格尊严和民族尊严，理应受到指责与批评。

巴士公司的负责人——从公司利益角度出发。

其他人——有的认为作为窗口行业的工作人员，应该以谦让和忍耐为先，这是行业规范的要求，也是公民基本的素质和修养。另一些人认为，员工是独立的个体，应该有自己的人格尊严，企业不应该以牺牲员工的人格尊严来换取经济利益……

在此过程中学生要梳理整个事件的来龙去脉，罗列出不同的人所持有的不同态度，然后分别从各个人物的角度进行分析，能够有效分析出案例的核心思想——解决角色冲突，学会角色协调。在分析过程中，学生的观察力、判断力、逻辑推理能力等都得到了提升。同时，类似表格形式的出现，一方面显示出解读案例的思维方法与过程，另一方面有利于理清案例隐含问题的层次，挖掘学生的思考潜能，有效培养学生的辩证思维、逻辑思维能力。

二、促进学生学习能力的提高

丰富的知识是学生学习的主要内容，而经由知识的学习获得学习能力的提高是中学社会课程育人的重要内容。从学生知识形成的机理来讲，学生知识的获取需要借助一定的平台与载体，比如利用“情境教学”，学生了解知识、获得知识，形成知识学习能力。社会课程顺应这样的特点，将学科知识学习隐含在分析与解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养，从而获得知识学习的“回路”，进一步深化知识理解，实现知识学习的目标。

例如：在执教“谁是聪明的消费者”一课时，笔者通过案例“到底买哪一种好”层层剖析了人们在消费活动中要考虑的因素。首先设计了案例问题：“三名中学生在挑选运动服的过程中考虑了哪些因素？”然后就“价格”“品牌”“质量”等展开逐层讨论。关于“价格”问题，通过讨论明确了影响价格的因素有质量、供求关系、广告投入、地段、租金、商品的季节适用性等。因此教师引导学生对价格要有正确的认识，要考虑到自身的消费能力。对中学生来说，以“适宜的，不给父母增加负担，量力而为”为宜。而对于“品牌”问题，通过交流，学生也建立了“不追逐、不攀比”的理性消费态度。最后就是关于“质量”问题的讨论，也达成了必须“满足需求、舒适、耐用”的共识。

从这节课来看，有关消费知识的教学能立足于教材提供的“到底买哪一种好”这一案例，“他们在挑选运动服的过程中考虑了哪些因素”这一设问引发学生对消费行为的影响因素——价格、品牌、质量等内容的思考，接着逐次分析价格的影响因素、品牌概念、品牌认识、质量与需求关系等知识的内容。可见学生在分析案例的过程中，逐步了解、理解、运用相关知识，实现了知识迁移，形成了知识学习的能力。

三、促进学生适应社会、应对社会问题能力的养成

中学社会课程的设计理念就是“围绕学生个体社会化过程中遇到的基本问题，通过专题探究，帮助学生多角度认识自我、观察社会现象，逐步提高分析问题、适应社会的能力，初步实现个体社会化”。这门课程的价值之一就是为学生的公民人格发展提供更多的探索发展的空间，表现在为学生提供某个生活现象，引导其积极而敏锐地发现问题，寻找解决问题的对策，学会合作、交流与表达，培养服务精神与社会责任感。在课堂教学中，教师通过案例研讨帮助学生正确认识自我、认识社会，并在此基础上，注重知识的迁移和社会经验的积累，提高学生适应社会、应对与解决社会问题的综合能力，通过润物无声的方式让学生在课堂中体验与感悟出来。

例如：“积极拥抱精彩世界”是初中社会第一学期专题一“认识社会生活”中“复杂的生活环境”的一章节内容。该主题通过案例“外面的世界很精彩”来探讨十四岁的女孩姜岚能否独自外出旅行的话题。在教学过程中，先引导学生讨论姜岚独自外出旅行的有利条件与可能面对的不利条件，以提高学生辩证地看待社会现象的能力，帮助学生学会观察生活中的各种现象，培养学生明辨是非的能力、独立自主的意识与敢于面对挑战的勇气。同时通过讨论姜岚独自外出旅游可能面临的危险，来增强学生的自我保护意识。让学生通过合作与交流探讨“如果你支持姜岚的举动，你能提出哪些建议帮助她顺利完成这次旅行？”从选择地点、所带物品、与人交往的原则、应急预案、防身技能等方面，帮助学生了解青少年预防侵害的方法，培养学生自我保护的意识与能力，也帮助学生掌握独立自主应对社会问题的基本生活技能，提高生活自理能力。通过交流与共享，学生逐步学会客观地看待社会现象，也学到了一些应对社会问题的经验。这些都是宝贵的人生财富。

应该说，每个案例背后或是教训，或是启发，或是点拨，或是引导，都是开启学生心灵的钥匙，是面向社会的重要窗口。在案例分析过程中，教师除了就案例隐含的内容进行深入剖析外，还应注重引导学生结合自己的生活实际，领悟课题宗旨，将教材内容和学生的生活经验相联系，建构起基于生活经验之上的结论，并运用这些社会性知识，解决学生社会生活中遇到的问题。学生主体生活的介入，使学生的主体性得以充分体现，也在一定程度上拓展了案例教学的空间，更容易引发学生的主动学习与主动体验。

参考文献：

[1]美国国家社会科协会.卓越的希望——美国国家中学社会课课程标准[M].高峡，等，译.北京：教育科学出版社，2008.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.