职校魅力课堂策略（精选3篇）

职校魅力课堂策略 第1篇

职业学校信息技术课教师的课堂提问, 存在着这样几种类型。

(1) 提问问题太多, 学生穷于应付。看似师生双边交流频繁, 实际上学生对这些问题并没有留下什么印象, 尤其是一些章节的第一课。因为学生根本没有自己消化吸收的过程, 最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

(2) 只提问那些自愿回答问题的学生。有的教师认为, 课堂提问时应提问有准备并希望回答问题的那些学生。因为当学生对所回答问题有十分把握的时候, 他会全心地积极配合教师的教学, 又能通过回答问题的正确性来满足他的表现“欲望”。这样做既能使课堂的教学顺利进行, 还能够促进学生的积极发展。而提问那些没有准备, 并不希望回答问题的学生, 会使其产生紧张、焦虑的不良情绪, 影响其思维, 伤其自尊, 挫伤了学生的学习的积极性, 这一点显然是违背了新课程改革的理念。

(3) 问题设计得很浅显。有一个预期的正确答案, 学生很容易就能回答出来。如果在浅显的问题之后还有引申出来的提高难度的问题则还罢了;如果仅仅是这样几个问题, 那么, 学生的学习兴趣大为下降, 对于培养学生创新能力, 训练学生思维能力来说, 是没有什么帮助的。

(4) 学生不会回答时给予提示。当学生在回答问题卡壳时, 教师常常会及时按自己的想法给予提示, 引导学生朝着自己预设的答案前进, 并最终得出正确的回答。教师这样做是认为, 给予学生提示, 可以让学生回忆起所学的相关知识, 还可以保全回答问题学生的面子, 又可以加快学习进度。教师这样做, 看似正确, 可当学生已经把教师的提示当成一种习惯, 他们就不会再主动地进行思考了, 这样间接地造成了学生思想上的懒惰。

(5) 设计的问题, 难度太大。对于职业学校的学生来说, 多数学生在初中时, 往往是被忽略的对象。教师设计问题难度大, 学生根本就回答不出, 出现“冷场”, 让学生的学习兴趣受到打击。

那么, 如何设计课堂提问, 才能调动学生学习的积极性和主动性, 才能真正符合当下素质教育的要求呢?我以为, 可以从以下几个方面考虑。

一、提问要面向全体学生

对于职业学校的信息技术教师, 要多做有心人, 每节课要尽可能让更多的学生参与到问题的回答过程中, 特别要照顾到中低程度的学生。

二、提出的问题要注意有启发性

教师所提出的问题, 要能够激活学生的思维, 引导学生自己去探索和发现。提出的问题要具有启发性, 不是填空式问答, 也不是判断式发问, 而应采用以下方式提问。 (1) 创设问题情境, 如通过课件的演示:帮助学生回忆已有的知识、观察的现象、出示练习题等。再用清晰、准确、简明的语言提出问题, 充分发挥、调动学生的主观能动性和积极性。如在讲述WORD中文本的复制, 不妨先回忆WINDOWS文件的复制操作, 让学生产生适度的联想。 (2) 利用矛盾, 引发思索。教师要利用现学知识与学生原有知识之间的矛盾作为设计问题的突破口, 引导、启发学生去探究为什么会是这样的, 逐步把问题引向深化。如在程序上机操作时, 学生不能得到正确的调试结果, 要让学生自己探究出错的原因。

三、在教学重点、难点性问题上设计课堂提问, 以引起学生的重视

在课堂有限的时间里, 不可能把所有的问题都详细地进行分析。这就需要教师对所提的问题要把握住重点和关键点, 问在关键、值得学生去深入思考的点上, 以提高课堂教学效率。

四、注意问题设计的层次性

教师所提的问题要注意层次性, 要按照学生已有的知识结构, 按照由易到难, 由小到大、先设问、后反问、再追问、最后得出结论的逐层设计的原则。这样, 学生能够顺着教师的提问一步步把问题解决掉, 使学生把握住思维的正确方向, 提高其概括能力。

五、提问的把握时机

(1) “开场白”的运用。好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙, 是把学生引向知识海洋的风帆, 从而激发学生学习兴趣。如在学习程序语言类课程的分支结构时, 可用中央电视台的节目中猜商品价格的话题引入, 把完成程序功能与所学内容结合, 增添课堂魅力。 (2) 讲授新知识前提问。信息技术科学的知识具有很强的系统性, 各章节之间有着一定的内在联系。一般情况下, 新知识都是从旧知识中引申和发展而来的。因此, 教师在讲授新知识前, 先要将与本课有关的旧知识, 让学生进行回忆复习, 从中找准与新知识有关的问题, 启发学生运用旧知识去获取新的知识。这样, 就为学生学习新知识打下了良好的基础。

六、与学生所学专业相结合

职业学校的学生有其专业特点, 作为信息技术教师要对所教班级的专业有充分了解。在设计提问时, 把一些提问与所学专业紧密结合, 可以让学生的学习积极性、兴趣得到极大提高, 让课堂充满精彩。比如, 我在财会专业上Excel图表时, 结合工厂财务报表设计问题, 让学生对信息技术处理与专业相关的问题有了认识, 学生参与课堂的热情得到了提高。

综上所述, 课堂提问是一门艺术, 它可以引导学生进入积极的思维状态, 学会研究和解决问题的方法, 从而提高学生的分析和概括能力。这样, 才能更好地营造一种开放的、民主的、科学的课堂氛围, 才能把职业学校的课改搞得有声有色, 切实提高信息技术课堂实效。

摘要：好的课堂提问, 能有效地激发学生开动思维, 提高学习兴趣。作为教师, 要分析当前职校信息技术课课堂提问中存在的几种类型及其产生原因, 提出改善课堂提问的一些具体策略, 以便更为有效地实施课堂提问, 促进学生全面发展。

关键词：信息技术,职校,课堂

参考文献

[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

探索职校计算机课堂有效教学的策略 第2篇

关键词：职校；计算机；课堂；有效教学

前言

20世纪40年代，计算机首次出现在人们视野。在不到一百年的发展历程中计算机从“房子”变成“平板”，从名贵稀有的“奢侈品”变成常见经济的“家居产品”，计算机的运用正被人们广泛的接受与喜爱。

一、情景教学，激发学生学习兴趣

传统的计算机课程中，教师讲课学生跟随步骤操作已经成为教学主体，学生被动的接受教师安排的操作流程照本宣科。为了记忆需要学生还要同步抄写操作记录，这就使学生在课堂上很容易忽略教师讲解的重要知识点和一些更加细致的操作技巧[1]。在45分钟的计算机课堂上，教师讲课占时间，学生记录操作流程占时间，尝试操作也要占时间，基本上没有能够让学生自行摸索和实践的机会。学生的操作不够灵活，很可能无法适应企业对员工计算机操作水平的要求，对学生将来就业发展起不到积极影响。

（一）表现趣味性，让学生积极参与

兴趣是学生学习主动性的主要体现，计算机教学过程中，必须重视学生兴趣培养，激发学生学习兴趣，培养学生学习主动性、独立性。要在计算机教学过程中体现趣味性，教师必须引导学生思维，让学生能够自主、独立的思考问题。

例如在《网站页面设计》的课堂教学中，教师可以为学生打开两张网页，并告诉学生两张网页中有些不同之处，让学生自己寻找两张页面哪里不同、不同在哪里、哪一种更好，更符合学生的审美标准、为什么好等等问题，引导学生自主找到问题答案，从而让学生知道不同的网站页面设计有着不同的观赏性，让学生设计符合自己审美要求的页面。最后通过小组讨论、评比，让学生了解网站页面设计的规范，找到自身设计的不足之处，明确网站页面设计过程中应该注意什么样的问题，最后教师应该帮助学生理清改正自身问题的思路，告诉他们改正问题会用到的技术[2]。这种以学生为主体的教学方式，让学生能够真正的开动脑筋而不是“死记硬背”，通过问题思考让学生产生自主学习的动力，培养学生良好的学习习惯，有助于学生未来在社会上的发展和成长。

（二）表现实用性，现实课程相结合

计算机教学的根本目的是让学生掌握常用的计算机操作技术，让学生在未来的工作学习中不会因计算机操作问题而遇到麻烦。由于计算机的高度普及，软件的应用为工作、学习和生活提供了很多便利，在计算机教学过程中，教师应该根据实际情况，通过学生将来会用到的现实案例来讲解相应的知识，这样有助于学生了解学习目的，调动学生学习积极性。在计算机基础word应用课程的教学过程中，教师应该举出生活中与学生息息相关的实例进行教学，例如教学生如何创建“个人简历”，教学生怎样用word书写“求职信”等等，通过这些学生们用得到或者将来用得到的现实案例，让学生了解计算机操作在生活中的实用性，有助于激发学生的学习目的性。通过实际案例的教学方式也让学生将知识点与现实相结合，能够帮助学生更加牢固记忆计算机操作的相关知识。

（三）表现问题性，让学生学会提问

无论学习什么样的知识，学生在学习过程中总会有一些不能完全理解的地方，学生通过提问的方式在教师进行解答的过程中能够更加全面的了解知识、看懂知识，往往能在学生问题得到解答的同时加深学生的记忆。在计算机教学过程中，教师应该通过合理的引导方式，让学生能够主动的提出问题，并主动思考问题答案，这样的方式能够巩固学生的记忆，加强学生对于知识的了解，帮助学生熟练操作。

例如在《形状渐变动画》的学习过程中，教师可以通过两个组合图形的形态变化，引导学生提出问题，帮助学生找到问题的解决思路，从而帮助他们找到正确的动画制作学习方法，有助于提高学生的独立学习能力和问题分析能力。

二、分层完成教学任务，让学生体验学习成就感

成就感是人们在成功完成任务、解决问题后，通过对自身能力的肯定找到的一种心理满足感。成就感的获取对学生培养自信心，树立良好的学习心态有着重要帮助，在计算机课程教学中教师对于学生学习成绩的肯定，让学生在完成学习任务的过程中获得成就感，对学生自身发展和学习习惯培养都有着积极作用。可是因为学生个体之间存在的差异性，教师在布置教学任务的时候也应该采取更加合理的措施，让每个学生都能在学习任务的完成中获取成就感[3]。教师可以通过给学生布置分层任务，争取让每一个学生都能获得学习成就感。

例如，在flash动画制作的课程中，教师布置的基础教学任务可以是自己制作一个简单的flash动画，基础任务应该是让所有学生都能够完成的，让大部分学生在学习的过程中肯定自己，然后教师还应该布置扩展任务和提高任务，让学生拥有更高的学习目标，促进学生学习动力，并让一些能力比较突出的学生在完成扩展任务和提高任务的过程中，明确自身优势，体验学习乐趣。教师通过分层次的教学任务，让学生在竞争中完成任务，提升学习主动性，让学生清晰自身学习优势和学习过程中出现的问题，有助于学生良好学习习惯的养成。

结论

职业院校对于学生的教育方法应该以社会需求为核心考量，对计算机技术水平飞速进步的现代社会来说，能够熟练掌握计算机知识并能进行操作，已经成为了社会对人才的基本要求。只有不断探索更加高效的计算机教学方法，才能使职校学生的计算机知识有显著提高，帮助学生更好的适应社会生活。

参考文献：

[1]罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].长江大学，2012.

[2]陈绮云.高中地理学案教学有效性评价标准研究[D].广州大学，2014.

[3]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.

打造魅力课堂的七种策略 第3篇

【关键词】打造 魅力课堂 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0009-02

课堂是在一定物质与文化环境下人与人的交往互动过程，从某种意义上来说，课堂也是一种生活。可在现实课堂中，有些课生动有趣，魅力四射，对师生来说都是一种享受；有些课则缺乏生命的活力，让学生感觉是一种煎熬。那么，课堂生活中的师生如何从严肃的课堂中解放出来，让课堂成为可以吸引学生学习和成长的魅力场所呢？

魅力课堂是指由教师魅力、教学魅力、魅力场域（魅力氛围）及学生魅力等要素交融在一起的，能吸引学生、令师生心旷神怡的一种课堂生活。要使课堂有魅力，必须构建新型的课堂文化，以人为本，关注学生，遵循学生的需求、欲望和意识，运用幽默和智慧，寓教于乐。具体策略如下：

一、以人为本，以学生为主体，展示学生的魅力

人本主义教育家罗杰斯认为，教育要以人为中心，他反对把人放在次要地位，而以知识、管理、教师、意识形态为中心。叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

笔者认为，魅力课堂，首先必须尊重生命，尊重个性差异，满足心理学理论关于人的“缺失需要”中的“安全需要、爱和尊重的需要”。其次，遵循学生的需求、欲望和特点设计课堂教学，激发学生学习的兴趣。再次，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，采用自主、探究、互动等多种互动方法，让学生经历并体验知识产生和发展的过程。学生通过自我体验、探究所感悟到的知识比从教师那里接收来的知识更深刻、更生动。老师要用心倾听学生的不同见解，课堂上至少要有1/5的学生有独立阐述自己观点的机会。最后，善于开发和利用学生资源，彰显学生的个性，展示学生的魅力风采。

二、落实民主、平等、尊重的理念，彰显课堂魅力

《普通高中课程方案（实验）》强调，普通高中教育的培养目标之一是培养学生“具有民主与法制意识”。民主意味着自由、平等、尊重、宽容；民主是对人的本质的解放，而人的本质在于创造，课堂上落实民主、平等、尊重的理念，学生可以充分发挥想象力与创造力，也敢于无拘无束地阐发自己的观点，这对于培养学生的创新精神，促进学生全面而有个性地发展具有重要意义。

民主意识的培养，除了让每个学生都具备自愿参与与课堂学习相关的民主决策与民主意识外，最关键的是民主课堂文化的熏陶。陶行知说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤其熏染最为重要。”

学生在课堂上的学习其实也是一种生活，生活即教育，在生活的课堂中有了平等与尊重，必然是充满生命幸福与人性光芒的魅力课堂，正如毕泗建教授所说，“课堂不是茶馆，但要有茶馆的自由和平等”。

落实民主、平等、尊重的理念，教师的倾听是关键。教师要用心倾听学生的不同见解，多方式多渠道地与学生平等交流。真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从倾听开始的。倾听本身就是一种尊重，是心与心的默默靠拢，是情与情的悄悄交流。

三、展现生生互动、师生互动的教学魅力，让学生学会交流与合作

新课标强调，教学过程是师生合作互动、共同交流、共同发展的过程，而不是老师单独表演的舞台，不是传统意义上的老师教什么，学生学什么。在生生互动、师生互动中将产生新知识、新收获与新信息。

“生生互动、师生互动”既是一种教学魅力，也是一种课堂文化。在这一互动交流中，可以培养师生的积极情感与态度，使学生的自我得到充分展现。通过互动交流，学生的问题不仅能够得到解决，还能激发学生的思维，从而进一步探讨知识的深度与广度。从某种意义上来说，师生互动交流、共同发展、相互创生的过程也魅力课堂建构的过程。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别强调使学生“学会交流与合作，具有团队精神”。因而，打造魅力课堂，一定要把“合作”作为一项重要课堂文化与学习方式来落实，在课堂中至少要设置一个有价值且引发学生合作（形式不限）互动的问题。合作使学生从传统教学中的接受知识者向教学活动的积极参与者转变，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，同时能培养学生的团队精神，让学生学会分工合作，提升学生的交流与合作能力。

四、培养学生的创新精神，用创新使课堂绽放恒久的魅力

创新是民族的希望，创新是社会发展的不竭动力。培养创新精神与实践能力是高中课程改革的重要目标。打造魅力课堂，一定要积极鼓励学生对老师或同学的观点大胆质疑。质疑是一种科学精神，没有质疑就没有科学的进步。

同时，要以研究性学习活动为载体，积极引导学生把各学科学习中遇到的问题上升为课题去研究，鼓励学生往学科学习中最感兴趣的领域去拓展研究，鼓励学生科技创新。

此外，教师本身也需要有创新意识，通过创新的教学方式使课堂充满魅力，从而潜移默化地影响学生的创新思维。从某种意义上说，教师没有创新意识，难以培养出具有创新精神的学生。

五、营造魅力氛围，寓教于乐

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“寓教于乐”是教学的最理想层次。心理学指出，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的体验。在课堂上，凡是能满足学生需要的教学情境，学生就会产生愉快、轻松、和谐、群爱等肯定的情绪和情感体验。魅力课堂，就是要创造一种民主、平等、尊重、合作、交流、生动、幽默、轻松、和谐、愉悦的情境，使学生在美的和谐气氛中接受教育和愉快地学习。从美学的角度来看，营造魅力氛围也是一门艺术，艺术就能给学生一种美的感受，从而激发学生学习的动力与乐趣。

课堂不单是传统意义上“传道授业解惑”，而是应成为“师生不可或缺的彰显生命力的场所”。课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命个体，只有营造课堂的魅力氛围，尊重学生的个性特点，发挥学生的主体作用，才能激发学生的潜能，从而让课堂焕发生命的活力。

营造魅力氛围，教师除了要创设教学情境外，还需要在课程资源开发方面下工夫。《普通高中课程方案（实验）》指出：“课程内容的选择应关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。”因此，打造魅力课堂，要善于开发利用生活化课程资源，让学生在生活中感受和发展知识，提高课堂的生动性与趣味性。

六、运用课堂智慧升华课堂魅力

叶澜教授认为，教学过程是动态生成的，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。如前所述，我们所构建的魅力课堂是教师智慧与学生智慧交融的课堂，在师生互动、生生互动中必将涌现出许多智慧，许多意想不到的闪光点。

因此，在教学过程中，教师要善于利用动态生成性资源激活教学，从多角度抓住学生的闪光点、学生的智慧，运用智慧进行知识、能力或情感的升华，使课堂更有魅力。

当然，要升华课堂魅力，教师必须在教学设计上下工夫，预设生成；要根据教学内容的特点采用多样化的教学方式；如何运用动态生成的东西要以是否有利于教学目标的达成为导向，课后还要不断反思自己的教学行为。

七、提升教师的魅力，促进课堂幽默生动

2014年，本研究项目对学生进行了一次访谈，在回答“你最喜欢什么样的课堂”这个问题上，“幽默、生动”排在首位。可见，课堂上学生非常期盼的，或者说对学生最有吸引力的是幽默生动，这是打造魅力课堂的关键之一。所谓幽默，是指“可笑而又意味深长”。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”

如何能达到幽默生动？显然，离不开教师的魅力。教师魅力是指由教师的综合素质构成的，并促使学生产生积极态度的一种吸引力、感召力和凝聚力。教师魅力主要分为人格魅力、职业形象魅力、学识魅力、语言魅力、情感魅力、独特教学风格魅力、个性魅力等七个方面。其中，人格魅力是提升教师魅力的关键要素，也是形成魅力课堂的关键。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“教师人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光”。研究者谭玲认为，具有人格魅力的教师能够激发学生奋发向上的积极性并发掘学生潜在的素质，具有人格魅力的教师能够与学生建立严师益友的关系并以此促进教学相长。

由此可见，教师魅力的提升尤为重要，学校可以通过搭建青年教师竞争成长的平台、名师展示的平台、特级教师引领平台、开放的学习平台和关爱的激励平台等五大平台来提升教师的魅力。毕竟人无完人，不可能做到十全十美，因而，应鼓励教师先充分了解自己，发扬自己的长处，以提高自身一个方面或几个方面的素质为突破口，加强学习和修养，逐步提升自己的教学魅力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1992

[3]毕泗建.让课堂更有魅力——新型课堂文化的构建[M].武汉：华中师范大学出版社，2013：165

[4]许磊.高中教师魅力模型的初步构建[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2012

[5]彭先桃.人格魅力：新世纪教师必备的素质[J].教育探索，2006（1）

[6]谭玲.人格魅力是决定教学效果的重要因素[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2002（1）

【作者简介】刘方富（1978— ），男，江西上饶人，硕士，中学高级教师，南宁市学科带头人，南宁市新世纪学术和技术带头人，南宁沛鸿民族中学科研处主任，研究方向：高中课程改革与历史教学。