中学英语如何互动教学（精选6篇）

中学英语如何互动教学 第1篇

农村英语教学和谐发展

——谈后进生的转化

摘 要：英语作为一种全球性语言，它在现代社会有着重要的地位，因此英语教学和谐发展至关重要。然而要实施英语教学和谐发展，尤其在农村，就要解决很多问题，其中英语后进生就是一个阻碍教学和谐发展、教学质量提高的大难问题。因此，本文针对农村英语“后进生”问题主要讲了两个方面的内容：一是分析了农村英语教学过程中“后进生”的成因；二是针对这些成因从五个方面进行论述如何来作好转化工作。

关键词：

农村英语 和谐发展 教师 后进生

当今社会随着素质教育的发展及教育课程的改革, 英语作为一门国际语言已成为全国大、中、小学生的必修课之一，因此这就要求教师要促进英语教学和谐发展，学生们要努力地学好英语。农村英语教学和谐发展表现在很多方面，本文就针对农村英语教学和谐发展中关于后进生的教学工作，谈谈自己初浅的看法。

从事多年英语教学，发现有一部分学生属于班级的“后进生”。通过调查和了解，知道他们之所以成为“后进生”有以下原因：

（一）知识中断形成的知识缺漏是造成英语后进生问题的主要原因。

由于教学不当，使部分学生在学习上产生较严重的知识缺漏，即所谓产生“知识中断”。这应从两方面考虑：

一是学生有一时期放松了学习。如我在教Go for it 八年下册Unit1《 Will people have robots?》时，由于刚开学，学生学习比较放松，再加上本单元将来时态will的使用以及语法知识点里less,fewer,more后面紧跟的名词单复数的区分，使不少的学生在本单元英语考试的成绩很不理想。一次成绩不理想，就使得不少性格内向的学生受到打击，甚至有个别学生对英语学习兴趣大减、缺乏热情。逐渐地，这些学生就成为了班级的后进生。

二是当时的老师抓得也不紧，等到学生发现自己已掉队，再想赶上来时，已经晚了。记得在教九年级上学期时，由于要参加十月份底的教育学心理学考试，使我在教学方面花得时间变少了，有时连作业也是草草改好。由于我们学校的学生大多数是“留守儿童”或者是父母都不认识字，所以除了在学校老师监督学习、做作业之外，就没有人监督他们学习。这段时间过后，我发现班级内学习自觉性不高的学生对这个月所学的内容很模糊，有些甚至根本不解。一个月的时间就使得这些学生也成为了班级的后进生。

（二）后进生在学习英语上心理存在着障碍。

相当一部分学生由于在小学阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差，而初中英语课本中的课文或对话、词汇量的增加、语法难度的深人，大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，渐渐地形成了心理障碍。由于农村小学英语课程教学的不平衡，使我们学校学生的英语学习的心理障碍尤为严重。例如，班级学生如果小学在镇小就读的，就有过三年的英语学习经历；而如果来自其他小学的学生，英语就从未接触过了。但有学习过英语的学生也是参差不齐：有些学生掌握了老师教得所有知识；有些学生则只会简单的口语表达；甚至有些因为小学老师的教法不符合他的“口味”，讨厌英语。于是在刚开始的Starter三个单元教学中，下课后经常有学生跑过来说；“老师他们都会，可我一点都不会，怎么办？”这类学生还好，一般经过开导，心理障碍就消除了，人也变得有信心；然而另有些性格内向的学生干脆都不说，上课叫他们，也不发言；最糟糕的一类是把英语“一棒子打死”的学生，他们就连上课也难得抬头看我。后两者若不及时消除他们的心理障碍，也会成为英语的后进生。

（三）教师的教学方法欠妥。

英语这门课程讲究的是听、说、读、写四位一体的结合，而有部分教师恰恰忽略了这一点，他们只注重教学内容的传授，而不注重教学方法的运用。他们利用“填鸭式”教学方法来教授英语知识，这对于英语底子薄的学生来说那是完全不够的。词汇量是学好英语的根本，没有词汇，学英语等于空话。然而在英语词汇教学方面，有些老师却是按着“跟我读——解释意思——抄写——背单词——听写单词”的单一模式进行教学，而学习能力差的学生就很难掌握课文的新单词，渐渐的，也就成为了后进生。

另外还有的老师只领读一遍单词，之后就直接翻译对话及课文，而对其中的语法知识从来不涉及，这对于自学能力差的学生来说也无疑是一种“损害”，这样随着课文难度的加强，这部分学生也“蜕变”成了班级里的后进生。

（四）学生接触英语的时间极少。

英语作为一门外国语言，想要学好它，是要靠平时的练习和积累才能够得到很好的巩固。而现在学生对英语的接触除了课堂上的45分钟教学之后，想在课后的时间里多加练习英语是极不可能，尤其是在农村学校。这样一来，学生接触英语的机会就比较少，英语的掌握情况也就比较薄弱。再者教学资源的缺乏也使学生接触英语的时间变少。在我们学校除了Go for it这本教材、作业本之外，没有其他任何教学资料。此外加上学生的家庭经济有限，也没有能力购买额外资料。经常会出现自己掏腰包给学生速印试卷，但这也是有限的。因此英语环境不浓厚和英语资料缺乏，使得学生在英语学习上更加困难了。

作为一名农村英语教师，仅仅找到这些原因是远远不够的，重要的是如何在课堂教学中转化这些后进生，使其不断进步，以促使英语教学和谐发展。在英语教学过程中的摸索和研究，我们可以从以下五个方面做好工作：

（一）加强师生的情感交流，因势导学

作为教育工作者，责任心是前提，细心和爱心尤为重要。责任心是转变后进生的内在动力，离开这一点去谈工作方法只能是“舍本逐末，缘木求鱼”。对于各个“差生”差的原因，必须有一个比较全面的了解，如有些学生英语语音比较差，有的学生语法比较模糊，有些学生基础还可以，但交际能力很差等，教师应尽可能抽出些时间和他们谈谈心，共同分析落后的原因，探讨进步的方法，必要时进行一些个别辅导，正所谓一把钥匙开一把锁。

在我们班有个女学生，她性格内向，是班级公认的反应慢半拍的同学。所以每次上课，她总是低着头，不敢举手发言。后来从她班主任那了解了情况，确实她的成绩很差，是班级里最差的后进生。在我眼里，每个学生都是聪明的，只要努力认真，对自己有信心，一定会成功的。刚开始，我采用了课外辅导的方法，可她的成绩并没有好转，而且还不愿意开口说。正当我不知道该如何教好她的时候，突然有一次听写，她破天荒的及格了（我的及格分数是80分）。我很欣慰，把她叫到自己的寝室，并且告诉她这次听写的成绩。她听到之后还是很镇定地坐在那，我问她，你是如何做到这一点的。她的回答让我很惊讶，她说：“老师，你对我很好，每天给我补课，但我还是学不好。可你也从来都没有大声说我，让我很难受，很有压力，我觉得自己学不好，很对不起你。我知道自己很笨，同学们都会了，我却一点都不会，每次都拉班级的平均分，同学们也不喜欢我„老师，我真的是不是傻子？”我愣了，其实她很自卑，同学给她的定位，老师对她的评价其实无形中已经把她打入“冷宫”。我说：“老师不觉得你是傻子。如果是，你怎么能够听写得到80分呢？”她笑了。从那次谈话后，她上课开始认真做笔记，而且头也不再低了，考试也开始考及格了。其实每个学生都希望得到老师的关爱，尤其是那些后进生。他们不是天生就是后进生，而是由于环境所影响。因此我们作为老师应该多注重加强与学生的感情交流，付出爱心，因势导学。

（二）学会欣赏教学，排除后进生的心理障碍，增强学习自信心

学习语言，关键在于学生的兴趣。那么，对后进生来说，基础不好，失去了学英语的兴趣，我们该如何主动而积极地激发他们的热情呢？首先应该学会欣赏他们，排除后进生的心 理障碍，增强其自信心，要注意理解他们，不能急于求成，更不能失去理智，辱骂学生，这 样不仅达不到理想的效果，反而容易激发逆反心理，使他们更加缺乏自信心，更加厌恶学习英语，形成恶性循环。教师要热爱每一个学生，包括后进生。要积极帮助他们找出差距所在，找回自信。

如何找回自信？首先学会欣赏教学。在课堂上尽可能多给他们开口的机会，他们如果回答正确，及时给予鼓励和表扬，如果做错或答错，委婉指正，对待后进生，应吸取美国欣赏式教学方法中的精华，多表扬，少批评。只有这样，后进生会逐步找回自信，培养兴趣，享受到了学习英语的乐趣。也只有这样，他们才能在自信中提高英语成绩。

（三）创建和谐环境，因材施教，积极培养意志力和自控能力

从素质教育的角度出发，应培养学生从“要我学”的心理转化成“我要学”的心理，特别是差生，更要注重这方面的培养。因此，教师应根据每节课的内容，使用各种各样的教学 手段，创设丰富多彩的教学情景，吸引这些差生的注意力，提高他们学习英语的积极性和兴趣性。

然而后进生不仅仅缺乏兴趣，更缺乏的是坚持。那么我们怎么样培养他们的意志力和自控能力呢？首先，教师必须养成持之以恒的习惯，做出表率，备课充分。学习英语时我们首 先创设一个和谐的环境，上课时不仅照顾到优等生，而且应更多提问后进生，讲课内容要难 易兼顾。正所谓“课上一分钟，课下十年功”。再者，有意识给他们制定短期和长期学习目标，规定学习的时间和空间，在规定的时间内必须完成任务。通过长期坚持培养，给予监督和指导，经常检查他们的目标实现情况，以达到良好的效果。

（四）调动优等生的积极性，开展“手拉手和一帮一”活动

建立和谐的师生关系，有利于促进教学，提高教学质量。建立和谐的学生关系，更利于提高教学效果。班级内部学生的差异是客观存在的。面对差生，老师的时间和精力是有限的，因此教师要尽可能地调动优等生的“小老师”作用，鼓励他们与后进生“手拉手”、“一帮一”，课后让他们花一些时间给这些“差生”补补课，教他们念今天学的单词、短语，课后重讲一下教师上的新内容，平常多与他们进行英语对话。总之，这一方法对提高全班的英语水平是很有帮助的。

在我班，我就采取这个方法，开展“手拉手和一帮一”活动，效果明显。在上课的时候，经常会出现这样的问题，举手的永远是那么几位学生，课堂也永远成为那几位学生的舞台，后进生就很少有发言表现的机会。怎样才能创造机会平等的英语课堂呢？因此，我把自己班级学生英语课的座位重新安排了一次，主要是根据学生的学习情况布置的。我还要求课堂里面的小组合作必须是前后桌搭配，而且进行小组竞赛。这样一来，优等生每人可以带动一个后进生，或者两位成绩中等生合作，从而一起完成任务。后进生有了自己的舞台就不会开小差或者失去兴趣。同时，在平时的报听写中也进行小组竞赛，比哪组的平均分最高？后进生得到了同学的关注，他并有了坚持学习英语的力量。久而久之，班级内不管是优等生还是后进生都愿意开口说英语，也经常看见他们一起背单词。如果哪一组的听写分数高了，那组的学生都很开心，而且后进生更是得到了同组同学的好评。最后，在布置作业方面，我也下了不同的目标。比如优等生要每天进行适量的阅读和写作，同时还要记课外单词，后进生做的笔记主要是单元的重点单词和句型，如果有记住额外的单词也把它写在笔记本上，有兴趣就记，能记多少就多少，并同时给他们加分，增加他们记课外单词的兴趣。总之，“手拉手和一帮一”活动在我们班开展得算是很成功的。

（五）增强与家长联系，全面提高后进生

教师要帮助后进生做好预习工作，做到“笨鸟先飞”，同时也要督促后进生课后复习，对后进生的作业要经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且能够养成他们按时交作业的习惯。另外，转化后进生的工作，只有教师还不行，还必须积极争取家长的配合。因为外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，教师要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高将会有很大的作用。

家长是很好的资源，要善于合理地开发利用这块“沃土”。我们学校的学生家长文化水平比较低，有些家长常年不在家，但对学生的分数比较在乎。每次碰到家长或者接到家长的电话，我从来不讲他们小孩在学校怎么不乖，英语怎么不好，我都会说你的小孩进步了。而我也会问他们，英语作业完成的如何？小孩子在家里有没有读英语书？如果没有，我就到班级把这个小孩叫出来，并在他耳朵边轻声说：“你在家没读英语，你要老师跟你妈妈说什么呢？”小孩子一听到我这么说，马上就明白了，说：“老师，我以后一定在家里读英语。”小孩子最怕老师跟他家长说他在学校不乖、成绩不好之类的话，所以这样一讲之后，他在家里肯定会每天都读书给家长听。而家长呢？因为你表扬他的小孩，他会很欣慰，自然想跟你多打听他小孩的成绩，在校情况，自然打电话就勤而且在家照看小孩学习的时间也就长了，这样一来，“后进生”在家有家长看着，在校有同学帮助着，上课有你注意着，就算他不进步那也难。

总之，要想促使英语教学和谐发展，尤其在农村，就要努力做好后进生转化这一工作。然而，要想转化后进生我们就要有恒心和耐心，正如苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中说的“你在任何时候，也不要急于给学生打下不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不能使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，希望教师通过自己的努力，让英语教学和谐发展，让这种成功的欢乐永远地存在后进生的心中，不断地鼓励他们，使他们不断地找回属于自己的那一份自信！

参考文献

[1]顾曰国 英语教学法 北京：外语教学与研究出版社.[2]刘国权, 赵光辉 高等教育心理学 吉林人民出版社.[3]黄 瑛 谈如何促进英语后进生的转化[J] 中国校外教育(理论)2008.02 [4]刘建华 中学英语创新教法 学苑出版社 [5]贺祥麟 外语与外语教学[M]

中学英语如何互动教学 第2篇

课教学质量

中学美术教育对促进学生全面发展造就学生完善人格具有独特的作用，在学校中美术教育要针对学生特点，精心设计，在培养学生知识能力情感等方面多作努力探索，要使培养学生能适应未来社会的需求，具有全面发展的能力，使美术教学跟上时代的步伐，所以在美术教学中要创新，要让学生能在美术学习中体验成功喜悦，帮助学生树立良好精神风貌，成为全面发展的人材，在多年中学美术教学中，本人认为中学美术教学需把握以下几方面，对提高中学美术教学质量尤为重要。

1．中学美术教学要把握学生的特点

面向全体学生，目前中学学生进校相对文化素质审美素养都不太高，有的学生上课做其它学科作业，因此美术教学在美术教学中，要体现美术的人文性，美术是人类文化的重要组成部分，是人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，针对中学生特点，要在教学中努力帮助学生理解美术作品中所蕴含的人文精神，要改变错误的观念，认为美术课可有可无或只是单纯的技巧训练学习，要把美术作为一门文化课来学习，在美术教学中要提高学生的文化素质，审美素养。要让学生广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵

制不良影响，增强对祖国优秀文化的理解，要重视上好美术欣赏课书法课，要让学生都树立正确的审美观，都能够提高感受、欣赏美、表现美、创造美的能力，让学生接受美的教育，画一手好画，练一手好学，其目的不是培养美术家、书法家，而是让中学生在艺术教育中形成好的个性，提高未来生活质量，具有一双欣赏美的眼睛，在自然美社会生活艺术美的天地中增强对自然与生活的热爱及责任感，激发学生创造美好生活的热爱及责任感，激发学生创造美好生活的愿望和能力，为学生将来发展奠定基础让每一个学生都在自己的基础上有所发展，体验成功，全面引导学生理解美术文化现象形成人文素养。

2．中学美术教学要跟上时代的步伐

教学中要不断创新，激发学生的兴趣，社会是不断的发展，美术教学要跟上时代发展，要让改革的春风吹进课堂，在美术教学中要根据学生实际情况和现实要求，及时调整教学内容，使学生在美术课上始终保持新鲜感和兴奋感，让学生的个性在快乐中得到充分张扬，譬如抽象绘画课的开设，就是源于在写实绘画训练教学中，发现多数学生都产生比较浓重的挫败感，于是我便尝试以抽象绘画课代之，经过抽象绘画一段时间的训练后，学生能以轻松快乐心态对待绘画，色彩感觉和造型能力都有进步，并且都能表现出强烈表达自我意识愿望，从而恢复了绘画信心；抽象绘画的学习也就成为绘画模块的主要内容。美术字的教学，学生对美术学兴趣不太大，如能运用多媒体辅助教学，则可有效解决这一问题，事先让学生看一段录像或图片让学生感觉到美术字使用的广泛性，从学校的环境布置，出黑板报，班级小报等到报刊杂志，书籍展览会，商品包装，广告宣传等美化工作中都能发挥积极作用，接着运用计算机中多种字样字体和颜色的配置，将学生引导到丰富多彩的美术世界，从而激发学生学习美术的自信，提高创造美的能力，培养学生终身爱好美术，充分展示我校素质教育的成果。

3．美术教学在体现浓郁艺术氛围

要体现学校的办学特色，教学内容要为学生提供不同技能，为学生规划人生和未来，让学生顺利走上美术高考之路，本身有意向报考美术院校，并有一定的绘画基础的学生，是适合学美术，报考美术高考最佳人选。

有的学生以前没有学过美术，或较少接触美术，文化课成绩又相对一般，参加普通高考，恐难取得好成绩或考上理想的大学。如果在高考最后一年里，接受正规学习，专业的美术考前强化训练，很有机会在美术高考中获得成功改变自已的命运，去年我校郑苏已高二下学期，表示想参加美术兴趣小组，郑同学以往有较强绘画基础，在我的悉心指导下以及他本人努力下在去年全省美术统考中取的249分的好成绩，参加校考被天津美术学院录取，还有几个原本绘画基础

较为一般的，参加美术兴趣小组学习后都取的较好成绩。

还有学生已经通过一次甚至两次高考失败，如果继续在普通高考这座独本桥中奋斗的话，不妨让自己换一个方问，改为参加美术高考也许会“柳暗花明又一村”，目前录取率比较高的就是美术高考，通过努力就能发挥学生有美术方面的潜能，近年来我校毕业生参加美术高考曾经为北京服装学院，华东师大，天津美术学院，中国传媒大学动画学院，中国美院，厦门大学，福州大学，福建师大，湖南工业大学，西安工程大学，华美大学输送优秀新生，其中有的学生毕业后成为国际时装设计师，在第十七届国际青年服装设计师“汉帛奖”比赛获的银奖和最佳面料创新奖为学校争光。

4．美术教学可以开发学生的潜能

提高学生生命的质量，拓展校园学习空间，在高中积极开展校本课程教学，开设了设计，艺术创想等课程，针对高中生的特点，创设灵活多样的教学情境，重在启动发散引导，把美术教学延伸到各类话动中去，在活动中体现实效。使学生在活动中发现专长，加以培养，培养中学生的自信心，使他们加入到美术兴趣小组中来，由兴趣转到志趣，有的理科班学生通过讲课转到美术班来学习，如06届高三学生余振江通过正规美术训练，终于考入湖南工业大学工业设计专业，这就是美术教学所起的作用，再如，每个学年都组织参加“班之有美展”，范围在全校，让学生自己布置，把自己的作品往墙上挂，学生人人都出作品，出好作品，让班上老师同学都来观看，美术班的影响力能够没到发展，学校美术课学习积极性得到提高，平时教学中就提醒学生平时作业要认真完成，认真画，认真写，最后要展示成果，学生就能够重视美术课，学起来就特别起劲，让学生观察能力，思考能力都得到发展，让学生从中发现美感受美创造美。

只要我们善于教学，都能培养学生的自信心和自豪感，日常生活中很多东西都是美术教学的创作素材，只要善于挖掘，都能成为设计创意的题材，都能成为美术选修课的内容。比如结合校园环保进行美术教学让学生体验到生活处处需要美，身边处处蕴含着美，把教学与环境保护主题结合起来，引发学生对人类生存环境与发展的积极思考，在上这课时，开展“创建绿色学校，争当环保卫士”这一主题，把这一课延伸到本社区，发动学生进行校园社区环保情况调查，进行结合校内外实践活动课，学生通过对校园，对社区的环境的调查进行一次实实在在的环保自我教育，大大提高了环保意识，懂得了人人追求环境美的同时，更需要追求思想的美和行为美，通过课程转变和延伸改变美术课中不能适应素质教育要求，提高了教育新的理念和新的教学方式，以体验教学为切入点，来激发学生兴趣，学会用基本的美术语言表达自己的感情和思想美化环境生活，并在学习过程中到校园社区进

行探索和实践，取的成效，提高了学生学习美术课的兴趣，使学生认为美术课不单调乏味。

除了教学外，还要组织学生参加全国，省、市各类美术比赛，在第二届全国中小学美术书法摄影大赛中获“集体一等奖”“优秀辅导奖”在第三届福建省美术书法摄影大赛中经专家评审为“美术特色一等奖”连续多年参加福州市素描，风景，手工制作比赛，五次被评为福州市优秀指导教师，多次获绘画书法比赛优秀组织奖。

总得来说高中美术教学质量的提高，要依赖于学校领导的支持，和广大家长教师们共同努力，依赖于领导的重视，不断完善教育教学配备设施，但是还要需要自己的努力分不开，做为一个美术教师应具备很强的事业和过硬的教学本领，要有与时俱进的美术教育观和从事美术教育研究能力，把握现代教育技术运用自己，才能更好地提高中学美术教育质量。

中学英语如何实施文化教学 第3篇

一、文化教学的界定

本文中的文化教学是指将与中学英语学习相关联的各种文化运用于英语教学中, 特指中学英语教学中涉及的有关文化渗透的可行性因素的使用。任何语言教学都离不开文化知识的熏陶, 合理的相关文化知识渗透会促进语言教学的改善与发展。

二、中学英语教学中文化教学的重要意义

在中学英语教学中, 很多教师注重语言知识的传授, 如语音、词汇、语法规则以及听、说、读、写的基本训练, 似乎认为只要学生掌握了这些, 学生就学好了英语, 就提高了水平。但事实上, 很多学生往往在语言学习和交际中出现障碍和困难, 可见加强英语教学中文化教学的重要意义。

1. 语言与文化紧密相关

语言是文化的载体, 是文化的表现形式。语言是社会民族文化的一个组成部分, 不同的民族有着不同的历史文化、风俗习惯, 各民族的文化、风俗又都在民族的语言中表现出来, 语言离不开文化, 文化依靠语言。英语教学是语言教学, 学生不处在这种语言环境下, 也没有自然训练语言的环境下的教学, 文化背景知识的传授就显得尤为重要了。

2. 理解意义的需要

在日常生活中, 人们在某种场合下的语言, 往往是包含隐含意义的。而隐含意义才是说话者所要表达的真正意义, 所以在教学中要注意对英语词汇、句子的文化意义进行介绍和讲解, 以防望文生义。例如“red”一词, 在中国具有革命和喜气的意义, 而英语中却表示愤怒和悲伤;再如红茶是“blacktea”, 而非“redtea”。英语的大量习语中很多具有隐含意义, 与汉语说法不同, 但意思基本相同的。如英语习语“let the cat out of the bag”一语, 而汉语则是“露出马脚”。又如““like a cat on hot bricks”, 而汉语则是“像热锅上的蚂蚁”。

3.实际交流的需要

很多英语学习者认为掌握了词汇和语法意味着掌握好了英语这一门语言, 并能在交际中自由运用。而实际上, 并非如此, 让我们来看下面一些句子:

(1) I’ve been married for five years.Now my wife and I have decided to start a family.

此句中的“start a family”是生小孩之意, 而并非字面上的意思。

(2) I must take my hat off to you for good show.

(3) Tom knew who had won, but he kept it under his hat until the next day.

这两句都涉及到“hat”一词, 为了对别人表示敬意, 则要脱帽, 因此“take my hat off是表尊敬之意。而“kept it under his hat”即把它藏在帽子下, 意味着不泄露出去。

因此, 为进行正常的交际活动, 避免产生歧义和误解, 我们很有必要透过句子、对话的字面意思, 深入地探究它们内在的、真实的意义。

三、中学英语教学中文化教学的实施

文化教学对中学英语教学是极具现实意义和价值的, 那么怎样发挥文化对英语的教学功能, 教师用什么样的教学方法, 怎样教呢芽为此, 笔者提出了中学英语教学中文化教学的四点实施建议。

1. 剖析教材, 透彻掌握教学内容

在教育部英语课程教学指导委员会的统一领导下, 教学内容的组织都有统一的要求, 所以教师要钻研教学大纲和教材, 弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求, 了解教材体系和基本内容、结构、重点以及各章节的重点和难点。这样, 教师就知道教材为何设置这些教学内容, 做到心中有数, 脉络清楚。

2. 紧扣教学内容收集文化素材

“文化”的范畴和内容是非常广泛的, 那么, 在具体的英语教学中, 我们该如何收集有助于英语教学的文化素材呢芽

首先, 文化素材应具有指向性。

文化教学是为英语教学提供文化背景知识, 因此其素材在选择上有明确的指向性。这里, 借鉴我国近代教育家陈鹤琴“活教育”的教育思想:他主张“大自然、大社会都是活教材”, “活教育的课程是把大自然、大社会做出发点, 让学生直接向大自然、大社会去学习”。所以, 文化教学要有明确的指向性:将其作为一种文化衬托与文化背景, 扭转“传统课堂教学将书本看作唯一的教育资料, 学生谓之读书, 教师谓之教书;把读书和教书当成了学校教育活动的全部内容”的局面。

文化教学是一本指向自然和社会的“直接的书”, 让学生在与自然、社会的直接接触中, 在亲身观察中获取经验和知识, 达到给学生讲英语, 就让他们在文化教学中如同走进英国。这样英语教学的知识不但真实、亲切, 而且激励了学生的学习兴趣和探究精神。

其次, 文化素材应具有准确性。

选择的文化素材要力求准确, 达到与教学内容紧密结合的程度。也就是说, 我们所选的文化素材要与中学英语教学的内容相吻合, 是该内容的背景或其隐含的意义。所以, 设计英语教学的文化教学, 必须注重选择衬托内容的准确性。

3. 把握教学中文化涉入的尺度

按照教学大纲的要求与教学计划的进度, 在规定的教学时间内完成教学内容的教学, 是英语教学中的主要活动。为了不断提高教学质量与效果, 将文化教学作为教学的辅助内容引入中学英语教学中。所以, 辅助教学内容始终处于衬托的地位, 作为一种文化背景为主要教学内容服务。那么, 我们就要把握好教学中文化涉入的尺度。

第一, 用于辅助的英语教学的文化理解内容要精炼。由于教学计划中没有专门讲授文化因素的时间, 而是根据教学进程的需要进行具体安排。所以, 文化的内容要简单明了, 具有画龙点睛的作用。

第二, 把握文化涉入的尺度, 要对文化素材进行编辑与剪辑。使辅助的内容细则入微, 略则跨越时空, 一笔带过, 既符合人的感知规律, 又有良好的视觉感受和想象的空间。

4. 运用心理学的相关原理指导文化教学

文化教学与其他的教学一样, 运用“心理学的理论与方法对于教学活动各环节均有重要的指导作用”。所以, 要想把文化教学方法建立在科学的基础上, 就必须运用心理学的理论和方法。注意相关认识发展与知识的认知在借助文化教学方法中的应用。

(1) 直观性的运用

根据人的感知心理特征, 文化理解要注意文化素材的直观性。将文化作为一种直观的信息, 让学生通过直接的感知, 加工表象, 形成对文化底蕴具体的、感性的认知活动。例如实物直观, 也就是以实际事物、实际场合展示文化底蕴;模象直观, 即各种教学媒体的模拟的展示;语言直观, 即在形象化言语作用下, 通过感知加深理解等等。

为了深化知识的认知, 按照心理学的理论与方法, 文化教学要力求提供丰富多彩的变式, 科学地进行比较, 启发学生进行认知等措施, 用文化来促进学生认知发展和知识的理解, 把心理学作为英语教学的有力支撑。

(2) 学习迁移的运用

我们还要注意相关学习迁移与知识的扩展在文化教学中的运用。学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。在中学英语教学中运用学习迁移的心理学原理, 是在传授教学内容之前, 以文化素材为引导, 先介绍为教学内容服务的背景及来龙去脉等常识, 之后再来讲授主要点内容, 教学就顺畅自然了。这样, 文化熏陶作为一种常识与预备知识, 引导对英语知识的学习, 形成了一种经验的获得对另一种学习起促进作用的积极迁移。

要想使学生真正掌握所学到的语言知识, 并能在具体的语境中地道地运用, 在语言教学中就必须注重文化教学的实施和运用。因为文化因素在英语教学中的欠缺, 必将影响教学质量, 更重要的是会在无形中形成语言学习的一道屏障, 影响学生的实际语言运用能力。所以, 在教学中必须恰当地进行文化渗透, 使之成为实现英语教学适应社会发展的有效途径。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学.北京:高等教育出版社, 1988.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴全集.南京:江苏教育出版社, 1991.

[3]孙培青.中国教育史.上海:华东师范大学出版社, 2000.

如何实现中学英语互动合作教学 第4篇

关键词：互动；合作；教学模式

《英语课程标准》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发进行教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，号召教师面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。近年来，一线教师一致认为，小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。但是，根据自己的教学观察和研究，笔者认为小组互动合作学习在中学英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。

一、小组互动的前提条件

宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。

然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4～6人程度各异的学生组成。在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如座位、个性、学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了。

二、提高课堂小组互动合作学习活动效率

加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生学习借鉴的机会。还要建立中心“发言人”制，每个小组设一名“发言人”，代表小组进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。

在小组讨论时可能会出现冷场现象，学生不合作，讲空话等等，那我们该如何做才能使它发挥最大的作用呢？我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，不能刚合作就叫停。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。而且教师应指导学生在讨论活动中担任积极维护者的角色使活动水利开展并获得成果。当学生在讨论是遇到某个词语不会表达时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。

三、小组互动合作的成果展示和评价机制

每次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。对表现好的组和组员进行表扬、鼓励。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。在平时的课堂教学中，小组活动结束后，我们一般会听取小组的成果汇报。有的老师可能会碍于自己的面子，在公开课或示范课中选择平时表现较为突出或自愿汇报的小组向全班汇报。这样其他小组没机会汇报，他们会有一种失落感，所以我们也可以让未汇报的小组留到下次课上汇报，或是作为成果在课后进行集体展示，让其他小组进行共享。

总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！

如何组织有效的英语互动教学 第5篇

如何组织有效的英语互动教学

不少学生为什么在英语学习方面总是不尽人意呢?其主要原因是“兴趣”问题,“兴趣是最好的老师”.而组织有效的英语互动教学是激发学生学习兴趣的一个非常重要的手段.本文针对目前英语教学的.现实,提出了如何才能组织和构建有效的英语互动教学.

作 者：严丽坤  作者单位：茂名广播电视大学,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：互动教学   师生平等   课堂气氛   和谐英语   互动环境  

中学英语如何互动教学 第6篇

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案除了一般的课题、课型外还应包括以下内容：

1、教学目标(Aims)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。最好分为知识目标(knowledge aims)，能力目标(Ability aims)，情感目标 (Morality aims)。

2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标;有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。

Students will learn about the infinitive.

Students will do the reading comprehension.

清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：

终端目标(terminal objective)：

Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分级目标(Enabling objectives)：

Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

Students will read and understand an airline schedule.

Students will produce questions within when, where and what time.

Students will produce appropriate polite forms of requesting.

当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。

3、教材和教具(Text book and Teaching aids )：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。并且使听课的老师也是一目了然。

4.教学重点和难点(important points and possible difficult points)：教学重点是教师重点要讲的内容，而难点是教师在备课中认为学生较难掌握的部分，这两部分一定要在教学过程中有充足体现。

5.教学方法(teaching methods)：教学方法有很多：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、练习法、讨论法......,对于大多数英语课是一个综合应用,我们可以使用“启发式教学法”这个广义的用法。

6.教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：

(1)开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。

(2)一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

(3)教学过程中一定要体现师生的双向活动，可以分两栏写，更清晰，更明了。

5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢?如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。

当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。

6、课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。

但从深层意义上讲格式只是一个形式问题，一份好的教案应该在于它的可行性，写的再好实现不了也只是纸上谈兵，所以备课很重要。

二、备课要领

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准(大纲)及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。英语教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外最新的多媒体技术(Muti-media)

对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。

2. 变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)

在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：

(1)教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣?成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

(2)不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排?理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。

(3)整堂课的节奏设计得好吗?节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。

(4)整节课的时间有没有安排好?这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。

3. 预测困难

从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。

另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。

4. 学生个体差异

英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。

我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：(1)教学内容适当包含一些较难或较易的项目，(2)针对不同水平的学生问不同难度的问题，(3)设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，(4)小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。(5)小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。

5. 学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk)

备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。

6. 适应课程标准

课程标准的编写，一般考虑了学习者因素(即年龄、受教育情况、学习目的等)和教学因素(即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等)。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。

7. 讲课笔记

备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢?如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。