小学语文学科带头人培训心得（精选14篇）

小学语文学科带头人培训心得 第1篇

小学语文学科带头人培训心得

一个月的培训，一路走来，虽然有些疲惫，但是收获却是满满的，感受也是幸福的。培训的每一天里，都有思想火花的碰撞、冲击，既有观念上的洗礼，也有理论上的升华，既有知识上的积淀，也有教学技艺的提升。在这一个月里，我们总共听了13位专家或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，或宏观，或微观的讲座，心灵一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓宽，并一次次认识到到自己各方面知识的匮乏。

一、实工作生活化，学习生活化，生活精神化

一个月来我们听着专家的讲座，虽然杭城的冬季比我们所在的城市温度要低上好几度，但我们的心里是暖暖的。因为从专家们的身上，我们感受到的不仅仅是他们对于我们学术上的滋养，更重要的是他们自身的人格魅力所带给我们的影响。首先，他们很谦逊，在他们身上我们看不到一点专家的应有的派头，只有当他们站到讲台上的那瞬间，学者的气场才会释放出来;其次，他们的讲座上接天线下接地气，既有高端前沿的理论，又有深入实践的思考，可以引起我们的共鸣与思考，真正服务于我们的教学实践。

二、新只有不停地奔跑，才能停在原处

现在新一轮的教学改革如潮水涌来，无论我们愿意或不愿意，都将成为其中的一员，差别仅在于“愿意的命运领着走,不愿意的.命运拖着走。”那么，我想给我们授课的这些专家就是那些领着我们走的人。首先，要有开阔的视野，像摄影、信息技术的合理运用，都是可以为我们的教学服务的;其次，要有独特的视角，郑桂华老师的讲座之所以让我们耳目一新，就是因为她对作文教学所作的全新的诠释，惊叹于她的作文课居然可以这么教，而且背后还有着强大的理论系统的支撑，着实让我佩服至极;第三，要学会思考，做好人生的“四则运算”题，在专业的发展上制定好自己的职业规划，加倍努力，除去一切障碍，减掉一些借口，乘胜追击，从专业发展的羊肠小道，走向发展的汽车大道。

三、专三英寸宽，一英里深

邓夏秋老师的一句话我特别喜欢：“做自己喜欢的事，一不小学就成了主角。”其实，这些天我们所接触的这些专家又何尝不是如此，他们都是在自己的领域里深入研究、深入思考，专注一点，做大做强，这才成就了他们的“专”。在课程设置上，既有专家理论指导又有学员教学实践、还有我们的草根论坛，既有学科理论知识又有现代信息技术，既有课题论文的指导又有名师示范的引领，让我见识到每一位专家在各自领域里所取得的不菲的成就。在我们的教学中，我们更应该努力提高教师个人的专业素养，才能走的更深、更远。

每一次的讲座都是那么朴实却令人回味无穷，老师们对于课堂教学、对于文本解读、对于教育科研那种独特的视角，着实让我醍醐灌顶，受益匪浅，希望自己今后在教学实践中会去深入研究并付诸实践，努力提高自己教育教学水平。告诉自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原处!

小学语文学科带头人培训心得 第2篇

安乐中学：邓慧婷

今年暑假能够有机会参加省级学科带头人的培训，实在是一种幸运同时也是一次难得的学习机会，通过短短几天宝贵时间的习，使自己受益匪浅，感受颇深。特别是一些专家的专题讲座对自己产生了深刻的影响，经过思考与反思形成了一些心得体会，主要有以下几方面。

高中学科带头人培训需求调查分析 第3篇

一、研究对象基本情况

调查结束后,我们对参加培训的40 名高中学科带头人的基本情况分析发现,63.3%的来自城市学校,16.7%来自农村学校,10%来自县或市教研室,6.7%来自教师进修学校,另有3.3%来自其他岗位。从被调查者参加培训经历看,所有老师都参加过多次培训,其中,43.3%的教师参加过省级培训,6.7%已经参加过全国级培训。被调查者的其他基本情况如下表。

二、培训现状分析

1.关于培训内容

基于当前专业发展,教师的困惑主要有:科研能力弱(46.7%)、学校平台低且支持力度不足(20%)、缺乏进取的动力(10%)、教学技能停滞不前(3.3%)、其他(13.3%)。所在单位地域不同,主要困惑也随之改变。农村学校教师的困惑以“学校平台低且支持力度不足”为主。访谈中,Y老师强调:“自己想发展但是缺乏一个平台。科研课题缺乏团队,缺乏资金,缺乏试验点。”城市学校教师的困惑以“科研能力弱”为主。来自农村学校的学科带头人在访谈中抱怨学校提供发展平台有限的同时,更感叹农村学校教师自身发展意识淡薄,自己虽是学科带头人,但却无人可带,处于孤掌难鸣的尴尬局面。谈到教师交流时,所有城市教师都没有到农村学校的意愿,农村教师则不假思索地说,有机会我们当然也想到城市学校了。这在一定程度上也可解释为什么城乡教师交流困难重重。

调查发现,教师参加培训的目的多种多样,排名前三的:一是学习新的教育理念,掌握新的教育教学理论、方法;二是作为一种自我完善与更新;三是专业知识的拓展与更新。为了评优评职称和服从上级安排等目的较少或几乎没有教师选择。目前高中教师在教育教学中最需要的知识,按教师需求程度依次排列为:教育科研方法(63.3%)、专业学科知识(13.3%)、德育及心理健康教育的理论(13.3%)、新课程标准的解读(3.3%)、其他(6.7%)。学科带头人急须培训的内容有:科研能力指导(60.6%)、教学智慧(21.2%)、师德研修(6.1%)、课标解读(3.1%)。另外,访谈中,S老师说:“我希望听到语文方面的本来的、学科专业的东西,还希望听到语文教学方面的,一个是汉语言文学的理论,也希望听到语文教育教学方面的知识。”总之,高中教师认为要把前沿理念培训、知识培训以及技能培训相结合。

对于以前参加过的培训活动,超过半数的教师认为存在最大的问题是与教学工作结合不紧密,20.69%的教师认为培训计划过于“一刀切”,17.24%的教师认为培训单向灌输,忽视了学员的感受,3.45%的教师认为当前教师培训受金钱驱使,不顾质量,另有3.45%的教师认为还存在其他问题。针对目前培训过多、目的不明确,缺乏主题、缺乏前期调研的情况,开展有效的培训首先就要了解培训对象的需求。

2.关于培训组织

学科带头人在学员管理方面应采用的方式:小班制(30 人以下)(86.7%)、大班制(3.3%)、不分班(6.7%)、分不分班都可(6.7%)。在培训的形式上,教师认为最适合于骨干教师培训的组织形式是:集中培训(53.1%)、专家个别指导(34.4%)、远程培训(6.25%)、校本培训(3.1%)。关于学段和学科分类方式上,超过半数的高中教师选择分学科集中培训。

在培训模式上,教师们认为最有效的途径是:观摩教学(听课、观课、议课)(37.5%)、名师引领(35%)、课题研究(15%)、上示范课(12.5%)。另外,高中教师都认为学科带头人培训适合采用“走进高校”的方式进行高级研修,除此之外,同时采用“影子教师”环节,如与本地中小学一线优秀导师互动开展教研活动。在有准备的情况下,90%的教师自愿进行课堂教学展示。

3.关于培训的师资与考核

在培训师资方面,被调查者最希望接受高校教育教学专家作为培训师资,其余依次是中小学学科带头人、教学研究人员、培训机构的专职教师。高中教师认为担任学科带头人培训的授课教师最需要的素质是:对专业学科的前沿知识了解(61.1%)、丰富的学科教学经验(19.4%)、新课程理念(11.1%)、敬业精神(5.6%)、对教师的人文关怀(2.8%)。

对于高中教师短期集中培训应该用什么方式进行考核评价时,教师们的选择依次是:根据培训课程完成相应的作业(26.7%)、提交经验论文(17%)、 建立基于培训课堂表现的纪实档案(16.7%)、提交教育教学案例或现场说课(15%)、对教育学、心理学知识在学科教学中运用能力的考核(10%)、对理论知识的检测(8.3%)、其他(1.7%)。

三、培训建议

基于上述调查结果,在进一步分析研究的基础上,对高中学科带头人培训提出如下建议。

1.加强前期调研,关注参培教师需求

应该在学员来参加培训之前,进行广泛的前期调研,主要包括实地调研和网络调研。实地调研可以确保那些网络覆盖率低的地区的教师参与调研活动,而网络调研可以使那些没有参加实地调研的教师也能在网上参与调研活动。对调查的数据进行分析,根据准参训教师的培训需求,设置相应的培训内容与培训方式,这样才能确保教师培训的实效性。

2.开发培训内容,提高培训的针对性

从上面的调查发现,参培的各科高中教师不仅有颇丰的科研成果,教学上也已经是经验丰富的骨干,他们最希望解决的困惑和问题:一是学习新的教育理念,掌握新的教育教学理论和方法;二是专业知识的拓展与更新;三是自我完善与发展。因此,在培训的目标设置和内容选择上要以此为出发点和归宿。学科带头人的培训,不仅要安排通识性的学科讲座,例如老师怎么写科研论文、老师如何从事教育科学研究、基础教育若干证明问题、师德方面案例教育等等,同时,要增加各学科前沿知识,分科分学段进行培训。

3.灵活培训形式,鼓励学员积极参与

培训学员组织上,最好是分学科分学段小班制有针对性地进行骨干教师培训。在培训的方式上,注重几个方面相结合:一是集中培训与专家个别指导相结合。发挥专家教授的引领作用,帮助学员更新观念、丰富理论、指点迷津、增长见识。二是观摩教学、名师引领、课题研究、上示范课相结合。除了大学里教授的指导,也要到当地中小学进行参观与一线特级教师进行经验交流。三是在网络平台上与线下交流相结合。例如,学员以心得体会、培训简报等形式将自己的感悟时刻上传到网络与学员共享、与专家探讨,实现课内课外、网上网下相结合。以多种方式鼓励学员积极参与,从听众、配角转变为合作者、主角,切实提高培训效果。

针对农村学校教师发展平台弱、教师提升意识淡薄的现象,要对农村学校进行更具针对性的、有实效性的教师培训。我们认为,仅仅依靠教师外出培训和进修学习很难对教师的专业提升提供有效保障。农村学校在走出去的同时,也可采取请进来的方式,充分发挥学科带头人的榜样示范和纽带作用,聘请高校或一线教学名师来校组建教师专业发展共同体,同时,可基于学校实际开展校本教研。研究表明,校本教研是农村教师专业成长的平台,是农村教师专业发展的重要途径。通过开展上述活动,增强农村学校教研氛围,提高农村学校的吸引力,这或许也是破解城乡教师交流难题的一剂良药。

4.强化培训师资,确保培训效果

培训教师水平的高低直接影响培训效果,应该多方选聘师资,组建专家团队,建立专兼结合、动态更新的专业培训师资队伍。既要有高水平的教育教学专家教授,也要有实践经验丰富的一线优秀名师,如中小学学科带头人和教学研究人员等。培训教师在教学中不仅要对专业学科前沿知识有深入的了解,而且要理论联系实际,以学员的困惑和问题为中心,通过案例讲解等方法,使得讲课受到教师的欢迎。

参考文献

[l]方彬.国培计划——参训幼儿教师培训需求研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[2]刘加霞.北京市小学数学教师培训需求分析[J].北京教育学院学报,2013(6).

[3]任春亮.江西省农村中学心理健康教育教师培训需求分析[J].高等教育研究,2012(5).

[4]张雪艳.我们需要什么样的教师培训——农村教师培训需求研究[D].武汉:华中师范大学,2009.

[5]颜钰梅.宜宾市中学教师培训需求分析[D].重庆:西南大学,2008.

高中学科带头人培训需求调查分析 第4篇

关键词 高中 学科带头人 教师培训 培训需求

自2010年起，国家组织实施“国培计划”，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。学科带头人能够在教学、科研上影响、引领、带动整个地域。他们的存在可以带动一个区或者一个市学科的发展，能够带动青年教师的成长。2014年，我们申报的对某市中小学学科带头人的“国培计划”项目通过教育部审批，并于去年下半年进行了为期半个月的集中培训和一个月的网络研修。我们对所有参培学员进行了“培训需求”前期调研，目的之一是提高培训针对性，增强培训效果，同时也是为了挖掘教师交流的抗阻原因，探寻消解策略。本研究主要针对参加培训的40名高中学科带头人，发放问卷40份，回收问卷40份，回收率为100%，有效问卷40份，有效率100%。为深入了解参训学员的培训需求，培训期间随机对部分教师进行了访谈。

一、研究对象基本情况

调查结束后，我们对参加培训的40名高中学科带头人的基本情况分析发现，63.3%的来自城市学校，16.7%来自农村学校，10%来自县或市教研室，6.7%来自教师进修学校，另有3.3%来自其他岗位。从被调查者参加培训经历看，所有老师都参加过多次培训，其中，43.3%的教师参加过省级培训，6.7%已经参加过全国级培训。被调查者的其他基本情况如下表。

二、培训现状分析

1.关于培训内容

基于当前专业发展，教师的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、学校平台低且支持力度不足（20%）、缺乏进取的动力（10%）、教学技能停滞不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在单位地域不同，主要困惑也随之改变。农村学校教师的困惑以“学校平台低且支持力度不足”为主。访谈中，Y老师强调：“自己想发展但是缺乏一个平台。科研课题缺乏团队，缺乏资金，缺乏试验点。”城市学校教师的困惑以“科研能力弱”为主。来自农村学校的学科带头人在访谈中抱怨学校提供发展平台有限的同时，更感叹农村学校教师自身发展意识淡薄，自己虽是学科带头人，但却无人可带，处于孤掌难鸣的尴尬局面。谈到教师交流时，所有城市教师都没有到农村学校的意愿，农村教师则不假思索地说，有机会我们当然也想到城市学校了。这在一定程度上也可解释为什么城乡教师交流困难重重。

调查发现，教师参加培训的目的多种多样，排名前三的：一是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；二是作为一种自我完善与更新；三是专业知识的拓展与更新。为了评优评职称和服从上级安排等目的较少或几乎没有教师选择。目前高中教师在教育教学中最需要的知识，按教师需求程度依次排列为：教育科研方法（63.3%）、专业学科知识（13.3%）、德育及心理健康教育的理论（13.3%）、新课程标准的解读（3.3%）、其他（6.7%）。学科带头人急须培训的内容有：科研能力指导（60.6%）、教学智慧（21.2%）、师德研修（6.1%）、课标解读（3.1%）。另外，访谈中，S老师说：“我希望听到语文方面的本来的、学科专业的东西，还希望听到语文教学方面的，一个是汉语言文学的理论，也希望听到语文教育教学方面的知识。”总之，高中教师认为要把前沿理念培训、知识培训以及技能培训相结合。

对于以前参加过的培训活动，超过半数的教师认为存在最大的问题是与教学工作结合不紧密，20.69%的教师认为培训计划过于“一刀切”，17.24%的教师认为培训单向灌输，忽视了学员的感受，3.45%的教师认为当前教师培训受金钱驱使，不顾质量，另有3.45%的教师认为还存在其他问题。针对目前培训过多、目的不明确，缺乏主题、缺乏前期调研的情况，开展有效的培训首先就要了解培训对象的需求。

2.关于培训组织

学科带头人在学员管理方面应采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培训的形式上，教师认为最适合于骨干教师培训的组织形式是：集中培训（53.1%）、专家个别指导（34.4%）、远程培训（6.25%）、校本培训（3.1%）。关于学段和学科分类方式上，超过半数的高中教师选择分学科集中培训。

在培训模式上，教师们认为最有效的途径是：观摩教学（听课、观课、议课）（37.5%）、名师引领（35%）、课题研究（15%）、上示范课（12.5%）。另外，高中教师都认为学科带头人培训适合采用“走进高校”的方式进行高级研修，除此之外，同时采用“影子教师”环节，如与本地中小学一线优秀导师互动开展教研活动。在有准备的情况下，90%的教师自愿进行课堂教学展示。

3.关于培训的师资与考核

在培训师资方面，被调查者最希望接受高校教育教学专家作为培训师资，其余依次是中小学学科带头人、教学研究人员、培训机构的专职教师。高中教师认为担任学科带头人培训的授课教师最需要的素质是：对专业学科的前沿知识了解（61.1%）、丰富的学科教学经验（19.4%）、新课程理念（11.1%）、敬业精神（5.6%）、对教师的人文关怀（2.8%）。

对于高中教师短期集中培训应该用什么方式进行考核评价时，教师们的选择依次是：根据培训课程完成相应的作业（26.7%）、提交经验论文（17%）、建立基于培训课堂表现的纪实档案（16.7%）、提交教育教学案例或现场说课（15%）、对教育学、心理学知识在学科教学中运用能力的考核（10%）、对理论知识的检测（8.3%）、其他（1.7%）。

三、培训建议

基于上述调查结果，在进一步分析研究的基础上，对高中学科带头人培训提出如下建议。

1.加强前期调研，关注参培教师需求

应该在学员来参加培训之前，进行广泛的前期调研，主要包括实地调研和网络调研。实地调研可以确保那些网络覆盖率低的地区的教师参与调研活动，而网络调研可以使那些没有参加实地调研的教师也能在网上参与调研活动。对调查的数据进行分析，根据准参训教师的培训需求，设置相应的培训内容与培训方式，这样才能确保教师培训的实效性。

2.开发培训内容，提高培训的针对性

从上面的调查发现，参培的各科高中教师不仅有颇丰的科研成果，教学上也已经是经验丰富的骨干，他们最希望解决的困惑和问题：一是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论和方法；二是专业知识的拓展与更新；三是自我完善与发展。因此，在培训的目标设置和内容选择上要以此为出发点和归宿。学科带头人的培训，不仅要安排通识性的学科讲座，例如老师怎么写科研论文、老师如何从事教育科学研究、基础教育若干证明问题、师德方面案例教育等等，同时，要增加各学科前沿知识，分科分学段进行培训。

3.灵活培训形式，鼓励学员积极参与

培训学员组织上，最好是分学科分学段小班制有针对性地进行骨干教师培训。在培训的方式上，注重几个方面相结合：一是集中培训与专家个别指导相结合。发挥专家教授的引领作用，帮助学员更新观念、丰富理论、指点迷津、增长见识。二是观摩教学、名师引领、课题研究、上示范课相结合。除了大学里教授的指导，也要到当地中小学进行参观与一线特级教师进行经验交流。三是在网络平台上与线下交流相结合。例如，学员以心得体会、培训简报等形式将自己的感悟时刻上传到网络与学员共享、与专家探讨，实现课内课外、网上网下相结合。以多种方式鼓励学员积极参与，从听众、配角转变为合作者、主角，切实提高培训效果。

针对农村学校教师发展平台弱、教师提升意识淡薄的现象，要对农村学校进行更具针对性的、有实效性的教师培训。我们认为，仅仅依靠教师外出培训和进修学习很难对教师的专业提升提供有效保障。农村学校在走出去的同时，也可采取请进来的方式，充分发挥学科带头人的榜样示范和纽带作用，聘请高校或一线教学名师来校组建教师专业发展共同体，同时，可基于学校实际开展校本教研。研究表明，校本教研是农村教师专业成长的平台，是农村教师专业发展的重要途径。通过开展上述活动，增强农村学校教研氛围，提高农村学校的吸引力，这或许也是破解城乡教师交流难题的一剂良药。

4.强化培训师资，确保培训效果

培训教师水平的高低直接影响培训效果，应该多方选聘师资，组建专家团队，建立专兼结合、动态更新的专业培训师资队伍。既要有高水平的教育教学专家教授，也要有实践经验丰富的一线优秀名师，如中小学学科带头人和教学研究人员等。培训教师在教学中不仅要对专业学科前沿知识有深入的了解，而且要理论联系实际，以学员的困惑和问题为中心，通过案例讲解等方法，使得讲课受到教师的欢迎。

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参考文献

[l] 方彬.国培计划——参训幼儿教师培训需求研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2] 刘加霞.北京市小学数学教师培训需求分析[J].北京教育学院学报，2013（6）.

[3] 任春亮.江西省农村中学心理健康教育教师培训需求分析[J].高等教育研究，2012（5）.

[4] 张雪艳.我们需要什么样的教师培训——农村教师培训需求研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[5] 颜钰梅.宜宾市中学教师培训需求分析[D].重庆：西南大学，2008.

[6] 李国强，李忠如.透视农村学校文化，促进农村教师专业发展[J].教育探索，2009（12）.

[作者：吴绚灿（1990-），女，浙江金华人，杭州师范大学教育学院在读硕士研究生；李国强（1972-），男，山东济宁人，杭州师范大学教育学院副教授，博士。]

国培心得. 学科带头人培训总结 第5篇

农村中小学学科带头人短期集中培训总结

宜宾市宜宾县泥溪镇小 hmj

2012年10月，我很有幸在西华师大参加了 “国培计划（2012）农村中小学学科带头人短期集中培训”。十天的学习时间匆匆而过，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，更新了自己的观念。现将这段时间以来的学习做一小结：

本次培训先后听了冯文权老师的《师德修养与教师的专业化发展》、鲍正荣老师的《科学教学设计与理论》、刘少江老师的《小学科学教学研究论文的撰写》、徐猛老师的《以活动为载体的科学课程教学》、陶建鑫老师的《学校科技活动开展》等讲座，其间还在文丰玉老师组织下进行小学科学教学设计和课堂教学的研究，进行了科学地质考察。我非常珍惜这次培训，认真记笔记，撰写心得体会，感悟与反思，在这次培训中，我领略了教育专家们的风采。他们的讲座让我记忆深刻，我不但学到了一些教育理论，更重要的是专家们的身上学习到了做人的独特风格，尤其在教学中，我们不能只唯上、只唯书，我们追求的应该是多研究学生多研究如何激发学生的主动性与弘扬学生的个性，能够在博采众长的基础上，形成自己独特的观点。

直到现在专家们精辟的论述仍常常回荡在耳边。他们的讲座，以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，从不同的角度和层

面阐述了教育教学中的理念、行为、科研、评价等领域，或深刻，或睿智，或宏观，或微观，无不滋润着我的心田。使我的教育教学观念发生了很大的变化，也清晰了不少。

每一次学习都是一次进步，每一次反思都是一次涅槃。这次培训我也从同学的发言中学习到许多东西，使我深受教育。通过培训，我学到了很多新鲜而专业的教育理念，我将把这些运用于我的教学中，勤奋踏实，积极科研，提高课堂实效在教育教学中大胆的创新，努力让兴趣成为学生最好的老师，调动学习的积极主动性，享受快乐的学习境界。

学科带头人培训的心得体会 第6篇

今天上午由上海区教研室、市晋元高级中学正高级教师、特级教师教授作专题报告《反思数学教学的实质》。教授在报告中首先强调了数学的本质是什么，数学的特点具有抽象性，精确性，广泛性，简洁性。数学是科学、是哲学、是法规、是艺术、有魅力。其次学习数学的本质是什么，学习数学要培养具有数学思维的人，培养具有科学精神的人，培养具有反思能力的聪明人。再次教学中如何体现数学的实质，强调教学中的合情推理，本源型教学，反思型教学等等。

下午在王教授报告的基础上，安排了五位学员上台汇报有关“数学概念课的教学要素”，其中五河二实小老师、三实小老师、小学老师的发言，教育理论与教学实践结合，案例精彩实用，得到教授的充分肯定和与会学员的热烈掌声。我感受最深的是王教授反复提到的我们小学数学教师如何从小培养学生学习数学的兴趣，培养小学生良好的学习习惯，重视教学目标情感、态度、价值观在课堂教学的落实。

小学语文学科带头人培训心得 第7篇

振兴名族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一直具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革发展的根本大计。教育改革实践呼唤着成千上万名优秀教师并为优秀教师的脱颖而出开辟了广阔的前景。它不仅为广大教师成长提供了可能性，而且具备了产生一大批优秀教师群体的客观基础，教育改革实践的发展，承待涌现一大批优秀教师。充分发挥骨干教师的带头和带动作用，是一条快速高效提高教师政治和业务素质的有效途径。为加快我校教育改革和发展的步伐，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全，年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍指定了此计划。

一、骨干教师队伍建设的目标:

建立一支热爱教育事业，无私奉献，具有现代教育思想和教育观念，具有较高的理论水平，教育教学水平及教育科研能力，掌握现代科学知识，富于教育教学创新精神和能力，适应素质需要，具有高一层学历，高素质的骨干教师队伍。作好新一轮骨干教师的认定工作，申报镇级骨干教师，选出专任教师的3%申报县级骨干教师。

二、学科骨干教师的培训:

(一)学科骨干教师选拔:

1、学科的骨干教师要求在各学科的学科带头人中选拔:

2、应具备以下条件:

(1)三年以上教龄;

(2)具有大专以上学历;

(3)富有教育教学的创新精神和素质教育的能力;

(4)积极参加镇、校教学活动，而且取得一定成绩;

(5)在教改实践中积极参与实验课题研讨。

3、各学科骨干教师选拔的原则:

(1)40岁以下的中青年教师占70%以上;

(2)各学科分布要考虑层次合理;

(3)同等条件下，高学历者优先。

(二)学科骨干教师培训形式:

遵循骨干教师成长的规律，注意培训形式的“多元化”灵活地采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，缩短骨干教师的成长周期，培训工作要体现连续性和阶段性相结合的特点。

1、要有计划地组织骨干教师开展系统培训并积极组织校级骨干教师参加培训。

2、积极发挥学校主阵地作用，要切实开展好常规教学活动，集体备课和科研教改活动。

3、坚持研培结合，充分发挥教研带培、科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍，锻炼队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。

4、鼓励自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和各种竞赛活动等，提高知识层次和能力水平，不断自我完善，尽快成长。

5、做到研培与教研结合，自学与指导结合，理论学习与实践提高相结合。

(三)学科骨干教师的培训内容:

培训内容分两部分，即理论课与专业学习。

1、理论知识学习，包括教育理论和教育科研知识。

2、学习学科专业知识包括教学大纲和教材分析。

3、学习教改讲座。

4、观看教学录象。

三、学科骨干教师选拔标准:

1、热爱教育事业，有强烈的事业新和责任感，爱护学生，工作成绩突出。

2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》,举止言行堪为师表。

3、教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展。

4、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验,，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德教育，教育教学效果好。

5、有较强的教育科研能力，能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，能承担教改教研项目，并取得阶段性或终结性成果。

6、能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，是学科教学工作的排头兵。

7、有较强的科技意识，能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

(二)学科教师骨干的审核和认定:

学校根据学科骨干教师条件按民主集中制的原则产生校级骨干教师。镇、县、地级学科骨干教师由上级主管部门认定。

四、建立健全学科骨干教师业务档案并跟踪考核。

1、个人提高计划；

2、承担教研情况；

3、承担的校改项目或科研课题有计划、有过程、有阶段总结或实验报告。

4、撰写的经验或论文在刊物上发表或获奖；

5、有带培新教师计划，有理论学习辅导提纲；

6、取得成绩、获得荣誉。

小学语文学科培训的心得 第8篇

专家分析：从教学现状来看，仅就阅读课而言，虽然取得了不小的进步，但课堂上目标不明、内容庞杂、解读浅表、形式主义盛行、效率不高的通病，依然没能根治。主要问题概括为以下几点：1、主导与主体的失衡2、教学行为流于形式；3、人文关怀过头或欠缺 ；4、改革中现代与传统之间的矛盾； 5、课改理念和实践操作的脱节6、课改和考试评价机制的矛盾。

联系教学实际发现教学中确实存在着诸多形式主义：如戴头饰，多媒体过多运用，多课程整合，过分的拓展，动辄就让学生自学或四人合作小组学习，写字有过多的指导，而缺乏实际的操练等。

通过学习，我认识到流行的并不都是符合教学需要的，不能人云亦云，随波逐流，不要去赶潮流，而要潜心钻研教材和学生，采取简单而有效的方法。

语文版教材副主编南保顺先生提出了“倡简 求实 务本 有度”八字方针，具体而言就是目标要整合、教材要钻研、训练要扎实、拓展要有度。

二、课改目标：

课改目标有：1、减轻课业负担 2、调整更新教材 3、 改革教学方法 4、 实施素质教育 5、为了中华民族的复兴 6、为了提高教育质量 7、为了每位学生的发展 8、为了教育深化改革

其中：为了中华民族的复兴和为了每位学生的发展是课改最重要的目的。

教学要从全人的角度出发：是为了满足人发展的需要，生活的需要。有些教师往往为了写作而开张活动，这是本末倒置，应把人的发展放在首位。

几位专家都强调：中学教学一定要注意保护学生的视力,培养良好的学习习惯，特别要让学生有正确的书写姿势：握笔姿势一定要正确。确实，让学生首先成长为一个健康的人，他们才会有更大的发展空间。

三、课堂教学：

情趣 智慧 开放----课堂教学为学生的发展而设计

1、倡导新的学习方式：

自主学习和被动学习、机械学习结合；合作学习和个体学习结合；探究学习和接受学习结合。

2、上好课的关键：钻研教材、钻研学生：

钻研教材特别要关注新知识、关注陌生点、关注衔接点 、关注教学目标。

其次要钻研学生：已掌握了什么，未掌握什么，想学习什么，能学习什么。

教学目标要明确：现在的课堂上往往是学生已有经验知识的重复，讲的`都是懂的，没有新鲜吸引人的东西。

环节安排体现条理性紧凑、合理、高效，特别要关注文章中心。

专家提出课堂教学要注意多种形式的读的训练：包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。

3、方法的采用体现实效性促使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展 。

4、手段运用力求合理 激活学习欲望， 注重体验、内化。

调动学生学习的积极性、主动性才是有效的。

第二、课堂教学要点的认识：

现将苏教版小学语文教材编委会、培训部主任、特级教师高林生所讲授的一些关于阅读教学的要点摘录下来，让我们一起学习、消化，提高我们的课堂效率。

低年级阅读课的“四个必须”

1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读课文；

2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；

3．必须把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力；

4．必须把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。

中年级阅读课的三大加强点

1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养；朗读与默读

2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；关键与表达

3．积累拓展：增加有效积累，为课外阅读示范、引路。

第三、关于好的语文老师的认识：

什么样的语文老师才是好老师？泉州教科所陈怀朗老师说 ：不为应试而教、 喜欢读书、 善于鼓励、懂得宽容、 爱自己、 会生活、 有活力。

新课程条件下教师的角色定位：教师应该是学习活动的组织者、引导者 （组织、引导、示范、激励），是终生学习者（学习中求发展），是反思的实践者（实践中求发展），是课程资源的开发、利用、创生者 （研究中求发展），是现代生活的追求者 （善待自己 、珍爱生命、 解放自我）。

小学语文学科带头人事迹介绍 第9篇

在教育这块热土上，我兢兢业业、默默耕耘着，在领导的关怀和老教师的无私帮助下，通过自身的不断努力更新，牢固确立了“以学生为主体”的思想，在教书育人、教科研能力和管理等方面，均取得了较大的成绩。

我从教2年，担任班主任工作2年，我是用心去做好这份工作的，这“心”就是对学生的真心、爱心；对教育事业的忠心，对自己工作的信心，适应教育现代化发展的上进心，靠着这份心，我力图多角度、融汇多种教育内容，采用多种教育形式，使教育形成一种“合力”。注重思想品德教育与良好行为习惯养成教育的有机结合，校内外教育的有机结合，教化与感化的有机结合，在我“润物细无声”式的教育影响下，所带班级班风优良，学风刻苦，年年被评为“校文明班”，许多学生在各级各类竞赛中获奖。尽心尽力的工作赢得了学生、家长的信赖。

在的语文教学实践中，我注重于教育理论的学习，不断吸收新的知识，更新观念，拓展理论视野；积极摸索教育规律，反复实践总结，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，初步形成了“四优化，四自主”的教学特色。“优化教学内容”，不受教材的限制，从学生实际出发，选准学习的重难点，合理组合，提高学生学习的有效度；“优化教学形式”，改变课堂中教师讲、学生听；教师提问、学生答……按着学生脑袋饮水的传授式的教学方法，形成师生合作，生生合作的学习形式；“优化学习环境”，努力在课堂中创设民主、和谐的学习环境，创设符合教学内容的情境，激发学生自主参与的积极性；“优化教学手段”根据教材内容的需要，设计实验、学生演示、合理运用多媒体等现代化教学工具，让学生增强学习的实践性，丰富信息量，提高学习的效率。学生是学习的主体，让学生学会学习、自主学习，始终是我教学的主要目标，让学生“自主预习”，既有课内预习，又有课外预习，在老师的诱导指点下，让学生运用已有的读书方法，以读懂课文为目标，以提出问题为重点，进行自主式的学习，为进一步深入学习做好准备；“自主探索”，在课堂学习中，引导学生通过自己的“读读、圈圈、划划、议议、说说、练练”，以及各种探索自主活动，加深对学习内容的理解，受到能力的训练，提高对祖国语言文字的感悟；“自主迁移”，在课堂学习中，激活学生的思维，创设运用能力的情境，提供学生语文实践的机会，放手让学生用课堂中学习外的知识、方法，解决实际的问题，以培养学生解决问题的能力和创新的能力；“自主延伸”，有课内的延伸和课外的延伸，主要是通过阅读、练习、练笔等形式，让学生在听说读写等实际练习中，扩大学习的范围，扩展学习的内容，强化能力的训练，激发创造的潜能。

凭着科学的教育思想，明确的教学目标，恰当的教学方法，取得了优异的教学效果，所带班级的合格率基本保持在100%，优秀率达40%以上，先后有多名学生在各类征文中获奖。我在大胆进行教改实践的同时，积极总结经验，撰写了多篇教育教学论文，如《现代信息技术在语文课堂中的应用》、《丰富自然时间活动，培养学生创新能力》、《语文教学中如何提高学生的阅读理解能力等。

在担任语文教研组长时，我总是认真钻研教材，带头在学科组、全校开教研课、示范课、观摩课活动，积极开展青年教师备课、评课活动。

小学语文学科培训心得体会 第10篇

神道口小学 刘岩丽

2014年8月27日-28日，在高区教育局精心的组织下，在成老师细致的安排下，我们全区小学语文老师汇集于大岚寺小学，聆听了区优秀骨干教师的教学经验，各位优秀教师分别从不同年龄阶段，不同层面进行经验的传授，也有了进一步的提高。虽然只有短短的两天，给我的感悟却是相当深刻的，每天回家认认真真准备明天我要教给学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过：作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？然而就在这短短的十几天培训中，全市各学科领域中都取得突出成就的几位教研老师们告诉了我答案。他们在报告中主要对教育的目的及怎样实现教育目的、教师的任务与责任、教学的任务与目的、骨干教师的要求、学生的学习策略、师德工作、课程改革工作、教师终身学习及教育教学研究和教学工作等多方面提出了具体的要求和建议，其中给我感受最深的是教师的教育感念、教师终身学习和课程改革三个方面。为期短短两天的培训，让我收获颇丰，受益匪浅，顿觉“柳暗花明又一村”，其心得如下：

一、更加明确要落实各年级阶段的学习目标，夯实识字、写字教学，加强语言文字的运用，呈现学生学习过程，低年级阶段应该打好基础，培养学生一些基础性的语文习惯，同时应该大力推进儿童阅读，把课外阅读融入课堂，低年级阶段可以进行亲子阅读，其中神道口小学王宇老师讲的“整本书共读”能够很好地培养孩子的阅读兴趣，引导学生养成读书的好习惯，在潜移默化中让孩子们学习语文。通过王老师的讲述，使我更进一步认识到阅读教学的重要性，以及在教学中具体怎样去实践，对我今后的教学方法有很大的帮助。

二、指明了阅读教学的方向

1、目标要符合年段特点 阅读教学目标要符合各年段的特点，各年段阅读对于感受能力，要从朗读、默读、略读、浏览逐次深入，循序渐进，由浅入深；对于理解能力，要从词句、段落、篇章逐步渗透，逐步推进。按照新课标对阅读课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议三方面的阐述，在阅读教学中做到:“省时高效,整合简约”。

2、目标要符合准确的原则 2013年小学教师资格全攻略每日一练 历年真题 模拟测试 章节知识点 对于小学阶段的阅读教学，作为每一位语文老师在阅读教学中要做到“简明不能繁多、易具不易笼统”的原则。

3、目标要个性呈现，要符合文体个性的特点。我们在阅读教学中，要区分略读与精读的目标差异，要突出叙事、说明、诗歌等问题的目标差异，如说明文不必呈现有感情的朗读目标。更要突出第一课时与第二课时的差异，同时还要抓住学生兴趣差异，针对学生个性发展开展不同的阅读教学。

三、展现质朴的学习过程 通过王丰校长展示课堂实例交流，充分显示出教育是“慢”的艺术，让每一个孩子全程参与，先学后导，精讲精练的教学过程，展现灵活的调控过程，让预设目标与生成相得益彰，尤其是体现使用的语言运用训练，加强了读说读写的训练，提高了语言水平。通过对整堂课的观摩，使我受益匪浅，学到很多知识。

四、对今后阅读教学该怎样进行的几点思考

1、继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是:字识得巩固、写得端正；能正确朗读，在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是:有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强 的表达和应对能力。

2、把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3、不断激发学生学习母语的兴趣。

4、小学语文目标要明确恰当。

5、牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学,是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

6、教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。

小学语文学科带头人述职报告 第11篇

大宁县东关小学 李琴

一年来，本人坚持学习，勤奋工作，认真履行小学语文“学科带头人”岗位职责，完成各项工作任务。下面从三方面汇报。

一、师德师风

一年来，我恪守教师职业道德，做到教书育人，为人师表。始终奉行孩子长大只有一回，坚持把关注学生的成长放在第一位，工作责任心很强。2016年我担任一年级（1）班语文教学工作。工作服从安排，任劳任怨，敢挑重担，乐于接受学校安排的常规和临时任务，由于工作需要，我经常加班加点地忘我工作。对学校领导安排的各项工作，我从未拒绝或推诿过。

二、业务水平

1．坚持自学、提高教育教学理论水平。工作之余我热爱阅读，一年来，无论是文学作品还是业务杂志，每天再忙我始终坚持阅读学习。《小学语文通讯》为我的语文课堂教学带来了新的理念和实践，王崧舟、窦桂梅等名师讲语文的博文、书籍使人到中年容易倦怠的我明白了工作的价值和快乐。享受阅读、学习的快乐，开阔视野，提高认识，提升理念，形成自己的教育教学特色。

2．积极参加各类培训，促进业务能力发展。作为学科带头人，除了平时埋头自学以丰富自己的理论知识，更应该积极参加各种培训研修，通过与名师的亲密接触，从名师的言传身教中感受他们的人格魅力和极高的业务能力，从而指导自己的教学实践。并且利用网络的便利，认真观摩学习全国特级教师的课，以提高自己的业务能力。

3．积极组织并参与各种教研活动，从实践中提高自己的业务能力。一年来，本人按照上级领导要求，协助教导主任认真组织了我校2名实习生来我校的顶岗实习工作，组织我校教师开展上汇报课、优质课、数学赛课选拔等教研活动，同时参加年级组交流课等活动，全年听课40余节同时参与评课或写评课记录，通过听课学习、评课交流历练自己，不断提高业务水平。

4．教学相长，指导青年教师开展教学工作。2015年上期，本人与贺洪庭老师结为师徒，一年来认真指导该教师撰写教学设计、教学反思、案例，修改教案及课堂教学方法。同时，通过传帮带，使我校青年教师贺洪庭老师熟悉并胜任教研大组长工作。经常指导年级组内的教研组长开展教学活动。

5．坚持开展课题研究。2015年，本人主持了校级课题《小学作文情景体验教学探究》的研究工作。

小学语文学科带头人培训心得 第12篇

教师：陈芳

“没有闹钟、没有喧嚣、没有批不完的作业、没有学生的小报告，睡觉睡到自然醒，小说杂志随便翻，电视节目看个够……”这是我每年暑假生活的真实写照，感觉是永远享受不够，今年的暑假我只能无奈地忍痛割爱，忘掉那些美好的记忆。曾经有老师说过：培训是“学习学习，休息休息，米西米西，联系联系。”我带着这样的心态，走进了培训大厅，想象自己就像一只空空的杯子，静静地坐在自己的位置上，痛苦地悼念我的暑假生活，慢慢地品味培训的滋味，“享受”闷热，“享受”硬硬的板凳，而对于培训收获，说实话，我的期望值没有太高。

然而十天下来，却改变了我最初的参培态度。我不再是被逼的，而是如饥似渴地渴盼着这样的培训能久一点，再久一点。在当今信息发展飞速的时代，作为一名语文教师的我，在未来的语文教学上如何进行呢？这样的培训，让我有所感悟，让我的观念有所改变。

一、要想在语文课上达到很好的效果，首先要在上课前设计好教案；其次是在设计教案时必须围绕《课程标准》抓好纵向和横向的联系，根据学生年龄段的要求设计教学目标：再次遵循循序渐进的教学原则，让学生读准、读通、读熟、读懂、读美；最后用上简约的板块设计，还要不断地反思和完善，这样才能达到预期的效果。

二、构建好合作学习的小组，让小组的每一个成员都积极地发挥作用。

三、借鉴郭思乐的生本教育。

四、利用好前置性学习的方法。

小学语文学科带头人培训心得 第13篇

陈秋菊

2011年11月，我参加了贵州省语文学科骨干教师远程培训学习，40多天的学习虽然辛苦、忙碌，但也收获了很多, 回顾这段学习的日子，感觉培训所给予我的启发和经验是一笔永久的财富。一路走下来，有艰辛，也有喜悦和欣慰。从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课的风采„„这一切让我的收获变得灿烂无比，更使我充分地感受到了远程教育的魅力。在学习的过程中，专家的精彩讲述，名师的课堂教学深深地感动了我。他们的教学方法，教学资源的利用，教学的实施，教学的评价对我有很大启发，我从中学到了不少知识。这对我今后教学工作的改进和完善起到了很好的推动作用，也使我增强了提升课堂教学的信心和勇气。下面我就来谈一谈我在这次研修中的一点心得和体会：

一、远程培训为我开辟了一个广阔的新的教研天地。

以前我也参加过一些培训，有的时间短、课程紧，好像填鸭一样塞进肚里，等到有时间消化的时候，却发现有些已经忘掉；而网络研修给了我们一个宽松的空间，它开辟了一个广阔的新的教研天地。曾经的“井底之蛙”借助网络体会到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。让我可以进行网上听课、网上作业、网上辅导答疑、交流讨论等教学环节，而且可以根据自己的学习时间、学习进度、学习方式等自主安排学习，等于把学习课堂“搬到”自己身边，坐在自己家里，就可以听到名师授课，完成自己的学业。而且学习、互动、交流随时进行，体现了“以教师为本，随时学习、及时反馈”的宗旨。并且因为有了网络平台的存在，全国各地的一流专家、业内的权威人士都好像来到了我们身边，在交流的过程中提高了自己的学科素养，得到了成长的空间。

这次网络远程研修资源庞大，通过观看专家讲座和优秀一线教师的视频讲课，阅读优秀案例和相关文章以及教师们的交流讨论，及时完成各模块的作业，做到了学习后的及时反馈，还有各位指导老师和班主任们的辛勤工作，给我们的作业进行深入细致的点评，并提出宝贵意见，让我们的思路越发的清晰、明确，自我反思的能力也得到了进一步的提高。

二、远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。

在这段培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。就这么忙碌着，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，享受成长的喜悦。徜徉远程培训中，我感受到生活的热烈与绚烂，体悟出思想的幽美与精深，领略了文化的博大与多元。在这里，我吸收着丰富的营养；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了，我的生活充实了。

三、远程培训，点燃了我教育理想的火把，催我前行，激励我在教育这片沃土生根发芽。

远程培训给我的教育教学生活带来勃勃生机。让我更加坚定养成终身学习的习惯，转变学习观念，做一个享受教育的幸福教师，走教师专业化发展的道路。远程培训给我提供了这一契机，让我从此不再迷茫。

小学语文学科带头人培训心得 第14篇

霍城县清水镇育英小学

李保华

二0一0年九月

霍城县小学语文学科带头人

霍城县小学语文学科带头人先进材料

霍城县清水镇育英小学 李保华

李保华，育英小学一名普通教师，从教10多年来，一直从事语文教学和班主任工作。自从参加工作以来，她在师德上严格要求自己，真心热爱社会主义祖国，热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德。努力地做好教书育人的工作，为人师表，敬业爱生，明礼诚信，勤学乐教，廉洁奉献，时时事事争先创优，教学业绩突出，班级工作显著，赢得了学生、家长和学校的认可。

在语文教学工作中，她一丝不苟地抓好教学的各个环节，积极改进教学方法，活学活用各项先进经验，不断地探索小学语文教学的新途径、新模式，努力提高业务水平，从而具有了较为系统、坚实的语文教育教学基础理论和专业知识，掌握了丰富的小学语文学科教学思路和教学方法。尤其是新课改以来，语文教学发生了很多变化，为适应新的教学特点，她更加注重学习，以全方位地吸纳语文领域的新理论、新知识、新经验。在课改中探索语文教学新方式，把理论与实践紧密结合，在语文教学中坚持探索师生之间、学生之间开展平等对话、交流分享的有效途径，追求师生互动、教学相长的教学效果，形成了自己教学结构严谨、内容选择开放、课堂形式活泼幽默的风格，教学成绩显著，成为学校语文教学的骨干教师之一。她所带班级的语文成绩一直在全校名列前茅，在学校各项评比活动中，她所教学的班级连续几年都取得了很好的成绩，受到了学校的嘉奖；她所带班在每学期各科成绩是A等的学生达到９５％以上。在全县“区内初中 2 班考试”中，她们班先后有6人入选。

李老师作为一名优秀班主任，十分注重言传身教的作用，用自己美好的言行去熏陶感染孩子们，要求学生做到的，首先自己做到，要求学生做不到的，率先垂范。多年来，她积极主动地、有针对性地走出去，家访学生，积极的和各科教师配合了解学生情况，及时向家长反馈沟通，了解学生在校内外的学习生活情况和思想动态，与家长和任课老师一起共同教育学生。李老师一直用爱心对待学生，用善心对待家长，用一颗童心走进孩子们的世界，赢得了家长们的赞誉，孩子们的衷心爱戴。经过总结多年的班主任工作经验，李老师在２００２年撰写的《善待后进生》、《家访工作点滴谈》，2003年撰写的《浅谈班干部的培养》、《教师家长要充分发挥家庭教育的优势》，2006年5月撰写的《浅谈班主任工作》均在国家级刊物上发表，并分获全国教育科学研究成果一、二等奖。2004年李老师撰写的德育论文《爱的种子》在全国教育科学“十五规划国家重点课题研究成果论文”评比中获得二等奖。只要付出，就会有收获。正是因为她的不懈努力，使她的教育教学工作取得了丰硕的成果：她5年被评为校级“优秀班主任”，3年被评为镇级“优秀班主任”，2年被评为镇级“优秀中队辅导员”，2006年6月，她所带的“快乐中队”被评为州级“红领巾示范中队”，同时她也被评为伊犁州“优秀中队辅导员”，在2010年9月她又被评为“霍城县十佳班主任”、“语文学科带头人”。

在被县教育局评为语文学科带头人后，她更加努力，不断跟踪和掌握教育教学改革和发展的最新动态，努力提高自己的教科研能力和创新意识，积极参加了县、镇、校的教育教学课题研究和教研活动。成为学校“十一 3 五”课题“引导学生自我体验，提高学生作文水平的研究”的课题研究组成员，并撰写了研究总结报告，获得了县教育局的好评；并承担了学校校本课程理论组的负责人工作。