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小学大班额范文

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来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

小学大班额范文（精选12篇）

小学大班额第1篇

关键词：大班额,小学英语,分层教学,策略

一、引言

教育部组织开展的全国中小学超大班额现象调查结果表明,大班额现象严重影响着基础教育的发展,制约着小学英语教学质量的提高。为提高大班额小学英语的教学效果,笔者对大班额小学英语教学面临的困境和大班额小学英语分层教学的策略进行探讨。

二、大班额及分层教学概念的界定

1.大班额概念的界定。世界各国对小学大班额的界定没有一个统一的标准。1989年,英国曼彻斯特和利兹大学通过联合研究认为,50人左右的班级为大班额。美国全国教师协会提出,超过25人的班级为大班额。2002年,我国教育部规定的中小学正常班额数为:小学为40~45人,中学为45~50人。在2008年全国中小学超大班额现象调查时,教育部提出:大班额是“56~65人”,超大班额是“66人以上”。调查结果显示,大班额占被调查的全国中小学校278万多个班级总数的8.8%,共有24.5万个;超大班额占总数的5.5%,共有15.3万个。

2.分层教学概念的界定。目前,世界各国对分层教学的界定也没有统一标准。有教师认为,分层教学是适用于全体学生的有效教学模式,能有效激发学生的学习潜力,全面提高教学质量,使学生全面发展,最终实现素质教育,如陈建在《浅谈初中英语分层教学的优势》中提出的观点。有教师认为,分层教学能促进全体学生得到最大限度发展,综合交替运用班级、分组及个别的教学形式,谋求各层次学生都获得成功体验,如李玉琴在《小学英语分层教学的实践与研究》提出的观点。还有教师认为,分层教学是在对学生个体差异进行分别教学要求下产生的,满足不同学生在学习目标、内容、速度、方法等各方面需要,以促进每位学生在原有基础上得到充分发展,如王静在《小学英语分层教学的应用》提出的观点。综上所述,笔者认为,分层教学是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层,对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式,并根据学生的成绩变化调整学生的层次,从而激发学生学习兴趣,增强学生学习信心,满足不同学生个体需求,从而提高学生学习效率的一种教学方式。

三、大班额的成因

1.教育投入不足及资源配置不平衡。随着经济的高速发展,我国教育经费的总量逐年递增,但相对支出较低,与世界平均相比有较大差距,如2006年,世界平均教育经费支出比重为5.7%,我国只有4.6%。政府教育经费支出的比重较低导致各地教育经费相对不足的现象比较严重,义务教育阶段的中小学教育经费更为短缺。城市学校的规划及建设滞后于城市规模的发展及人口的快速增长,导致城市教育资源的紧张;城乡二元化结构导致城乡教育资源配置不均衡,教育资源向城市学校倾斜,农村学校办学条件和师资力量严重滞后于城市学校,催生了“大班额”的现象。

2.中小学布局调整不合理。2002年,国务院在全国开展的中小学布局调整对优化教育资源、提升教育质量等方面发挥很大作用,但也产生负面影响。例如,由于学生数减少等方面的原因撤并了一些规模较小的学校或教学点,生源快速减少使城乡结合部或城郊地区的中小学被撤销或合并,导致随父母一起进入城市的学龄儿童大幅度增长,大量涌向被撤销或被合并学校的周边学校,使这些学校产生大量的“大班额”。

3.择校热的盛行。随着社会经济的迅速发展和人民生活水平的快速提高,在竞争激烈的升学压力下,家长的择校意识越来越强烈,渴求子女能进更好的学校,“有学上”不再是很多家长对子女的教育目标,“上好学”才是他们的终极目标,越来越多住在城市的家长追求名校和名师,尽其所能将自己的孩子送进优质学校,特别是“名校”。因此,拥有优质教育资源学校的生源出现井喷式增长,不可避免诞生大班额。

四、大班额对小学英语教学产生的不利影响

1.两极分化现象越来越严重。大班额的学生数众多,少则40-50人,多则60-70人。所以,教师在实际教学中难以照顾所有人的学习需求,教师设计的教学目标、内容及方法往往适合一部分学生,通常是成绩良好的学生,却难以适合另一些学生,尤其是基础较差的学生。大班额的人数太多,教师往往在有限的课堂时间内只能选择和积极举手的学生进行较多的交流,而基础较差或举手不积极的学生则缺少英语交流和训练的机会,因此学生成绩的两级分化现象比较严重。

2.课堂教学活动难以有效组织和开展。大班额影响了同一个班级内学生的英语学习效果,教师则很难全面兼顾学生的众多差异,难以对个别或少数基础较差的学生进行针对性辅导。大班额的学生多,学生受干扰因素也多,再加上小学生的自制力比较差,喜欢活动,课堂教学活动很容易造成课堂秩序的混乱,教师对英语课堂教学活动难以有效地组织和开展,不利于全体学生英语综合能力的全面发展,直接影响了英语教学活动的整体效果。

3.学生个体差异不受足够关注。学生的性格各异,知识基础不一,在很大程度上增加了英语课堂教学的困难。整体与个体很难被全面兼顾,很多学生很难得到更多的交流英语的机会。大班额对小学生英语教学产生很多不利影响,大量学生得不到发言交流机会开口练习英语,教师给学生纠错机会也不够,英语课上大量的对话练习难以落实。师生无法进行充分沟通,不仅难以提高所有学生的学习效率,而且慢慢使得部分学生失去了英语学习的主动性、积极性,最终失去了学习英语的兴趣,成绩越来越差。

五、大班额小学英语分层教学的任务及策略

1 . 大班额小学英语分层教学的任务。苏霍姆林斯基强调,每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要,具有不同的发展水平。大班额小学英语分层教学的任务是要充分考虑每个小学生的英语学习需求,为每个小学生参与教学活动提供同等的机会,让每个小学生都能参与学习活动并获得收获。例如,笔者在教授What’s the weather like in Beijing?It’s windy.时,用分组游戏的方式进行教学,让更多的学生参与到游戏当中。为了让成绩不佳、经常被忽略的学生参与游戏活动,让他们担任游戏加分的任务,也就是在黑板上为获得星星的学生加分。再如,让词汇量不大的学生说出相对简单的单词;让爱讲话、嗓门大的学生喊游戏口令,充分调动了全班同学的积极性。

2.大班额小学英语分层教学的策略

(1)按教学对象分层,激发学生学习兴趣。按教学对象分层教学,主要是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层。在日常小学英语教学中,笔者将班级内学生分成A、B、C三层,对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式,并根据学生的成绩变化调整学生的层次。C层是指学习基础不牢,各方面知识欠缺,学习积极性和主动性较差的学生;B层是指学习潜力大、具有一定的学习基础、学习不够积极和主动的中等学生;A层是指成绩良好、学习积极性和主动性突出的优秀学生。不同层次的学生不是长期固定不变的,而是根据成绩调整学生的层次。

(2)按教学目标分层,增强学生学习信心。为了增强学生学好英语的信心,笔者在教学中针对不同层次学生特点制定不同学习目标。A层学习目标是提高学生的学习能力,提升英语综合能力。B层学习目标是熟练掌握英语课本知识,英语综合知识有较大提高。C层学习目标是掌握基本的英语知识,进行简单英语训练。此外,笔者将课文预习任务分为三层。第一层是熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性,找出重要词组并理解词组意思;第二层是通读文章,设法理解文章意思并根据文章回答问题;第三层是在理解文章的基础上查阅与课文相关的背景知识。第一层任务要求全体学生必须完成;第二层任务要求无词汇方面学习困难的学生完成;第三层任务让有兴趣的学生完成。

3.按教学内容分层,提高学生学习效率

(1)分层备课、突出不同设计。苏霍姆林斯基认为,要让每个学生在每节课上享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。分层备课的主要内容是备学生,只有熟知学生的情况才能使分层教学高效完成教学任务。备课要注意层次差异,遵循“因材施教,分类达标”的原则,对不同层次的学生备不同的课。如A层学生以拔高学习为主,要精通课文,单词拼写、词组句型和课文默写的正确率达100%;B层学生以再现学习为主,要熟练背诵课文,熟悉单词拼写、句型及课文内容;C层学生以培养兴趣为主,掌握基本的英语知识,朗读课文,拼写单词等。

(2)分层教学,关注个体差异。课堂教学是实施小学英语分层教学的核心和重心。教师要根据不同层次学生的教学目标,以及不同学生的知识基础情况,对不同层次的学生采用不同难度的教学方式。例如,笔者在平时的小学英语教学中,通常要求A层学生回答难度大且比较灵活的问题,重点教学英语综合知识,提高他们的创新能力;对B层学生采用精讲精练的方式,重点教授基础知识,训练学生的基本技能;对于C层学生主要教授基本知识,上课所提的问题也比较简单,使学生尝到成功的喜悦,让他们摆脱厌烦和畏难的情绪,愿意和快乐学习英语。分层教学的重点之一是培养学生学习英语的兴趣,让学生享受成功的快乐,树立学习英语信心。

(3)分层作业,满足不同需求。如果对全体学生布置一样的作业,就会出现能力强的学生轻易完成,能力一般的学生勉强完成,能力较差的学生完成不了的现象。因此,布置作业时,笔者对不同层次的学生设计不同的作业要求,给C层学生重点布置背诵单词和复习词汇等方面的作业;给B层学生布置复习课文、练习听力、学习情景对话的作业;给A层学生布置熟练掌握课文、听力、句型及情景对话的作业。在教学Is this your skirt?时,给C层学生布置的作业是背诵单词、练习句型、诵读课文;给B层学生布置的作业是模仿课文进行角色表演;给A层学生布置的作业是运用句型及单词进行会话表演,并布置课外语法练习作业。

(4)分层评价、增强学习信心。评价是小学英语教学的重要环节,既是英语教师改进教学质量和获知反馈信息的重要根据,又是学生改进学习方法和提升学习效率的必要手段。为了对不同层次的学生进行激励,笔者在平常的小学英语教学中对不同层次的学生采取不同层次的评价,增强各类学生的学习信心。例如,在设计英语测试试卷时,设计三套适合不同层次学生的试卷。C套试卷重点考察基础知识,B套试卷比C套试卷的难度有较大提升,增加了一部分知识拓展题,A套试卷比B套试卷的难度更大,增加了大量的综合知识题。这样有利于发挥各层次学生的自主性和积极性,增强各层次学生的自信心。

云台小学消除大班额工作方案第2篇

为认真贯彻落实云台镇人民政府《消除大班额工作方案》，努力消除学校“大班额”现象，特制定《云台小学大班额消除的工作方案》。

一、指导思想

坚持以科学发展观统领教育工作全局，坚持“两基”工作“重中之重”的战略地位，大力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平，积极消除“大班额”现象。

二、学校基本情况

云台小学所辖16个村，两个社区居委会，由于库区建设的推进，原老街、庙垭、洗滩、澌滩乡的部分沿河居住的群众搬迁到了云台铺垭新、云台老街，加之城镇建设步伐的加快，大量农民进入两个场镇社区，给云台小学中心校、铺垭小学造成了严重的校舍压力。铺垭小学，人口激增，原本只是一个村小学，教室仅有7间，要容纳近700名学生，问题相当严重；中心校小学部由于洪水淹没了一幢教室，目前校舍十分困难；中心校中学部以前的旧校舍只有一幢可以继续使用，其余的大都拆除，学生住宿紧张、食堂面积小、各室不足，初中班额偏大。

三、消除“大班额”的措施

消除“大班额”是“两基”成果巩固和提高工作的重要前提，是构建和谐教育的重要内容，是推进城乡教育统筹、均衡发展的重大课题，是全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、扎实推进素质教育的重大问题。因此，我们必须要站在科学发展观的高度，必须要站在服务发展，办人民满意教育的高度，充分认识控制“大班额”的重大意义，充分认识彻底消除“大班额”的艰巨性、复杂性和长期性，并采取切实可行的措施，加快推进中小学班额控制工作，逐步从根本上解决“大班额”问题。

1、加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，规劝一些离家较近的家长尽量让子女就近入学，不给中心校和铺垭小学增添生员压力，营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

2、加强学校建设，解决校舍紧张问题。积极争取教育经费投入、办学条件等方面，努力扩大学校规模，计划发展为12—16个班的规模,以缓解学校的压力。

3、是增加教师数量，优化师资结构。加大校内名师的培养力度，以缓解因学生择校、择师所带来的“大班额”压力。

4、加强薄弱学校的改造，推动教育均衡发展，从源头上遏制“择校”带来的“大班额”问题。

5、严格执行划片招生，就近入学的规定，规范办学行为。严格控制新生年级人数，加强义务教育学籍信息化管理和规范学校办学行为等方面入手，化解已有“大班额”并防止新“大班额”的出现。

6、建立健全治理“大班额”的长效监督机制。

7、立足当前化解矛盾，必须在街道租用民房缓解当前压力，学校必须要选好安全、适用的民居房作为临时教室。云台中学要大力支持云台小学，腾出多余的教室以部分解决云台小学校舍紧张的问题。

8、着眼长远选址建校，镇政府相关领导和学校要做好新校建校申报、立项、选址、土地协商等工作，力争在2—3年内完成新校建设工作。

9、探索“大班额”环境下的教学策略和组织方式

“大班额”给学校教学带来了新的挑战，个别班级已经出现了教育质量下滑的趋势。为了稳定教学质量，要通过加强研究，积极探索 “大班额”环境下的新教学策略和组织方式。

10、加强学校安全、卫生工作，确保学生的生命健康。

“大班额”已成为影响当前学校安全工作的一个重大隐患。学校将安全责任落实到人，落实到细处。注重在细节上下功夫，坚决杜绝安全事故的发生。学校要把为学生营造卫生安全的学习环境放在突出重要的位置，牢固树立 “健康安全第一、责任重于泰山”的思想。

11、组织和开展好课外活动，丰富学生的课外生活

“大班额”环境下，学校师生活动场所和活动时间受到相当程度的限制，阻碍了素质教育的推行。中小学校应努力克服困难，组织开展好学校课外活动，让学生健康愉快地度过课余时间，弥补“大班额”环境下学生活动空间、时间不足的问题。

河北城镇小学大班额状况调查与分析第3篇

关键词：河北；城镇小学；大班额；调查；分析

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0005-05

班额是指一个班级内学生的数量，大班额即现实中存在的，超出国家相关部门根据我国国情和教育规律制定的班容量。国家规定完全小学的班额人数为45人，非完全小学的班额人数为30人。完全小学（elementary school）是指设有1～6年级的对少年进行义务教育的场所，非完全小学（lower elementary school）是指设有1～4年级的对儿童、少年实施义务基础教育的场所。

一、对3所小学班容量的调查分析

在实际调查中发现大班额在县城小学比比皆是，以下是河北某县两所完全小学（表1、表2）和一所非完全小学（表3）的班容量。

从以上两个表格可以看出，两所完全小学120个班无一例外是大班额，而且全是超大班额，即使是最小的一个班也是58人，是班额所限的128.89%，最大的一个班125人，更是达到了班额所限的277.78%。120个班11065个学生，平均每班班额为92人之多，是班额所限的204.91%，；尤其是第二所完全小学，班额最小的居然达82人，是班额所限的182.22%；45个班4743人，平均每班105人，是班额所限的234.22%。

从以上表格可以看出，这所非完全小学每一个班的班额都严重超出了国家规定的班额人数。国家规定非完全小学的班额人数为30人，而这所非完全小学共62个班5172人，平均每班83人，是30人的2.77倍，即使是班额人数最少班也达到了77人，是30人的2.59倍；

以上三所小学教室面积是符合国家标准的，也就是说在标准教室里承载了两三倍的标准学生数，每个学生只占有标准面积的二分之一，甚至三分之一，这使得课桌椅的排距、前排与黑板的间距、中间走道的距离等都远远小于国家标准。国家对于中小学建筑设计的规范是：中小学校普通教室课桌椅的排距不宜小于0.90m，独立的非完全小学可为0.85m；最前排课桌的前沿与前方黑板的水平距离不宜小于2.20m；教室最后排座椅之后应设横向疏散走道；自最后排课桌后沿至后墙面或固定家具的净距不应小于1.10m；中小学校普通教室内纵向走道宽度不应小于0.60m，独立的非完全小学可为0.55m；沿墙布置的课桌端部与墙面或壁柱、管道等墙面突出物的净距不宜小于0.15m；前排边座座椅与黑板远端的水平视角不应小于30°。而现实中的大班额，甚至是巨班额，每个教室都严重“超载”，各项指标严重超标，这直接给学生的身心造成不良的后果。

二、大班额对学生身体的影响

1.教室内人满为患，空气质量变差，二氧化碳含量增加，氧气含量降低，使人体新陈代谢速度变慢，学生精神状态不好，难以集中精神，甚至昏昏入睡，不仅大大影响学习效率，而且容易滋生细菌，诱发各种疾病，是学生身体健康的隐形杀手。

2.教室拥挤不堪，课桌之间间距小，过道也窄，即使下课学生也很难出去活动，使得学生运动量大大减少。而少年期正是长身体的关键期，缺乏运动，不仅会使生长激素分泌减少，影响身高，而且会影响到成年后的习惯，我国很多人不喜欢健身，或难以坚持运动，就是因为少年时没有养成习惯所致。

3.前排与黑板距离近、最后排离黑板距离远，排两端与墙壁间隔小，导致学生近视、斜视率大大提升。

三、大班额对学生心理影响的调查分析

采用《心理健康诊断测验》（MHT）对一所完全小学的4～6年级学生进行调查，发放问卷150份，回收有效问卷132份，结果如下（表4～6）

从表4可以看出，在132份有效问卷中，一项>8分的有31人，占23.5%，两项>8分的有15人，占11.4%，三项>8分的有13人，占9.8%，总体平均分为25.3，属于低焦虑水平人群，但总分≧65分有4人，占总人数的3%，属于高焦虑，也就是说3%的人处于高焦虑状态。对于庞大的小学生群体来说，这是一个不小的数字，并且小学生正是无忧无虑的年龄，高焦虑势必影响其健康成长。

从表5可以看出，在132份有效问卷中，有40人对人焦虑，占总人数的30.3%，是大班额小学高年级学生在心理健康上适应不良人数最多的一个维度，其次是冲动倾向、学习焦虑、身体症状、恐怖倾向、过敏倾向、孤独倾向、自责倾向。这很可能是因为在大班额中空间狭窄，学生活动范围有限，与之交往的多限于前后左右的小圈，缺乏与更多人交往的经验，从而形成了对人的焦虑，一旦对人处于焦虑状态，就很难进行交流与沟通，从而更难控制情绪，容易冲动。

小学大班额第4篇

一、提高小学数学课堂效率的意义

提高大班额条件下小学数学课堂的教学效率, 对于培养学生的数学学习兴趣, 提高学生的数学学习能力有重要的意义。高效率的课堂, 可以使学生在有限的时间内获得更多的知识, 并可以使学生高效地掌握并应用教学内容。此外, 课堂效率提高, 对于给学生营造良好的学习氛围也有重要的意义。

学生的大部分学习时间都是在课堂中度过的, 良好的课堂氛围可以促进学生对数学课程的学习, 学生在这样的氛围中会更加积极主动地学习, 使学生的自主学习能力得到有效提高, 并且在这样的学习氛围中, 学生会更加主动地与老师进行互动, 更高效地完成教学任务。

二、应用创新型教学手段提高效率

大班额条件下的课堂学生人数较多, 传统的教学模式不能有效提高数学课堂效率, 所以教师要想提高课堂效率, 就应该在教学中应用创新型教学手段, 为学生营造多元化的学习氛围, 并且达到吸引学生注意力, 调动学生学习积极性的目的。

例如, 在学习一年级上“认识物体和图形”这部分内容时, 教师可以通过应用多媒体教学方法来为学生营造趣味性的教学环境。这部分内容的主要教学目的是教学生认识生活中常见的物体以及数学中常见的图形。但是, 课本中给出的物体和图形数量和种类都是比较有限的。所以, 教师应用幻灯片为学生展示更多的物体和图形。通过这种方式, 不仅可以有效丰富课程内容, 还可以通过幻灯片的展示使学生的学习注意力更加集中, 进而在拓展课程知识的同时达到对课程效率的有效提高。

三、开展特色活动提高课堂的效率

小学生正处于天性奔放、无拘无束的年纪。这个年纪的学生活泼好动, 喜欢参加集体活动。所以, 教师在教学中也应该根据学生的这一特点开展特色的教学活动来促进数学课堂效率的有效提高。

例如, 在学习五年级上册“统计与可能性”这部分内容时, 就可以通过开展小学合作学习活动的方式来调动学生的学习积极性, 并且在大班额条件下, 更适合开展小组合作学习活动。在进行这部分内容的教学时, 教师可以将学生分成四到六个人一组, 为每一个小组布置相应的统计任务, 让每个小组在课下根据教师布置的教学任务, 通过小组成员间的共同合作完成学习任务。通过开展小组合作学习模式, 可以有效减少每一个学生单独学习的任务量, 小组成员之间集思广益, 还可以使学生学到更多的知识, 在取长补短、提高个人能力的同时, 使数学课堂效率得到有效的提高。

四、定期评比数学学习小能手

大班额条件下提高小学数学的教学效率, 不仅要通过应用科学的教学手段, 更要通过耐心的讲解让学生认识到提高课堂效率, 对于学生数学能力的提高有非常重要的意义。在大班额下, 教师一个人的精力对于提高课堂效率的作用是有限的, 这时教师可以通过在学生中选择一些小助手来帮助教师提高课堂效率。

例如, 教师可以根据学生的表现, 每隔一段时间就对学生进行评比。评选出“数学学习小能手”, 通过评选学习能手, 可以为学生树立榜样, 让其他学生向他们学习。每隔一段时间进行一次评比, 还能对其他学生起到激励作用。除此之外, 教师还可以评选出数学课堂上最活跃的学生, 纪律最好的学生等等。通过对这些学生进行鼓励, 激励其他学生向优秀的学生学习, 并不断地改善自身的学习状态, 进而达到促进课堂效率提高的目的。

提高大班额条件下小学数学课堂教学效率对于学生数学能力的提高和数学课堂教学质量的提高有非常重要的意义。所以, 教师在教学中应该通过应用科学的教学手段, 引导学生进行数学学习, 并不断促进小学数学课堂效率的提高。

参考文献

[1]黄德俊.把握原则.讲究策略.有效提问:浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程:下, 2011 (09) .

都寨小学大班额自查报告（最终版）第5篇

按照教育局《关于开展义务教育阶段学校大班额大校额情况自查工作的通知》要求，都寨小学校对学校“大班额”情况进行了自查。现将自查结果报告如下：

学校现有在校学生157人，教学班6个，教职工16人。平均每班26人，最大班额为一年级，现有33人；最小班额为四年级，现有人数20人师生比为1:10。

学校有实验室、仪器室、图书阅览室、微机室、体育器材室、音乐教室、美术教室等7个功能室，教学设备比较齐全，生活设施完善，能够满足日常教学需要。

总之，学校不存在大班额现象。今后，学校会一如既往的严格执行上级规定，坚决杜绝大班额现象存在。

秦皇岛北戴河新区都寨小学

小学大班额第6篇

关键词：大班额；学习小组；改变

随着山区农村居民经济收入的提高，家长强烈地意识到教育的重要性，而且逐步认识到教育资源质量对教育效果的重要意义，于是通过各种方式把孩子送到县城小学就读。造成县城小学班容量超过正常数额，甚至超过60人，即大班额现象。扩大县城小学师资力量是解决问题有效途径。那么在解决之前，教学如何有效进行，是我们当务之急要解决的问题。

针对小学生纪律意识差，城乡学生素质差别大，我在数学教学工作中尝试“学习小组”的教学组织方法，效果较好，在此抛砖引玉，仅供各位同仁参考。

一、座次安排

座次安排是细致的工作，教师要多方面充分考虑。首先，通过侧面了解、个别谈话、家长访谈等方式，仔细分析每个学生的学习情况、性格，然后按照互补的原则安排结组。再按照身高安排各小组前后次序。座位按周定期依次向左轮换座位，避免学生出现斜视以及位置厌倦感。

二、小組长管理

教师要对小组长加强管理，帮助小组长更好带动本组上进，真正成为教师的小助手。学习小组组建是基于孩子之间沟通是无界的，更有利于学生的进步。

首先是充分信任小组长，帮助小组长在组内树立威信，以便更好地管理本组。其次，教师要时常多方面了解小组长的工作情况，及时纠正小组长的不足。最重要的是教师通过小组长及时了解各组学习管理情况，有针对性地给予辅导。小组长多次不能完成自己工作的应当更换，借此还能调动学生的积极性。

三、作业设计、批改

班额大，学生多，每次设计批改作业，无论是题型还是数量，教师的工作量都是巨大的。

1.作业设计方面

要照顾不同层次的学生，可以把作业类型分为必做和选作两部分，两部分差距不应过大，使学生都有“跳一跳，够得着”的感觉，有自主要求进步的渴求。作业完成量按学生学习情况做不同要求。

2.作业批改方面

批语是教师与学生沟通的重要渠道，教师要“不吝笔墨”。在这方面我尝试分批批阅。要求学生在作业本注明作业日期。每天作业抽查批阅一部分，小组长作业必阅，各小组内有针对性地抽查，其他学生作业由本小组抽查到的学生检查，教师定期抽查。在批阅时，针对不同学生予以不同批语。优秀的学生要警醒，后进的学生要鼓励，中游同学要鞭策。

做到这样，不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。

四、分层教学

在教学实施过程中，我尝试进行分层教学。主要涉及教学设计和教学过程的改革。

在设计时要充分考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

《义务教育数学课程标准》要求我们让不同的学生在数学上得到不同的发展，这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。

在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；另一方面，它又可以较好地解决大班教学中，单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。

参考文献：

[1]田志德.如何走出农村中学大班额教学的困境[J].甘肃教育，2010（02）.

[2]刘春美.新课程背景下大班额教学之我见[J].新课程研究：基础教育，2009（01）.

小学大班额第7篇

叶圣陶先生曾经说过:“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”我们在教育教学中发现, 智力水平相当的孩子, 有的发展较差, 有的发展较好, 究其原因是他们学习习惯的差异。

我们用小口令从课堂管理的角度实现以下三个目标:培养学生课堂自主学习的好习惯, 培养学生课堂上形成自主学习的行为规范, 引领学生拥有自主学习的学习路径。

小口令设计的原则有三点:从学生实际成长需要出发, 不能是教师单方面的意愿、要求;从自身的自主学习课堂建设出发, 不脱离成长中的课堂实际;简短易记, 朗朗上口。

一、低年级的小口令

小口令是低年级学段常用的有效管理课堂的方法, 在课堂上有效管理的理念又赋予了它更为丰富的生命力。

(一) 课前行为规范指导

上课了, 进教室, 备用品, 抱臂坐, 静悄悄, 等老师。

(目的在于调整从课间的兴奋玩耍状态到学习准备的心态, 为进入课堂学习做好准备。)

(二) 课上行为规范指导 (教师提示, 学生对答。)

1. 一、二、三, 我坐端。不说话, 向前看。

2. 我读书, 把书拿。

3. 读完书, 把书放。

4. 扭转身, 快静齐。

5. 七八九, 闭上口。

6. 时间到, 我坐好。

7. 起立, 起立完毕。

8. 物品, 归位。

(目的在于学生通过口令自主管理好自己的学习行为, 不拖沓, 培养珍惜课堂学习时间的意识。)

(三) 学习行为习惯指导

1. 聚焦, 迅速。

2. 倾听, 认真。

3. 小耳朵, 认真听。

4. 大眼睛, 看过来。

5. 小脑袋, 向上抬。 (长时间写字时, 姿势提醒。)

6. 站起来, 大声讲。

7. 小手准备, 准备准备。

8. 我对照, 我批改。

(目的在于培养学生在高效课堂中能有效采集学习信息的学习能力。)

(四) 人际交往习惯指导

1. 好朋友, 在一起。

2. 我展示, 我参与。

3. 同学讲, 认真听。

(目的在于营造和谐的课堂氛围, 培养学生团队合作意识, 培养孩子尊重与分享的待人的态度。)

(五) 自主学习路径指导 (语文学科朗读课文)

1. 自读课文:我起立。

2. 对子轮读:面对面。

3. 小组齐读:我最快。

4. 抽读课文:我最棒。

5. 全班齐读:我最行。

二、中年级的小口令

以上小口令的使用目的在于:

1.课前注意力的调整, 顺利进入课堂学习。

2.中年级自主学习课堂中学生学习时间的管理。

3.自主学习课堂中学生注意力的调整和管理。

三、高年级学生行为训练三字歌

第一环:自主预习

学课文, 先预习, 做学案, 要仔细, 循思路, 用心记,

题会做, 用蓝笔, 心存疑, 红笔批, 进课堂, 心有底。

第二环:小组合作

对子间, 先学习, 查书写, 理问题, 小组学, 要起立, 手脚快, 轻放椅;

小组长, 分工细, 先汇报, 再质疑, 思展示, 共商议, 讲效率, 争第一。

第三环:展示聚焦

(注解:高年级学生有了一定的自理、自立能力, 在“发现课堂”成长的最初期, 提供给学生这则行为训练三字歌, 从学习方法、课堂行为指导、人际交往等方面给学生一种引领, 使得学生在诵读和实践中逐步提高。)

四、小口令运用的途径和方法

怎样让学生乐于接受小口令, 并能从口头的背诵很好地转化成学生的实际行动, 运用到班级管理中呢?要明确两条途径:一要巧妙地使用评价, 二要注重用加法培养好习惯。

案例:“课前准备”这个习惯的养成经历了几个阶段。

1.最初, 教师班队会上和大家讨论这个问题, 当孩子们充分说过之后, 教师以提建议或总结孩子们的建议的方式出示小口令“铃声响, 进课堂, 备用品, 抱臂坐, 静悄悄, 等老师”, 并举手表决谁愿意参加好习惯要养成的活动来, 孩子们肯定没有一个不愿意的。

2.开始的两个星期, 各科教师进入这个班级上课前的第一件事就是在评价表上给孩子们的准备情况打分, 并及时颁发小标志 (为了让孩子们能直观地体验到自己的进步与成长所专门设计的一种卡片) 。

3.接下来的两个星期选出几个孩子分别观察评价某两列的孩子, 颁发小标志。一个月过去了, 很多孩子在边背边做小口令中养成了这个好习惯, 同时也体验了自己成功与进步的积极情感体验。

“准备”这个习惯, 会在学生与学生的评价中逐步稳定下来, 逐步成为他们的自动化行为。 (课堂评价是及时评价, 长期评价需要班主任制定好后, 交由科任老师共同使用。)

一个好习惯养成了, 另一个好习惯就会进入孩子的成长世界, 小口令的有效性离不开评价的保驾护航。

五、小口令使用中需要注意的问题

在不同的学段, 学生整齐有序的小口令起到了有效组织和管理的作用, 那么在使用中还要注意哪些问题呢?

小学大班额第8篇

关键词：大班额,小学高年级,英语阅读,教学研究

一、阅读教学现状

近年来随着城镇化建设步伐的加速, 城市小学入学人数日益剧增。在大班额的背景下, 弊端突显。充分利用有限的教学资源, 组织好小学高年级英语阅读教学, 让学生爱上英语阅读, 无疑就具有极强的现实意义。

二、阅读教学中存在的问题

1.教法单一。许多小学英语老师所带班级多, 每班学生人数众多。相对于一个70名学生的班级, 仅课堂组织管理学生就让老师焦头烂额。由此造成部分老师上课内容精缩, 上课也就不讲究使用灵活的教法和对学生的学法指导。

2.学生自主学习习惯差。在大班额背景之下, 急于完成知识灌输的授课方式让学生被动接受, 久之便对老师产生了依赖性, 自主学习的习惯减弱。

3.阅读面狭窄。只有大量的课外阅读, 才有助于培养学生的“语感”, 而目前大多数学校的学生仅通过感知课本中的阅读材料来获得相关的语言知识, 无疑会造成阅读的狭隘性。例如在冀教版六年级教材 (下) “Lesson5:A Basketball Game”中有这样一句话:“Bob runs down the floor.”句子中单词相当简单, 但是学生就是不能正确理解runs down the floor究竟是什么意思。

三、遵循的原则

1.遵循趣味性原则。美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣”。在小学高年级英语阅读教学中有意识地培养学生的学习兴趣, 会为他们提供源源不断的学习动力。可在阅读过程当中穿插互动活动、全班游戏、小组竞赛、歌曲演唱、chant等来培养学生对英语学习的兴趣。例如冀教版六年级教材 (上) “Lesson 29:The Christmas Story”, 是一则长篇幅的阅读文章, 通过改编歌曲, 调动起了学生的学习热情。通过歌唱本课carol, 为学生营造活跃的气氛, 暂时调动学生求知的欲望。然后给学生展示布偶, 并模仿布偶说话:“Hello, class.I’m Little Jesus.Let’s get together.Today we will learn The Christmas Story.”让这个可爱的布偶带领学生进入今天的课堂。

2.遵循技巧性原则。对于长篇幅的阅读文章, 要注重对学生阅读技巧的灌输。教给学生将猜读、略读、扫读和悟读结合起来, 根据老师所布置的阅读任务的不同, 采用不同的方法完成阅读任务。如冀教版六年级下册“Lesson4:Where Did You Go?”先让学生分组寻找文中的中心句, 在找到文章中心句的基础上再寻找表示过去式的单词或是词组。

3.遵循梯度性原则。学生阅读的文章要有梯度, 难度逐渐增加。阅读前对文章给予简洁的内容解释, 提出简单的阅读问题。阅读中和阅读后设计有一定坡度的练习, 这种练习可以是根据课文内容判断句子对错, 可以是用所给单词或短语填空, 也可以是对文章或者某个段落进行复述。如六年级下册“Lesson 6:Who Won?”当学生掌握了球场比赛用语之后, 可以让学生思考:如果我要代表班级为我班的球队呐喊喝彩, 我该如何做。学生自然会联想到球场用语“What’s the score? It’s 78 to 78.We win, they lose! Go, Blue team, throw the ball in the net!”。

4. 遵循合作性原则。美国教育学者沃迈特 (Vermette, P) 认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在大班额背景之下, 合作学习尤显重要。将班级学生以优、中、差进行合理分组, 每小组6~7名学生, 让每个小组自己取名, 如“The Rockets Team, The Lake team, The Tigers Team”等。选出小组长, 管理课堂中自己小组的纪律和小组的活动进展, 并用个人得“金勋章”多少对本组组员表现进行评价。老师在上课过程中更多的是合作者、监督者和学生学习的见证者。以冀教版六年级教材 (上) “lesson20:Winter Fun”为例。将具体的阅读任务分配给各个小组, 让他们在组内阅读发现如何用英语表述制作雪人的过程。鼓励学生在阅读过程当中发现问题, 组内解决问题, 老师可以在必要时做学生的助手。在表演阶段, 选择人气组员将本组阅读的任务结果展示给全班同学。

四、加强对学生英语阅读策略与方法的指导

在英语阅读教学中, 可以使用略读 (Skimming) 、扫读 (Scanning) 、猜读 (Guessing) 、悟读 (Realizing) , 并将这些方法贯穿于阅读的读前、读中、读后阶段。

1.读前阶段 (pre-reading stage) 。①意图:本阶段的主要目的是激发学生阅读的动机与欲望。可通过巧设情境、问题预测、按图猜意、观看视频、布偶导入等方法引领学生快速进入课堂。②巩固复习。授课教师如果能够充分利用歌曲、幻灯片、图片、游戏、chant等形式复习巩固与本节课阅读文章相关的语言知识, 为本课的阅读活动提前做好铺垫。通过这些阅读前的活动, 使学生迅速集中精力, 全身心投身于老师所布置的阅读任务当中。例如冀教版小学英语六年级上册“Lesson 6:In The Living Room”一课, 通过做动作、猜图片形式让学生进行分组猜测的游戏, 从而顺利导入课文第二部分“What are they doing?”中的重要短语:“watching TV, sitting in a chair, playing cards, sitting on the couch, reading the newspaper, writing a letter。”通过阅读前的活动铺垫, 让学生亲身参与课堂活动, 在“做中学”。③激活背景知识, 为学生的进一步阅读排除障碍。例如西方国家的许多习俗礼仪包括重要节日都与东方文化传统有很大的差异。阅读文章中所呈现的人物场景与我国的国情也有很大的差别。老师可以使用图片、视频等简单的方法, 让学生感受这些差异, 并为接下来的阅读任务做好反衬。例如在阅读冀教版小学英语六年级上册“Lesson 25:Christmas Is Coming!”一课时, 先让学生观看带有重要信息的春节视频, 然后迅速给学生展示圣诞节的视频, 让学生展开小组问答活动:“ What holidays do you see?What differences can you find between these two holidays?”学生通过小组问答活动的方式, 在小组长的引领之下迅速找到答案, 并且获得了更多的有关圣诞节的文化信息。④多媒体课件辅助教学。小学生喜欢色彩搭配丰富的图片, 更喜欢配有音频、视频的课件。教师可以充分利用精美的图片、课件, 巧妙设置阅读情境, 引领学生展开文章阅读。

2.读中阶段 (while-reading stage) 。①初设任务, 略读文意。阅读中给学生布置任务, 通过独立阅读的形式, 在限定的时间内快速完成两三个简单的阅读任务。这些任务相当浅显, 班上大多数的同学都可以略读或是跳读, 直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句, 找出描写天气的形容词, 给课文人物填活动时间表, 预测课文人物某日的三餐饮食等。②提高难度, 再次精读。这次老师设置的阅读任务要比步骤①中的阅读任务稍难一些。需要学生在老师预先分配的6~7个小组内以小组活动的形式互助完成。一方面通过精读, 学生可以获取更多的阅读信息。而在小组内, 不同的学生通过帮、带等形式在阅读能力方面也得到了提高。这时的阅读任务设置可以是句子配对、判断对错、选择答案;或者是给图片排正确的顺序, 句子与图片配对, 填简单的表格等。另一方面, 在完成这些任务之后, 教师还可以通过听说与阅读结合的方法让学生欣赏短文, 通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读, 通过角色表演等形式, 达到巩固语言的目的。

3.读后阶段 (post-reading stage) 。在读后阶段, 根据学生先前得到的阅读材料知识, 老师可以在此基础上布置难度较高的任务, 以检测学生的语言输出能力。在此阶段, 我们常使用仿写和用所给单词或词组复述课文这两种方法。借此老师可以训练学生的创新思维, 提高学生的思维深度和广度, 进一步提高学生的阅读水平。例如, 可以要求学生仿写, 也可以要求学生改变人称和时态:把第一人称I改写为第三人称he, she, it, Li Ming, Danny, Xiao Hong;将一般现在时态改写为一般将来时态;将will+V.改写为be going to+V.;将一般现在时态改写为一般过去时态等。例如:

(1) Jenny and Liming often buy some things at the store. (yesterday)

(2) Jenny and Li Ming bought some things at the store yesterday.”

小学大班额第9篇

所谓“大班额”是每班学生人数超过标准学生人数20%以上的教学班。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,很多农民进城打工,把孩子送到县城学校接受优质教育,导致城区学校班额过大(60人以上),班级管理困难,师生交流受到限制,减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会,造成学生两极分化。为了改进教育教学质量,就需要广大教师去探索一种符合实际的、有效的学习方式。《数学课程标准》指出:“有效的数学教学不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力和自我意识的形成和发展,是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。这种在热闹与自由的背后,透射出放任与浮躁,折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。那么,如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性呢?下面我从构建小组、把握契机、培养习惯、师生互助、科学评价等几方面着手,组织学生有效开展小组合作学习,让每个学生都能在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力、发展思维。

一、构建结构合理的合作学习小组,提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。

大班额教学中,由于学生人数过多,对学生的学习管理、指导、检查等都难以面面俱到。因此,可把全体学生按照一定的组合方式分成若干个学习小组。

于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课,大家听起来格外起劲,注意力特别集中。

6.2课中设疑,引发思维,培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考,又可以用讨论式,还可以根据本班学生的实际情况单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏、跌宕有致,“文似看山不喜平”。问题难度应略高于课堂上讲授的内容,使学生能举一反三。学生运用自己的能力解决了这个问题,领略到了成功的欢愉,对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说:“教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维。”让学生自己去寻求问题的正确解答,这不仅对他们领会知识和掌握技巧,而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后,对学习自然

1. 组建互补型学习小组。

小组合作学习通过学生之间的合作交流、互动达到目标。我在构建小组时,注意结构的合理性,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。根据大班额特点,我先对学生情况进行全面了解,然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别差异等方面进行“同质”分类,再进行“异质”组合,使其成为一个合作学习小组。大班额下,低年级学生缺乏一定的合作技能,因此组内人数不能过多,常见的合作学习小组是按前后座位分成4人小组,而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样的分组虽然使小组合作学习的开展简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。按学生知识基础分组,可兼顾性别、学习能力、性格特点等差异,进行弹性调整,如有的学生想象能力强而计算差,有的学生动手能力强而逻辑思维差。我在教学一年级《元角分的认识》一课时进行小组合作学习,利用所提供的“元角分”布置了“商店购物”。在人员配置上我依照上述原则合理搭配,达到合作、交流的最佳效果;在组员作用上,我注意角色分配,一般设组长、记录员、检查员、报告员等;注意角色的轮换,让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受,帮助学生树立责任心。

2. 改变单一的合作方式。

针对大班额情况,我改变了以往的4人组单一合作形式,采用同桌2人或3人、4人或6人合作学习小组。

(1)自愿组合合作学习。同桌自主合作学习是体验学生学习的过程。在教学“丰收的果园”一课时,低年级学生没有经验,在自主学习过程中往往不知所措,加上班级人数较多,我难以关注每个学生的学习过程,我把时间给了学生,同桌一起学习,学生在与同桌交流过程中,检验自己和同桌答案是否相同,可以互相启发,共同提高。

(2)小组自主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求,能满足不同个体的学习需要。在教学“百以内的减法”时,我引导学生探索计算方法进行小组交流,学生提出了“个位数和十位数分别相减、两位数减一位数再减十位数,两位数减整十数再减一位数等”方法,学生思维活跃了起来。这样的合作学习,给每个学生提供了体会、交流的机会,不同程度的更加热爱。

6.3课后设疑,温故知新,巩固提高。课后设疑一般难度应大一点,是学生通过自学后能够解决的问题。苏霍姆林斯基说:“有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲。”正是这个道理。

7. 以问堵漏,防患于未然。

数学是一门严谨的学科,稍有疏忽大意,将会导致错误。一般说,学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来的。他们在学习过程中,容易忽视定义、定理的先决条件,常常受思维定势的消极影响,对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等。因此,在学生易产生错误处进行提问,做到防患于未然,教学将达到事半功倍之效。学生均得到不同程度的发展。

(3)自由组合合作学习。自由组合是学生自由结合成临时学习小组。在小组里,学生自由学习的空间更大。如我在教学二年级“统计”时,要求学生分小组统计,调查每个人喜欢哪种水果,学生都逐个记录了下来。为了让每个学生更深刻地体会统计过程,在课堂上我让学生自由组成小组,学生很有兴趣地完成了统计任务。

二、把握小组合作学习的契机,提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。

教学理论者认为:“在教学的每一步,不估计学生的思维水平、思维的发展,就不可能有效的学习。”“合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。”“教师要合理选择合作的契机。”在大班额教学中,我采用“一帮一”、“优带差”的互助学习机制,给学生提供合适的小组合作素材,精心安排合作内容进行教学。如在学笔算加法时,我让几个学生进行板演评价之后,分小组讨论“笔算加法应注意什么”。小组每个成员从不同角度进行探讨交流,互相补充,总结归纳出笔算加法的计算法则。又如在做二年级上册第58页习题时,我先让学生看图,后问学生:“你能算出沙滩上一共有多少人吗?”学生思考后把自己的想法讲给小组同学听,学生的解决方法有:34+3=15,44-1=15,53=15。通过交流让学生了解不同的思维方法,互相促进,形成互动的学习氛围。再如在教学长度单位时,学生一人测量较长物体的长度是无法完成的。这时,我充分发挥小组合作学习的作用,让每个小组自主确定要测量物体的长度,一人记录,两个人测量,另一人监督测量并汇报测量的长度,小组成员合作完成任务,真正理解了所学的概念。

三、培养小组合作学习的良好习惯,提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。

良好的开端等于成功的一半,良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。所以,培养学生良好的小组学习习惯对于合作学习初期的大班额低年级尤为重要。

1. 培养学生认真思考、积极发言的习惯。

受“教知识”习惯的影响,学生在学习中处于被动接受状态,不习惯主动思考,也不会用言语表达。在小组合作学习中,我耐心辅导,鼓励和启发他们思考交流,激发他们动脑、动口的欲望,使学生在合作学习中敢想、敢说。

2. 培养学生认真倾听、讨论的习惯。

因年龄的特点,学生急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者的发表意见。在教学中,我积极营造平等、自由的学习氛围,尊重、保护、鼓励每个学生积极参与,引导学生认真倾听,提示、点拨、指导他们,让他们逐步学会讨论问题的步骤和方法。同时我也参与其中,对小组学习情况及时进行鼓励、引导、帮助,以促进学生合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

3. 培养学生小组合作学习的操作习惯,提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。

小组合作学习中的操作活动,既能体现集体智慧,又能培养学生合作意识。我尽可能设计一些2个或2个以上的人操作的、能充分体现合作学习优势的内容让学生实践。如“卡片摆数”,“小小售货员”,“量一量篮球场的长和宽各是多少”,等等,培养了学生良好合作学习的操作习惯。

四、发挥教师对小组合作学习互动的作用,提高大班额课堂教学小组合作学习的有效性。

1. 师生互动。

《新课程标准》指出:数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法。学生是数学学习的主体,教师是数学的组织者、引导者与合作者,教师要参与到其活动中。合作学习是学生的一种学习方式,是教师教学的一种组织形式,学生合作是否有效,同教师参与与指导是分不开的。从表面上看,小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间,实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。因此,在大班额环境下学生开展合作学习时,教师应该做些什么呢?应从讲台走到学生小组中间,在组间巡视,对各个小组合作进行观察和介入,做到心中有数。针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效指导,帮助他们提高合作技巧,顺利完成学习任务。

2. 关注“差生”。

《课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。在大班额数学小组合作学习中,中差生的学习情况成为数学教师关注的重点。我心中先有“差生”后有“优生”,当中差生学习有困难时,我给予更多关心和帮助,增强其战胜困难、学好数学的信心;当发现中差生学习成功之处,及时予以肯定和恰当表扬,让他们获得更多的成功体验,通过反馈获得更多的信息,以便全面、准确地掌握教学情况,作出相应的处理,达到更好的教学效果,提高课堂教学的有效性。

五、科学运用小组合作学习的评价机制,提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。

新课标指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展。

1. 以小组集体的学习效果,作为评价的依据。

传统教学评价是分数排队、比较强弱胜负,这种竞争性评价不利于大多数学生发展。我在小组评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总成绩作为评价依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,让大多数中差生受到老师或同伴的鼓励,感受到成功的喜悦。以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化。

2. 对小组评价实行量化积,激励小组学习的积极性。

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。但很多时候,教师对小组合作学习评价停留在对个别学生的评价上,忽略了对小组的集体评价,这种不全面评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。我认为评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性,要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在大班额教学中,我几乎每天进行小组评比,每周汇总评比最佳小组,使小组内出现互动、互助、互进局面,强化了学生的合作意识。其次,对合作学习进行评价时,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标,使学生把个人的成功融入到团体竞争中去,从而激发学生主动合作的热情,达到共同提高。

总之,通过大班额小组合作学习,学生的合作意识和能力得到了培养。学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信心,增加了动手实践的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力,促进学生个性发展,提高了大班额下小学数学教学的有效性。因此,大班额小组合作数学教学可能还会持续相当长一段时间,这就需要小学数学教师进一步探索,寻找对策与措施,以便更好地提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性,全面推进小学数学新课程改革,全面推进素质教育。

摘要：小组合作学习能面向全体学生,让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨,培养其动手能力、协作的精神和创新意识,促进学生共同进步、个性发展。在大班额环境下,小组合作学习的有效性一直是数学教师实践、探讨的问题,也是数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。因此在数学课堂教学中,教师采用现代化教学手段,根据学生年龄特点和学习实际情况,优化课堂教学结构,采取小组合作学习的方式,互教互学、互帮互助,提高课堂教学效率。

综合治理大班额问题第10篇

造成班额过大的原因是多方面的。

一是新城镇建设、人口流动。一些地区搞新城镇建设,但教育设施建设滞后,致使城镇老区已有教育资源难以承受刚性的就学需求,造成老城区学校大班额的问题。由于劳务市场的开放,务工流带来了学龄人口的流动,也加剧了大班额的形成。

二是择校加剧了大班额的矛盾。由于教育资源的不均衡,不少小城市或农村家庭为孩子享受更好的教育或者为考学降低难度而进城择校,现行的蓝印户口政策也是造成大班额的政策原因之一。

三是功利驱使是大班额顽疾的深层次原因。现行公立学校的经费来源主要是政府拨款、收费、赞助费等。政府拨款一般是按学生人数拨,学生越多,经费越多。经费充裕,学校的条件就会得到改善,学校的比较优势也会越发明显。受比较优势的吸引,择校生越来越多,学校得到的社会经济支持也越来越大。社会对大班额学校的反应,一方面不满,另一方面追捧,他们往往是社会公众眼里的好学校。

四是治理不力。治理大班额问题,虽已引起政府部门的关注,但治理并不得力。在对学校办学水平的评估中,对大班额问题关注不够;支持适度班额的配套政策还不完备;招生转学规范性政策执行不严等。

大班额的危害是严重的,应引起重视。大班额危害教育公平。大班额学校一般是教育资源相对优越的学校,相对其他学校的学生是不公平的;就大班额的学生而言他们享受的教育也很难公平,大班额有碍于教育质量的提升。由于班额过大,教师讲课有的需要使用扩音设备,有的教室拥挤得教师无法走到学生身边,教师无法做到因材施教,很难顾及每个学生,这些都严重制约着学生全面而有个性发展的目标达成。大班额对学生的健康和安全构成隐患。大班额的学校有的将座椅换成了坐凳,有的教室桌椅紧挨着讲台,后门被桌椅堵住。这样既影响学生的健康,也影响学生的逃生安全。

治理大班额应运用法治思维,采取综合性措施。

国有国法,校有校规。各级学校的班额,教育部门早有明文规定,而一些政府部门和学校在执行的过程中,把班额规定当成橡皮规章,弹性使用,规范意识不强。治理大班额问题应强化班额规定的法规意识,划定班额红线, 依法保证班额的规范性。治理大班额必须采取综合性措施。大班额的形成因素是多方面的,前文已做了分析,因此,必须采取检查、评估、经费供给等综合性措施,让大班额存在无理无利。

加大治理大班额的执行检查力度。首先,要解决教育资源的供给问题。一些地区的大班额问题, 是由于教育资源供给不足造成的,政府应增加教育资源的供应, 解决教育资源的刚性不足问题; 其次,加大教育均衡发展的投入力度,以均衡的教育抑制择校,促进教育公平;第三,推进招生、转学的科学管理,用公平公开的措施合理调整生源,防止大班额的形成,在保证学生就学公平的前提下,促进教育质量的公平;第四,增强检查评价结果的奖惩力度,提高检查评价的科学性水平, 严肃检查评价纪律,使检查结果在奖惩中发挥作用,坚决防止检查评价的形式主义。

小学大班额第11篇

关键词：小学大班额；数学课堂效率；提高策略；重要意义

新课程背景下，小学数学的课堂效率越来越受到重视。良好的课堂效率对于提高数学的教学质量和学生的数学学习能力有非常重要的意义。所以，教师在教学中应该通过为学生营造多元化的教学环境以及开展特色学习活动等方式，对数学课堂效率进行提升。但是，无论教师应用哪一种教学方法，都应该与课程内容和学生的学习特点进行科学结合，最大限度地提高课堂效率。接下来，本文就对小学大班额条件下提高数学课堂效率的有效途径进行相关探讨。

一、提高小学数学课堂效率的意义

提高大班额条件下小学数学课堂的教学效率，对于培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力有重要的意义。高效率的课堂，可以使学生在有限的时间内获得更多的知识，并可以使学生高效地掌握并应用教学内容。此外，课堂效率提高，对于给学生营造良好的学习氛围也有重要的意义。

学生的大部分学习时间都是在课堂中度过的，良好的课堂氛围可以促进学生对数学课程的学习，学生在这样的氛围中会更加积极主动地学习，使学生的自主学习能力得到有效提高，并且在这样的学习氛围中，学生会更加主动地与老师进行互动，更高效地完成教学任务。

二、应用创新型教学手段提高效率

大班额条件下的课堂学生人数较多，传统的教学模式不能有效提高数学课堂效率，所以教师要想提高课堂效率，就应该在教学中应用创新型教学手段，为学生营造多元化的学习氛围，并且达到吸引学生注意力，调动学生学习积极性的目的。

例如，在学习一年级上“认识物体和图形”这部分内容时，教师可以通过应用多媒体教学方法来为学生营造趣味性的教学环境。这部分内容的主要教学目的是教学生认识生活中常见的物体以及数学中常见的图形。但是，课本中给出的物体和图形数量和种类都是比较有限的。所以，教师应用幻灯片为学生展示更多的物体和图形。通过这种方式，不仅可以有效丰富课程内容，还可以通过幻灯片的展示使学生的学习注意力更加集中，进而在拓展课程知识的同时达到对课程效率的有效提高。

三、开展特色活动提高课堂的效率

小学生正处于天性奔放、无拘无束的年纪。这个年纪的学生活泼好动，喜欢参加集体活动。所以，教师在教学中也应该根据学生的这一特点开展特色的教学活动来促进数学课堂效率的有效提高。

例如，在学习五年级上册“统计与可能性”这部分内容时，就可以通过开展小学合作学习活动的方式来调动学生的学习积极性，并且在大班额条件下，更适合开展小组合作学习活动。在进行这部分内容的教学时，教师可以将学生分成四到六个人一组，为每一个小组布置相应的统计任务，让每个小组在课下根据教师布置的教学任务，通过小组成员间的共同合作完成学习任务。通过开展小组合作学习模式，可以有效减少每一个学生单独学习的任务量，小组成员之间集思广益，还可以使学生学到更多的知识，在取长补短、提高个人能力的同时，使数学课堂效率得到有效的提高。

四、定期评比数学学习小能手

大班额条件下提高小学数学的教学效率，不仅要通过应用科学的教学手段，更要通过耐心的讲解让学生认识到提高课堂效率，对于学生数学能力的提高有非常重要的意义。在大班额下，教师一个人的精力对于提高课堂效率的作用是有限的，这时教师可以通过在学生中选择一些小助手来帮助教师提高课堂效率。

例如，教师可以根据学生的表现，每隔一段时间就对学生进行评比。评选出“数学学习小能手”，通过评选学习能手，可以为学生树立榜样，让其他学生向他们学习。每隔一段时间进行一次评比，还能对其他学生起到激励作用。除此之外，教师还可以评选出数学课堂上最活跃的学生，纪律最好的学生等等。通过对这些学生进行鼓励，激励其他学生向优秀的学生学习，并不断地改善自身的学习状态，进而达到促进课堂效率提高的目的。

提高大班额条件下小学数学课堂教学效率对于学生数学能力的提高和数学课堂教学质量的提高有非常重要的意义。所以，教师在教学中应该通过应用科学的教学手段，引导学生进行数学学习，并不断促进小学数学课堂效率的提高。

参考文献：

[1]黄德俊.把握原则.讲究策略.有效提问：浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程：下，2011（09）.

[2]卢正芝，洪松舟.浅谈小学大班额条件下提高数学课堂教学效率的重要意义和有效策略[J].时代教育：教育教学版，2014（04）.

是什么催生了“大班额” 第12篇

见怪不怪的大班额

在一间50平方米左右的教室里, 密密麻麻地坐着70多名学生, 坐在后排的学生背靠着墙, 前排的学生几乎和讲台挨在一起。学生出出进进在过道里行走时, 一不小心就碰到两旁的桌子。这是记者在某学校采访时看到的情景。

在放暑假前, 记者在部分县区的学校调查时发现, 在城区学校里, 60~70人的班级非常普遍, 有些学校的班级甚至达到八九十人。

教育厅基教处进行的专项调查显示:白银市初中一年级共有班级754个, 56~65人的班级有214个, 65~79人的有269个, 80人以上的有23个。高一年级共有306个班级, 56~65人的班级有123个, 65~79人的有134个。

平凉市初中一年级共有795个班级, 其中56~65人的有351个, 65~79人的有141个。高中一年级共有324个班级, 其中56~65人的有196个, 65~79人的有50个。

天水市初中一年级共有班级1071个, 其中56~65人的有315个, 65~79人的有452个, 80人以上的有124个。

张掖市初中一年级共有班级412个, 其中56~65人的有57个, 65~79人的有40个, 80人以上的有5个。高中一年级共有班级163个, 其56~65人的有33个, 65~79人的有85个, 80人以上的有7个。

兰州市教育局提供的数字更能说明问题:在小学56~65人的班级中, 农村有60个, 县镇有84个, 城市有566个;66~79人的班级中, 农村有17个, 县镇有51个, 城市有261个。

从调查结果来看, 全省各地都不同程度地存在大班额现象。

大班额, 苦了孩子累了老师

“学生太多, 教学质量难以保证。”这是大多数老师最为担心的问题。“六七十名学生, 一节课下来, 只有几个学生有提问或回答问题的机会。”面对大班额, 老师们显得很无奈。

有不少老师反映, 学生太多, 安排座位都成了一大难题。有的家长为了把孩子的座位调前一点, 想尽一切办法托人、拉关系、请客送礼, 老师很为难。

“上一节课, 维持课堂纪律就得花很长时间。”一位小学老师这样说道。初中生经过了几年的学习和培养, 课堂上比较能遵守纪律, 而一些小学生则不然, 不听老师的话, 上课时捣乱的、说话的层出不穷。

老师的精力是有限的, 但是在学校里一个老师带两三个班的课是常见的事, 而且, 不少老师还有兼课。在一个六七十人的班上, 让老师全面关注每一个学生, 了解每一个学生的特点, 按照学生的个性特点来授课, 这确实很难做到。

“大班额”的出现, 导致学校校舍、师资及相应的配套设施满足不了教学要求, 给教学造成很大的不便。师生之间的交流机会相对减少, 老师无法照顾到每一个学生。另外, 教室太挤, 一部分学生要么离黑板太远或太近, 要么太偏, 造成学生近视眼越来越多。

有关资料显示, 教室里每多一个孩子, 就会使教室内人均占有空间相对下降, 人数增多导致室内二氧化碳浓度增加、氧气含量降低, 这不仅不利于孩子身体新陈代谢和呼吸系统的发育, 还会导致孩子头晕、头疼、记忆力下降、学习效率降低。

在城区学校里, 老师办公室桌子上的作业本成了一道“亮丽”的风景。在采访中, 记者在一个办公室里看到, 老师办公桌上一摞摞作业本、练习册堆成了山, 中间只留有一小块地方供老师批作业、写教案之用, 走进办公室, 如果老师不站起来, 别人很难发现那个办公桌上还有人。记者特意算了一笔账, 如果一个老师带三个班的课, 一个班按70名学生算, 每天得批改的作业本、练习册就有420本。

大班额教学无疑加重了老师的工作负担。由于学生多, 作业量大, 老师批改作业来不及, 一些老师只好找几个学习好的学生来“批改”。老师没有时间从事教学研究, 更没有时间与学生进行交流和探讨, 不仅教学成绩难以提高, 而且身体经常处于亚健康状态。

班额越大, 老师的工作量也就越大。一位班主任老师说, 她教的班有76名学生, 每天她5点多起床, 到晚上8点学生下晚自习后自己才能休息, 一天10多个小时的超负荷工作让她疲惫不堪。

而在一些寄宿制学校里, 老师的负担更重, 从早上5点多钟起, 跟操, 检查早自习, 上课, 批改作业, 晚上还要跟晚自习, 检查学生宿舍, 一直到11点熄灯, 才算下了班。

目前, 新课程改革正在实施, 按照新课改精神, 教学中提倡“小组合作学习”、“参与式教学”等学习方式, 但是在一个六七十人甚至七八十人的班上, 实施起来难度很大。大班额成了新课改实施中的一个瓶颈。“班额过大, 新课改的一些好的教育思想、教育方法如合作学习、探究学习等难以落实, 增加了教师组织的难度。”老师们反映, 学生人数太多, 发言的机会减少, 老师对后进生的关爱心有余而力不足, 分层教学与因材施教的难度极大。

大班额是怎样形成的

有关调查显示, “大班额”现象集中在高中, 其次是初中和小学, 重点学校和乡镇中心校的“大班额”比普通学校突出。

今年, 在全省“两会”上, 民盟兰州市委联名提交了《关于解决我市中小学大班额现象的提案》, 建议控制大班额现象, 引起了社会各界的强烈关注。

议案认为, 形成“大班额”的原因主要来自以下三方面:一是城区学校的规划建设未与城区发展同步。二是随着人民群众对子女接受优质教育需求的增加, “择校”之风盛行, 这是优良学校大班额居高不下的主要原因。三是随着城镇化进程的加快, 流动人口增多, 随父母外出的学龄儿童骤然增多, 这些生源的涌入, 直接导致了城区学校大班额的形成。

对于全省来说, 近年来随着大部分市县实现“两基”达标, 这使得学生的入学率不断提高。各地学校特别是城区学校的学生数量大幅度提高。在短期内, 学校的建设无法跟上学生数的增长, 使得不少学校不得不增加班级人数来缓解学生的就学压力。

但是, 学生入学率提高是形成大班额的主要原因吗?

有关专家认为, 大班额的形成与家长们对优质教育资源的需求有很大关系, 如果条件容许, 几乎所有家长都希望把孩子送到县城、市镇比较好的学校读书。

“城里的学校教学设备好, 有好老师。”这几乎是大多数家长送孩子到城里上学的理由。

有关专家指出, 优质教育资源相对集中在城区重点中小学。家长想方设法把孩子送到城镇学校就读, 就是因为城镇学校的教学条件好。更多学生就读于城镇教学条件好的学校, 使这些学校的班额相对增大。

大班额, 不只是学校数量不足

近年来, 随着城镇化进程的加快, 大量人口向城区转移, 给城区学校教育造成巨大压力。另外, 城区学校的教育规划滞后, 办学设施不足, 学校难于扩大办学空间, 致使学校供求矛盾日趋激烈, 班级学生人数严重超标。而且, 日益激烈的择校之风更使一些“重点学校”和“名校”的大班额问题“雪上加霜”。

大班额现象已是令不少学校和老师头疼的问题, 如何解决这一问题成了人们关注的焦点。从表面上看, 学生多, 班额大, 说明学校数量不足, 或者学校规模小。其实, 解决这一问题并不是新建学校和扩大规模这样简单。

目前, 大班额现象比较突出的是一些城镇学校和重点学校, 而一些村学和郊区学校则面临着“无生可招”的局面。

据有关报道, 榆中县和兰州市七里河区所属的旧庄沟小学、清水沟小学和麻地湾小学、尖山小学等近20所学校, 最大的班级只有20名学生, 最少的只有2人。根据兰州市教育局提供的数据来看, 兰州市农村小学班额平均才23.21人。

“西果园卢家沟教学点每年招收学生七八人左右。”七里河区西果园中心校程校长说, “一个教学点只有1~2名教师, 专任教师的分配有一定的难度, 偏远山区的师资得不到保障, 不得不聘用学历不达标的代课教师。”

程校长还介绍说, 偏远山区学校教学设施相对落后, 大多数学校无法正常开设信息技术、科学实验等课程, 在一定程度上限制了学生的可持续发展。为使孩子适应现代社会需求, 家长不得不为孩子选择教学设施相对比较先进的中心校或城区学校。