小学语文期中考试教学反思（精选14篇）
小学语文期中考试教学反思 第1篇
小学语文期中考试总结反思
课堂教学改革行进中，我们做了许多，也尝试了许多，不知成功与否，就结合期中考试我做如下总结及反思：
1、从这次考试成绩来看，考的不错。基本每个孩子都有不同程度的进步。其中XX、XXX、XX、XXX、XXX、XXX进步都非常大。这和孩子们积极向上的心劲儿是分不开的。
2、住校生比跑校生优秀一点点；前十名住校生占8个。可是95分以上的学生却不如其他两个班的成绩高，也就是优秀的孩子在整个年级里不够优秀，还需要我们共同做好优等生的更优培养。
3、从考试中看出来，学生现在考试认真了许多，粗心马虎有所改变。基础字词掌握的都还行。我努力静下心来和孩子一起分析考试出错的原因。不仅让学生学会知识，也可以总结一些考试的经验。
4、我分析语文方面最主要出错原因就是字不会写，学习不够灵活。我们现在基础最重要，所以复习时主要就从课本中的字词开始，花了很多功夫，可还是出现了许多错误。所以我认为日常学习辅导就从字词开始，多朗读，可以是课本，也可以是课外书。
孩子们本次考试考得还不错，可是今后该怎样提高呢？从哪方面下功夫呢？我着重从“培优”入手，优秀的孩子下点功夫，提成绩还是相当轻松一些，也容易一些。但是“转差”工作一如既往的坚持，相信我们班的成绩在保持的情况下有所提高。
小学语文期中考试教学反思 第2篇
总的来说，本张试题考查内容全面，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，试题难易适度，对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。其次，试题站在人文的高度，立足于学生的发展，改变试题枯燥、毫无生机的要求,让学生兴趣十足、信心百倍地投入到考试中,告诉孩子们语文无处不在，语文如此可爱。
三、考试反思
在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，教师首先应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅；其次要丰富学生的积累，扩大知识面，增加阅读量；最后就是要加强学生口头表达能力的训练，要在实践中学习语文，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心，把语文真正运用于生活。期中考试已经结束，从考试的成绩来看，成绩是可以肯定的，但能很容易看到考试中的一些问题和不足。对于这次考试的成绩，总觉得不能就这样简单地过去了。所以利用这个时间作一个反思。
本学期学期较短，学校又规定低年级不能有作业，这样导致做练习时间不充足，学生的复习就不到位，再加上低年级小朋友不太会自己复习，所以一些本来通过仔细复习后不会错的，有些同学就错了。在我们班的考卷中，有些同学有看错题目，有些同学有没有做的题目，还有同学写话离题的，可能是不够认真，我也仔细问过他们为什么会出现这种的问题，主要是在考试中，有的学生担心分数，导致发挥失常。还有一部分学生，不会听课，把注意力分到其他地方去了，考试中依然无法专心。而语文的阅读是隐性的考试内容，那是考察学生的阅读是否有耐心，不能静心去阅读，这样就造成了和别人的距离。这往往是低年级小朋友就缺乏耐心，甚至连题目都没有审完就开始按自己想的去做了，也许这是没有学会思考吧？
考试阅读中，有的题目需要学生审题后动一下脑筋才能解答，不少学生只是觉得差不多，就乱写几句。或者误认为和老师上课讲的一样，所以不曾分辨出其中的内涵。
从这次考试中，我们可以很明显地发现，在我们的学生中有一些学习成绩落后的同学应该是我们以后教学中的重心。我将在以后的教学工作中去关注那些学习上需要帮助的学生。课堂上多提问、课下多督促指导，及时、有效的把学生出现的问题解决好，以弥补不足。争取做到狠抓两头、促中间，在整体上有一个提高。
考试就像一面镜子，照出了师生教学上的不足，以后我将和他们一起分析原因，评讲试卷，并考虑今后办法。相信师生一起努力，进步应该是可以看到的，至少我愿意这样做！我也不怕失败，因为我可以再改进，教给学生更多知识，让他们学得轻松，考得更好。
一、主要出现问题：
1、“看拼音写字”这道题失分率不是很高，个别错在：“教 民族 已经 歌”都是偏旁写错了。
2、“组词”一题中，失分率较高，是“申 伸”孩子们分不清，主要是平时写的太少了。
3、第三题错在ABB 式上了，很多人知道，但是写错字。如：黄澄澄 白茫茫 金灿灿，原因是我平时没有提醒孩子，只知道他们能说，但没有全面考虑他们究竟会不会写。
4、课文进度太慢导致本次考试部分题失分，如：反义词、第四题个别成语、第六题以及第九题同时看出，学生对于词语句子的理解语感还是有问题，以后应加强孩子们阅读，另外以后讲加快讲课进度。
5.、第五题主要检查学生的部首查字法，让写出除去部首还有几画，而可别学生没有认真读题，写的乱七八糟。以及，惊讶组词，把“讶”字写错，这个在我平时没有及时给他们指导。
6、第七题，失分率较高，孩子们肯本不明白让填什么，不理解这类题型的意思，原因是平时练习太少，也没有着重讲解。缘于平时读书少，积累的词语少。这就要求教师在平时的教学中要加强词语的训练，提高对词语的理解能
6、从“给加点词语换词，使句子意思不变”一题中，不难看出，学生对于词语的理解还是有问题，比如“大海就展现在它们面前”一句中，给“展现”换词，有的同学竟然不知道可以换成“出现”，缘于平时读书少，积累的词语少。这就要求教师在平时的教学中要加强词语的训练，提高对词语的理解能力。
小学语文期中考试教学反思 第3篇
初二下学期数学期中考试有这样一道试题:如图1所示, 在△ABC中, DE为△ABC的中位线, EF//AB, 你能说明EF是△ABC的中位线吗?由于笔者批改这道题, 发现有相当一部分学生是这样解答的:
笔者奇怪地是, 为什么这么多学生没有从中位线的定义出发, 而是利用中位线的性质“想当然”地证明中位线呢? (注:本学期并没有补充三角形中位线的逆定理和平行线分线段成比例定理) 。
二、原因分析
笔者经过认真地思考, 认为出现上述情况的原因大概有以下三点:
1) 在新授课中, 教师偏重三角形中位线性质的教学, 而轻三角形中位线概念教学, 致使学生对中位线性质的理解、运用更为深刻。2) 根据苏教版八年级下册教材安排, 三角形的中位线被安排在中心对称图形这一章, 在特殊平行四边形之后, 根据前面的学习, 学生已经初步形成了图形的性质与图形的判定互为逆定理的认知经验 (如平行四边形) , 学生根据这样的认知经验完成了以上的证明。3) 当演绎推理与合情推理发生碰撞时, 学生偏向用合情推理替代演绎推理“蒙混过关”。
三、几点思考
(一) 数学基本概念的教学要变“规定描述”向“引导建构”转变
数学概念是抽象化的空间形式和数量关系, 是反映数学对象本质属性的思维形式。数学概念也是数学基础知识的基础, 对培养学生的逻辑思维和灵活运用知识实现迁移的能力有重要的作用。然而数学概念高度的抽象性和客观性, 常常使得学生无法领悟数学内在的涵义。因此, 数学概念教学常常要化“规定描述”为“引导建构”, 重在学生感悟。
案例1“规定描述”的实录:
(教师出示含有中位线的三角形图形) 。
教师:已知点D、E分别是△ABC两边上的中点, 连接DE, 同学们知道线段DE叫做△ABC的什么线吗?学生 (若有所思) :……
学生1 (可能课前预习过) :中位线。教师:对!我们把线段DE叫做△ABC的中位线。这个概念很重要, 同学们要记住哦!
评析:上述案例, 学生是在被动地接受“三角形中位线”的概念。教师以权威的形象将概念灌输到学生的脑海中, 而且概念的学习缺乏合理的生成基础, 这种让学生记住概念描述, 消化概念内涵的教学方法很容易使学生对数学学习产生负面情绪。
“引导建构”做法尝试: (教师出示△ABC的图形) 。
教师:我们已学过三角形的有关线段, 请同学们在图中画出△ABC的中线。学生 (动手画图中) :……教师:三角形有几条中线?它们是什么点之间的连线?众生:三角形的顶点与对边中点的连线。教师:在图中, 若D、E、F分别是AB、AC、BC中点, 请同学们在图中连结DE、DF、EF。 (稍等片刻, 让学生完成操作) 。教师:这三条线段都是什么点之间的连线?众生:中点之间的连线。教师:这三条线段称为△ABC的中位线。你能否根据刚才的画图, 写出三角形中位线的定义吗?试试看! (学生直接将定义写在练习纸上, 然后交流, 稍等片刻后, 教师让一名学生将定义写在黑板上) 。教师:同学们真是太棒了!自己概括出了三角形中位线的定义。 (教师结合图形强调) 图中的D、E分别是边AB、AC的中点, 则线段DE就是△ABC的中位线。 (稍作停顿, 作思考状) 。教师:同学们, 你所画的三角形中有两种特殊的线段, 你发现了吗?众生:中线、中位线。教师:不错!能说说它们的相同与不同之处吗? (学生思考中) 。学生1:都是线段、都有三条。教师:不同之处呢?学生2:中线是顶点与对边中点的连线, 中位线是两边中点的连线。
评析:改进以后, 教师没有急于发出权威的声音, 而是选择相信学生, 从学生熟知的三角形中线出发, 逐步引导学生通过画图操作, 让学生自己思考建构起“三角形中位线”的概念, 不仅让学生获得了数学知识, 更让学生获得了数学活动经验和数学思考经验。同时, 还顺水推舟式地比较了三角形中线与中位线这两个容易混淆的概念, 真可谓一举多得!
(二) 课堂教学多用追问, 引导学生思维由合情推理向演绎推理转变
数学发现靠的主要是合情推理, 而数学结论的整理主要是靠演绎推理。数学教育家波利亚认为, “演绎推理是确定的, 可靠的;合情推理则带有一定的风险性”。数学课程标准要求“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”。也就是要求学生在获得数学结论时要经历合情推理到演绎推理的过程, 在合情推理与演绎证明之间找到一个适当的平衡点, 避免仅靠操作确认、直观判断的低层次思维。
案例2“直线与圆的位置关系”的教学:
(读题之后, 很多学生大声回答相切) 。
点评:上述案例中的教师在捕捉到学生学习过程中的“差错”后, 并非立即否定学生, 指出其错误, 而是通过不断的追问, 一步步暴露学生的思维漏洞, 利用学生的认知冲突, 让学生自己去探索产生错误的原因, 引导学生从错误的直观判断转向理性的思考, 从而避免出现“蒙混过关”的思维习惯!
(三) 课堂教学善用类比方法, 引导学生思维向“正迁移”转变
美国心里学家奥苏伯尔有意义接受学习理论指出, “只有当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候, 意义学习才发生了”。因此, 在课堂教学中, 影响学生学习的主要因素之一是学生已有的认知结构和知识水平。这就要求教师要配合学生的经验, 针对学生的心智发展水平及认知表征方式, 恰当地组织教材, 以使学生的知识经验能前后衔接, 从而产生正向学习迁移。笔者认为, 课堂教学中类比思想的运用, 恰是实现目的的途径之一。
案例3“四边形内角和定理”的证明教学:
(在教师引导学生连接四边形对角线, 将四边形转化为两个三角形来研究, 解决了该定理的证明之后) 。教师:还有其他方法可以证明这个定理吗? (停顿了一会无人作声) 。教师:同学们是否还记得通过添加平行线来证明三角形内角和为180°?请说说思路。学生1:如图3, 只要过点C作CE//AB, 则有∠1=∠A, ∠2=∠B, 因此, ∠A+∠B+∠ACB=∠1+∠2+∠ACB=180°。教师:好!受此启发, 同学们能够仿照上面这种证明思路来说明四边形的内角和是360°吗?
学生2:能, 如图4, 过点D作DE//AB, DF//BC, 则∠1=∠A, ∠3=∠C, ∠2=∠B, 因此∠A+∠B+∠C+∠ADC=∠1+∠2+∠3+∠ADC=360°。
教师:很好!这种证明方法我们是从三角形内角和等于180°的证明中联想到的, 体现了数学中的一种类比思想, 通过类比三角形来证明四边形的相关性质。
新课程标准指出, 在数学教学活动中, 教师应“注重启发学生积极思考”, “当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者”, “激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与实践”, 因此, 对于一线教师而言, 只有在日常教学实践中不断反思, 才能实现教学思维、方式的有效转变, 才能更好地促进学生学习水平的提高。
摘要：本文从一道期中考试题出发, 对学生答题不理想情况进行剖析, 并结合以往案例反思自己的教学行为, 并提出三点教学行为的“转变”。
关键词：反思,转变,中位线,正迁移
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年) .北京:北京师范大学出版社, 2011.
小学语文教学反思 第4篇
一、给学生一个“情感的课堂”
1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2.尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我把一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3.教學活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。
三、给学生一个“开放的课堂”
1.让孩子去“展示自己”
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。如我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解是，“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“‘喝水’要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明‘口’的字形），所以是口字旁：‘渴’是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。”
2.注重实践，多方面感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、给学生一个“感悟的课堂”
1.把作者的情感变成自己的情感
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也使自己深深地感动。
2.把作者的语言变成自己的语言
3.把课本上的文章当参谋，把自己的人生当军事
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
（作者单位 河北省邯郸市磁县路村营乡学区九龙口学校）
语文期中考试教学反思 第5篇
四年2班 柯丽君
四年级语文教学已经进行了期中测试了，这期间有过失败有过进步，有遇到过重重困难和困惑，有体会到教育的艰辛，同样也有很多收获和反思。在这个学期里我负责四年级的语文教学，期中考试中绝大多数同学考出了理想的成绩，回想这半学期的教学我存在的许多不足：
一． 课堂上
1.提问设计不好，语言过于繁琐。在课堂上我提问的语言有点啰嗦，显得不够清晰，以至于课堂上显得不精练，不简单。有时甚至怕学生听不清楚,一直重复.今后应当注意设计好课堂上的语言，不仅是提问的语言，还可以将过渡语都设计并写出来，使课堂变得更完整，也体现了教师个人的风采和特色。
2.过于引导学生，没能完全达到以学生为主体教学。在上课时过多地引导学生，过于依赖教师个人思路按部就班，以至于没能充分发挥学生的主体作用，限制了学生思维。有时更怕学生理解不来,就把全部的知识都倒给了学生。今后应该更加想办法使课堂活跃，让学生思考。
3．过少使用激励性评价语言。常常因为学生的一些不良学习习惯和行为就大动肝火，导致学生挨批，这样学生有时是不见得好转的。今后再遇到类似问题，应先使自己冷静，心平气和地教育学生，再使学生认识到自己的错误，同时再定机给予激励性评价语言，也许孩子们改变得更快。
4.教学时间把握不好，课堂拓展做得不够。课堂有时候时间把握不是很好，层次不够清晰，另外拓展很重要，一方面可以使课堂更有层次，另一方面也可以帮助学生扩大视野。可以让学生自己说的部分多一些，养成学生的思考习惯，还可以鼓励学生多阅读课外书籍。
二． 课后
1.课后作业设计形式不够多样，有时批改不够及时。作业形式应该要多样，注重培养学生能力，我布置作业的形式过于单一，不能很好的发展学生。另外我有时批改不够及时，未能及时了解学生掌握知识的情况，纠错也不够及时，来期一定要注视作业的完成质量。
2.课后没有多阅读有关教育教学书籍，知识比较匮乏，视野不够开拓。3.培优补差计划未能按部就班的实施，应当更加注重夯实学生基础，像背诵默写这些要硬抓。一些后进生抓得不够全面，常常抓了这个忘了那个。
语文期中考试教学反思 第6篇
一、试卷的命题思路分析
试卷共分三部分，第一部分为“语言的积累与运用”，第二部分为“阅读理解”，第三部分“写作”。本次试卷在注重基础知识的考察上，又加大了对语言运用能力和表达能力的考查力度，满分150分，卷面5分。
二、学生答题情况分析
从我带的班学生整体情况来看，学生答题情况还可以，但与其他兄弟班级比较，还是有一定差距的，而且学生之间差距也很大，有个别的学生学习态度也不端正，重点知识的掌握不扎实。
(一)第Ⅰ部分，基础知识积累与运用的考查(35分)
1、第1小题是古诗词填空，句子能背下来，但有写别字的。
第2题是语段练习，第3小题是名著积累，这两题主要考查学生平时学习中对字、词、句、文学常识等的掌握，所考查都是学生平时教学中应该一再强调的。在阅卷过程中也确实发现为数不少的学生在此题失分。
第4小题语言运用题，失分最多。
失分原因：平时积累不扎实。
反思：在教学中要加强生字教学，特别是容易写错的字和成语中容易写成别字的地方。背诵力度不够，不严，至使一些同学有懒惰思想，检查不到位，使一些同学无紧迫感得过且过。强化诗词默写的正确率，提高学生理解性记忆的能力。
(二)第Ⅱ部分，阅读理解能力的考查(55分)
第一个文段是课内小说阅读《我的叔叔于勒》，第二个文段是课外议论文的阅读理解《幸福》。
失分原因：一是《我的叔叔于勒》这篇课文还没有上，里面的词语的意思和人物形象学生丢分率太高，二是审题不清，不理解所问内容。三是对文章上下文理解不好。
文言文的阅读理解《唐雎不辱使命》。此项是对课内文言文的考查，考查内容为文言文词语的理解、句子的翻译以及对古诗文整体内容的理解，学生掌握情况也是很不尽人意，得分不太高。
反思：阅读教学中有时为了赶课，存在开快车的现象，使一些重要的知识点无重点训练，同学记忆不深，运用不好。对古诗词默写检查不够，在教学中继续加强检查背诵的力度，加强对学生的督促。
(三)第Ⅲ部分，学生写作部分(55分)
本次作文是话题作文“读书”从整体来看，大部分学生的作文书写都比较规范、卷面整洁，但在语言表达和立意构思方面不尽人意，得分不是很高。
存在问题：
1、题目有语病
2、部分学生的作文内容不够丰富，篇幅较短，没有写出什么内容。
3、有部分同学书写不规范，字迹零乱，显得不整洁。
反思：
一、重视课内课文的阅读，把课内课文讲透，重视文章示例的作用。
二、注重文章示例的作用。教师首先应把文章吃透，总结、归纳出一些方法和规律，然后再指导学生掌握此类文章的阅读方法和规律。
三、在讲课内文章时，对那些经典的课文、经典的段落，可以让学生联系自己的生活写写感受。
三、今后措施：
1、继续加强古诗文言文的背诵检查力度，继续督促小组长课间检查，自习检查，加强晨读力度，每天明确背诵的任务，加大默写检查力度，每周活动课型式进行古诗文背诵。
2、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法;略读课的教学，老师更要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
语文期中考试教学反思 第7篇
初中语文教学应该是在小学汉语教学的基础上，进一步指导学生正确理解和运用语言文字，养成良好的汉语文学习习惯，这个道理大家都明白，但在实际的操作过程中未必都如愿。就我自己来说，注重了课文的阅读、讲解、互动，注重了理解和师生间的共同探讨，课堂的活跃、教学的严谨我也努力做到了，学生的成绩却回馈给我了不太理想的结果。静思之后，我认为自己一直以来忽略了一个很重要的环节：对每一课的知识缺少了必要的巩固和检测，特别是对基础知识的巩固。这其中有高估学生自觉性的因素存在，被大多数会背诵词语意思，特殊句子，听写生字词语的学生给迷惑了双眼。一些常用词语的书写、课文默写很不扎实。
今后的教学工作中，我认为自己应该注意以下几个方面：
第一，加强对常用字词的字音、字形、字义的强调，巩固，即安排适当的时间强化训练。今后，我计划每两周进行一次字词检测，个个过关，加强识记。
第二，要更加有效地利用早读时间。早读任务要更加精心安排，重要的是督促、指导学生按要求进行，并提升效率，做好早读评比工作。这样不仅可提高学生学习兴趣，还可以提高早读质量。总之，利用早读时间指导、督促学生扎实掌握重点、常用词语。
第三，认真讲解课文、练习册中的训练题，对所学课文知识的巩固要很好地到位。与此同时，强调并教授一些答题技巧。尽量达到知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维统一的教学目标。
第四，继续加强培优补差工作，注重培养学生自主学习、自我总结、自我反思能力，从而不断提升其听、说、读、写的实践能力，很好地利用教材中的经典美文熏陶学生、感染学生，渗透情感教育，从而全面提升学生汉语文综合能力。
第五，实行分层次教学，降低对学困生的要求，比如让成绩好些的学生背生字词意思、特殊句子时，其他学生能读熟就可以了，检查生字词语时，要求差生写对一半就算优秀，这样他下次会背会写的更好！这样才能让每个学生有成就感，逐步提高学习汉语文的兴趣。
第六，做好补差工作，缩小两极分化，从测试情况看，汉语文学习已明显出现两极分化现象。由于知识点的深化，学生的个体差异以及多种内外在因素，学生学习上的两极分化是客观存在的，但我们一定要通过我、家长、包括学生本人的不懈努力，力争减少差生，使他们在汉语文学习上不断进步，这就需要我真正的去爱他们关注他们，及时做好补差辅导工作，尽可能缩小两极分化，这样才能大面积提高汉语文教学质量。
第七，多学习，多思考。在今后的教学中，我要多向优秀教师学习，多交流，对于一个知识点要多斟酌，该如何讲解学生更能理解。精选题目，精讲练习。
小学语文期中考试教学反思 第8篇
从2007年开始, 我院全面开展语文教学改革, 实行模块教学和学分制, 经过几年的努力, 这些活动对我院的语文教学改革起到了积极的推动作用, 语文教学也取得了较好的教学效果。语文考评实行模块考核, 每个模块都有单独的学分, 考评不及格按模块进行补考。
这三年来, 比较突出的问题是每一年级都有相当一部分学生期评成绩不合格, 因而得不到学分。特别是在教学的四个模块中, 第一个学期的阅读模块和口语表达模块考试成绩不理想。学校管理部门曾对考试的难度提出质疑, 而教师们却不认可这种说法。那么问题到底出在哪里?教研室的教师们在学校的指导下, 对这个问题作出了认真的反思。
二、宏观方面的反思
(一) 教学指导思想。
药剂专业是我院的重点专业, 语文教学改革主要在药剂专业开始, 然后铺开到其他专业。我院语文教学的指导思想从语文教学改革之初就提出:贯彻国家中等职业教育教学新理念, 以市场为导向, 以能力为本位, 以能力培养为根本点, 凸显职业特色, 目标指向药剂专业职业岗位能力培养方向。
(二) 教学内容实行模块化。
根据对药剂专业语文素养、语文能力要求调查研究结果, 我们确定语文教学的模块主要有:语文基础模块、阅读模块、口语表达模块和应用文读写模块, 在各模块教学中把语文教学与药剂职业岗位能力要求相结合, 创新教学内容, 加强药剂职业岗位语文能力培养。
(三) 探索更高效的教学方法, 实行教学方法改革。
能力的培养是教学的重点, 也是职业学校最需要重视的基本点。所以, 在教学中, 应探索更有效的教学方法, 为学生能力的养成而教学, 使学生学有所得。在这一思想指导下, 教师们探究新的语文教学方法, 例如案例教学法等。在应用文写作教学中, 我们实行实践性的教学, 教学内容贴近学生的实际。比如在教授“计划”这一文种时, 教学设计从学生的身边事去考虑, 由于学生经历过不少的班级春游、秋游或烧烤活动, 我们就以此为切入点安排学生写作班级春游、秋游或烧烤等活动计划, 只是简单提示写作要求, 让学生分小组讨论、合作完成活动计划, 写作中遇到问题时我们加以指导, 这样的学习过程是边教边学, 教学做三位一体。学生增长了实践才干, 也形成了学习做事的能力, 学习任务也能顺利完成。掌握了文种写作的基本要求后再每人进一步练习写作学习计划、职业生涯规划、工作计划等, 使学生的能力得到进一步提高。
(四) 教学考评。
语文评价体系采用简化知识理论的考查、强化语文能力的应用的办法。根据中职药剂岗位能力培养的需要, 重点考查学生语文方面的综合能力, 如应用文模块考核与药剂专业有关的日常应用文写作能力;口语表达能力模块主要考查日常口语表达和职业岗位上的语文口语交际能力。总的来说, 语文教学考核是多样化、立体化的, 考核标准也比较公正、合理。
我们认为, 从教学指导思想、教学内容的选择、教学模块的设置、教学方法的运用方面来分析, 我院这几年的语文教学实践, 是符合职业教育教学改革的要求的, 语文教学也取得了较好的教学效果。
可是每个年级都有不少人补考, 如以09级为例, 09级学生约1500人, 补考人数如下:
第一学期基础模块补考70人、阅读模块补考人数264人、口语表达212人;第二学期基础模块补考人数91人、阅读模块无 (该模块此学期没有开考) 、口语表达模块补考人数48人。
第一、第二学期报考人数明显不同, 原因何在?
两个学期的基础模块补考人数在常态范围内, 在此不做讨论。第二学期成绩分析在当时就已经得出结论:“从总的考查结果来看, 与第一学期学生的成绩比较, 这学期学生考试的情况较好。不及格的主要原因比较简单, 基本是不参加考试或者不来上课者。由此可见, 学习的态度也尤为重要。态度决定一切!”
那么, 第一个学期除了缺课多或没有随堂参加考试直接导致要补考的原因外, 那么多人补考的原因又是什么?
三、微观方面的分析、反思
反思角度有两个方面, 一个是从占教学主导地位的教师的角度来反思, 另一个是从教学主体学生的角度来反思。
(一) 教师层面。
1. 命题难度
是不是考试题目难度太大?教师们首先想到的是这个问题。09级语文教学时间是第一、第二学期, 第一学期的教学重点是基础模块和阅读模块, 第二学期教学重点是应用文读写和口语表达模块。
由于阅读模块不及格人数较多, 我们就先做阅读模块考试题分析。试卷题目类型是学生常见的, 考试时间80分钟, 题目内容除了最后一道课外阅读题外, 所有题目均来自学生课本配套练习册, 平时教师都要求学生做练习册, 照理来说课内的题目难度不大;课外阅读题所选文章是主题鲜明、层次分明、条理清晰的一篇散文, 所问的三个问题都相当于学生应该能认知的问题。凡是有过中职语文教学经验的人都说这样的考题对中职生来说难度不大。那么, 为什么在教师看来不难的卷子, 还是有相当多的学生考不好呢?
2. 教学计划及其实施
为了更科学地进行分析, 我们对教学计划进行了统计, 统计如下:
第一学期教学时数分配:
阅读模块理论课时数27, 实训课时5。
应用文读写模块和口语表达模块理论课时数6, 实训课时12。
第二学期教学时数分配:
阅读模块理论课时数13, 实训课时7。
应用文读写模块、口语表达模块理论课时数16, 实训课时26。
根据以上统计及结合教学中的实际做法来分析, 我们发现了问题。
(1) 实训、实践是保证学生形成技能, 提高语文成绩的有效途径。
上面两个学期的数字都表明:教学计划中课文阅读教师讲授课多 (即理论课多) , 练习课或实训课少, 加上实际教学中在信息的筛选法等方面教师引领学生掌握方法的工作做得比较少, 学生没有掌握阅读的方法与要领, 练习课都是让学生自己完成练习册, 学生只是机械地做题 (练习册有参考答案) , 甚至有学生只是抄写答案就算完成作业了, 知其然不知其所以然, 导致阅读模块学生考试不及格的人数较多。并且, 基础模块的认字、写字基本都是交给学生自己课外完成, 课内教师只是检查、考试, 这样就难以保证学生的学习质量, 考试成绩差也是在所难免的。从统计表中我们也发现, 应用文读写模块和口语表达模块实训时间占该模块教学时数的比例都较大, 学生有比较多的训练机会;而且由于这个模块的学习内容采取与职业岗位要求相结合的学习内容, 这些内容与学生的生活和未来的工作关系比较密切, 学生学习的兴趣较高, 学习动力较大, 成绩比较理想, 补考人数相对较少。
(2) 过程考核是取得好成绩的法宝, 重考试结果轻学习过程, 必然导致教学效果差。从统计表中得知, 考试评价方式、方法方面基础模块和阅读模块都是采用闭卷的形式, 一考定成绩;应用文读写和口语表达都是开卷的随堂考试, 并且考试前都进行了相关的训练, 这是过程考核评价。在这两个模块中学生考前就将知道该考什么内容, 这样考试就准备得比较充分, 这两个模块考得好, 补考人数少也是情理之中的事情。
3. 师资力量
我院有五名专职语文教师, 教研室两位老师参加过教育硕士学习, 她们在学习期间的毕业论文一个是应用文教学的研究与实践, 另一个是药学中职生口语交际能力训练方法研究。由此看来, 教师们在应用文的读写和口语交际的教学研究方面比较深入, 教学理念先进, 并以此来指导教学, 这样就使得语文教学中应用文读写和口语表达模块教学方式方法比较科学有效, 对教学有着直接的影响。相反, 在基础模块和阅读模块方面研究不足也就导致了这两个模块的教学相对比较薄弱。
(二) 学生层面。
我们对不及格学生采用了问卷进行随机调查, 发出问卷51份, 收回问卷50份, 有效问卷50份。
1. 试题难度
从对学生的调查问卷的结果中得知, 在补考的学生中, 被调查的对象50人, 认为考试有难度的占50%左右, 可见学生的学习基础薄弱也是不及格的一个重要原因。
2. 学习态度
对自己学习态度的看法方面:第3题:“自己不及格的原因跟自己的学习态度的关系”, A.自己上课完全没有听课的有2人;B.有时听课有时不听课, 所以考不好的有26人;C.认为语文不是专业课, 不认真去学的有7人。由此看来, 学生的学习态度不认真也是影响成绩的主要原因。
第一学期口语表达模块不及格的同学普遍反映由于在中学时没有上过口头表达课, 不敢在同学们面前开口讲话, 而且以前没有口语考试, 现在也不愿意参加口语考试。而第二个学期学生基本能适应口语考试的要求, 成绩明显进步。
四、解决对策
从上面的分析我们得出结论:要提高学生的语文成绩, 消灭大面积补考的现象, 有两个方面非常重要。
(一) 加强对学生灌输中职语文课程教学理念, 提高学生对中职语文学习的认识, 变被动适应为主动迎接挑战。特别是药剂专业学生今后主要是在药品零售门店工作, 要让学生认识到今后是靠嘴巴吃饭的, 不愿表达、不会表达就难以适应未来的工作要求。
(二) 加强阅读模块教学研究, 主要包括职业学校语文阅读教学内容和教学方法的研究, 使教学内容应贴近学生实际, 以提高学生学习的积极性;积极探索阅读模块的实践性教学方法, 提高教学有效性。
(三) 考试评价方法应突出过程性评价, 将过程性评价与总结性评价相结合, 避免以总结性评价作为唯一的评价方式评价学生。加强学生平时学习的督促检查, 使学生把平时的学习落到实处, 以提高学习成绩。
摘要：职业学校的语文教学改革, 应贯彻国家中等职业教育教学新理念, 以市场为导向, 以能力为本位, 凸显职业特色。采用有效的教学方法、加大实训和实践是保证学生形成技能, 提高语文成绩的有效途径。语文教学考核应多样化、立体化, 应重视过程考核。此外, 还应加强对学生灌输中职语文课程教学理念, 提高学生对中职语文学习的认识, 变被动适应到主动迎接挑战。
小学语文阅读教学反思 第9篇
【关键词】小学 语文 阅读反思
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。
小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。
一、让学生感受到阅读的乐趣。
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对这些课程目标的表述，至少可以做如下的理解。首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
二、阅读内容应符合儿童阅读心理特点，注重个性化的认识和情感体验。
在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。2001年课程标准小学低年级阅读教学目标是针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题，两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此做出明确要求的意图的思考。考察以往的小学语文教学大纲，都是对低年级阅读内容没有做明确的要求，反而在此之前的大多数课程标准大多都对此进行了明确的说明。总体而言，大多数课程标准都是分为富有情节的内容和韵文两个部分，并分别进行说明。从语文课程标准的发展历史来看，尽管各个时期的体裁名称不同，如1948年《国语课程标准》，“生活故事、自然故事、民间故事。童话、寓言等记叙文的欣赏、练习、表演。”“儿歌、民歌、谜语等韵文的欣赏、吟咏。”但是，对于低年级的阅读内容还是存在共识的，并且提出不同的阅读要求，即对富有情节性内容的要求侧重于表演，对韵文的要求则是吟咏。长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点，句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《活化石》一课时，我先引导学生认真仔细地观察书中的插图，问他们：“知道什么是活化石吗？这些活化石有多少年的历史吗？”由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着我让家务事读课文，让他们看看课文所说的化石是怎么样的。用这样的方式把图像的信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
三、读画相结合。
这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中领悟文章传达的内涵。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是笔者不断尝试和不断恪守的原则。每篇文章引导学生读前，笔者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，思考了文章的内容，又明白的文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。
四、将知识生活化
有学生家长反映，他们家的小孩一有空闲时间就看“奥特曼”，百看不厌，为什么不想办法将有关语文和数学基础知识渗透到“奥特曼”故事中呢？这一呼吁，不能不引起我们的深思。
期中语文考试教学反思 第10篇
一、试卷评析
试卷以中考试卷类型为范本，难度适中，既有对基础知识考核的环节，也有考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。但是学生做的并不好，原因可能是多方面的。
二、问题分析与反省
1、学生的基础知识掌握的并不牢固，包括字音字形。
2、文言文的阅读还是一个弱项，课外文言更是一个死亡地带。
3、现代文的阅读答题抓不住要点。
4、作文就不说了。
5、书写和卷面极其糟糕。
6、学生心态和学习态度不行，班级管理乏力，预计进榜人数太透明化，经过职业招生，很多明显进入“明智”的放纵。
三、采取的措施
1、强化卷面和书写的训练，在以考代练中重视卷面和书写。
2、抓住：词语改错、诗词名句默写、病句判断、诗歌阅读、文言复习（包括虚词罗列解释）、句子赏析。
3、归纳阅读方法和技巧，分文体训练，走高效路线。
4、选取优秀范文，让同学背诵，体会，借鉴。
小学语文期中考试教学反思 第11篇
学科：语文 年级：四年级 姓名：张静霞 期中考试结束了，通过对考试成绩的分析，静下心思考，通过本次考试重新审视一下自己这段时间的教学工作。对于此次考试我做出了以下反思：
1、提领要点的能力。
就是从语句中提领要点，如回答问题，其实都是考查学生是否抓得住文章、段落的要点，即要点归并法。这个能力今后在平时的教学中，阅读文章中要注意培养。在讲短文时尽量放慢速度，多让他们说，从而表达出来，对那些学困生，要让他们多重复别人所说的内容，从短文中思索问题，在回答问题时，让他们把答案说完整。
2、对语言文字的感知和感悟能力，就是“语感”
通过朗读读书，以及大量的课外阅读来逐步积累。每天让他们利用晚上时间多读15分钟课外读物，只有多读才能形成独立阅读的能力。
3、审题能力答题方式
训练学生静心阅读，看清题意，联系上下文思考问题。这个能力其实就是应试的能力，这个能力的欠缺往往导致了卷面上阅读部分大量失分。学生们审题不清，抓不住主要题目意思，在平时教学时，让他们多读几遍要求，在真正理解的基础上再放手做题，对学困生让他们把要求讲出来，真正让他明白意思再做。下一步的具体措施总结如下：
1.着力培养学生良好的书写习惯。写好字是学习语文的基本功，这项养成教育必须常抓不懈。2.加强基础知识与基本技能的落实,培养学生良好的阅读文本的习惯。
3.增加课外阅读量，提高语文素养。要提高学生的语文素养，只有让学生多读书。学生没有丰富的阅读实践，就不能提高分析、概括文本和理解的能力。书读百遍，其义自现。
4、激发兴趣，大力加强学生的作文训练
我想，通过这次考试，自己在今后的教学中要注意重视学生的学习态度的培养，着眼于学习策略教学。继续加强课堂教学改革的研究，不断反思和改进课堂教学，采取多种形式进行教学，在实践中不断研究如何培养学生阅读兴趣，提高阅读能力和写作水平；在练习中培养学生审题能力和答题方法，同时也培养学生仔细答题的好习惯。对于学困生，学习能力有待开发的学生，我想通过单独辅导，与学生家长多沟通，尽量让他们有所进步，尽自己的最大努力。
高一语文期中考试教学反思 第12篇
1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)，学生不懂，教师也要适当讲解。
3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《爱心》一文中提问到：本文的主要内容是什么?有许多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。
4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。
5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。
6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。
二、教材方面：
1、教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解。
2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。
3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培养学生美好的情感、健全的人格，让学生学以致用。
小学语文识字教学反思 第13篇
首先, 过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中, 大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注, 而且非常重视关于这些方面的讲解, 甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外, 对于学生的书写指导也要讲解, 这样, 如果一篇课文生字较多的话, 教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间, 学生就没有足够的时间来练习书写。
其次, 写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候, 往往以量为标准, 要么要求学生一个字写多少遍, 要么要求学生将学习过的生字写多少篇, 总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然, 从学生的作业完成情况中我们就可以发现, 学生在初始写字时还能保持工整规范, 越到后面, 字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样, 教师们依然以多写多练来要求学生, 而对于学生的写字的质关注不够。
最后, 偏重于字写得对, 而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否, 而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大, 使得整个字失去了美感, 很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题, 教师不能做到一一指正, 也没能够对其做相应修改。久而久之, 很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。
二、原因分析
首先, 受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间, 但是课堂教学依然受传统教育思想的影响, 小学语文识字教学不管在教学内容、方 法和程序 上都存在 一些不合理。此外, 部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下, 很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排, 对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。
其次, 不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程, 识字学习也是如此, 所以, 教师也要遵循这个规律。而且, 学生的认知是有规律的, 教师只有重视和把握好学生的认知规律, 才能更好地开展识字教学。然而, 在实际教学中, 很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的, 如教师在上复习课时, 总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练, 这样不仅会使得学生感觉枯燥, 而且也难以使得学生的认知得到升华。
三、相应对策
首先 , 创新小学 语文识字 教学模式。 传统教育 思想下的 课堂教学 以教师的讲 为主 , 以教师为 中心 , 导致学生在 课堂上只 能被动听 讲 , 难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主 体 , 要求教师 要对传统 的教学模 式加以改变, 要通过教学培养学生的自主意识和创 新能力。 所以 , 小学语文 教师要通过 识字教学 教会学生 技能和方法 , 就必须创 新教学模 式 , 凸显灵活性, 以充分调动学生的积极性, 使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候, 教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色, 还可以引申出与“青”组合成的字——“清”“睛”“静”等, 并且让学生们猜猜这些字的怎么读, 代表什么意思。这种教学方式形象生动, 能激起学生识字的兴趣, 而且也可以调动学生的主动性, 体现学生的课堂主体地位。此外, 多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。
其次, 认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点, 而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势, 教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容, 让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时, 教师可以多一笔将其变成“目”, 进而讲“日”和月组合成“明”, 这样符合学生的思维逻辑, 有利于学生识记。此外, 教师在识字教学中要讲究有序性, “循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律, 才会收到良好的效果。如在新课程教材中, “体”字在前边课文中已经出现过多次, 而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点, 就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记, 这就使得学生在接受上有一定的难度。
最后, 注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累, 更重要的是培养学生的学习方法, 因此, 教师应该重视识字方法的教授, 以此提高识字效率, 使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时, 教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的, 所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”, 所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关, 所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”, 故与手的行为有关。以此类推, “眺”是眼目旁, 所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易, 而且可以有效提高教学效率。
总而言之, 在新课程改革背景下, 小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题, 并且对其产生原因进行深入分析和思考, 在此基础上不断进行总结和研究, 探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法, 使其真正服务课堂教学, 为学生的发展打下基础。
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小学语文教学反思 第14篇
关键词：新课改 小学语文 反思
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。
对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学習，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。
对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
