中学化学创意教学（精选10篇）
中学化学创意教学 第1篇
一、对英语教学进行有效创意的必要性
教育家罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生通过课堂接触、使用、体验和演练英语, 所以提高课堂质量, 提供和谐的安全的课堂, 增加学生用英语表面自己思想的机会, 是每个教师真正要肩负起的责任。当今社会的进步和改革需求的是能熟练运用英语语言的人才, 一般意义上的课堂教学当然满足不了当前形势的需要。教师只有对英语教学进行创意, 培养创造性和创新性学生, 才能培育出社会所需要的实用性人才。学习英语语言是通过各种方法进行习得的过程。教学过程中的师生的许多创造性行为是在不可预期的情况下发生的, 随机性和个性化较强。教师进行有效创意教学、学生主动, 积极地吸收和运用英语就会使英语语言教学事半功倍, 因此, 英语课堂教学的有效创意性就很重要了。
二、对英语课堂教学进行有效的创意设计
新课程标准下的英语教学要求课堂具有创造性的思维活动, 使学生的素质得到全面发展, 所以在教学设计时, 教师要使课堂教学张驰有度, 收放自如, 使学生在创意活动中学习和提高。这也对课堂创意的有效性提出了很高要求。
1.英语课堂教学需要创意性设计。在传统的英语教学中, 教师牵着学生的鼻子转圈, 课堂教学只是一种重复的机械的操作程序。显而易见, 这种教学难以发展学生内在的创造动机。随着现代教育的发展和社会的要求, 现代英语教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的培养和发展进行教学。新课标要求“课堂教学设计避免将重点放在教学内容及知识点的讲解, 而是放在语言的创造性使用上”, “整个学习过程必须让学习者去感受语言, 去用语言灵活表达自己的思想和见解”, 课堂创意性设计以学生为中心, 让学生在各种任务中去感受知识, 但并非搞华而不实的“花架子”而是对教材、教学内容进行总体的再创造的设计, 在教学内容的基础上, 根据学生的情况, 进行性创造性的思维引导, 使学生自己对知识内容进行发挥、运用和创造。整个教学是一个教师编导超越课本, 大胆创新的、学生主动参与、并且创造性运用的、使教学成为充满创意与激情的过程。让课堂成为学生展示自我和表现自我, 感悟人生的舞台, 使学生成为教学活动的主人, 教师与学生在宽松、愉悦的环境中相互配合, 流畅发挥, 进而完成教学目标和任务的课堂就是有效的创意课堂。
2.课堂教学有效创意设计的关键。对课堂教学进行创意性设计时, 教师对课堂上将会发生的一切无法完全预知, 因此教师必须围绕教学目标和任务设计有效的讨论主题和引导语言, 有效地使用有限的时间, 对学生启发有法, 对观点点评有度, 对学生一视同仁, 纠正偏激, 引导合理, 只有这样学生才会得到全面的提高。因此要形成有效创意性的课堂, 教师要掌握活动有效性原则 (竞争意识的培养、成就感的获得和快乐学习的体验) 、个性化发展原则、观点开放性原则, 恰当使用激励机制, 对课堂时间进行掌控 , 对导入、提问、反问、启发等语言的使用要得体和恰当, 对教学过程的活动适时调整, 不离弃教学目的, 将作业和练习作为创意教学的一部分, 巧妙设计, 使学生的思想在作业或练习中得到体现和应用。任何要进行的教学活动都必须是有效的, 也就是要通过活动和活动主题使学生的竞争意识得到加强。当学生有出人意料的发挥或对别人的观点有批评性的观点时, 如果得到老师的鼓励和精彩点评, 那么学生的自信心和成就感会越来越强, 以后还会有更出色的表现。但对那些表现欲强, 不顾师生反应的同学, 教师绝不可以打消他们的积极性, 他们是课堂气氛的调节剂, 如果处理不当会影响课堂教学的效果, 这时就需要教师在鼓励的同时, 还要要求他们将机会留给其他同学。
3.课堂教学有效创意的有效执行。一提及创意性课堂, 人们自然会想到学生积极举手发言, 陈述观点慷慨激昂, 妙语连珠。辩驳时, 据理力争, 面红耳赤……但并不是每一节课堂都需要这样的情况, 创意是要与教学内容相关的。学生参与的内容必须有针对性和实用性, 不能天马行空, 必须严密组织, 整个课堂严而不死, 活而不乱。交给学生的任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。
参考文献
[1]课堂教学艺术完全手册.中央民族大学.
“绿色化学”理念渗透中学化学教学 第2篇
是人类与自然界生物和谐相处的化学。
本文从生活与教学实践，对于中学化学教学中蕴含绿色化学内容，及其中学化学教学渗透绿色化学进行探讨，并提出几点建议。
[关键词]中学化学教学 绿色化学
绿色化学是21世纪化学发展的方向，当前，世界各国都在进行绿色化学的研究，并注重绿色化学的发展与教育。
我国也对绿色化学教育及其研究问题非常重视，在新课程中强调：“要培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展需要的高素质人才，让学生在中学阶段就能深刻地认识到科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。”而这也恰恰成为人们生活中的一种理念。
绿色化学(Green Chemistry)又被称为“对环境更友善的化学”。
是人类与自然界生物和谐相处的化学，而这也成为21世纪化学教育与化学方展的主题与方向。
1 教材内容中所涉及的绿色化学知识内容
中学化学中涉及到以下三个方面的绿色化学知识：(1)节省资源，提高原料转化率和利用率。
例如在合成氨工业、硝酸工业、接触法制硫酸、联合制碱法等工艺流程中采取循环操作，体现了绿色化学中节省资源的基本原理。
(2)化工生产中尾气回收及转化方法和处理装置以防止或减少环境污染。
例如，氨氧化法制硝酸、接触法制硫酸、炼钢、炼铁等均介绍了尾气处理或尾气吸收装置。
这些体现了绿色化学中强调的对环境更良性的生产方式的要求。
(3)新教材中涉及的化工生产设计新的化学反应条件，降低对人类健康和环境的危害，减少废弃物的产生和排放。
例如，教材中介绍了无氰电镀，由乙炔制乙醛工业生产中使用非汞催化剂的原因等均体现了绿色化学内涵。
2 中学化学教学中绿色化学教育的体现
如何将绿色化学的新观点、新思想深入浅出地向中学生传播，如何在中学化学教学过程中体现绿色化学思想，在潜移默化中对学生进行绿色化学观点的教育，下面的一些做法可以作参考。
2.1 在实验教学中贯彻绿色化学理念
实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接，在实验教学中贯彻绿色化学思想最为重要。
为了适应绿色化学的要求，中学化学实验必须进行改革。
(1)减量，大力推行微型实验应对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂应给出限量，实验中除了使用已研制成功的井穴板等微型仪器，还可以把容量瓶、烧瓶、启普发生器等仪器微型化。
在微型化带来实验现象不明显时，可借助现代化辅助教学手段把实验结果放大。
(2)努力减少实验对玻璃仪器的依赖性应努力改革实验方式，减少实验对玻璃仪器的依赖性。
有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板上进行，如指示剂与酸或碱作用实验、Fe3+的显色实验等。
有些定性实验可放在滤纸上完成，如电解饱和食盐水、检验醛基存在等。
(3)现行化学课本中有些实验操作时依然存在危险，需要进行删改。
例如考虑到硝基苯及苯的毒性，可以删去硝基苯、溴苯制备实验;(4)妥善处理化学实验的废弃物每次实验完成后，教师应要求学生将实验的废弃物分类回收，集中处理。
通常实验室的废弃物由实验室的老师来处理，这种做法的弊端在于不利于培养学生的环保意识，如果将一些学生能够处理的废弃物交由学生自己处理，将实验教学与培养学生的环保意识有机结合起来，则可收到良好的绿色化学教育效果。
(5)利用计算机多媒体系统进行模拟实验对于有些需要使用昂贵试剂、容易引起爆炸，或必须采用有毒、有害的试剂(如苯、苯酚、重金属等)，并在整个实验中排放较多有毒气体、有毒废水，且对环境造成较大破坏的实验，可采用计算机多媒体系统进行仿真实验或播放实验录像，避免环境污染以及对师生身体健康的影响。
2.2 深入挖掘教材中的`绿色化学知识
中学教科书中有许多与绿色化学相关的内容，如闻气体的方法、氯气的毒性、氯气用于自来水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮对大气的污染、能源的合理开发与利用、废电池对环境的污染等，它们都包含绿色化学的知识。
教师只要在备课时充分挖掘和思考教材内容所体现出来的绿色思想，在课堂上就能够适宜地体现绿色化学原则，并与学生共同探讨，一定会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生感受到绿色化学就在自己身边。
2.3 宣传和使用环境友好产品
教师在化学课堂上可以利用合适的时机，向学生宣传不使用难降解的一次性饭盒，少使用塑料袋，不乱扔废旧电池等，向学生介绍重大的绿色化学研究成果，如醇化汽油、环境友好柴油以及绿色环保筷子;要求学生留意生活中具有绿色环保标志的产品，如绿色电冰箱、无磷洗衣粉、绿色空调器、太阳能热水器等。
还可以鼓励大家多骑自行车、乘坐公共汽车或地铁，少用机动车。
这样，久而久之，在学生心里就会留下绿色化学的烙印，形成自觉保护环境，使用环保产品的习惯和品德。
2.4 考试与作业习题中渗透绿色化学思想
考试与作业习题是化学教学中一个重要的组成部分，而这其中也蕴含着丰富的绿色化学内容，考试与作业习题不仅可以开发学生的智力与思维，还能使学生在考试与作业习题中了解科技动态，学以致用，培养良好的科学态度。
例如在讲“金属的化学性质”时，插入铝对人体的危害与应用、金属矿物的合理开发利用等内容的考试与作业习题，是学生在学习之余了解化学与生态的关系，融合“绿色化学”于考试与作业习题中，使学生更深入了解绿色化学的重要性。
参考文献
[1]魏美薇.寓绿色化学于中学化学教育[J].才智，，08，23.
[2]鱼维浩.论中学化学教育中的绿色化学教育[J].成功(教育)，2011.06：08.
[3]汪朝阳主编.绿色化学通用教程[M].中国纺织出版社，，4.
[4]张丽娟.化学实验教学绿色化的探索[J].中学化学教学参考，，3.
小学数学教学中学生创意识的培养 第3篇
长期以来，我国在数学教育方面，家长以及老师往往会走入“数学学得越难越好”这一误区，这也是被应试教育逼迫所致，于是学生的学习兴趣和思维拓展、创新意识培养难免被忽视，造成一些学生对数学产生抵触情绪和畏惧心理。那么，教师如何在课堂教学中积极地帮助学生培养创新思维及能力，是目前所要解决的问题之一。
一、更新教育观念是教师教学的关键
从当前教育情况来看，许多教师的思想仍然被传统教育观念所束缚，教师在三尺讲台上，运用自己的知识和专业技能为学生授课，展现知识传播者的形象，但实际上，教师表现自己的舞台并不只局限于讲台这一块狭小的空间，单向的知识灌输，学生接受领会知识的效率也极其低下。何不及时更新自己的教学观念，转变教法，让课堂开出和谐之花？
例如在课堂上，笔者选择转换角色的方式，让孩子们当回“小老师”，而老师只需鼓励学生大胆走上讲台，声音洪亮、仪态大方地为在座的同学们授课，或是谈谈自己的学习方法。由于他们做惯了学生，对于老师这一职业往往充满着崇敬，十分乐于角色转换，这样的新鲜体验也让同学们产生极大的关注与兴趣，同样这也是打破“师生有别，冰火两重天”关系的好方法。
类似的教学理念创新还有许多，需要教师们不断地探索与发现，并关注小学生的创新教育问题，才能为学生们将来成为创新型人才打下坚实的基础。
二、创设教学情境，提高学习兴趣
一般在课前的备课中，笔者都会留意一些与数学学习息息相关、学生又十分感兴趣的内容以激发学生好奇心，愉快地开启新课程的学习之旅，如：“巧猜数学谜”、“数学故事会”、“趣味游戏玩转数学”等方式，目的都是创设贴近生活、激发学生发散性创新思维的情境，有助于学生很快地产生求知欲，快速进入学习的最佳状态。
如：老师：今天我们先让同学们通过一个谜语猜一猜，本节课我们要学的内容，好不好？
一听猜谜语，孩子们立马炸开了锅，纷纷踊跃参与。揭示谜题：七天七夜（打一数学名词）在座的同学们热烈地讨论，有的学生尝试着翻书，希望在书中能寻找到相关答案，课堂的激情一下子被点燃，五花八门的答案也随之而来，有的孩子说答案是“一周”，有的孩子答道“周期”，最后正确的答案被班级里的一名“调皮分子”回答了出来，答案是“周长”。
老师：“七天七夜”是一个星期的时间，所以大家联想到了“一周”与“周期”，这很正常，但与本次的学习内容相关又是数学名词的只有“周长”了，其实谜语意指一周的时间长度，即“周长”，我们应该给回答正确的同学掌声，并鼓励自己，在下一次数学小活动中积极地去展现自己的聪明才智！
教师以这样的方式为学生创设出良好的课堂环境，活跃课堂氛围，让学生们插上想象的翅膀，不再拘泥于课本中的理论知识，思维就能向各个方面发散。
三、拓展思维，探索新法
数学是帮助学生锻炼思维，培养数学思维的学科，所以在教学过程中，单方面传授知识远比不上培养学生的创新意识。如苏教版小学数学五年级（下册）第十章《圆》中，教师可以在上一堂课结束前给学生布置课后任务——动手画圆，让学生充分地利用课下时间，在下节课中比一比，谁画圆的方法多，谁的方法好。果然在课堂中，一些孩子拿来了碟片，用起了透明胶、圆规等辅助工具，课堂中，笔者看到了学生认真地态度，感到十分欣慰，最后，教师还需教给学生如果要想准确地画圆，离不开圆规，并引导学生正确使用圆规。
在潜移默化之中，孩子们逐渐明白了解决问题的方法有许多，需要我们不断钻研创新寻求真知。此外，教师在讲解应用题时，可以尝试性地改变题目所给条件，出其不意地训练让学生得到充分提升，或是让学生自己设计应用题，目的都是从多角度、全方位地去帮助学生理解所学知识。
四、适当引导，提高创新能力
创新意识的培养以及创新能力的锻炼范围极广，在小学数学教育阶段主要包括：逆向思维的锻炼和多角度思考问题，这两种能力的锻炼有助于打开学生思维之门，因为一旦掌握了解决问题的方法，不管数学学习之路上的拦路虎多么凶猛，学生都不会感到畏惧，而是成为越战越勇的小英雄。
例如在苏教版小学数学五年级（下册）《解决问题的策略——倒推》中，所谓的倒推也可以理解成“倒过来想”或“还原”等，在学习解决问题的方法中有利于学生逆向思维的培养，同时符合小学生求知欲强、探索心重的心理，这样学生自然而然跟着老师的脚步，投身到学习与探究的怀抱之中。
总之，创新意识的培养是当今教育改革以及素质教育的重点。教师只有在不断地教学实践中，通过更新自我教学观念，为学生创设情境，营造出师生和谐的课堂气氛，鼓励质疑发散的思维方式，才能为社会培育出更多的创新人才。
中学化学创意教学 第4篇
那么, 如何在信息技术课堂中落实创意能力培养呢?
导学活动要有启发性:重在创意引领
导学活动一般包括情境导入、学习示范两个主要环节。学习是为了能更好地应用, 表达创意。因此, 导学活动应给学生以启发, 重视创意的引领, 提高学生的应用水平与层次。
1. 情境导入激发创意
情境导入是教与学活动的起始环节, 是教学设计中的重点之一。在情境导入中, 应当有效地激发学生的创意思维, 鼓励学生大胆想象, 为实践活动提供必要的创意基础。
例如, 在《音乐下载》的教学设计中, 一般教师都会通过下载喜欢的流行歌曲作为情境来导入新课, 这给学生的启发并不大。我们能不能设计出一个更好的情境来激发学生的创意思维呢?一位教师进行了这样的尝试:
同学们, 大家知道, 音乐可以有效地调节人们的情绪, 陶冶情操, 培养良好的品德。那么, 你知道音乐还能促进植物的生长吗?老师这里有一段视频 (内容为某电视台介绍蔬菜大棚定时放音乐的视频) , 我们来欣赏一下吧。
欣赏视频后, 老师又问了一句:你们知道音乐还有什么作用吗?
在这样的情境激发下, 学生的思维闸门顺利打开, 各种各样的答案应运而生, 学生操作的针对性与目的性得到了加强, 实践操作效果比较理想。在后期学生操作中, 有的学生下载了对人的记忆有促进作用的音乐;有的学生下载了可以催眠的音乐这样的设计, 就把学生从传统思维套路中解放出来, 开阔了学生视野, 激发了学生的创意思维。
2. 学习示范体现创意
学习示范是通过教师引导、启发、示范等活动, 引导学生完成新内容的学习。在这一典型环节有效地体现创意, 是教师应该重点关注的。一是学习示范应该围绕解决问题而进行, 不要就技术而演示技术, 而且所解决的问题应当是一个劣构问题, 有开放性, 可以有多种解决方案。二是示范主体不仅仅是教师, 也可以是优秀学生、特长学生。要充分利用学生的差异资源, 有效保护优秀学生、特长学生学习的积极性, 让他们成为学生群体中的火种。
例如, 在小学《文字的修饰》一课教学设计中, 需要学习改变文字的字体、字号、颜色、修饰等基本操作技能。教师创设了如下情境:
从前有个财主, 他为人专横跋扈, 经常欺压百姓。有一次他请画师为他画了幅像。画师手艺很好, 把老财主画得白发乌巾, 神采奕奕, 富贵堂皇。老财主看了非常得意, 便硬拉一位秀才为他的画像题诗。
秀才被拉到财主家, 在无奈之中转念一想:今日既然找上门来, 何不借机奚落他一番?于是秀才接过笔来, 挥笔写下了这样一首四言诗:
画工真采, 老貌堂皇。乌巾白发, 龟雀呈祥。
财主看了, 十分得意, 忍不住哈哈大笑起来。
其实, 秀才写的这首诗中藏着一个大秘密, 你知道是什么吗?
面对这一情境, 学生的思维迅速被激活, 通过分析, 学生很快发现了秘密:这是一首藏头诗。
教师接下来引导学生分析, 如何让读者一眼就能看出这一秘密呢?学生认为可以对这首诗进行必要的修饰。怎样来修饰呢?教师与学生配合演示几种基本操作方法。在这些基本方法启示下, 学生探索出了多种方法, 有重新排列的 (竖排) 、有改变首字字体的、有改变首字颜色的、有修饰为倾斜的还有不少学生采用了不止一种修饰方法, 达到了所要表达的效果, 学生的创意得到有效体现。
实践活动要有开放性:落实创意表达
20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室研究发现了“学习金字塔”理论。该理论指出, 学生学习24小时之后对新学习内容的接受情况是, 使用讲授的方法平均保持率最差 (5%) , 实践练习较好 (75%) , 立即运用最好 (90%) [2]。按照这一规律, 教师应该格外重视课堂实践练习与运用。同时, 实践练习与运用也是学生创意实现与表达的重要过程。
1. 单项实践训练创意
单项训练是指针对某一学习内容而进行的, 通常的做法是一些指定性练习, 如“在某文档第二段文字后插入图片, 环绕方式设置为四周型’”。这种实践训练的优点是指向明确、训练到位, 但缺点也显而易见, 将一项本应有创造性的实践活动, 转变为机械性、纯操作性活动, 学生学习的兴趣不浓、积极性不高。因此, 我们可以将单项实践与训练创意有机结合起来, 在有效落实训练目标的同时, 强化训练学生的创意与表达。
例如, 在PPT中“插入图片”专项训练实践活动中, 教师提供了大量校园风景、学生活动的图片, 给学生选择使用。学生先确定展现的主题, 如美丽的校园、课余生活、感恩的心等, 再从提供的素材中选择图片, 然后设计图片的排列、呈现方式等。
学生在实践中, 充分发挥自己的才智, 呈现的结果充满创意。如, 以“美丽的校园”为主题的作品中, 有一位学生按照学校建筑的位置, 使用类似“模型”的方法呈现图片;有的学生将图片作为自选图形颜色中的“填充效果”, 使展现的图片不再是方方正正的这样的设计一方面训练了学生的基本技能, 另一方面也让学生的创意得到了有效体现。
2. 综合实践表达创意
设计综合实践活动, 其实质就是要让学生经历信息技术过程, 即让学生参与或者独立完成操作, 按照一定的规律、过程和方法运用信息技术, 解决贴近其生活与学习经验的实际问题[3]。设置综合实践活动, 一般可安排在一个模块内容的学习之后, 或穿插在一个相对完整的内容学习过程中, 最终以作品或解决问题的方法成果等形式呈现。综合实践活动设计应当注重活动设计的综合性、开放性, 让学生可以运用多种不同的方法来解决, 从而让学生可以更好地进行创意设计、创意表达。
例如, 在学习了Word文字处理基本模块内容后, 教师设计了如下综合实践练习:
请你选择自己感兴趣的一部电影, 制作一张宣传海报。基本要求如下:第一, 版面不得小于16开;第二, 必须用到艺术字;第三, 必须有电影放映场次、时间表;第四, 必须使用图片;第五, 对版面适当美化。
上述综合实践设计, 从选材上来说, 学生可以自行选择喜欢的电影, 题材相对广泛;从版面设计来说, 只规定了一些基本要素, 其目的是落实基本技能应用的实践任务, 学生有相当大的创作空间, 这为学生的个性设计、创意设计提供了可能。从学生最终完成的作品来看, 达到了预期效果, 没有一张雷同作品, 学生充分表现了自己的个性与创意。
评价活动要有导向性:指向创意升华
评价对信息技术的学习具有较强的导向作用[4]。对于学生的活动而言, 评价指向创意与表达十分重要。要通过学生陈述创意, 拓展学生视野, 通过技术表达, 深化学生对于技术应用的理解, 提升技术素养。
1. 学生表达陈述创意
由学生陈述自己的创意, 是评价活动实施的第一步。这一方面可以让师生能更准确地进行评价, 另一方面也能给其他学生以启发, 充分发挥评价对学习的启发和促进作用。例如, 在“让你的桌面更有个性”学习实践中, 有位学生不仅修改了背景, 而且将桌面图标排列成了“火箭”图案。在介绍创意时, 他进行了如下陈述:
大家在实践中替换了桌面背景, 我想, 那只是显示个性的一个方面, 我还能不能再做些什么?我是个军事迷, 于是, 我想让桌面图标也能展示自己的个性, 经过反复尝试, 我拼成了“火箭”图案。大家看, 是不是更有个性呢?
“我还能不能再做些什么”, 激活了学生思维, 对其他学生也有很大启发。在现实课堂中, 学生陈述创意往往不尽如人意, 教师怕影响教学进度, 有时就自己代劳, 这实质上有百害而无一利。为了提高学生的陈述能力, 在课堂实施中, 教师应当有意识地引导学生在创作前就要规划、思考并确定创意;在创作中, 对于出现的问题及解决方法也要及时梳理, 也可作适当记录。这样, 学生在陈述时, 就能做到有的放矢, 提高陈述质量。同时, 在陈述过程中, 教师也可以通过一些带有启发性的问题, 引导学生准确陈述创意, 如“你感觉最有特色的地方在哪里”“你是怎么想到的”“你运用了哪些技术来体现你的创意”“你感觉还有哪些创意没有表达出来”等。教学中, 可以考虑让学生填写“创意单”, 引导学生有效表达创意, 不断提高陈述质量。
2. 师生共评升华创意
在学生陈述创意后, 进入“师生共评”环节。此环节重点应该指向创意与表达, 要通过评价让学生进一步认识创意、完善创意, 进而升华创意, 不断提高学生的创新精神和实践能力。在评价中, 可通过一系列问题来引导。如, 是否通过技术表达了创意?给我们什么启示?还可以怎样进一步完善?再结合教师或优秀学生的点评, 达成评价目标。
还是上面的例子, 在学生陈述完成后, 教师适时开展了“给我们什么启示”的讨论, 学生参与度极高, 发言踊跃, 讨论效果好。在此基础上, 教师进行总结性点评:
该同学实践操作很有创意, 将一项看似十分简单的活动, 做得更有价值、更有意义, 值得大家学习。我建议大家在以后的实践中, 也能像他一样, 多问自己“我还能不能再做些什么”, 这样你的实践操作一定会更有特色。针对他的实践创意, 我建议能否自己做一个背景图片, 一方面与图标排列的“火箭”图案相配合, 另一方面增加必要的文字说明, 是不是更有个性?最后, 希望你由一个“军事迷”成长为一名军事专家, 早日实现你的军事梦想!
在点评中, 教师充分肯定了学生的创意, 同时, 也对如何进一步完善创意、升华创意提出了建议。在课堂教学评价中, 充分保护学生创意的积极性十分重要。创意无限, 创意无对错, 要多从正面引导, 肯定学生的创意, 不要随意给学生的创意下“好与不好、优与劣”等结论, 鼓励学生大胆创意, 哪怕创意还无法在课堂中实现。当然, 在课堂教学中, 教师要注意通过评价引导学生根据技术的特点, 灵活实现创意, 让创意更有针对性、现实性。
不同的创意, 其实践表达的难度也不同。有的创意技术实现难度大, 在较短的时间内往往很难实现, 在评价中就要注意;有的创意可以通过多种不同技术去实现, 在评价中也要引导学生关注技术实现方法的优化, 从而更有效地实现创意表达。从技术教育的层面来说, 创意培养不仅是社会发展的必然, 更是技术教育本身的迫切追求。因为, 只有注重创意培养的教学才具有时代的前瞻意义, 也只有有创意、有智慧的教学, 才能更好地培养出学生的创意品质。让信息技术教学充满创意, 应该成为每一位信息技术教师的终身追求。
摘要：创意与表达, 作为信息技术教学的重要学习内容, 并没有得到教师的足够重视。本文结合课堂教学实例, 从导学、实践、评价三项活动的设计与实施上, 就如何落实创意引领、训练、升华的目标要求及注意事项进行了阐述, 并建议从导学的启发性、实践的开放性、评价的针对性等方面培养学生的创意与表达能力。
关键词：信息技术,课堂,创意
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 (第5版) [M].北京:商务印书馆, 2009.
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[3]技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.
中学化学教学评价 第5篇
摘要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有很多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可根据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。
关键字：中学化学；教学评价
中学化学教学目的是激发学生对化学学科知识的兴趣，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进高中化学教学更好的开展下去，实现高中化学的教学目的。
一、对中学化学教学评价的思考
长期以来,无论是教育行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成绩，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此 作为教师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教育的必然产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所 产生的影响随处可见；教师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,教师教得也十分辛苦。要改变这种现状，必须转变教育观 念，使应试教育转变到素质教育的轨道上，改变现行的教学质量评价模式。
中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学 的一般要求外，还具有自身的特点和要求。根据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应该充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学 教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因
「1]此,对中学化学教学的评价 应该用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观 点、动态 的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。
二、中学化学评价的原则
教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律, 对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对教师的要求上来讲, 理应遵循以下基本原则: 1.客观性原则
评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之, 就会挫伤他们的积极性。
2.整体性原则
教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体出发深入研究教学过程的每一个环节，以及教师教学观在每一教学环节的具体表现，这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断，从整体上反映教学的客观效果。
3.方向性原则
依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量的标准，而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学改革思想全面落实，有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。
4.一致性原则
对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时, 评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。
5.全面性原则
在确定或运用评价标准时要注意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面向全体教师，对每一个教师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见, 不能以个别人的意见代替集体评价。
6.评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展, 它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
7.可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确具体，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验
三、高中化学教学评价的方法
1.化学档案袋评价（或成长记录评价法）
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
（1）学生学习档案袋 此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。
(2)化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2.终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。
(1)水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学使用的检测。
3.教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：
（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？
（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？
（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中需要根据实际情况，探索并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进高中化学教学的改革和教学目标的实现。[2]参考文献：
中学化学教学中的绿色化学思想 第6篇
一、绿色化学简介
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。绿色化学是设计研究尽可能少的环境负作用。包括原料和试剂在反应中的充分利用 (原子经济性) , 它是实现化学污染防治的基本方法和科学手段, 是一门从源头上阻止污染的化学, 绿色化学适用各种化学领域。绿色化学是以绿色意识为指导, 以最终杜绝化学污染源, 实现绿色化学为最终目标。其最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放和零污染。
二、绿色化学与中学化学教育
1、树立“绿色化学”的教学观
绿色化学是当代化学的一个重要研究课题, 21世纪是绿色化学时代。在先前以牺牲环境为代价而发展经济的现代社会更加呼唤绿色化学, 作为从事化学教育的教师, 应该首先意识到绿色化学的重要性, 尤其是要了解“绿色化学”的思想、意义及内容, 义不容辞地承担起普及、宣传、研究“绿色化学”的责任。在化学教育教学的过程中体现绿色化学思想, 在潜移默化中对学生进行绿色化学观点的教育。让学生树立绿色意识, 认识到绿色化学在今后发展中的重要作用。使广大学生从教学过程、实验过程中学到绿色化学的知识和实验技能。其次, “绿色化学”教育应贯穿于教学的全过程中, 培养学生的环境意识。提高学生环境意识是环境教育的核心, 对防止环境恶化和促进可持续发展具有深远的意义。让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的。例如, 可充分结合课本中的实例介绍臭氧层空洞, 二氧化硫引起的酸雨, 氮的氧化物引起的城市光化学污染等;针对这些污染问题让学生明白人类如何破坏环境, 环境将会给予人类应付的代价
2、在化学实验教学中渗透绿色化学思想
化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学是中学化学教学的重要手段之一, 教材中所要求做的课堂演示实验, 有些却存在着药品用量过大 (浪费资源) 、药品或产物有毒、爆炸等不利安全的因素。因此, 在实验教学中要尽量体现绿色化学实验的新要求:省资源、无污染、无废物、多循环、多利用。所以, 教师在化学实验教学中, 也应重视绿色化学, 培养学生保护环境“从我做起”。
(1) 通过课堂演示实验, 渗透绿色化学理念
教师的一言一行无一部是学生学习的典范和榜样, 因此, 教师以身作则、规范实验操作是进行绿色化学教育的关键。老师在演示实验时要态度严谨, 做到实验操规范, 尤其是涉及绿色化学教育方面的内容, 比如在药品的取用和称量的量的多少、实验过程中应避免药品的倾洒, 产物的挥发造成污染。每次实验完毕后的废液, 一定要按指定处倾倒或回收。只有这样才会牢固树立学生的环保意识。
(2) 学生做实验时强化绿色化学理念
在做学生实验时, 注意强调实验前各种药品的取用, 特别是有毒有腐蚀性的药品的取用, 还有就是量的控制, 要做到既可以看到明显的实验现象, 有不浪费实验药品, 实验中生成的有毒气体要注意尾气的吸收处理, 废液废渣尽可能回收利用, 不能回收利用的也要倒在规定的地方, 以便统一处理, 努力实现校园的零污染, 表扬一些在绿色化学方面做的好的同学, 让他们觉得自己在环保方面也贡献了自己的一点微薄之力。
(3) 实验装置的改进
中学教材中制备氯气、氨气、二氧化硫等气体, 铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等, 往往都会产生一些有毒气体, 直接影响师生健康。我们可通过改进实验装置, 变化实验的形式, 将有害气体尽可能作化学处理, 以消除或减少有害气体的排放, 尽量减少实验产物对环境的污染。如氯气的制取, 用的是二氧化锰和浓盐酸反应, 氯气是有毒的, 但是我们还要做氯气的性质实验, 所以如果是按平常的量的话, 制取氯气的量应该是多的, 多则容易溢出污染空气, 所以我们可以将这个实验改成微型实验, 用品可以用多孔塑料板和细的塑料管, 本着既可以观察到明显的实验现象又不污染环境的理念, 设计成微型实验, 氯气的制取-性质的检验-尾气的处理的整套实验, 既节约了药品, 又保护了环境, 也得到了创新, 可谓是一举三得。
绿色化学实验是绿色化学新理念在化学教学中的具体体现, 是化学教学中实施教学改革与创新的重要内容和必要保证。在化学教学过程中, 绿色化学实验不仅能使学生在良好的实验环境中学习, 而且能使学生在实验过程中培养预防化学污染的思想和学习消除或尽可能减少毒气污染的实验技术。绿色化学实验的开展可以显著提高课堂效率, 激发学生学习化学的兴趣, 拓展学生的思维视野。
参考文献
[1]何荣恒、王建华:《绿色化学与环境教育》, 《环境教育》。
中学化学教学中的绿色化学教育 第7篇
关键词：中学化学,绿色教育,教学改革,绿色理念
绿色化学作为一个舶来品, 引入到我国教育领域发挥了其极大的优势, 并且绿色化学逐渐成为化学教育中的一个新课题, 迎合了社会的发展和教育改革的发展趋势, 对此我们有必要进行研究和探讨。
1 绿色化学的界定
绿色化学是一种环保型的化学, 又称作为环境无害化学、清洁化学、环境友好化学, 它主要是通过一定的化学方法和高技术尽可能的减少或者消灭对人、物及环境有害的物质 (包括一些化工生产过程中出现的有害的原料、催化剂、溶剂和试剂) , 以求实现防止污染和节约能源的目的。绿色化学的提出使化学增添了新的动力和活力, 更加适应了科学发展观的需要, 符合了当前的可持续发展的环保观念和素质教育的需求。
2 中学化学教学中开展绿色化学教育的意义
绿色化学教育是一种新形式的教育观念, 是化学教育发展的一个机遇, 在中学化学教学过程中开展绿色化学教育具有重要的积极意义。其主要体现在以下几个方面:
其一, 充实教学内容, 顺应教育改革潮流
绿色化学教育作为化学教学中的一个改革目标, 顺应了时代发展的潮流, 在中学化学的教学中开展此项能够改变传统的教学方式, 丰富教学内容, 调动学生对化学课程学习的兴趣, 这为开展素质教育起到了一个良好的推动作用。因此, 通过开展绿色化学教育来改变传统的那种按部就班的、乏味的教学方式和单调的教学内容是非常可行的选择。
其二, 开展绿色化学教育能够培养学生的环保意识和绿色观念
绿色化学教育是一种新型的教育观念, 在当今这个环境严重恶化的时代, 环保越来越重要并且也十分的必要。尤其对于我国而言, 构建和谐社会也需要做到人与大自然的和谐, 也就是说全民都需要从内心中培养出保护环境和节约资源的意识。中学化学教育是一种基础性的教育课程, 在中学化学课程中开展绿色化学教育, 使学生从小就培养环保意识和绿色意识有利于提高国民的综合素质水平。
其三, 开展绿色化学教育是时代之需, 发展之需
当今社会, “以人为本”、“科学发展观”、“可持续发展”、“和谐”是时代发展的趋势和潮流, 而绿色化学教育正是基于这样的一个理念应运而生的, 其相应了和谐社会发展的要求, 迎合了科学发展的理念, 选择了可持续发展的方向;这样的教育在中学中开展是必要的, 具有极大的历史意义。可以帮助人们根据恶劣的现状选择奋斗的方向和推动人们在奋斗的道路上不断前进。
3 当前中学化学教学中绿色化学教育的现状
目前, 绿色化学教育还不是一个独立的学科, 其只是作为一种教学的观念或者理念运用到化学的教学过程中。并且我国对于绿色化学教育的研究还处于一个初级探索阶段, 在发挥化学教育的普及或者宣传教育作用的过程中, 如何运用绿色教育或者将绿色教育的观念运用到化学教育中是新时期所面临的一个重大挑战和机遇。同时, 绿色化学教育是化学教育中一个不可或缺的部分, 面对教学课程必须体现绿色化学思想的要求, 今后所要注重发展的方向应该就是绿色教育。但是, 由于传统教学方式、人们的普遍意识水平不高以及理论与实践背离等因素的影响, 开展绿色化学教育还有很长的一段路要走, 并且时刻还要受到有毒、有害物质的影响, 所以当前绿色化学教育的发展前景是良好的, 而其当前的发展环境还是比较严峻的, 有待于进一步改善。
4 中学化学教学中绿色化学教育发展的途径
作为一名化学教育工作者如何面对这种新的教育观念, 并将这种新的思想和要求应用到实际的教学过程中, 更好的发展绿色化学教育, 笔者认为应该注重从以下几点进行着手:
4.1 在化学教学中树立绿色化学观念
绿色化学教育对于化学教学是一个机遇, 通过这样的一种教育观念的引入可以促进化学科学的进步和发展。在教学过程中树立绿色化学的观念, 让师生能够改变传统的认识, 并在学习中对环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等问题有一个全新的认识, 并通过绿色化学观念的植入引起大家的共鸣, 进而引起大家对环保的重视。
与此同时, 在化学教学过程中, 可以从绿色化学的角度有重点的为学生介绍一下有毒物质的性质、使用、保存等。如介绍了氯气、硫化氢、氟气、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、偏磷酸等有毒、剧毒物质的毒性及使用方法。从而让学生能够通过这样的学习逐渐的树立起绿色化学的意识。
4.2 化学实验室中树立绿色化学观念
化学课程是一门理论与实践相结合的学科, 其有着较强的实践性, 尤其是在实验室中做化学实验。在化学实验室做各种化学实验中往往会产生各种有毒有害气体, 这不仅仅会对身体健康造成严重的影响, 同时还会影响周围的环境。这样的结果严重的违背了绿色化学的理念和精神。因此, 通过在化学实验室中树立绿色化学的观念, 改变之前的不良习惯是非常必要的, 这样可以在该理念的指导之下, 运用先进的科学技术做好各种实验的同时, 也有利于进一步的创新和发明, 同时还可以帮助学生在今后的实验中合理有效的处理实验留下的残物, 并培养学生良好的环保意识和节约资源的意识。
4.3 在课外实践中树立绿色化学观念
参加课外实践也是教学的一个要求, 通过各式各样的课外活动可以实现对教学的补充。化学教师应利用课堂对绿色化学教育进行渗透, 使学生自觉产生环保意识。并且通过一些环保的活动, 如回收废电池等来鼓励学生和加深学生对环境保护的重视程度。同时还可以使学生更好的认识到绿色化学思想是符合科学发展观、可持续发展的。
总之, 绿色化学教育是化学教学改革的一个发展趋势, 它具有很高的环境、社会及经济价值, 是化学教育进一步发展的一个方向。面临着新的环境、新的机遇及新的挑战, 化学老师通过教学将绿色化学观念渗透到学生的学习中, 可以更好的让学生了解它, 接受它, 并且顺应时代发展的潮流和方向。
参考文献
[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.
[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.
浅谈中学化学教学 第8篇
一、对动手做试验的能力着重培养
做实验的过程就是理论联系实际的过程。要认真组织好每一次的学生分组实验。首先, 应合理分组、明确职责。挑选实验能力和组织能力较强的学生担任组长, 这样就可以以优带差、以细带粗, 从而为学生创造了团结协作、互帮互助的氛围。其次, 对每一个实验做到实验目的明确、实验步骤清楚, 要使学生明确应该做什么, 以及这么做的原因是什么。如使用试管的操作方法, 要求他们能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管、振荡试管、用试管加热物质、注意试管的倾斜方向等。再有在实验之前, 教师要告诉学生注意事项, 会出现哪些现象, 采取哪些相应的措施等。
二、通过多媒体教学, 激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们, 兴趣必然引起追求, 兴趣是获得成功的动力, 是推动学生学习的一种最实际的内部力量。但实际教学中, 教师在传授知识的同时, 往往忽视了兴趣的培养, 运用多媒体技术, 通过生动直观有启迪性的演示, 创设生动活泼的学习情境, 学生通过感悟, 体验, 内化为内心深处的需要倾向, 影片、动画等方面出发, 根据教学目标、教学内容适时播放, 丰富了表达方式, 传统教学则依靠“一支粉笔, 一张嘴”来实现。相较之下, 多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面, 有着得天独厚的优势, 这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲, 而且增加了学生的感知深度, 培养了他们的学习兴趣, 进而提高学习效率。
三、和学生做知心朋友
师生良好愉快地交往, 可以构建互动和谐的师生关系, 教学质量则不言而喻, 和学生做知心朋友, 做为教学中的一环, 也是教学改革的一个方向。《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生置疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。关注学生, 尊重他们的思想, 注意他们的每一点成长, 及时激励、赞美。在教学过程中, 通过注重师生间的信息交流, 实现师生互动, 彼此补充不断进步的目标。
中学化学教学情景探析 第9篇
我们常说“爱其师,亲其道”。所以,化学教师应根据化学学科的特点,结合每节课的教学目标与要求,注意从学生已有的知识经验出发,精心地创设与本节知识内容相关的一个或多个教学情景,让学生用轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界,使学生喜欢上老师的课,积极主动地去探求化学知识的神奇与奥秘,并形成持续的化学学习兴趣。
情景教学模式与传统接受式、灌输式的教学模式不同。它是通过创设具体的情景,将学生置于某种特定的氛围中,形成一种心理环境,使学生产生移情效应。它可以利用“问题”“实验”“化学史实”“故事情景”“图片、影像”“新闻报道”“魔术”和“实地参观”等方式,根据不同的教学内容设置不同的教学情景。
一、问题情景
教师通过提出问题,让学生讨论,激发学生的好奇心与求知欲。可以用假设、推理等方法设置问题,以培养学生的逻辑思维。例如:在学习“铁及其化合物的应用”一课时,我们可以结合生活中的见闻来提问:“同学们都吃过苹果,大家有没有思考过,为什么削了皮的苹果颜色会变锈?”通过这样的问题情景,使学生意识到在我们身边的日常生活中也有化学知识,体会到化学的重要性,有助于培养学生留意身边日常小事的发生,科学探究精神无处不在。
二、实验情景
化学实验是学习化学知识的灵魂,它可以分为演示实验与学生实验,也可以分为验证性实验和探究式实验。老师可以组织学生亲手进行相关实验,这样的实验情景可以把课本中的实验由抽象变具体,由平面变立体,形象生动地让学生处于真实的环境中,使学生获取多方面的知识,提高了实践创造力。例如:在学习“化学能转化为电能”专题时,就可以让学生根据已学经验设计实验方案,然后去实验室里进行实验。通过亲自体验,去理解其反应原理,加强实验操作能力。老师应尽量多应用化学学科的灵魂“化学实验”来创设教学情景,使学生加深对化学知识的理解,其教学效果要比单纯由老师讲授要强得多。
三、化学史实
任何一种事物的存在都有其发现和发展进化的历程。新课程的化学课本中有“化学史话”与“交流与讨论”的模块,给学生讲述有关化学科学家发现或发明的过程,让学生和化学家一起经历矛盾、困惑、惊讶、甚至失败的情感体验,与化学家一起感受猜测、想象,顿悟的喜悦时刻,使学生体会到科研的乐趣,激发学生学习化学知识的兴趣。例如:在学习氯气的知识时,可以利用课本中的“化学史话”里面的内容给学生扩充“氯气”的发现历程。也可以在讲“原子结构模型的演变”的知识时,适当联系一下人类对原子结构探索的过程:从1803年道尔顿提出的“原子学说”,1904年汤姆逊的“西瓜式”,讲到1911年卢瑟福的“行星式”,1913年波尔的“旧量子化”,到1926年德“量子力学”。经过上百年的历史,随着科学实践的进步,科学家们逐渐才确定了原子模型。从发现和发展的角度去阐述事物的演变历程,会启发学生的科学探究精神,不轻言放弃,勇于为科技的发展奋斗终生。
四、故事情景
运用与化学现象有关的小故事做情景素材,例如:福尔摩斯、柯南等一些惊心动魄的侦探故事或者是具有神奇色彩民间传说,都可以作为情景教学的创设。例如:民间传说的“鬼火”就是“磷火”,通常会在荒野、阴雨的天气里出现在坟墓间。原因是:人的骨头里含着磷,磷与水或者碱作用时会产生磷化氢,是可以自燃的气体,重量轻,风一吹就会移动。还有,通过小故事来导入新课的知识点,前后呼应渗透到整个教学过程中,可以极大地引起学生的注意力,增加教学效率。
五、图片、影像
多媒体技术已作为一种重要的教学辅助工具应用于各种教学活动中。利用现代多媒体技术,我们可以把生动的动画、影像用图文并茂的形式呈现在屏幕上,把微观的东西放大,宏观的缩小,用动静相结合的方式,去帮助学生理解抽象的、不易做的实验。像学习化学必修二专题一的内容,该部分知识难度不大,但是属于抽象的知识点,如果老师只是照本宣读给学生上课,会给学生一种很模糊、难以捉摸的知识,觉得枯燥,难懂。而当用多媒体图片或影像的形式把微观粒子的运动及它们之间的相互作用力像看动画片一样的形式,让学生观看,这样学生就很清晰易懂地接受了新知识,老师也不用那么费劲去讲解,达到了事半功倍的效果。这既让学生学得开心,也达到了所要求的教学目标。
六、新闻
新闻报道更具有真实性,权威性和现实性。利用新闻报道可以让学生体会到化学存在于活生生的社会、生活中,更易激起学生的学习兴趣。如:“黄色”馒头事件、餐巾纸增白剂、三氯氰胺等等。例如,最典型的案例“水雷”事件。据中新社报道,2001年的7月,广州市珠江河段上,近两天惊现神秘“水雷”,6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上,有3个发生剧烈爆炸,另外3个被有关部门成功打捞,期间无人员伤亡。一位目击者说,7日早上10时多,石溪涌内突然冒起一股白烟,从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗,紧接着一声巨响,“蘑菇”状的水柱冲天而起。直到中午,这个铁桶又连续爆炸多次,爆炸腾起的白色烟雾近10米高。经专家初步认定,铁桶内装的是遇水极易燃烧的金属钠。据现场的消防队员证实,共发现了6枚装满金属钠的“水雷”。当天下午5时多,消防队员将未爆炸的3桶金属钠打捞出水,并送到安全地点。通过这则新闻,可以让学生学习金属钠的性质,也知道了钠的危险性。做实验的时候,会很小心地处理金属钠的用量问题和保存的问题。利用新闻报道创设的情景教学,能让学生知道化学在生活中无处不在,并且和我们的日常生活息息相关。这样,不仅让学生学会了认识知识的过程,更使学生参与了一次有关社会问题的解决过程,提高了学生的科学素养。
七、魔术
2009年春晚,魔术大师刘谦神奇莫测的魔术表演,一下子引起了魔术热潮。大家都知道,一些魔术多是应用神奇的化学现象来进行表演的,使人产生一种崇拜感和神秘感。可以制造一些与化学反应原理和所学内容有关的魔术情景,激发学生想要揭开奥秘的探究过程,随着探究的不断深入,让学生体会到那种“发现秘密”的快感。例如:在学铝盐的性质时,老师安排做清水变“豆浆”,“豆浆”变清水的魔术。上课前,老师拿一个无色透明的瓶子,里面装满大半瓶清水,然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:“同学们,老师今天给大家变个小魔术,老师可以把这瓶清水变成豆浆,也能把豆浆变回清水。”说完,轻轻一摇,立刻瓶子里的清水变成了乳白色豆浆,让学生观察,接着再摇晃瓶子,瓶子里的豆浆又变回了清水。学生顿时活跃起来。原来.老师事先将瓶里的清水中放入少量的明矾(化学名称叫硫酸钾铝)。因为明矾溶解于水,所以瓶中仍然是无色透明的清水。当老师第一次喊“变”的时候,由于轻轻地摇晃一下瓶子,将粘在橡皮塞凹陷处的火碱片(化学名称叫氢氧化钠)的一小部分溶解在清水里。这时,火碱与明矾发生化学反应而生成乳白色的沉淀物氢氧化铝,清水变成乳白色溶液,形如豆浆。当老师第二次喊变的时候.用力地摇荡瓶子几下,这时瓶中的液体又将橡皮塞中凹陷处的全部火碱片溶解掉,火碱和氢氧化铝继续发生化学反应,生成溶解于水的无色的偏铝酸钠,这就使白色“豆浆”又变清了。老师变的这个小戏法,慢慢地向学生揭开谜底,形象生动地证明了铝这种物质有着极为特殊的化学性质既有金属性又有非金属性。
八、实地参观
有条件的话,可以带学生到学校附近的工厂、农田等地方进行实地参观,调查研究,加深对化学知识与生活、生产等方面的联系。如:学习硫酸的制备和性质时,可以到硫酸厂参观生产硫酸的过程;学习硅酸盐工业产品时,可以到砖厂、玻璃厂、陶瓷厂进行实地参观考察,了解生产硅酸盐产品的原料、过程、设备、设施等的生产过程。
以上情景例子是用来帮助分析情景类别的。各类情景不一定是一节课只采用一个情景,也不是每一节课都要情景,而是要老师可以根据教学内容的需求,可以把几种情景进行有效结合,渗透到整个教学过程中,提高教学质量,形成有效教学。
老师应多关注学生的生活环境及心理变化,准确把握教学的深度和广度。一个好的教学情景,可以改变学生的学习态度,激起学生的学习兴趣。化学教学所追求的目标就是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到不断提高。这样的教学,才是有意义的教学。
参考文献
[1]张大均,郭成.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2010.
中学化学教学中学习兴趣培养浅探 第10篇
一、妙设实验, 满足学生感官欲望
化学是一门以实验为基础的自然科学.实验中生动鲜明的化学现象, 能给学生以强烈的感官刺激, 增强大脑皮层的兴奋性, 从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲.如, 《钠的重要化合物》教学中, 增设两个趣味性演示实验:一是“水能生火”, 把适量过氧化钠包到脱脂棉里, 然后放在石棉网上, 再后叫一个学生用胶头滴管往脱脂棉上滴几滴水, 脱脂棉剧烈燃烧起来, 这使学生大感惊奇, 感到不可思议, 因为我们平时的生活经验是水火不容, 就在此刻教师若提出一系列:水怎么能将棉花引燃了?到底发生了什么反应?这样就在学生好奇心的驱动下, 步步诱导, 就会使学生在情绪高涨的状态下明确过氧化钠与水反应的特点, 即有氧气生成的同时, 还放出大量的热, 同时学生也明确了用水灭火时要注意分析可燃物的性质才行, 在此基础上还可进一步提出如何检验过氧化钠与水反应有碱生成?学生就较易答出把过氧化钠固体加入到无色酚酞 (或紫色石蕊) 试液中, 对此老师再鼓励学生实验验证.在验证过程中, 学生会发现无色溶液变红, 然后又变为无色 (或紫色石蕊试液先变蓝色然后又变为无色) , 这样学生在验证过程中, 就又会产生疑惑, 为何酸碱指示剂溶液最后又变为无色呢?这样使学生不断在实验中发现问题并设计解答问题, 使学生在情绪高涨中掌握了过氧化钠与水反应及具有漂白性等性质.二是利用二氧化碳不助燃、不燃烧、能灭火的常识知识, 提出打破知识常规的问题二氧化碳能生火, 这样学生就更感到不可思议, 为何会这样、不可能等疑惑, 此时让一名学生用玻璃管向包住过氧化钠的脱脂棉上吹气, 不久学生就能看到脱脂棉燃烧起来.可以想象学生此时的情绪有多激动, 急于解答问题的心情可想而知, 学生的求知欲望达到空前高涨, 二氧化碳与过氧化钠反应的知识点就会活蹦乱跳地窜出来.那课堂效果还用去怀疑吗.
二、联系生活实际, 感受化学实用
注重化学知识与现实生活联系是新课程的基本理念之一.用生活化的内容充实化学课堂教学, 能使学生感到化学就在身边, 周围处处是化学, 从而调动学习积极性, 激发学习兴趣.实际上化学就是源自于生活实际的并服务于社会的, 在讲气体溶解度知识时, 许多学生对于气体溶解度与压强和温度的关系不易理解, 可以把学生平时喜欢喝的可口可乐瓶作为教具, 提出诸如为什么在开盖前感到瓶是硬邦邦的?打开瓶盖时会自动喷出大量气泡呢?通过学生讨论交流和教师的指导, 学生很容易明白气体的溶解度与压强的关系 (随压强增大而增大, 随压强的减小而减小) .随后再提出问题:为何喝了汽水常常会打嗝?学生很自然明白气体溶解度与温度的关系 (随温度升高而减小, 随温度降低而增大) .在学习氯化银时, 教师可以取变色镜先在强光下照射再进入教室, 让学生分析为何镜片会发生颜色深浅的变化, 学生通过交流可知氯化银在光照下发生分解反应生成银而导致颜色变深, 进入教室又变成了氯化银而恢复原色, 从而兴趣大增获得深刻印象.
三、创设情境, 激发求知欲望
精心创设教学情境会使学生直接融入学习的活动中, 可以充分调动学生的学习积极性和发挥学生的自主性, 体现学生的主体作用, 使学生体验到学习情趣、激发和维持学习的兴趣, 教师的教学过程也会收到事半功倍的效果.如, 在讲二氧化碳的性质时, 我先给学生讲了这样一个故事:在意大利有一个奇怪的山洞, 当人们牵着爱犬漫步山洞时, 爱犬会莫名其妙地突然倒地, 昏迷不醒.当人们弯下腰去抱爱犬时自己也会莫名其妙倒地昏迷.什么原因呢?主要是洞中的二氧化碳作怪.以此为情境, 导入《二氧化碳的性质》课题, 从而极大地激发学生的学习兴趣.在讲《离子反应及其发生的条件》时, 我上课后首先讲了一个学生非常熟悉《三国演义》故事, 即诸葛亮七擒孟获故事.在诸葛亮第四次释放孟获后, 蜀军因天气炎热误饮哑泉水导致士兵不能说话, 生命危在旦夕, 后经高人指点, 蜀军饮用万安溪的万安泉水才转危为安, 度过难关.在学生听得津津有味之时, 我提出了万安泉水为什么能解毒?从而引入本节课题.
四、妙用趣语, 感受化学魅力
课堂教学是一门艺术, 巧妙运用趣味语言, 可以使教学取得事半功倍的效果.风趣幽默的语言在课堂上犹如兴奋剂与润滑剂, 提升教师魅力, 激发学生学习兴趣.如, 在氢气还原氧化铜实验中, 学生对氢气的通入和停止及酒精灯加热和停止加热等过程较易混淆, 我则利用诙谐的语言总结为“氢气早出晚归, 酒精灯迟到早退”, 从而使严谨的科学知识变得生动有趣.在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素.爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”.可知学生浓厚的兴趣所形成的非智力心理优势, 能够使智力发展达到更高水平.因此化学教师在教学中不能仅停留在完成知识教学的层次上, 而应积极探索激发学生学习兴趣的多种渠道, 让学生在持久兴趣下释放持久的学习动力.
参考文献
[1]阴国恩, 李洪玉.非智力因素及其培养.浙江人民出版社, 2006.
