语文关于学习论文（精选12篇）

语文关于学习论文 第1篇

一、综合性学习要有计划性

指导学生进行综合性学习,教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是:教师精心设计学习情境,学生明确任务,有组织、有章法地开展活动。

二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性

教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘利用生活中的语文学习资源,让学生自主开展活动,千万不能本本主义,画地为牢,越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点,它与阅读教学有着显著的区别,要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学,这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。

三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不应拘泥于既定的教学目标

关于学期语文的学习总结 第2篇

第一单元，我深切地领略了大自然的风姿，倾听了大自然的声音，投入了大自然的怀抱。在写作方法上，我学会了描写大自然时适当运用联想和想象可以让文章更出众。

第二单元我为自己是中国人而感到骄傲，我通过我通过学习增强了对祖国 的热爱之情，

第三单元，我与同学们共同感受真情的美好，让爱在我和同学们的心灵深处扎了根。写作方法上，我学到了我学到了在抒发美好情感时，对文章加上一些环境描写和人物心理活动描写，可让文章增色。

第四单元，我深入地思考后想到，自然资源是有限的，浪费资源人类终会遭到灭顶之灾。我决定，积极行动起来，为了家园的美好明天，尽自己的一份力量！我学会了一边阅读文章，一边联系实际做进一步思考的阅读方法。

第五单元，我随着课文走进并了解了大文豪鲁迅的生活，感受了鲁迅先生的崇高精神，并阅读了鲁迅的《呐喊》和《朝花夕拾》。

第六单元，我轻扣了诗歌的大门，更多地了解诗歌，还搜集、欣赏、朗诵了诗歌。让我们徜徉在诗歌的百花园中！

第七单元，我看到了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，让我感受到了动物丰富的情感世界，令人难忘，我还读了许多动物小说，对动物之间的情感感触更深了。

第八单元，我走进了艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到了美的熏陶。写作方法上，我学习了写欣赏艺术的感受时，可以融入联想和想象，运用画龙点睛的方法，令我茅塞顿开。

今后，我还要努力学习，通过学习各种题材的课文，掌握更多的写作方法。语文这学期收获挺多的！

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关于语文课堂“合作学习”的反思 第3篇

首先，目前许多语文课上的合作学习已成为新课改理念下的课堂时尚，只是流于形式。教学中，教师大都采用这种形式，让学生合作讨论，且无论什么样的课都采用，而且一堂课应用次数频繁。更有的老师，语文课伊始，就草草布置学习任务，然后立即让“前后桌”展开讨论。我总认为这种“讨论式”的合作学习教学动机过于裸露，有点哗众取宠、浮泛浅表。这岂不是新课改理念实施的形式化倾向？语文课堂中这样的“点缀”，虽然有观赏性，但却于学生无益。语文课应该上出语文味，我们要养成良好的学习语文习惯。叶圣陶先生说过：“语文教学的根本在于听说读写，是听说读写以内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写以外的花样翻新。”语文课堂中的字词教学虽然是不能“出彩”的“添头”，但在语文学习中是必要也是必需的一个环节，是学生必要的语文知识的积累，教师不能为了一节课的花哨而忽略了他们。还有语文课应该听到学生的朗朗的读书声，看到他们对语言文字的揣摩品味和对优美精彩文段的必要的独到见解分析，如果在语文课上没有这些必要的训练，缺少必要的积累，短短的课文读起来结结巴巴，试想，如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切将会成为空中楼阁。因此，我们强调提升学生交流合作等人文素养的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和基本技能的培养，这样，语文教学的成效才能落到实处。不兼顾语文学科的特点，动不动就让学生合作的语文课只能是吵吵闹闹华而不实的泡沫语文课。因此，语文课上的合作学习只能根据语文课的特点，在教学的重点、难点处组织小组合作学习，这样才能受到事半功倍的效果。

其次，在贯彻新课改的同时，许多语文教师应该有更强的课堂驾驭能力。在让学生合作讨论时，我们常常会看到这样一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空，胡言乱语还受表扬说有创新，课堂上教师淡化出场，一切让学生自主说了算。特别是在小组讨论后学生代表起来发言，真的是五花八门，教师对学生的不着边际的探究结果始终给予肯定：甲也不错，乙也不错，丙也很好，丁真棒。整堂课学生天马行空，想说啥就说啥，一节课上完了，还弄不明白老师想在这堂课完成什么任务，达成什么目标。我认为，鼓励孩子积极发表见解的想法是好的，然而老师如不能做到收放自如，学生长期“不假思索地说”“无根据地说”“任意地说”，甚至“瞎编乱造地说”，这会让学生对语文学习产生新的误解，他们会认为语文课上的问题怎么回答都是对的，最终致使学生对任何问题都有“模糊性”“多样性”“独特性”的认识。老师的这种做法表面上让学生获得了自由，成为了课堂的主体，实际却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂教学高效。学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。此时，教师要发挥好组织、引导的作用。学生进行合作学习，教师不是旁观者、局外人。教师应该统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍或偏差时，教师要及时给予点拨纠正；当合作小组的学习出现思维的火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员合作的热情。 总之，教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

总之，“真理向前迈进一小步就会变成谬误”，传统的语文教学弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改语文教学实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，我们才能进入更优化的教学状态，我们的语文课堂才能真正的走进新课程。

关于语文探究性学习的思考 第4篇

1 探究性学习内涵和意义

探究性学习注重培养学生的求异思维和发散思维,学习过程成为学生发展个性,表现个性,培养个性的过程。探究性学习学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式,通过主动地学习探索、多种渠道地寻找自己所需的信息材料的过程,会接触到各种不同的观点,从而使视野得到拓宽,有利于学生摆脱“以自我为中心的”的思维局限,加深对知识的理解,有利于提高思维能力。同时,学生通过探究性学习,在主动探索知识的过程中,获得自主学习的能力,让学生学会如何学习,从而为学生的终生学习打下基础。以学生主动探究为主的探究性学习,是学生带着问题去阅读,去思考,通过资料的占有、分析、推理、论证,从而透过表面现象认识事物的本质,将书本的知识真正转化属于自己的知识。探究性学习可以使学生获得自主学习的能力,让学生学会如何学习,这是我们教学的最终追求。

语文探究性学习,是语文课程改革的要求,是素质教育的需要。与传统语文教学相比,带来了教与学方式上的重大变革,必将为语文教学注入更大的活力,它的实施将改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状,有利于课堂的自然和谐,有利于师生互动,有利于学生的个性张扬,有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。

2 语文探究性学习的途径

2.1 创设情景,激发探索

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。依据现有条件,在必要时适当点拨,通过创设情景,引导学生通过质疑手段进入情景,激发学生的新鲜感和兴趣欲望。探究性学习的特点是问题性和实践性,它能充分突出学生的实践,让学生主动地获取知识,培养技能。但从目前我们的教学环境来看,学生缺乏大规模的实践锻炼机会,因而教师依据现有条件,在必要时适时点拨,通过创设情景,引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。

2.2 发现问题,深入探索

时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些语文教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生阅读、思考的时间。这样,学生没有经过深刻的思考,没有结合课文内容做全面的剖析,这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提深思维的层次。教师把教学作为学生、教师、文本之间平等的对话过程,把教材视为学习研究同时也是分析甚至批判的对象。通过发现问题让学生探究。

2.3 开拓领域,扩大探索

语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。如果能将语文教学的一些内容与社会的发展紧密联系。学生才能主动探究、仔细钻研,大胆地提出一些设想。这样,学生才获得更多的认识、更深的体会和更强的感受。同时,语文学科工具性的性质决定了其在各个学科中的基础地位。应该把语言学习与积累的触角深入所有学科,充分发挥学科整合作用,促进语言积累。所以语言积累的教学目标就不只是语文学科单有的功能,也不只是语文教师个人的任务,而是所有学科、所有教师的共同任务。语文教师要充分发挥各学科优势,积极促进学生的语言积累。如:可引导学生在音乐学科中熟悉、理解歌词中积累语言;在学习品德与生活学科时,可以在讲故事,悟情明理的过程中积累运用语言;在学习数学时可引导学生写数学日记,让学生在总结、升华数学经验过程中积累运用语言。

3 实施探究性学习应注意的问题

3.1 教师要努力提高语文素养

语文探究性学习,是一种个性化的学习方式,在这个过程中,教师实施教学也应该是个性化的。而个性化的教学对教师的生活阅历、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴等等提出了更高的要求,一个教师语文素养的不同会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同,对教学方法的选择、使用的不同,对施教对象的感受、情感、期望的不同。对教材上一篇篇文质兼美的文章,教师不再能板起面孔权威式的分析和结论,在学生的探究中,当你听到“老师,我不同意你的观点”,“老师,我有一个想法”等等诸如此类的话语,你要学会欣赏和纠正学生的观点,而要做到这一点,教师首先要有自己更独到更科学的观点。

提高学生的语文素养,必须以提高教师的语文素养为前提,而真正要实施语文探究性学习,我们所能做的,唯有学习,只有当我们象学生时代一样,去如饥似渴的阅读,去研读文学作品,关注文化现象,学习教育理论,我们才能拥有宽阔的视野、敏锐的思维、深厚的语文素养,才能营造一个充满生气研究学习氛围。只有较好语文素养的教师才善于表现自我,才有流露出对教材的喜怒哀乐、宣泄个人的主观感情色彩的勇气。也只有这样,学生才会在教师的娓娓道来中,多向思维、勇于探究。

3.2 讲求民主,给探究学习营造良好的氛围

新课程理念强调新型的师生关系,在课堂上要给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习。教师与学生在人格上是平等的,教师不能把自己高高凌驾于学生之上。学生不是被动接受知识的“容器”,除了知识外,他们还有自己的情感、态度、价值观,有自己的心理需要。因此,教师应摒弃那种“填鸭式”的教学方式,让自主、合作、探究走进课堂,给学生一个民主、平等、自由的课堂氛围,使学生身心处于最佳活跃状态;让学生平等参与教学,参与目标制定、难点重点的确定、方法的选择,真正实现教师与学生、学生与学生之间的平等;让学生按照自己的理解和认识畅所欲言,当学生发表与众不同的见解时,教师要给予最大的鼓励。学生的认识和想法不可能尽善尽美,要正确看待学生认识上的不足与缺陷,即使是极端幼稚、错误、甚至荒唐的想法,也不应大加指责,应把学习中出现的错误当作财富,当作途径,引导学生正视不足,使自己逐步走向完善,获得自信。总之,新课程理念就是要使课堂充满民主、平等的氛围,教师要给学生一种亲和力。

3.3 注意课内学习和课外学习相结合

倡导语文探究性学习方式,需要将课内学习与课外学习相结合,才能确保学生有足够的时间进行探究。“课内与课外,失掉或忽视哪一头,语文学习都不完整的,都是跛脚的,不可能走得快,走得远。正如刘国正先生所言,课内与课外是开展语文学习的双翼,只有双翼并举,才能自由飞翔。语文探究性学习要实现是让学生“得法于课内、得益于课外”,而且探究的更大目的是“得益于课外”,即语文探究性学习的目的是自主获得知识的同时掌握并学会运用学习方法,要实现这个目标,单靠课堂教学45分钟是不够的。如在阅读教学时我们一方面在课内教学中注意总结学法,一方面要引导学生去进行课外阅读实践,尽量做到学习一篇课文时,能阅读一两篇相关的课外文章和某部著作,而引导学生课外去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语等这些积累沉淀式阅读则要贯穿整个语文学习的过程。

3.4 注重实践,面向生活学习语文

语文学习离不开生活和实践活动。在语文学习过程中,学生探究的问题不是纯抽象的脱离现实生活的问题,而是和生活实际相关密切相关的问题。在研究问题和寻求答案的过程中,学生必须关注现实生活,参加社会实践活动。因此,培养语文能力的基本途径是组织学生参与大量的语文实践活动,引导学生发现语文与生活的联系,并指导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。让学生更多地直接接触语文材料,重视感悟、积累、运用,在大量的自主、合作、探究的语文实践中掌握实际运用语文的能力,激发学生的主动意识和创新精神。语文包含着丰富的学科知识和人文历史文化,与社会生活联系紧密,知识性强,趣味性强,实践性强,学生能力培养涵盖了阅读、写作和口语交际等各个方面,学习过程中应强调体验、运用、实践、交流、共享,语文探究性学习必须立足于语文实践,置身于社会生活,在实践中长知识、长见识、长才干。

3.5 注重探究过程

探究性学习强调学生运用研究方法去学习,重视问题意识的培养和探究解决问题的过程与方法,但并不完全关注学习结果。学生的探究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,掌握探究的途径,学习的过程才是我们追求的结果。

参考文献

[1]李森,于泽元.对探究教学几个理论问题的认识.教育研究,2002(7).

[2]任长松.新课程学习方式的变革.人民教育出版社,2003.

[3]刘小明.试论语文探究性学习方式.http://www.zgywjy.com.

关于初中语文学习方法指导 第5篇

一二年级

一二年级是以拼音字词句子为主，这是培养孩子良好的学习习惯阶段，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

同时还需要培养孩子一个重要能力：朗读，鼓励孩子大声朗读课文，最好是能带有感情朗读。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。

对于孩子的成绩家长不用特别的计较，因为孩子的智力发展水平不一致，只要学习习惯养成了，后面只是时间问题，孩子会越来越轻松自信。别在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。

写作・阅读

三四年级

这个时期是孩子阅读写作能力的重要奠定期。孩子对语文学习的态度，将直接决定今后是否喜欢语文。

首先要解决的问题是：让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文。

我们需要帮孩子做到：

1、这个时期是孩子的记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。

2、如果你的孩子阅读丢分比较多，先不要着急，优先解决写作问题。在学习写作时，千万不要让孩子模板式的去学作文。

3. 帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感和心理认知、完善和提升学生的自身人格。

综合能力

五六年级

作为家长，首先要转变角色，不能再把他们当小孩看，要学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。

1、现在就要开始处理阅读能力了，重点在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。

2、作文学习重点解决主题鲜明、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。建议孩子适当参加一些征文比赛活动，有利于提高孩子的学习积极性。

3、光会写还不行，小升初的面试题可是有考察表达能力的，其实也是在考孩子的现场口头作文能力，所以听和说的训练也是不能或缺的。

4、在时间允许的情况下，继续让孩子多背一些古诗文和现代经典文章。作文书看一本足已。

阅读・作文・文言文

七八年级

由于初中语文和小学有着截然不同的评价标准，所以可能孩子刚开始会有不适应。就算孩子语文成绩退步了也不要惊慌，家长应该做的是帮助孩子仔细分析丢分的原因。

1、语文基础知识的学习已经不是重点，在学校认真读书记笔记即可，不如用多出来的时间多读几本好书。

2、阅读方面：需要开始系统地掌握初中阅读理解中的知识点：文章的语言、结构、主题、材料、表达方式等内容，积累一定的阅读答题技巧。

3、作文方面：了解考试时作文的评分要求，学会不同类型作文的基本写法，有意识地运用写作技巧。比如：材料的选取、结构的安排、立意的新颖来提高自己的作文水平。

4、文言文方面：要注重字词的积累，总结每个字词在不同的语境、文章中的含义，归纳总结并记录，方便随时翻看。

5、文学常识方面：选取代表性时期的代表性作家的代表性作品为主线，以历年的中考题为基础，注重记忆，重点都要背下来。

归纳・梳理・总结

九年级

马上要面临中考，如果前面的基础打得牢，到了这个阶段会很轻松，主要任务就是查漏补缺，家长要帮助孩子对整个知识进行归纳、梳理、总结。

在作文方面还是要提醒一句，要多学习一些作文修改的技巧，准备一些作文的素材，关注近一两年的热点时事，以便在考试时可以应对自如。最后，放松心情，轻装上阵，迎接人生中的第一次大考吧!

作为家长得清楚了解在什么阶段我们该关注的重点是什么，在出现一些突发的状况时别慌，按照既定的目标坚持下去。家长的淡定平和，也会给孩子传达出一种力量和信号：我们知道自己该做什么，父母相信你!这对于孩子来说，将是莫大的鼓舞，也是一颗定心丸，有利于孩子最大限度的发挥自己的能力!

最后强调一点：大量阅读(只要是孩子感兴趣的书和文章，内容上不消极，格调上不低俗，均可)，是提高语文能力的不二法门!

关于小学语文探究性学习的思考 第6篇

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0275-02

探究是学生语文学习的重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题，研究问题，解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？

1 培养探究意识，引导知识延伸

语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题，解决问题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，让学生觉得学语文有趣，自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。如在教《电子计算机与多媒体》这一课时，由于小学生对电脑知识和作用了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发学生的兴趣办法，如课前提问：“电脑是干什么用的？它怎么会有这么神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，接着课中提问：“其实，书上讲电脑的作用只讲了一点点，它为什么那么神奇也没有讲清楚，你们想真正了解它吗？我们就一起来讨论这问题吧。”每个学生对电脑了解各不相同，通过讨论互相补充，这样学生对电脑的了解更全面了。最后布置调查作业：“1.你们调查了解一下生活中的那些人工作要用电脑，那些事情要用上电脑？2.写一件电脑给你带来好处的事。”只要坚持培养学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力会得到不断的发展。

2 创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一幅霍金的坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入课题。导入 新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

3 拓展探究方法，开启探究性学习之门

探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

3.1 在实践中探究。 这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如在指导《颜色变的戏法》一文时候，叫学生带好美术课上用的颜料。在课堂上老师提出：把红色+蓝色=？；红色+黄色=？；红色+蓝色+黄色=？；……。让学生动手调配色彩，然后认真观察，最终得出结论，这样能使学生对颜色从理性认知，上升到感性理解。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查：我们这个地方环境受到那些破坏，使我们的生活受到那些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问后，对课文内容加深了理解。

3.2 在比较中探究。 这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比较中探究，在类比中发现。如在教学 “安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用詞语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。

3.3 在假设中探究。 这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《狼牙山五壮士》时假设：五位战士胜利地完成了掩护任务后，准备转移。有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条，将会是怎样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为了部队主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生更加认知了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。

4 注重探究中合作，在合作中达成共识

合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。

5 体验探究趣味，获得成功的欢乐

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，当学生在对问题的探究中，取得的点点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。

语文关于学习论文 第7篇

关键词：初中语文,学习,理念

学好语文, 既需要师生课上的注重45分钟的效率, 还需要课下付出汗水与勤奋, 才能达到事半功倍的效果。语文能力的提高, 离不开听说读写的培养。本人以本市提出的2020的授课理念为核心, 结合语文教学实践, 浅谈自己的几点体会:

一、学好语文, “听”是前提

一是要认真听, 带着问题认真听讲, 预习中不懂的问题课上寻求答案, 对作品的再认识, 加深对所迷惑之处的理解和消化。

二是要会听。提高的关键在于会听。听课要抓住老师讲的中心内容。这是教学目的, 注意思考记录老师反复强调的内容, 及时质疑, 课下反复练习、总结反思, 会听课, 语文成绩才会提高。

二、提高语文, “说”是关键

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”中的背和读, 就是“说”。“说”还包括课下的交流, 说是需要训练。

1. 找机会说。

课上老师要为学生多提供交流和发言的机会。把课上说的权力还给学生, 符合2020的授课理念 (教师的讲解尽量不超过20分钟) 。

学生回答问题也要主动积极, 敢于发表自己的见解, 并持之以恒。平时多与师生交谈, 就自己关心的问题发表见解。在思维上求创新, 争论最能锻炼一个人的口才和思维能力。

2. 要“会”说。

会说是语文训练的难点。课上语法知识的讲解, 必不可少, 平时记叙文的讲解, 要突出语言的生动性;议论文的讲解, 要突出语言的严密性;诗歌的讲解, 要注意语言的哲理性。为培养语感, 课下让学生多朗诵优美的文章。有条件的话, 多听名篇专家朗诵的磁带。多参加朗诵会, 有意识地去模仿, 学生必将受益无穷。

三、语文学习, 读是保障

在语文学习中, 重视“写”轻视“读”的现象普遍存在。读就是进行语文知识积累, 词汇量丰富的过程。所以阅读量很重要, 只有通过积少成多的“量变”才能实现由学不好到学好的“质变”。

阅读能力的提高, 读是方法之一。比如, 平时的出声音的朗读、不出声的默读, 在这一过程中还贯穿着思考和识记, 即, 最起码的“初读, 研读, 品读”的三个阶段。

初读, 着重于扫清字词障碍, 把文章读正确, 读流利, 总体了解文章的内容, 解决“写了什么”的问题。研读, 着重理解文章的中心, 运用圈点批注的方法, 对文章的语言和内容主旨进行分析概括综合, 解决“怎么写”的问题。品读, 是积累和领悟文章写作上最精彩最成功之处, 总结本文写作上的收获, 对于课文中的自己最感兴趣的语段和词语做摘录。这一连贯的过程, 就是口、脑、手并用的过程。我们在共同学习一篇文章时, 如果能够很好地处理好上面提出的三个问题, 基本上就是在解决本文所讲的“读”了。只有能够很好地做到了用心地“读”, 阅读理解能力才能够不断地有所提高。自古读书人就一直强调读的主要作用。可见读在我们生活学习中的重要作用。

初中语文, 在知识上和在文章的韵味上都比小学阶段, 有很大的难度梯度的上升, 一两遍的通读, 就想获取对全文的透彻的理解, 对于作者通过文章阐述的深入及哲理准确的把握, 是不现实的, 不能通过一遍的读就能真实地感受到作者的写作动机。这就需要我们通过多次的读, 将文章的语句进行疏通, 对主题进行挖掘, 在读的过程中质疑, 再次的读, 通过这次的读来寻找答案;还是不能解惑的, 需要同学们在课下对此处做出明确的标记, 以便在教师讲解时, 集中精力倾听, 达到解决问题的目的。时间长了, 阅读能力自然提高了。

语文离不开写作, 写作水平的提高需要大量阅读做基础。名人大量的文学精品的创作, 来源于他们博览群书的好习惯。阅读可以拓展我们的知识面, 增长我们的见识。经过日久的积累, 作文中, 就会有话可说。阅读是中学生写作的基础。通过读, 明确不同文章的不同写法, 使自己的写作技巧随之不断增加。

朗读可以培养我们良好的语感, 增强语文修养。语文能力的提高, 需要在朗读中寻找并掌握母语的语言规律, 那么方法就是大量的读好书、反复读好的文章, 语文学习才会有提高。

四、语文学习, 写是目的

1. 既要会写。

对于考试中的语文作文要加以注意, 注意的是作文的技巧。文章开头可以直接进入所要表现的话题。这是开门见山法, 为了增加文章的文笔色彩, 我们还可以采用不同的修辞手法来引出话题。

文章的主体, 主体要确定写作的中心, 不能空泛, 抒真情, 这样才能打动读者, 引起老师的共鸣, 这样的文章才能得到老师感情上的肯定和评分。

文章的结尾部分, 为加深读者对于自己文章的印象, 要对主体提炼出的中心, 进行点题。也就是文章首尾呼应, 中心突出, 文章有了严谨的布局, 才算得上是一篇合格的文章。作文的写作, 其实就是一个晓之以理, 动之以情的过程。怎样通过构思和组织文章的结构, 来将道理表达清楚, 如何通过具体的人和事, 将自己的真实情感表达出来, 感染读者, 是我们行文中需要加以注意的。

2. 还要多写。

有谚语:“拳不离手, 曲不离口。”只读不写, 恐怕一辈子都写不出好文章。不要等老师布置作文作业才为完成任务而写, 自己随时可为自己出题目来写。平时上学, 可以采用记叙的方式来记录一天中感悟最深的小事情, 并且一定要加入自己的感悟观点, 哪怕是一句也好;如果到某个地方参观、旅游, 回来后可以动笔, 用游记、观后感等方式来记录你的所见所闻所感。这样, 坚持写作, 你的作文水平必定很快提高。

3. 更要会选写。

写什么呢?生活中需要大家留意, 留心观察身边发生的真实事情, 认真思考得出真情实感, 作为素材在大脑中储备。写的过程中还可以选取生活中的小事件、小人物、小物件等, 从全新的角度挖掘他们身上所折射的精神, 让读者眼前一亮, 给读者以深思。还可以走在时代的前沿, 结合新闻写一写当代的精神……

听说读写的训练是语文训练的重中之重, 方法还有很多, 希望同仁们在探索中相长, 寻求共同进步。

参考文献

[1]曹明海.语文教育智慧论[D].青岛海洋大学, 2001.

[2]田瑞云.语文教育行为论[D].青岛海洋大学, 2002.

浅谈关于激发学生对学习语文的兴趣 第8篇

一、关心热爱学生

情感是联系师生的纽带, 是连通教与学的桥梁。我国著名教育家陶行知曾经说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打到心里深处。”大家知道, 往往有这种情况, 学生不喜欢某位老师, 就不会喜欢这位老师所教的课程。许多学生往往是从喜欢或敬重某位老师, 渐渐爱上这位老师所教的课程。在学生别无选择特别是那些成绩一直处于中下的学生, 若受训斥、冷落、歧视较多, 容易产生逆反心理。所以对学习失去兴趣。中学生又恰值青春期, 自我意识较强, 特别需要理解、尊重和爱护, 用一片真诚的爱去温暖他们的心, 让学生从内心深处感到老师可敬、可亲、可信, 则爱师之情就会油然而生, 学生自然会将爱师之情迁移到你所教的学科上去, 喜欢上你的语文课。只有这样, 老师的话, 学生才听, 老师付出的心血, 在学生身上才能产生明显的效果。教学工作敷衍塞责的教师, 是绝对不会受学生欢迎, 绝对不能取得教育成效的, 也绝对不会使学生对学习产生兴趣。

二、激发学习动机

生活中处处有语文。从某种意义上说语文的外延等于生活的外延, 我们无时不刻不在与之打交道, 它是我们相濡以沫的朋友。再说从生存做人的角度讲, 无论从事任何职业都必须使用语言文字。等到不久的将来他们走出本本校门, 进入社会, 参加工作, 语文就是第一个必备而又重要的基本能力。试想, 在求职应聘中不会写应聘信, 在招聘面试中, 不会“说”, 有长处亮不出来, 该是怎样的结果呢?一个不具备听说读写能力的人, 即使有工作, 也随时有丢饭碗的危险, 具备应有的语文能力, 是现代社会经济、文化和生活的需要。古今中外大量的事实表明:任何一个国家的现代化都是以语文革新开头的, 一个充分利用听说读写能力的时代已经到来, 不具备这样的能力必将被这个时代淘汰。教师应引导学生把当前的学习与社会现实和四化建设联系起来, 这样, 就会使学生产生良好的学习动机, 从而把学习语文变成自身的迫切需要, 迸发出极大的学习热情。若果真如此, 何愁学不好语文啊!

三、教学生动有趣

要激发学生学习语文的兴趣, 教师的课堂口语要力求风趣幽默。老师讲得有趣, 学生就听得有味, 就能以趣激学, 寓教于乐。教师在用语传达知识时, 首先要浅显易懂, 简明扼要;其次要生动有趣, 语言形象化、趣味化, 使学生在头脑中再现生活图景和情节意境, 语言不枯燥, 不平铺直叙, 不使学生视而不见, 听而不闻。再次是语言有节奏感, 语调抑扬顿挫。此外, 还应以手势辅助语言, 但手势要自然。

在教的同时, 还要让学生不知不觉投入到学的途径中, 把学生带进课本, 要实现这一环节的最好方法就是读。形式多样地读, 有声有色地读, 分角色地读。在语文教学中, 没有琅琅的读书声, 会使学生感到厌倦, 甚至于昏昏欲睡。结果一篇课文学完了, 有的学生竟然不知所云, 学了等于白学。这就严重阻碍了语文教学的正常开展, 尤其影响了学生自身语文能力的培养。教学实践表明, 读能增进学生的语文素养, 又能增添学生对语文学习的兴趣。

四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

一个好教师能够让学生在教育过程中随时都意识到自己是主人, 而不只是随便听听、看看的, 或是完全处于被动状态。比如, 在教一篇课文之前, 告诉学生学习本课的教学目的、教学重难点, 这就像指挥员在发动进攻前, 明确告诉战士攻占的目标在哪里一样。目标不明确, 战士是无法打仗的。而且还可以听取学生的意见, 吸收合理因素, 调整或修改原来的计划。总之, 在教学开始, 就要让学生切实感到教学是师生双方的共同活动, 从而增强在学习中的责任感。在教学过程中, 要创设一个活跃的课堂气氛。学生的学习兴趣、学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响。因此, 教师应当营造一个活跃的课堂气氛, 由老师分派问题让各小组合作研究 (可让学生出题) , 然后让小组代表或组员畅说答题, 最后老师来小结, 唱好收场戏。对于某些课文的不同角色, 可让学生分角色朗读, 或上台表演, 如此, 学生的学习兴趣就会大增。

总而言之, 著名教育家陶行知先生曾说过:兴趣是最好的老师。孔子也曾说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是学生学习的动力源泉, 它能激发学生强烈而持久的学习热情, 促进学生积极主动, 精神饱满而心情愉快地学习, 探索和钻研。

(责任编辑:龙大为)

2012.10 125

摘要：浓厚的兴趣是学生学习的动力源泉, 它能激发学生强烈而持久的学习热情, 促进学生积极主动, 精神饱满而心情愉快地学习, 探索和钻研。

语文关于学习论文 第9篇

一、小学语文教学中自主学习的优点与不足

语文有工具性与人文性的两面,小学阶段的学生有经验性与逻辑性两面,这种多层面的两面性互相交叉之后,会形成小学语文学习中异彩纷呈的情形,也体现出语文学习复杂的一面。在这一现实中,自主学习的优点有哪些呢?

以生字词的学习为例,我们就可以充分发挥自主学习的作用,因为学生的生活经验可以支撑起相当一部分生字词的学习。以苏教版二年级下册“一株紫丁香”的教学为例,学生可以通过自主学习认识其中的绝大部分生字词,是因为学生在生活中遇到这些字的机会非常多,事实上自主学习过程,学生也确实能够认识、理解这些生字词,比如说对于“香、浓”的学习,学生说很多牛奶盒上就写着“香浓”二字。

但自主学习的不足有时也是显而易见的。我们知道自主学习是相对于他主学习而言的,教师控制(与“教师主导”含义不同)的课堂上,学生一般没有自主学习的机会,学生习惯的往往是他(教师)做主学习,因而真正的“我的学习我做主”是很难发生的,这里除了教师基于教学目的和教学任务不愿放手之外,也有学生不能完全自主的情形。我们这里来看一个教学片段:

师:读完了《狐狸和乌鸦》这篇课文,大家有什么想法呢?

生1:狐狸太狡猾了。(这是学生公认的观点,也是一种已有的经验,与本

文关系其实并不十分密切,因而容易出现貌似自主学习出了成果的情形。)

生2:乌鸦也太爱听漂亮话了。

师:狐狸的狡猾体现在哪里呢?如果你是乌鸦,你听了狐狸的话后会怎么样呢?

生思考,几分钟后仍然没有明确的答案。

这两个问题按理说并不十分困难,为什么大部分学生却得不出明确的答案呢?因为这个时候学生个体处于独立思考的环境中,面对问题他们没有丰富的生活经验甚至是间接经验可供借鉴,因而很难得出答案,或者说得出了答案也没有信心说出来。这就出现自主学习难以发挥用武之地的情形。

二、自主学习与讲授教学的互补性探究

在实际的小学语文教学中,什么样的讲授才是真正有意义的讲授呢?讲授与自主学习又应该进行怎样的互补呢?

在学生需要时进行的讲授就是有意义的讲授,给学生提供的不只是现成的答案,还包括答案产生的分析过程的讲授就是有意义的讲授。互补不仅体现在时机的掌控上,还体现在对学生学情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐狸和乌鸦》一文的教学为例。通过讨论之后,会有更多的学生相信“狐狸聪明”的观点。这个时候教师的讲授就是必须的:

聪明与狡猾都是形容一个人的智力,但在感情色彩上却有着褒义与贬义之分。狐狸这种行为到底是聪明还是狡猾,取决于狐狸是通过什么样的手段来取得自己想需要的东西的。很显然,狐狸获得肉的手法是不光彩的,因此我们认为狐狸是狡猾的,而不是聪明的。

三、自主学习与讲授结合教学模式初探

作为一种互动过程,小学语文教学离不开学生的学与教师的教,因此形成一种基于学生自主学习,教师通过讲授提高学生学习层次的模式是值得尝试的。在《爱迪生孵小鸡》的教学中,对于“刨根问底”、“纳闷”等词语的意思,学生敢于作出如下表达:

生1:“刨根问底”就是问个不停的意思,我小时喜欢问问题,问我是从哪里来的,爸爸说我是妈妈生的;我就问为什么不是奶奶生的,爸爸说奶奶生的是他自己;我就问妈妈是怎么生的我,爸爸说他和妈妈结婚就生了我;我就问为什么有的人家结了婚却没有生孩子,我爸不知道怎么回答了,就说我喜欢包根问底。

生2:我在路上问我妈妈“纳闷”是什么意思,我妈妈说是“奇怪”的意思,我就问妈妈那为什么不直接说“奇怪”而说“纳闷”呢?妈妈也不知道了,还叫我来问老师。

语文关于学习论文 第10篇

一、教学方法是关键

( 一) 教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现。比如, 教学心情、表情、体态动作、神态等, 是教师开展课堂教学的一种重要的辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而 “察其容”, 而且还会通过教师的教态而 “观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛, 学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此, 教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻, 教师教态会直接影响到学生上课的情绪, 这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以, 教师要用亲和、自然的教态去面对学生, 及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说, 要做到:用微笑面对学生; 给予学生鼓励; 多给学生肯定的目光, 鼓励的目光。

( 二) 用游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩, 对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说: “学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”因此, 教师将学与游戏结合, 学生对喜欢的东西学得就快, 在 “玩” 中学, 在学中 “玩”。游戏活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习情感, 快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习, 教师不是用说教去教育学生, 学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力, 学生在游戏过程中受到启发, 获得亲身体验, 寓教于乐, 让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择, 用生动活泼的形式, 恰当的手法表现出来, 让学生真正地体会到其中的乐趣。

( 三) 动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过: “儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说, 儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看, 人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中, 管手的部位所占面积很大, 所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程, 调动了学生的感官参与, 手脑结合。学生的思维离不开动作, 动手操作是智力的源泉, 发展的起点, 激发了学生对操作活动的兴趣。

( 四) 创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响, 一些教师不愿活跃课堂气氛, 也不知怎样活跃课堂气氛, 惟恐一发而不可收, 形成了灌输式的教育, 学生在听教师讲课, 整节课下来, 教师讲得多, 学生说得少。课堂上教师在唱独角戏, 下面的学生静如一潭死水, 被动地接受知识, 缺少师生互动, 课堂气氛沉闷, 导致了教与学被割裂开, 处于对立面, 教学效果可想而知。因此, 教师必须改变这种传统的教育观念, 建立活跃的课堂气氛, 让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的, 带有挑战意味的, 悬念式的情境, 调动学生的参与积极性, 让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾, 对疑问有了探究的欲望, 自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言, 组织讨论学习, 课堂气氛活跃, 激发了学生的思维, 碰撞出灵感的火花。

二、提高自身素养很重要

( 一) 构建新型师生关系, 营造和谐的语文课堂气氛

在语文教学中, 老师和学生的关系是否融洽, 决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭 “打”出来的, 它依赖于教育思想和教育观念的转变, 依赖于教师角色的转变, 依赖于民主平等师生关系的建立。因此, 在初中语文教学中, 教师要破除 “师道尊严”, 变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹, 建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中, 要尊重学生的人格, 尊重学生的权利, 努力创设民主气氛, 实现民主对话、民主交流, 呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。

( 二) 注重教学方法和教学组织形式, 激发学生兴趣, 营造积极主动活跃的语文课堂气氛

兴趣是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中, 要实现学生学习方式的转变, 没有 “兴趣” 作保障, 要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣, 营造出积极、主动学习的课堂气氛, 才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

古人云: “言之无文, 行而不远。”教师的语文感悟, 教师的语言生动形象, 富有文采, 那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠, 光彩夺目, 让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文, 纵横几万里, 上下几千年, 用丰富的新颖的内容吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生, 把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计, 词句华美, 色彩斑斓, 妙语如珠, 情真意切, 就会给人以美的享受。

教师的教学语言不仅要生动形象, 具有激发性和感染力, 点燃学生心中的情感之火, 还要讲究轻重缓急的节奏, 丰富多彩的内容, 抑扬顿挫的语调, 富有美感, “晓之以理, 动之以情”, 配合适当的体态语言, 以激昂的情绪, 饱满的精神, 奕奕的眼神, 有声的语言与无声的语言结合为主体语言, 声情并茂, “一石激起千重浪”, 波动学生的心弦, 引起学生的感性共鸣, 使学生与作者的感情沟通, 引发学生的探求热情, 使学生“感知” “求知”, 全身心地投入语文学习中, 忘身于课文所展示的情景。

摘要：创造小学语文良好学习氛围的教学方法, 关键在于教师, 教师要掌握一定的教学方法, 还要提高自己本身的文化修养, 教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。主要是从教师的教学方法和如何提高自己的教学能力两方面阐述的。

关于语文小组学习的几点思考 第11篇

[关键词]新课堂；小组学习；策略

随着新课堂的实施，小组学习方式也成为语文教学中最流行的一种课堂教学组织形式。但如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效益，仍值得探讨。

一、小组学习的规则要健全

任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。所以教师必须帮助学生建立以下的基本规则：每次探讨都必须合理分工，明确责任；每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与；讨论结束后，由小组推荐一位代表作为小组的代言人，向全班展示合作学习的成果。例如，教学《鸟的天堂》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：默读课文，划出你认为写得好的句子，并试着提出一两个自己感兴趣或不理解的问题，然后分小组讨论。四人小组讨论时由小组长主持，四人轮流读划出的句子、提出的问题，然后筛选出一两个大家感兴趣又不理解的问题进行讨论并做好记录。讨论结束后每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，结果如何。这样既能帮助学生建立规则，又让学生明确个人职责。课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作的实效。

二、小组学习的目标要明确

在应用小组学习的方式时，教师要处理好学生自主与教师引导的关系。小组学习时充分发挥学生主体性作用固然重要，但是对于小学生来说，课堂上如果忽视了教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习会变得盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构的建立与学习能力的形成。因此在指定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习的实际，科学地设计语文基础训练的目标和读书方法训练的目标，科学地设计合作学习中情感和态度的学习目标。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，教师可以帮助学生提出这样的教学目标：“我”能读，可自由读，也可小组齐读，进行自主读准确、读通顺的训练；“我”能帮，在小组里提出不理解的词句，让小组同学帮一帮，也可借助工具书或寻求老师的帮助，培养提出问题自主合作解决问题的能力；“我”会读，会找出写得好的句子，会有感情地朗读给同学听，能在读中对部分内容有所感悟。

小组学习的目标要求不能定得过高、过多。过高，学生达不到要求，会挫伤学生的学习积极性；过多，学生在有限的时间内完不成任务，影响学习效益。例如在教学《索溪峪的“野”》一文的第二项小组学习目标，要求学生找到一句自己认为写得好的句子，并能有感情地进行朗读就行了，至于对句子的理解可以放在交流汇报时由老师引导完成。

三、小组学习的内容可自主选择

目前许多语文教师形式上采用了小组学习的现代教学方式，但通常是教师将自己认为需要小组学习的内容设计好，在讲到这些问题时提出来，让学生讨论。学生对学习的内容毫无选择的余地，所以长时间下来，学生对语文学习会失去兴趣。在语文教学中，如果让学生自主选择喜欢学习的内容，然后在小组里进行互相学习交流，必将大大激活学生学习语文的兴趣，提高课堂的教学效率。例如教学《再见了，亲人》一文的一、二、三自然段，可让学生按照自己的阅读兴趣，选择其中一段，按一定的学习目标自学后交流。

四、小组学习的时间要充足

教师在采用小组学习方式教学时，提出了很多或很难的问题，但是留给学生的小组学习时间太少。阅读慢的学生还未读完，阅读快的学生读完后最多也只学习到几个生字和新词，还未来得及想其他的问题，教师就草草收场，开始检查小组自学情况。这仅仅是流于形式，结果教学还是把学生带回到自己唱主角、一问一答的传统教法之中去。要真正落实小组的学习目标，教师在课堂上就要给学生充分阅读、思考和讨论交流的时间，这样才能收到效益。

五、全面评价小组学习的效果

小组学习讨论时，教师不能高高在上，必须深入到学生当中去，听取他们的意见，对他们进行引导、帮助。只有这样才能及时、全面了解学生的学习状况，为全面评价小组学习的效果打下基础。评价的形式可以是学生的自我评价，也可以是小组内的学生相互评价，还可以是小组间的评价和教师对学生的评价。评价的等级可以是“优”“良”“及格”，最好不要打“差”，以免伤害学生的自尊心。评价的内容包括小组学习目标涉及到的内容，可以是单项评价，可以是综合评价。

关于德育教育在学习语文中的渗透 第12篇

一、德育教育在小学语文学习中渗透的必要性和重要性

(一) 德育教育在小学语文学习中渗透的必要性

德育教育的目的在于培养学生的思想、塑造学生的灵魂、升华学生的内在以及提升学生的外在。学科教育的重点在于教会学生做学问, 而德育教育的重点在于教会学生做人。学会做人比学会做学问所具有的社会意义高出很多, 只有先学会做人, 做一个文明的人、做一个正直的人、做一个高尚的人, 然后才能在真正意义上学会做学问。学校的立足之道乃是以德立校, 育人为本, 这与中国自古以来就讲求先立德行再做学问的理念是一致的。所以, 在小学语文学习中进行德育教育渗透, 是十分必要的。

(二) 德育教育在小学语文学习中渗透的重要性

在小学语文学习过程中进行德育教育渗透, 对于学生全面发展来说具有极其重要的作用。首先可以使学生树立正确的学习观念, 正确对待学习。在各种不良信息的冲击下, 读书无用论近年来频频现于公众视野, 给广大学生带来了极其负面的影响。加强德育教育渗透, 通过无数关于学习的道德故事以及教师引导作用, 重塑学生的学习态度。其次可以构建和谐的学习环境。当前小学语文学习过程中, 许多学生难以明确学习重点和学习目的, 对于课堂提问和课后作业经常应付了事, 没有取得应有的学习效果。通过德育教育, 梳理学生的思维, 使其认清学习过程, 加强与老师与同学的交流沟通, 构建和谐的学习环境。最后可以促进学生全面发展。

二、德育教育在学习语文中的渗透途径

(一) 加强德育教育的认识

加强对德育教育的认识, 是在学习语文中进行德育教育渗透的基本前提。这需要从两个方面来进行。一方面是加强教师对德育教育的认识, 教师作为德育教育的实施者和引导者, 其对德育教育的认识水平, 决定了德育教育的实施力度与教育成果。加强教师对德育教育的认识, 可以通过教学大纲、教学讲座和教学研讨会等形式, 将德育教育的目的和意义切实传达给教师, 在教师心中树立起必须进行德育教育渗透的观念, 以便开展相关工作。另一方面是加强学生对德育教育的认识, 学生作为德育教育的受体, 其对于德育教育的认识水平决定了德育教育的成果。加强学生对德育教育的认识, 可以通过思想品德课程、班会、年级大会以及德育教育讲座等形式进行。只有学生对德育教育形成足够的认识, 才能确保德育教育在学习语文的过程中能顺利渗透。

(二) 选择正确德育办法

在学习语文过程中进行德育教育渗透, 并且想要取得预期的成果, 就需要教师选择正确的德育办法。只有选择正确的德育办法, 才能使德育教育顺利和谐地渗透进语文学习过程, 使语文知识和道德观念完美得衔接起来, 不仅能够强化学生对于语文知识的理解记忆, 更可以在无形之中树立学生相应的道德观念。比如在学习《负荆请罪》这篇课文时, 蔺相如因为完璧归赵得到赵王赏识, 被封为上卿, 位居廉颇之上。廉颇对此很不服气, 扬言要羞辱蔺相如。蔺相如得知后处处避让廉颇, 避免与其发生冲突, 并对门客说:“我并非惧怕廉颇, 而是秦国不敢入侵赵国, 就是因为有廉颇将军, 我是将国家危难摆在首位。”廉颇在听到蔺相如的话后十分羞愧, 背负荆条到蔺相如家请罪。教师教学时就该从蔺相如以国为先的爱国品质和廉颇知错就改的为人态度出发, 为学生树立一个学习榜样, 在潜移默化中进行德育教育。

(三) 写作过程的渗透

德育教育在小学语文学习中进行渗透, 写作过程是一个极佳的途径。写作不仅可以反映学生对语文知识的理解积累, 更可以真实反映学生的内在品质及道德观念, 所谓文如其人就是这个道理了。在写作过程中, 教师应当从写作内容和写作思想两个方面进行德育教育渗透。在写作内容方面, 教师应该引导学生从生活实际出发, 走进自然, 多观察周边的自然景色, 激发学生对大自然的崇敬喜爱之情, 并逐渐上升到对国家壮丽河山的热爱之情。

(四) 课堂教学的实际渗透

课堂教学是小学语文学习的重要环节, 也是德育教育进行渗透的关键环节。课堂教学的重点是教学手段和教学内容, 这两个方面的因素构建了教学课堂。在教学手段方面, 德育教育的渗透主要应该从教师本身进行, 即强化教师的榜样作用。在课堂教学中, 教师应该从自身言行举止和师生交流沟通等方面强化榜样作用。对于一篇课文, 教师应当抓住其中的德育关键点, 并且摆正自己的立场, 强化该点的德育教育渗透;对于学生的问题, 教师应当秉承知之为知之, 不知为不知的原则, 准确正面地回答学生。在教学内容方面, 除开现有的书本外, 教师还可以挖掘一些适合于课堂辅助教学的材料, 或者是可以用于课后阅读的材料, 拓展德育教育的渗透范围和途径。比如中华道德故事、中华历史故事等。总的来说, 课堂教学是德育教育渗透的重点, 教师应该大力强化课堂教学的德育教育, 提高学生德育教育成效。

结束语

德育教育与语文学习在一定程度上来说是相契合的, 所以在语文学习中进行德育教育渗透也是最适宜的。德育教育需要教师对其产生正确深刻的认识, 并强化在各个语文学习环节的渗透工作, 以此提升德育教育工作成效。

摘要：德育教育是语文教育的一个重要环节, 在素质教育深入推行的过程中, 加强德育教育在语文学习过程中的渗透, 已经是势在必行的了。德育教育一方面可以使学生对人生观、世界观和道德观形成正确认识, 促进其思想道德观念形成。另一方面可以提升学生内在修养, 强化素质教育。本文以小学语文为例, 从德育教育的必要性和重要性出发, 简要分析在学习语文过程中渗透德育教育的策略。

关键词：德育教育,学习语文,渗透,策略

参考文献

[1]苏志刚.浅析小学语文教学中如何进行思想品德教育[J].中小学电教, 2011 (02) .

[2]冯磊.小学语文教学中德育渗透的实践研究[D].内蒙古师范大学, 2013 (05)