创新数学课堂教学模式范文第1篇
一、营造创新的教学氛围, 唤醒学生的创新意识
赞可夫说:“好的课堂教学, 要有幽默, 要有笑声。”在步入课堂时, 面带微笑, 多一些轻松和幽默, 为营造和谐民主自由的课堂氛围敲响前奏。关爱每个学生, 建立民主平等的师生关系也是营造和谐、民主、自由的课堂氛围的前提。更重要的是, 在课堂上, 充分展示自己的人格魅力, 努力做到以充沛的感情、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生, 使学生耳濡目染, 激发他们学好数学的情感, 唤醒他们的创新意识。同时, 创设积极协作与竞争的课外环境。外部环境对任何人都会有潜移默化的作用, 要提高学生学习数学的兴趣, 促使他们积极的去思考和探索, 就要师生共同建立一种良好的学习数学的氛围。创造宽松、友好而又协作、竞争的课堂环境, 使学生在一种良好的氛围中学习, 关键又在于教师的启发和引导。如推荐学生阅读有趣的课外书, 组织学生进行社会调查、开展数学游戏、举办数学知识竞赛等课外活动, 让学生积极、主动地参与进来, 从而产生对数学的浓厚兴趣和探究的好奇心。
二、要善于调动学生的内在思维能力
兴趣是最好的老师, 也是每个学生自觉求知的内动力。学生的创新思维不是突然就会产生的, 它需要我们为之不懈的努力。一切思维活动最终都来源于实践, 我们必须注意到在教学中认真的体会和梳理教材, 精心的选择典型材料对学生进行思维训练。收集与日常生活密切相关的素材。数学来源于生活, 生活中处处有数学, 组织学生去收集这些与日常生活密切相关的数学知识, 能使他们懂得运用数学可以获得对实际问题比较准确的认识, 从而使学生思维更广阔, 更活跃。
三、帮助学生养成创新性学习习惯
在学习态度上, 激励学生成为创新学习者, 树立创新意识, 让他们意识到, 对数学知识的学习, 提出问题比解决问题更重要。
在学习内容上, 激励学生思考问题的范畴和领域不为教师所左右, 不满足于对教师教学内容或问题的记忆或解答。教师可在课后延伸中培养学生创新能力, 对学有余力的学生, 增加一些开放题、探索题。合理设置课后思考题, 可以培养学生观察力和想象能力, 让学生打破常规, 发挥自己的求异思维和发散思维。寻求解决问题的办法, 是培养学生创新能力的重要途径, 尤其是开展素质教育, 重视和加强解题能力更应让不同层次的学生各尽所需, 挖掘潜能。激励学生增加数学课外书籍的阅读, 深入社会, 感受生活中的数学的同时, 引导学生收集素材, 采集生活中的数学问题, 使学生在实践中发现问题, 并运用所学的数学知识独立去解决问题, 从而激发和培养学生的创新能力。
四、培养学生开放式训练, 拓展思维空间
基础知识的教学不容忽视, 学生必须正确理解并掌握好基础知识, 只有在积累了一定的基础知识的基础上, 进行质的升华, 才能有所创新。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题, 质疑是调动学生积极思维, 培养学生创新思维能力的重要途径。成功的教学不只是让学生回答问题, 更重要的是让学生提出问题;不只是让学生验证真理, 更重要的是让学生寻找真理。当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”, 学生只会回答问题而不会提出问题, 而提出问题却远比回答问题重要。李政道教授说得好, “学问”就是学习提问, 切莫将“学问”变成“学答”。因此, 在课堂教学中, 要把学生置于学习数学的主人地位, 教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者, 要给学生营造宽松活跃、民主和谐的氛围, 尊重学生的好奇、好发现的心理, 让学生大胆质疑、探索, 鼓励学生勇于向权威挑战。在初中数学教学中, 我们通过加强对试题的开放式训练, 可以使学生们所学知识得到迁移和应用, 从而培养学生的创新性思维能力。因此, 学生的创新思维品质可以得到提高。通过一题多变、一题多解等形式体现数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容, 激励学生动手、动脑、培养学生主动探索、勇于实践、勇于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。因此, 要训练学生的思维, 既要重视抽象思维的发展, 更要重视形象思维的发展和深化。激励学生对同一个问题积极寻求多种思路, 让学生从求异思维中进一步认识事物, 使其发散性思维得到很好的培养。
五、培养学生形象思维能力
“数缺形时少直观, 形缺数时难入微。”“数"和“形”, 是数学教学中的两大内容, 数形结合, 培养学生形象思维能力, 对培养学生创新能力有很大的帮助。
在教学中, 可借助几何图形直观帮助学生学习和理解代数知识来培养学生形象思维能力。例如, 利用数轴直观学习理解有理数, 比较有理数的大小、学习相反数、绝对值等知识, 直观、形象、便捷。如果教师长期有意识地对学生的认知进行教学, 有效进行对比、类比、联想, 将会很好地培养学生形象思维能力, 驱动学生创新思维意识与创新思维能力的增强。
总之, 培养学生的创新意识, 是我们作为教师义不容辞的责任。教师只有树立深化教育改革, 全面推进素质改革, 不断学习, 更新和完善自己的知识结构, 不断加强自身的创新性教学能力, 不断唤醒、培养、激励学生, 在教学过程中培养出具有创新意识和创新能力的学生。
摘要：素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。数学教学中要培养学生的创新能力, 要营造创新的教学氛围, 要调动学生的内在思维能力, 帮助学生养成创新性学习习惯, 培养学生开放式训练, 充分调动学生的积极性, 去唤醒学生的创新思维。
创新数学课堂教学模式范文第2篇
1创新教育概述
1.1内容
创意意识与能力的培养是创新教育的主要内容,不仅包含智力因素,还包含非智力因素。 旨在通过创新教育,培养创新意识,挖掘创新激情、形成创新想法,培养创新思维,这不仅有助于数学知识的快速掌握,还能借助知识迁移,有效学习新知识。 培养创新人格作为创新教育的最终目标,在创新教育中既包含智力活动,还涉及学习态度、思想观念,因此,我们应着重培养创新情感。 对于创新教育中的创新能力,从知识形成到知识迁移再到知识应用,均应妥善安排,其中创新思想在这一过程中发挥着主导作用[1]。
1.2坚持的原则
在创新教育的实施阶段,应坚持适当的原则。 首先,应坚持主体性原则,明确学生的主体地位,正确看待自身发展。 在教学设计环节,应全面考虑学生的差异性,指引并鼓励学生进行自主探究,通过模仿与体验,逐渐从创新教授过渡到创新学习;其次,坚持情感性原则,学习动机是提高学习成绩的主要动力,教师应注重学习动机的激发,在创新教育中,加强教师与学生间的沟通,让学生切身体会到教师的肯定,这可大大促进学生的发展。 教师还应充分发挥榜样作用,善于鼓励,提高学生的创新参与性,切实体验活动快感;最后,坚持活动性原则,主要包含活跃、自主探究与应用,其中灵活是指教学氛围应轻松、活跃。 探究是指强调学生探究,使其切身体验学习乐趣。 应用是指可将所学数学知识灵活应用到实际问题中,培养学生分析、解决问题的能力。
2基于创新教育背景下的高中数学教学模式
通常,数学教学活动会遵循一定的规律,然而,在具体的教学活动中,并无固定章法,应结合实际情况,选择合适的教学方法。 基于创新教育,高中数学教学模式多样,实践活动丰富,可增加学生的直观感受[2]。
2.1自主探究教学模式
自主探究模式不仅能增强学生的认知水平,还能创设一个积极向上的教学环境,同时,还能激发学习兴趣,培养自主分析与解决能力,有助于创新能力的培养。 在自主探究式教学模式中,数学问题探究是主要手段,教师指导学生,采用近似于科学研究的手段学习并应用数学知识。 此种教学模式主要包含自主探究学习环境的创设与教师指导这两部分内容,在探究环境的创设中,应构建积极向上的课堂氛围,减轻学生的负担,降低学习紧张感,自主探究,大胆假设,通过自己的方法进行检验,实现独立探究。 同时,教师还应认真指导,端正解题方向,避免走弯路,以此来培养学生的科研思维,有效解决各种数学问题,进而培养自主探究、独立解决的能力。
例如,某圆半径为12厘米,若某一直线到圆心的距离分别为4、6、7,则该直线与圆的公共点为几个。 在高中数学中时常会遇见此类问题, 对于此种类型题的讲解, 可将其变成开放型题目。 某台风中心位于半径为30千米的某乡镇正南方向40千米, 并顺着北偏东40度的方向匀速前进,请判断该乡镇是否会遇到台风侵袭。 经过转换,增加了题目的趣味性和挑战性,并指引学生进行思维拓展,有助于创新能力的培养。 在自主探究模式中, 可为学生提供充足的自主探究空间,有利于数学思维的培养,还能帮助学生构建系统的知识框架。
2.2分层教学模式
目前,数学被广泛地应用到实际生活中,且伴随着素质教育的逐步实施,愈发重视数学教学,并对教学活动提出了更高的标准。 全面发展史素质教育的根本目标,为实现这一目标,要求教师在全面讲解理论知识的同时, 还应确保不同层次的学生均能掌握所学知识,实施分层教学模式[3]。
因材施教是分层教学的主要思想, 具体是指参照学生的实际情况,将学生划分成不同的层次,依据相同教材和统一进度, 采用针对性的教学手段。 在采用此种教学模式时,应掌握学生特点,明确各个层次的教学目标,并依据学习目标,选择适当的教学方法。 在分层教学模式中应注意以下问题,分层备课、分层教学、分层辅导与分层检测,进而让学生有效掌握所学内容,同时, 还能兼顾各个层次的学生, 实现学生的全面发展, 培养创新能力,顺利完成教学任务。
2.3开放式教学模式
在大力提倡素质教育的今天, 开放式教学模式得到了越来越多师生的认可,开放题在数学题目中的比重逐渐增加,开放题不存在唯一答案,且从提问方式上,引导学生从多个层面开展探索。 旨在通过开放式教学来增强创新能力,贯彻落实创新教育。 开放式教学与原有教学模式相比,更加注重师生之间的沟通,不拘泥于一种教学形式,强调循序渐进,突显学生的主体地位,具有显著优势。
例如,在学“集合”这节内容时,求交集与并集的题目较多, 通常是给出A、B集合,求解A与B的交集与并集,旨在通过此类题目,来深化学生对集合概念的理解,然而,如若给出交集与并集,分别求解A与B,则答案通常不固定,有多个答案,此种题目可让学生进一步认识所学知识,进而灵活运用,有助于逻辑思维的锻炼。
3结语
数学作为高中教学的基础学科, 它在高考成绩中占据着较大的比重,各所学校以及全体教师应重视数学教学,全面实施新课改要求,积极推广践行素质教育,注重创新教育,优化教学手段,提升学生的创新意识,培养创新能力,进而提高整体教学水平。
摘要：伴随着社会的不断进步,各个领域均发生了较大的变化,同样在教育教学领域,也应紧追时代发展脚步、与时俱进。创新是国家发展以及民族进步的动力源泉,时代提倡创新,教育需要创新。本文先对创新教育进行概述,然后着重研究了创新教育背景下的高中数学教学模式。
创新数学课堂教学模式范文第3篇
一、职业院校高等数学课程的教学模式的创新背景
高等数学是职业院校基础课的重要组成部分, 对学生的专业课学习奠定了基础, 这个工具性的学科, 在职业院校学习当中起到了重要的作用。目前, 随着国家高考扩招和职业院校自主招生的缘故, 学生质量明显下降。由于学生的数学基础参差不齐, 而专业课对于高等数学的要求不低, 如何让职业院校学生较好的掌握高等数学知识成为了教师的一个难题。高等数学课程比较抽象, 对于基础比较差的学生学习起来会非常的吃力, 如何让学生轻松的掌握这门课程也成为了教师的一个挑战。21世纪进入了信息化时代, 我们迎来了“互联网+”时代, 这给我们带来了希望, 利用互联网信息技术以及互联网平台对职业院校高等数学进行深度融合, 创新教学模式。
(1) 职业院校学生数学的学习基础相当之差薄弱, 往年的教学过程中, 在开展高等数学学习之前都要进行一个月的复习初高中知识的课程。这使老师非常苦恼, 并且复习过后学生依旧没有太多的提高。这给我们提出了一个深刻的问题, 如何做好高中与大学的衔接?如何既能有效地在短时间内让学生掌握一部分初等数学知识, 值得我们深思。
(2) 职业院校高等数学课程目前的教学方式就是单一的面授模式, 课堂时间有限, 内容抽象不容易理解, 对于学生没有掌握好的内容在规定的学时里是不容易解决的, 只能靠学生主动的利用课下时间自学解决, 这样教学效果不理想, 学生掌握的也不好, 直接影响教学质量。
(3) 单一面授模式不适合职业院校校企一体的学工结合的教学模式的要求。无法满足学生个性化学习要求。而“互联网+”为学生个性化学习提供了可能, 教育理念创新, 教学模式多样化。
(4) 单一的面授模式下, 高等数学教学理念落后, 教师完成了传授知识的部分, 可是对于学生的练习部分, 消化知识部分, 对于知识的很好应用方面是无暇顾及的。
面对这样的现状, 对于职业院校高等数学的教学改革创新需要更新理念。对于吉林交通职业技术学院高等数学教学模式创新进行了初步的探索, 实施“线上线下双规并和”的形式教学效果也许更尽如人意。
二、“互联网+”背景下, 以“协作、共享”为理念构成人才培养模式
由于职业院校学生学习高等数学的基础薄弱, 基础知识掌握得极其不扎实, 而上课时间有限, 不可能短时间内提高学生数学学习能力, 那么“互联网+”为止已情况的改善提供可能。由于“独生子女”等原因, 现在的职业院校学生团队协作能力比较差, 通过“互联网+”能够让学生提高团队协作的能力。比如, 在高等数学免受课上提到的知识点, 学生并没有掌握, 学生可以通过互联网查阅相关资料, 下载相应的教学视频, 也可以再现观看, 分小组观看讨论, 以达到对该知识点的掌握。在掌握相关知识点以后, 掌握得学生可以与没有掌握得同学分享, 查阅到资料和在线讲座的也可以随时通过“QQ”“微信”等分享。所以, “互联网+”背景下, “协作、共享”为理念构成培养模式。
三、线上线下双规并和
(一) 线上网络授课
高等数学可以采取传统教学+网络授课。目前高等数学的教学方式还是采取传统的教学方式面授。由于教学学时有限, 高等数学抽象不好理解, 仅仅靠面授的学时是不能够满足学生的需求, 所以尝试加入网络授课。通过与网络公司合作, 整合最优质的教学资源, 把最好的教学资源展示给学生, 让学生通过网络课程, 感受不同的教学风格, 方便学生自主学习, 合作学习。也能调动学生的积极性, 学习时间更自由, 交流更方便, 能让学生积极的投入到学习当中。网络课程可以引入, 也可以通过整个教研室教师录制, 可以让学生对于没掌握的知识反复研究课程视频最终达到学会的目的。
(二) 线下共享与讨论
传统课程或者网络授课, 都是以教师讲授学生听为主, 学生的复习方式也是做作业为主, 这样只是做了知识的传递, 并没有重视能力培养。在设置网络课堂的同时, 要加大老师与学生的互相交流。可以通过分组讨论, 知识竞赛, 数学知识应用模型展示的方式, 提高学生的自主学习的动力, 有效的弥补了网络课堂的由现行弊端。
(三) “线上+线下”学生期末成绩考核方式
教师可以通“线上+线下”的方式对学生期末成绩给予考核。线上评价, 教师可以给出题库, 学生随即抽题, 学生进行计算机或者手机网络答题。线下评价, 学生线下学习的内容和协作讨论的内容, 以个人或者小组的形式提交一份学习报告, 教师可根据学生的情况给予评价。“线上+线下”成绩所占总成绩的百分比, 可以具体问题具体分析, 制定不同的方案。
四、总结
面对职业院校高等数学面授课的不足现状, 对于职业院校高等数学的教学改革创新需要更新理念。对职业院校高等数学教学模式创新进行了初步的探索, 实施“线上线下双规并和”的形式教学模式来提高教学质量, 更符合职业院校人才培养。
摘要：高等数学是职业院校非常重要的基础课程, 本文介绍了高等数学教学模式的创新背景, 提出了职业院校高等数学教学改革的建议:“互联网+”背景下, 以“协作、共享”为理念构成人才培养模式, 线上线下双规并和。
关键词：“互联网+”,高等数学,职业院校
参考文献
[1] 胡先富.高职数学教学中三对突出矛盾的转化策略[J].教育与职业, 2009, (33) :88-89.
创新数学课堂教学模式范文第4篇
一、“互联网+”背景下技术与内容的整合
(一)“互联网+”引领教育革命
2015年两会,“互联网+”首次出现在政府工作报告中,自此“互联网+”行动上升至国家战略。“互联网+”就是利用信息技术及互联网平台,让互联网与传统行业深度融合,创造新的发展生态。当下,“互联网+”正在给职业教育带来一场革命性改变,从教育理念的转变到教学内容的重构,从教学方法的创新到教学手段的多元赋能,各种形式的在线学习资源打破了学校的围墙,充分满足了学生移动、泛在、个性化的学习需求。现代信息手段的充分应用使课堂更有黏性,使反馈更加及时,使学习管理更加精准,使过程考核更加便捷。
(二)内容重构是教学创新的“王道”
“互联网+”背景下教学改革的核心是教学内容的重构,即“内容为王”。传统逻辑结构是从定义出发,通过逻辑推理得出原理,再应用该原理解决问题,逻辑严谨,但对学生缺乏吸引力。内容重构就是充分尊重学生认知规律,遵循“一体化设计,结构化课程,颗粒化资源”的逻辑,面向基本知识点和技能点进行内容结构重构,形成以“微课”为核心的颗粒化资源。经过结构化设计的若干微课构成了一套完整、开放、交互的教学资源库,为打造良好的教与学生态环境提供基本保障。
(三)学习平台助力技术与内容的整合
“互联网+”使信息化教学进入到了实时、泛在、交互、可控、可享的时代。智慧校园建设,无线网络的全覆盖,智能终端的普及为学习提供了无限可能,也为教师教学方法创新提供了技术支撑。微课的出现为信息技术插上了翅膀,云课堂平台、网络课程、无线网络、智能终端形成了智慧课堂。技术与内容的完美结合,使教学过程更加形象化、视觉化、互动化、角色化,使学生成为教学活动的构建者和参与者,为课堂教学注入了新的活力,为教学研究提供了新的方向,让教与学的观念更具时代气息。
二、“师生协同一体化”新型教学模式实践
(一)新型教学模式探索
按照教育部陈宝生部长“始终坚持以学习者为中心,为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教学服务,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”的要求,努力在“互联网+”背景下探索高等职业教育新型教学模式,在课堂教学创新实践中以网络教学空间为环境,以学习通App为平台,以在线微课为载体,师生协同共建,构建线上线下、课内课外、现实与虚拟、教与学角色融合的立体交叉、有效赋能、可持续发展的“师生协同一体化”创新型教学模式,使课堂教学质量得到显著提升。
(二)《经济数学》课程新型教学模式实践
1. 理论与实践的矛盾
经济数学是高职院校经管类专业的一门核心课程,不仅为后继课程提供必备的数学工具,也是培养经管类学生理性思维能力的重要途径。但高职院校学生的数学基础较差,多数学生对经济数学不感兴趣,既不想学又学不会,进而在人才培养计划中多次涉及是否保留这门课程的问题。笔者以问题为导向,以这门看似开设困难的课程作为实践载体,实践“师生协同一体化”教学模式。
2. 课程结构化设计的“师生协同一体化”
打破课程原有的章节结构,按照任务问题结构重新组织,目录分两级,设计15个任务,90个问题,让知识的颗粒化与系统化高效链接,有利于学生在线学习和师生交流,更便于根据学生水平差异进行课程重组和重新建设。
3. 资源建设的“师生协同一体化”
传统课堂教学视频时间长、占空间,不利于在线学习和传播。微视频作为资源建设的核心,短小精悍、易于传播,在结构化设计基础上进行再创造再加工,学生体验到的是一对一的教学,符合“提前预习、课上学习、课后复习”的学习规律,同时有利于智能手机或平板电脑等终端的使用,符合在线学习习惯。微视频的制作、作业、讨论、提问等构成了学习资源,资源建设过程中学生全程参与,师生协同、生生协同,这一过程既是学习的过程,又是展示的过程,还是考核的过程。
4. 教与学的“师生协同一体化”
课前教师将微课推送到线上教学平台(学习通、蓝墨云班课、学银在线、职教云、学堂在线、雨课堂等),学生观看微课,根据个人学习兴趣和进度选择性使用平台扩展资源,完成知识的预习和自学;课中,学生在课堂上开展有效的协作探究,通过智能终端(手机或PAD)与教师在线投屏互动,教师及时调整教学方案;课后,继续利用在线班课平台,学生上传作业,教师在线批改,教师可挑选几名优秀的学生作为助教,协助教师批改作业、管理网络平台、制作教学资源等。学生还可以在平台上通过讨论、反复观看微课等方式将不理解的知识点搞懂,师生之间、生生之间相互启发、相互补充,教学与学生自学相互融合、相互促进,学生可自由掌握学习进度,变成了学习的主人。
5. 效果反馈的“师生协同一体化”
利用在线学习平台,每一个学习动作和学习成果都有效的记录在数据库,并形成了不同形式的数据与图表。学生可随时掌握自己的学习情况和在班级中的排位,教师也可及时查看学生的学习进度、作业完成情况、活跃度等。基于数据的学习行为监测与优化,使教学更具针对性,个性化教学得到了技术支撑。
(三)微课的核心地位
“师生协同一体化”创新型教学模式成功动作的核心是建立了对学习者富有黏性的资源库,这种资源库的核心表现形式就是微课(微视频),微课关注的是一个知识点或技能点,具有相对的独立性,使学生利用碎片化时间,自主选择学习内容、进度,实现学习的DIY。微课制作简单,成本较低,利用智能手机+纸笔、手写板+录屏软件、DV+白板、IPAD+手写笔等即可完成录制,有利于师生协同制作,增强了教师教学改革的信心,将更多的精力用在教学设计和内容的提升上,制作出更多有水平、有深度、利于学习的微课。
(四)数据背后的实践效果
以高职金融专业《经济数学》课程为例,该课程共60学时,4学分,涉及30次课,63名同学。一学期授课结束后,课程PV219050次,组织签到28次,签到率97%;形成了92个视频微课和2个扩展资源,43名同学视频观看完成100%;完成了25次作业,全批全改,平均完成率98%,平均分95.85分;学习访问量39021次,综合平均成绩95分;开启了19个讨论问题,回复数410。
三、“师生协同一体化”新型教学模式价值优势
(一)过程评价的优势
笔者在探索实践“师生协同一体化”创新型教学模式时,应用学习通APP,从教学设计到最终评价全流程如实记录,实时评价,实现了教学、学习与统计评价的实时连通,完成了对教师和学生的实时激励,做到了对教学和学习过程的实时调整,形成了良好的相互赋能且可持续的良性学习生态。
(二)师生角色融合的优势
“师生协同一体化”创新型教学模式实现了师生角色的融合,教师与学生在教与学的过程中相互渗透、相互融合、相互赋能。角色的淡化恰恰改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式。在新型模式下,教师与学生都是教学的参与者,围绕某一问题共同开展各项学习活动,教师是问题的提出者,学生是解决问题的参与者,教与学的过程完全符合“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的客观规律。
(三)过程评价与结果评价相关性分析
以高职金融专业《经济数学》课程为例,共60学时,涉及63名同学,平时成绩的组成结构如下:观看视频占比35%,访问次数占比10%,讨论占比5%,作业占比5%,签到占比15%,课堂互动占比10%。通过相关性分析,平时成绩与期末考试成绩相关系数为0.109731,相关性较弱,说明平时考核并不能代替期末考核,将平时成绩与期末考试成绩加权计算作为该课程的最终成绩相对合理。
四、问题与展望
(一)构建具有良好体验的学习资源
“师生协同一体化”创新型教学模式突出了个性化学习需求,符合数字化时代学生的学习习惯。学习资源要具备以下条件:首先是必要性,资源要以精取胜,在必要的基础上越精炼效果越好;其次,各个学习资源要相对独立,突出“小现象、小问题、小策略”,学生可根据自身情况有选择地重点学习,对于难点可反复观看、反复学习;另外,学习资源的格式要便于手机和PAD使用,小投入小制作即可;最后,资源的形式以视频和动画为主,形成一对一的教学感受,引发学习兴趣。
(二)构建智慧教学环境
智慧教学环境是“师生协同一体化”创新型教学模式的前提保障,涵盖了校园内全部的学习场景,如:宿舍、教室、图书馆、操场等,应保证无线网络高质量、全覆盖,为学生方便地使用移动终端创造条件。还需要将教室的空间设计与智能网络设计相融合,为教师组织开展混合教学提供支持,将物理空间、数字空间和虚拟空间打通,让学生喜欢待在教室。
(三)构建教师发展平台
“师生协同一体化”创新型教学模式实施的关键在教师,教师的成长需要依托于良好的发展平台。探索组建专业课程教师团队,发挥教学名师的“引领”效应,提升课程资源建设的水平;建立“双师型”教师培养培训制度,组织教师定期到企业或实训基地实训,掌握一手实践资料。
综上所述,“互联网+”背景下高等职业教育“师生协同一体化”创新型教学模式的核心是“一体化”,围绕“师生协同一体化”这条主线,完成课上课下一体化,教师和学生角色一体化,物理空间与智能空间一体化,过程考核与结果考核一体化,理论与实践一体化。在“互联网+”大背景下,高职院校通过实施“师生协同一体化”创新型教学模式改革,使现代信息技术为教育赋能,重构内容为教育提效,创新改革为职业教育助力。
摘要：教学模式对教学组织形式、活动形式、教学环境及教学质量起到了主要的制约作用,由于教学模式未被充分重视,导致我国高等职业教育教学改革在推进过程中遇到了诸多困难和问题。因此,在“互联网+”背景下开展课堂创新,构建新型教学模式响应了国家号召,符合时代的要求,文章详细阐述了“师生协同一体化”新型教学模式的构建,以河北政法职业学院《经济数学》课程为例,阐述了具体做法和成功的经验,在此基础上进行了分析展望,以期为高职院校教学模式改革创新提供借鉴参考。
关键词：高职院校,教学模式,师生协同一体化
参考文献
[1] 张烁.“互联网+”,催生打破时空的新教育[N].人民日报,2015-04-23
[2] 周建松.优质高职院校建设指南.浙江工商大学出版社,2017.
[3] 刘超.构建“素质与专业能力并重”型模块式课程体系的研究[J].教育界,2016(6)
[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,2016,(1):59-63.
创新数学课堂教学模式范文第5篇
河南省济源第一中学
新课程改革实施后，传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路，积极探索实施素质教育新途径。作为河南省首批示范性高中，经过多年的努力，新课程改革走在了全市乃至全省的前列。近年来，济源一中解放思想、开拓创新、群策群力，在课堂教学模式创新和班主任专业化发展探索等方面，进行了大胆而富有成效的尝试，教学质量逐年提升，学校得到了超常规跨越式大发展。
一、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率
我们认为，在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学才是实施课改的主阵地，才是践行课改理念的主渠道。
为此，学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后，决定开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。我们在广泛征集意见的基础上，将“创模”活动分三个阶段进行：
第一阶段：在二至三个月内，广泛学习考察，进行理论提升，旨在转变观念。
我们认为，新课程改革的过程，不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程，更是提升教育理念的过程。思想影响行为，理念决定行动，一种教学模式和教学手段，一定是某种教育理念的最直接的
1 反映。教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念，才能自觉的把新课改贯彻好，实施好。基于此，学校派出部分骨干教师参加各级各类新课程培训;开设了“教改论坛”，利用例会、教研会、校园网，组织教师就新课改进行切磋交流;购买了大量教育教学类专业书籍，组织教师阅读学习，并写出阅读笔记或心得体会。
同时，学校组织近百名优秀教师赴山东、江苏、浙江、海南等先行实验课改地区进行学习考察;先后考察了杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”、山东兖州一中的“循环大课堂”等行之有效的课堂教学模式，并将这些先进经验予以归纳整理，让全校教师进行对比研究，并在课堂上进行尝试性的实验探索。
经过长时间的思想碰撞、交流，全体教师初步统一了思想，转变了观念，增强了课改信心，为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。
第二阶段：利用一个学年的时间，立项探究，开展课堂实践，力图百花齐放。
通过大量的理论学习和实地考察，我们认为，教学本身是一项个性化较强的工作，应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们没有整齐划一地规定操作模式，而是鼓励教师立足现代教育理论，结合自己的个性特长，化繁为简、总结规律，创建自己的教学模式，从而提高课堂教学效率。为此，学校下发了《深化教学方法改革，建设高效、优质课堂教学模式实施方案》，明确了要求，鼓励教师大胆创新实践。
2 我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组，由业务校长负总责，各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体落实。各教研组成立了“创模”研究小组，深入研讨课堂教学模式建构理论，借鉴先进学校的成型经验，根据教师自身个性特点进行课题立项，开展实验研究工作。学科组发挥群体优势，集中学习研讨，互相听课评课，通过同伴互助和自我反思，让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后，由各年级和学校组织专家组进行课题验收，并对通过验收的教师予以资金支持和奖励。
经过近一年的努力，我校各年级、各教研组都有了自己的课堂教学模式，可谓百花齐放，万紫千红。如09级英语组的“四三三一”学案、化学组的“自主探究学案”、09级政治组的“五步教学法”、08级语文组的“一加一”等特色课堂教学模式，通过了专家组验收，并获得了学校专家组的一致好评。
第三阶段：利用一个学年的时间，进行反思提炼，推广创模成果，实现科学高效。
据统计，先期创建的课堂教学模式多达数十种，并且很多模式名异实同。于是，学校号召广大教师互相取长补短，开建了“反思提炼”的“创模”二期工程。学校各年级、各学科组充分发挥“群研智慧”，坚持“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，互相听课、评课，交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等，由各教研组长牵头进行汇总分析，对比研究，从而提炼出最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式，并经全体学科教师讨论研究后，予以大面积
3 推广。
经过整合之后，各个学科组基本上都统一了思想，统一了模式名称、操作步骤，全校提炼出了十余种教学模式。如语文组的“动感课堂”教学模式，最初提出时只有“教师促动、学生主动、师生互动、思维灵动”的基本建构理念和较为粗糙的批注型教学模式，后来经全体语文教师提炼、升华为四种基本课型的教学模式批注型、诵读型、习题型、写作型。再如物理组根据建构主义学习理论创立的“三步教学法”，包括三个主要环节：自主学习、交流展示和点评升华，最初只有新授课一种课型模式，后来经过提炼提升后又探究出了习题课、复习课模式，并且每种课型的环节、任务、操作方式等都有了具体明确的要求。这些教学模式皆能以学生的个性化、全面化、持续性发展为本，真正做到了变学生的被动学习为主动参与性学习，变接受性学习为研究性学习，变单打独斗式学习为合作学习，真正做到了新课改提倡的“民主、平等、开放、博爱”的基本理念。
三年来，我校的“创新课堂教学模式”活动大大激发了全体教师的创造力，推动了教师自觉运用新课程理念，从而自动自发地研究课改、实践课改、推动课改。教师的教学水平明显提高，课堂教学效率大幅提升。仅近三年中，就有21人获得了河南省优质课大赛一等奖(其中2人还代表河南省参加全国优质课大赛并获一等奖)，使学校获省优质课大赛一等奖的总人数达到59人，稳居全省同类学校榜首。课堂教学效率大幅提高，学生素质得到全面长足发展，先后有十余位同学在河南省科技大赛、学科奥赛等比赛中获
一、二等奖。学校的高考成绩
4 一年一个台阶，本科上线率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大丰收，有200余篇关于新课程改革或创新课堂教学模式的论文在各级各类报刊杂志上发表、获得市级一等奖以上奖励。
二、创新“8+1”研修模式，打造高效管理队伍
百年大计，系于教育，育人为本，德育为先。作为学校德育工作的具体实施者和班级基层管理者班主任，他们的个人素养和专业水平的高低直接决定了学校教育教学工作的质量，进而影响到新课程改革的成败。然而在实际工作中，我们看到更多的是班主任之间缺少交流与合作，单打独斗往往是他们最主要的工作学习方式，而这种方式已很难适应新课程改革的要求。
基于此，我校教科研处和各年级德育处结合，共同搭建平台，进行基于校情、基于学情、基于班主任工作实际的专业校本研修，组织了一个成效显著，并在省内外具有一定影响力的专业发展共同体班主任“8+1”团队。和“创模”的强行推进不同，“8+1”团队完全是“群众”自觉组成的一个研究共同体。该团队强调每一个成员在每天正常工作八小时之外，至少要拿出一个小时的时间，学习、研究、反思班级管理工作(即“8+1”的含义)，并且每周进行一次团队研讨。
进步、成长和更新的动力主要是集体探究，这个过程可称为“团体学习循环”，即集体思考共同体成员共同讨论彼此的作法并相互进行友好而充分的质疑;共同信念共同体达成共同的基本观点和洞见;合作计划共同体共同设计行动步骤，验证他们的共同观点;协作行动共同体协作执行行动计划，可以是共同进行，也可以是
5 共同体成员独立完成。集体探究能使共同体成员形成新的技能和能力，新的技能和能力反过来又能带来新的经验和认识。
在“8+1”团队发展过程中，全体成员经过认真总结提炼，形成了八种行之有效的研修模式：
共同阅读。团队确定了每月共读一本教育专著，每次研讨时交流读书感悟，寻找共同的语言密码。
专业写作。团队注重教育叙事和周记、班级日志的批阅，鼓励每个成员在专业论坛上共同写作，记录教育生活，分享经验教训。
经验交流。侧重于日常工作经验的彼此分享，营造共做效应。 案例研讨。团队鼓励成员把自己在班级管理过程中遇到的问题以案例的形式呈现出来，由团队进行多角度的分析解释，以帮助个体解决问题，在此基础上形成团队的典型案例库。
资源共享。团队每个成员都乐于分享自己的阅读体会、管理经验、德育资源，建立了“8+1”德育资源库。
主题报告，也称为“8+1”大讲堂。团队要求每个成员有符合自己知识结构、兴趣爱好的研究领域和研究方向。在团队学习的基础上，每个人再对个体研究成果进行梳理，并在学习会上展示，经团队研讨丰实再修改，通过这一途径培养团队专家。
现场观摩。团队伙伴互相观摩班会课、班级活动课、教室文化建设、寝室文化建设、跑操、学生周记、班级日记、班级史册等，并参与诊断，把对事情的感知上升到理性认识。
聆听窗外。依托学校的力量实施“请进来、走出去”，不断开阔视
6 野，吸收成功经验，完善团队文化。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”经过团队互助，我们打造出了一个温暖和谐和互相激励的班主任成长生态环境，形成了浓厚的学术氛围，也取得了丰硕的研究成果。“8+1”工作室发表教育文章200余篇，参与撰写教育专著10部，出版个人专著两部。秦望被评为“河南省十佳班主任”，杨兵被评为“全国优秀青年班主任”、“河南省首届最具智慧力班主任”,团队成员大多获得省市级优秀班主任。《教育时报》、《河南教育》、《中国教育报》、《班主任之友》、《班主任》对“8+1”工作室及成员都进行了大量的报道。2010年8月17日，在团队的带动下，全国首届班级自主化教育论坛在济源一中成功举办，在著名专家郑学志的邀请下，济源一中“8+1”团队整体加盟“班主任之友”，开始了他们班主任专业化成长的新的征程。2011年10月29日，在《教育时报》社主办的首届河南省“最具智慧力班主任”颁奖典礼上，济源一中“8+1”团队荣获团体特等奖。教育专家李镇西、张万祥、万炜等都对“8+1”团队给予了高度赞扬。“8+1”团队俨然成为我校一道独特的亮丽风景线，为新课改背景下的班主任专业发展探索出一条新路径，正逐步彰显出其独有的学术魅力。
在新课程改革的进程中，济源一中以内涵发展为依托，以提高课堂教学效率为抓手，以班主任专业化发展为突破口，坚定不易的进行创新课堂教学模式改革，积极打造8+1班主任高效管理团队，为创建全国一流名校奠定了坚实的基础!
创新数学课堂教学模式范文第6篇
摘 要 随着社会的不断进步，高校声乐教学能够在培养学生艺术素养和审美能力的同时，促进学生的全面发展。随着教育教学方式的不断改革，传统的声乐教学模式已经无法满足当前的教育教学要求，推进声乐教学的改革势在必行。因此，文章通过对高校声乐教学现状的分析，提出了创新教育途径以及发展方法，希望有效的促进高校声乐教学质量和效率的有效提升。
?P键词 高校声乐教学 创新途径 发展方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
在以往的高校声乐教学中，教师更加注重理论知识的教学，导致教学内容过于刻板单一，对学生声乐应用帮助效果不大，并且无法激发学生学习兴趣，课堂教学效率并不高。要推进声乐教学的改革需要从多方面做起，根据实际情况加大教育教学基础设施的建设，培养高水平教育人才，完善教学模式和课程内容。
1当前声乐教学的现状
1.1声乐教学模式单一
在倡导多元化发展方向的今天，单一教学模式的声乐课堂无法满足社会的高素质人才需求。教学评价是考察教师教学能力与效果的具体措施，是学生对教师课堂教学效果的反馈，表现着教师具体能力，为教师教学方式的改进与完善提供方向。但这种单一的评价方式逐渐固化导致教师不能有效获得建议，促进教学能力提升。一些声乐教师的知识水平比较落后，单一评价体系已经不能满足现代素质教育需求。
1.2教学目标不明确
从我国许多高等学院声乐教学情况来看，大多数高等学院在教学课程上都是以单一的专业声乐教学为模板，教学模式比较落后，没有自身的教学特色，其教学目的就只是培养学生专业能力，没有为学生以后的就业做打算，在教学过程中对学生的技能学习要求十分严格，对于学生的文化素质和个人修养比较忽视，这对于学生极其不利，学生日后进入社会后会因为自身素质不足而四处碰壁。
1.3教学内容与实际相脱离
目前很多的高校在进行声乐教学的过程中，不能关注到学生音乐艺术修养以及声乐基础知识之间存在的差异性，只知道要求学生进行大量的演唱训练，学生常常会感受到毫无头绪和不知所措。这样的教学过程不仅不能促进学生声乐素养的提升，还会影响声乐教学的教学质量。
2高校声乐教学的创新途径
2.1促进教学理论与实践多元化
随着社会的发展，人才需求标准发生转变，在声乐人才培养上，更加要求具有实际应用能力的实践型人才，声乐课程的学习者只有具有丰富的实践经验、有高水平的表演能力，才能在就业中提高竞争力。因此需要声乐教师注重理论与实践的多元化，使学生不仅掌握牢固的声乐理论，还具有应用能力。教师应该以提高就业竞争力、促进职业优势提升为目的，对教学目标与教学内容进行规划，对学生声乐能力进行多元化培养。
2.2践行启发式教学
教师要对学生声乐学习的曲折性有正确的认识，由于每个学生的发声器官构造不同，发音状态也会不一样，教师要针对每个学生的具体情况加以引导，有耐心地启发学生运用科学的发声方法，教师还要在教育过程中，引导学生从平常熟知的事物和知识入手进行声乐学习，如在声乐训练中，经常使用的语言如“吸气、叹气、哈欠、哼鸣、微笑、支点、小舌抬起、闻花”等都是人们日常生活中能够做到和感觉到的，而将这些日常生活知识创造性地运用到声乐练习中，不仅可以提高学生的创新能力，还可以帮助学生更好地获得科学的发声方法。
2.3对音乐曲目的量化
对于高校的声乐教学，需要对音乐曲目进行量化，做到音乐歌曲量的积累，使学生可以接触多种音乐歌曲风格，提升学生的音乐歌曲素养，使学生可以掌握多种音乐歌唱方法，为以后的高难度音乐歌曲学习打下坚固的基础。例如，在学生学习歌曲《托斯卡》音乐曲目中的女高音“为艺术，为爱情”时，学生需要具备b2高音的渐弱掌控，而b2高音的渐弱掌控需要学生进行大量的音乐曲目练习。由此可见，没有一定量的歌曲积累，不能有效提高学生的音乐成绩。
2.4多角度全方位教学
首先，为了跟上现代化的步伐，教师必须学会使用现代化的教学技术和设备来进行声乐教学，如利用声像结合的方法欣赏歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》，学生通过影像和乐曲，感受到歌声穿过白云，散播在广阔的天空中，尽情飞翔。这首歌曲优美热情的旋律不仅展现了新疆少数民族的无限风情，同时也表达了人们对家乡和边防战士的赞美和热爱。在这种借助现代化教学手段的视听教学中，学生在学习的同时也满足了自己的视听享受，陶冶了情操。只有让学生在声乐学习过程中体会到快乐，他们才会更有动力和热情继续参与其中，这就要求教师在声乐教学中运用多种手段增加声乐教学的趣味性。
2.5创新教学平台
社会实践艺术表演对学生的声乐水平提高具有十分重要的帮助。为了通过高校声乐教学培养出合型“一专多能”人才，学校要通过声乐实践来提升学生场地表演和场地实践经验。在声乐教学过程中，声乐教师在课堂上要善于引导学生自主学习声乐知识，也要注重培养学生的实践能力，要定期组织学生参加社会实践，参加各类声乐表演比赛节目，培养学生现场演出经验，使得学生在社会实践中提升自身的声乐素养，获得声乐的真谛，并为未来进入社会参加工作增加经验和知识。
3结束语
总而言之，在社会环境要求下，社会对声乐人才的要求变得更高。社会需要的是综合性全方位的音乐人才，但是现行的教育方式很难培养出这种人才，所以必须重视教育的改革和创新，积极推进新型的教育教学方法和模式，丰富教学课程，提高我国的声乐教育质量。
参考文献
[1] 黄芳.试论高校音乐教学的审美取向价值[J].黑龙江高教研究，2016(06)：167-170.
