小学英语语法教学策略（精选6篇）

小学英语语法教学策略 第1篇

浅谈小学英语语法教学策略

读王笃勤教授编著的《英语教学策略论》有感

刚领到王笃勤教授编著的《英语教学策略论》时, 以为它是一本纯理论的教学书籍。但静心细读，发现书中提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略，具有较强的可操作性和实用性。尤其是从微观层面如何遵循语法教学的原则来实施具体操作方式，使我受益匪浅。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几。”由此可见，在小学启蒙性的英语教学过程中，要让学生成为构建知识的主体，启发他们形成一种明确的语言规则，从而建立一种正确的语言规范，激发学生自主地运用英语对话交流的兴趣。然而，单纯地讲授语法，往往使孩子们感到枯燥乏味，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣、动机。教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找、学习语言规律。

一、情境创设，灵动课堂。

根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，以儿童为对象的小学英语语法教学应该为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

在英语语法教学中，教师可借助多媒体为学生尽可能地创设微型故事、生活情境。在展示过去进行时的时候可借助图片故事。1）教师将学生带入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示图片；3）组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)学生汇报调查情况；5）教师总结学生活动，发动学生归纳总结过去进行时的用法。

二、语法运用，灵活多变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”采用活泼、灵动、有趣的教学方式，会让孩子在快乐的学习体验中掌握运用语法知识。

（一）引导学生，自主归纳。

当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。

（二）巧编顺口溜儿，寓学于乐。

1.巧记序数词的顺口溜可以帮助学生记忆语言变化内容。

“一”二“三”特殊记； “八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”； 若是遇到“几十几”，只变个位就可以。

2.以f(fe)结尾的名词复数

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。利用顺口溜来学习英语，节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效果又高又省时。

(三)趣味游戏，巩固所学。

游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种轻松愉快的气氛，有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪。图片的视觉冲击、比赛时的好胜心，能充分调动学生学习的积极性和主动性。以下活动通过对动作的描述训练现在进行时。采用如下操作方式： 1）根据课堂所学习的动词设计动作卡片； 2）叫一名同学到讲台前表演出提示的动作；

3）请同学用完整的句子对该动作进行描述或采用一般疑问句的形式。小游戏运用在练习阶段，可以起到巩固和检测当堂所学，活跃课堂氛围。此游戏运用在名词性物主代词和形容词性物主代词的教学。操作如下：1）将学生手中的物品收起来放到讲台上；2）邀请同学到前面来负责把物品发放下去，为保证活动的顺利开展，教师交代活动的规则，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次每个同学只能拿一件东西，以保证能有多个同学得到问的机会。

语法教学在小学英语教学中要靠点滴积累，在潜移默化中逐渐输入语法内容。在日后的语法教学，以生为本，将枯燥的语法知识和生动的语言运用有机地结合，让知识水到渠成般内化。

小学英语语法教学策略 第2篇

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

英语语法教学策略初探 第3篇

一、遵循语法教学的三个原则

1. Implicit (隐性原则)

在语法教学方面, 外国教育专家提出了两种方法:“Explicit grammar teaching” (显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching” (隐性语法教学) 。前者侧重在教学中直接谈论语法规则, 语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则, 主要通过情景让学生体验语言, 通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力, 对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少的英语课堂枯燥乏味, 其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时, 采用了过于机械的练习形式 (mechanical drills) , 也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。例如, 学习了一般将来时后, 让学生做大量类似如下的练习:

依照例句改写句子:

Model:I am swimming now. (tomorrow)

I am going to swim tomorrow.

(1) Jack is dancing now. (tomorrow)

(2) Mary is drawing now. (tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目, 并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景, 容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节, 不能很好地达成语法教学的最终目的帮助提高学生语言的交际能力。

此外, 孩子天性喜欢好玩的东西, 过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此, 我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习, 多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR (全身反应法) 、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如, 我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:

(1) 拿起粉笔, 说:“I am going to drawsomething.But what?Can you guess?”

提示让学生使用句型“You are going to draw”。

(2) 每次画一两笔, 让学生继续猜:“You are going to draw”, 直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言, 让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然, 为了巩固孩子的语法知识, 提高孩子语言的准确性, 也要在适当时候使用“Explicit grammar teaching”。

2. Meaning go first (意义先行原则)

英国教育专家Jayne Moon (2000) 的研究表明, 孩子具有“Go for meaning”的天性, 即在学习语言时, 孩子的注意力通常首先放在语言的意义 (meaning) 上, 他们很少注意到语言形式 (form-指vocabulary, pronunciation, grammar structures) 或语言规则。而且, 孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上, 如果在开始授课时, 首先谈论语法规则, 势必导致他们不感兴趣。在教学中, 我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言, 才能真正做到“以人为本”。

在语法教学上, 英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先, 让孩子在一个有意义的情景中 (meaningful context) 理解所教语法项目的意义;然后, 提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性, 运用所学的语法项目;最后, 在孩子理解并会运用的基础上, 把孩子的注意力吸引到语法规则上来, 进一步巩固所学的内容。也就是说, 在教学的前面两部分“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”, 在最后一部分“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。

3. Economy (适量原则)

除以上两点外, 在解释语法项目时还要注意“economy”原则, 即讲解要适时适量, 解释清楚就可以了, 不要啰唆, 费时费力太多, 反而弄巧成拙, 导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释, 才能保证孩子运用的正确性, 而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法 (语言点) 讲解不够。其实, 学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样, 太多的理论解释反而适得其反, 最关键的是实践、实践、再实践。而且, 正如我们上面所说的, 孩子的抽象思维能力还没有完全发展, 这方面的能力比不上成人, 在涉及语法解释时更应特别注意“economy”原则。

二、探索有效的语法教学方法

1. 创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小, 活泼好动, 影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此, 我在课堂教学中注意创设情境、创设语境, 吸引学生很快进入学习状态, 同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。为了使语法课上得生动有趣, 教师还可以借助图片、图表简笔画以及播放动画片段等手段创设情境, 使语法教学更加形象, 以此来吸引学生的注意力, 这样教学效果及学习效果更佳。

2. 探究法

探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如, 非谓语动词的用法一直是英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题, 我运用探究法, 从非谓语动词的概念、结构及用法等几个方面进行探究, 取得了较为理想的教学效果。下面就是我在教学过程中实施探究式学习的一个例子。首先, 确立探究主题:非谓语动词作宾补的用法。其次, 由一道中考题激发学生的探究兴趣。试题如下:Listen!Can you hear a baby____?A.cry B.to cry C.crying D.cries.第三, 由学生展开讨论。第四, 由学生给出正确答案并鼓励学生说出理由。然后让一个学生去门外敲门, 教师在这个学生敲的时候说出这样的句子:Listen!Can you hear some one knocking at the door?并把此句写在黑板上。接着让另一个学生去敲, 等他敲完了, 请他进来, 此时可以说出这样的句子:We heard him knock at the door three times.=We heard he knocked at the door three times. (动作的全过程已结束) 这时, 教师引导学生对比上面两个例句, 并得出以下结论:感官和使役动词hear, see, notice, watch, feel, listen to, let, make, have等后跟现在分词做宾语补足语, 表示动作正在进行;跟动词不定式做宾语则表示动作已经发生或动作的全过程已结束。这种探究学习的方式能使学生在潜移默化中学习并掌握了非谓语动词的概念及用法。

3. 对比和归纳法

现行牛津英语教材用循环式编排语法项目, 把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此, 教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的知识点进行归纳, 特别是在学习完某个语法项目后, 更应该全面归纳相关的语法规则。

学习形容词比较级、最高级的构成时可以先看一些词的比较级与最高级, 比如:shorter shortest, younger, youngest, larger largest, easier, earliest, 这样的对比和归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识, 并加以巩固和内化, 形成自主学习与探究的能力, 同时有助于提高学生运用所学语言的能力。

小学英语语法教学策略 第4篇

关键词：语法；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-050-01

新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。小学英语语法教学究竟可以怎样更有效地开展。以下几点是有效的教学策略：

一、编儿歌教学法

对小学生来说，语法知识的讲解，不仅枯燥乏味，还是种负担。所以，我们要结合小学生的年龄特点及认知规律，把语法知识编成儿歌，使那些文字富于节奏感、音律感，学生读起来朗朗上口，容易记住。例如在教学名词单复数时，我就教了他们一些歌词：英语名词分单数和复数，单数名词前不忘a 或an,复数名词后不忘s或es。通过这些歌词，学生学起来科学省力，也激发积极性，并轻松理解并掌握。

二、情景教学法

孩子在学习语言时注意力首先放在意义上，因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让孩子们在一个情境中理解语言的意义。然后，创造机会让他们在较为真实的情境中进行交际活动运用语法。最后，在理解并会运用的基础上，教师把孩子们的注意力吸引到语法规则上来。

1.模拟情景法

在学习形容词的比较级bigger和 smaller时，教师伸出自己的手，然后再叫前排的学生伸出手来进行比较：My hand is big,your hand is small,so my hand is bigger than your hand. 接下来老师就让学生进行“pair work”。此时学生就会仿照老师的话说：“… is big/small, … is small/bigger, … is bigger”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得好。

2.讲述情景法

新课标强调对学生运用英语能力的培養。语法能力是交际能力的组成部分。就应该在交际活动中结合语法点和真实的情境，去感知、理解和运用语言。

在学习be going to 将来时态时，教师可以用多媒体设计一个动画情景。在看完后学生运用已学过的单词和句子，畅所欲言。然后教师再进行总结，说说自己想要说的句子。最后学生作适当准备，再讲述一下动画内容。这样学生不仅掌握了语法知识，又增强了他们语言运用能力。

三、完全肢体反应教学法

兴趣是最好的老师。教师可以设计多种游戏，让学生“在玩中学”，“在学中玩”，即用完全肢体反应法来吸引学生的注意力并保持其兴趣。现在进行时和情态动词can的句型都可以用完全肢体反应法来教授。比如，在学习现在进行时的时候，可以设计这样一个游戏：请两名学生到教室前面来，学生A随意抽取一张教师事先准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作的词，如“reading ,running ,dancing ”等，然后躲在学生B后表演某个动作，其余学生问学生B：“What’s he/she doing ?”学生B试着猜“He/She is reading/running/dancing.”猜对了，教师发给他/她一个小奖品或贴画，然后全班同学一起做这个动作。在活动中，教师应给每个学生以平等的机会，鼓励和欣赏学生，让学生在井然有序的互动中愉悦身心，掌握语法知识和语言。

四、归纳总结教学法

小学生生性好动，有意识学习时间短暂，因此对某些语法知识点没有直观印象，记忆不深，遗忘较快。如果先让学生做一些题目，然后让他们找出规律，这样，这些规律就能在学生脑中留下较深的印象。比如，pep形容词比较级规则就可进行如下教学：先让学生改写比较级形式，然后较对答案，接着总结规律。这样学生能得出三条规则：1.直接加er. 2.结尾是e 的只加一个r. 3.双写最后一个字母再加er. 4.以辅音字母加y结尾的，把y改为i再加er.

实践证明学生经过思考得到的知识，记忆要深刻得多，作为老师，要善于引导，让他们展开想像，在具体感知情况下通过情感体验获得的知识。

总之，在小学英语语法教学中要为学生创设学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，让语法知识自然地融入其中，学生也一定能学好语法，为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 国家教育部.英语课程标准 [s].北京.北京师范大学出版社，2009.

高中英语语法教学策略论文 第5篇

【内容摘要】认知教学理念强调人类先天就具备学习与认识语言的能力，它推崇更有意义的语言学习方式，而不是简单的、机械的让学生在学习语言时一味的死记硬背。认知教育理念指引下的语言教学能够更好的挖掘学生的语言潜能与学习语言的天赋，能够让学生的语言素养和学习的技能得到培养，这样的背景下能够让学生在语言学习中更好的实现自身综合能力的发展，学生语言能力的提升也会更加迅速。

【关键词】高中英语;语法教学;认知教学理念

以认知教学理念为指导的高中英语语法教学能够充分挖掘学生的语言潜能，能够让学生在掌握学习方法与技能的基础上更好的展开对于语言点的独立探究，这对于学生来说是非常有价值的成长。教师在进行语法知识的讲授时要在方法上进行相应调整，给学生的独立探究以更大的空间，充分发挥认知教学理念的指导效果，让学生的语言素养得到更充分的构建。

一、透过比较异同来展开语法教学

首先，在学习语法知识时教师要发挥类比的效果，很多相似的语言点或者是语法知识学生很容易产生混淆，这些知识的学习中就需要教师在直观类比的前提下更正学生的认知偏差，尤其是让学生对于那些认识上的错误观念进行更正，让大家对于每一个语言点都有准确的掌握，这对于学生语法体系的构建非常重要。教师可以利用这种模式将那些易混淆的语法内容进行比照教学，慢慢梳理学生的思路，让他们慢慢形成分辨相似知识点差异的学习能力。高中英语中有很多短语，虽说短语构成中用到的是同一个词汇，但是词汇的词性、含义却有所不同。比如get(be)usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词;而preferto，beaboutto，usedto等短语中的to是动词不定时的标志，后面须接动词原形。教师可以将这些短语都列举出来，然后进行归类，在比较异同的过程中来加深学生认知，避免语言点上的混淆。

二、以类推的形式培养举一反三的能力

认知教学理念下强调对于学生语言学习能力的培养，它认为学生本来就具备相应的语言学习潜能，教师需要做的`就是挖掘与利用学生的这些潜质。教师在语法教学中要注重对于学生举一反三能力的培养，可以以类推的形式来激发学生的这种认知，这会让学生学习语法时更轻松，今后碰到相似问题时也能够更准确的做出判断。类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，这种方法在很多语法知识的分析中都能够用到。比如，当我们学了educate的名词为education后，由此可类推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分别为devotion、contribution、competition、promotion、association。这种推演不仅在名词中适用，在很多形容词、副词中也合适。让学生具备举一反三的能力比单纯的词汇记忆能够发挥的效果会理想的多，这样学生学习语言也会更加轻松。

三、从句教学中多进行分析对比

从句是高中英语教学的一个难点，这也是需要学生重点掌握的知识范畴。从句的教学教师要由浅入深的展开，要能够和学生一同对于一些典型例句展开深入且透彻的分析，让学生能够对于例句中涵盖的语言点有较好的掌握。学生只有真正弄懂了从句的内核，对于句子的结构、表达方式、含义等都有了较好的领会，这样在今后碰到复杂从句时学生才具备分析句型结构与句意的能力，这也是从句教学中真正要培养学生形成的语言素养。教学定语从句即关系副词when/where/why的用法时，教师便可以以例句分析的形式让学生对于定语从句中的几个典型的关系副词慢慢形成认识。笔者先给学生对定语从句中的几个典型关系副词when/where/why的用法进行了简单非分析说明，让大家有一个知识铺垫，随后，结合这几个关系副词提供了几个例句：when时间状语：Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地点状语：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocation.why原因状语：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我会进一步和学生逐一分析这几个句子，从句型结构、关系副词的使用方式及表意的差异等方面来带来大家剖析句型，让学生熟悉定义从句的同时也慢慢了解从句中关系副词的使用方法。随着教学的不断加强，学生慢慢在头脑中构建了相应的知识架构，这个教学难点也在一点点突破。

【参考文献】

[1]吕亚丹.浅议如何优化高中英语语法教学[J].语数外学习(英语教育)，2013(05).

初中英语语法教学现状及优化策略 第6篇

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】