完善课堂范文（精选11篇）
完善课堂 第1篇
一、更新教学理念, 改革教学模式。
新课标、新课改的教学方式主要是以学生为主体, 教师为主导。也就是说, 要求老师切实更新教育观念, 让学生充分动口、动手、动脑。学会动手操作, 学会归纳总结, 自主地发现问题, 解决问题, 获取新知识。教学的真正意义, 在于让学生理解学习的过程, 知道学什么, 明白怎样学。传统的教学模式, 老师讲的多, 学生被动的学, 老师辛苦, 学生更累, 还学不会。这就是因为他们忽略了学生的主体性。教育的理论、实践研究表明:学生在学习活动中能否积极主动, 在很大程度上取决于教师的教学理念。新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展, 基本理念是体现普及性、基础性和发展性, 关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
二、营造课堂气氛, 建立和谐师生感情
学习环境必须有利于学习者对文本的意义构建。在教学设计中, 创造良好的学习者建构的情境意义是最重要的环节。和谐的师生关系是创造一个愉快的学习环境的前提, 是激活学生的情感, 提高教学质量的重要手段, 也是优化课堂教学的一个重要方面。教师必须视学生的情感。教师应重视学生的潜移默化和激励的作用。长期以来, 教师习惯了按传统的定式设计教学程序、选择教学内容和方法, 形成了“我讲你听、我教你练”的教学模式, 在这样一个只有唯师是从教学环境里, 教师只能将学生培养成为温顺的小绵羊, 哪有什么想法, 更不要期望的探索与创新。长此墨守成规, 扼杀了学生的创新意识。但在实际教学过程中, 教师形成的课堂气氛轻松、充满激情是教学能力和教学水平更重要的, 自由民主的课堂常常会出现丰富的口头语和健康的辩论”的人文精神的知识, 教师和学生之间的交流的形成, 探讨愉快模型, 在没有人为的等级差别, 学生即使是错的, 奇怪的或不合理的想法和他们的学习表现都是学生本色的流露, 教师要放下他的权威、意识, “蹲下”的形象与学生合作, 让学生自由发挥, 探究, 使学生可以自由发挥、探究, 这样, 学生才能自由地表现, 积极参与教学活动, 学生的潜能才能发挥出来。其次, 要热爱学生。积极的爱是兴趣和动力的产生的营养, 这种力量可以激发学习兴趣, 促进学生有效地学习。在教学过程中, 教师要热爱学生, 尊重学生, 尊重学生的工作, 征求学生意见, 以满足学生的心理需求, 使他们感到受到被重视, 被关注, 从而缩短师生之间的心理距离。在学习环境的创设, 包括交流与合作机会的创造, 有利于学生和教师、学生和学生之间的合作与交流, 提出研究假设, 进行自我反馈和学习效果的评估, 验证数据的收集和分析, 是对学习过程的交流总结, 在这个过程中, 每一个学生成果是通过整个学习群体来共享。
三、突出自主学习, 促进学生的合作意识
素质教育的理论要求以人为本, 要把原来的让学生“学会什么”转变为让学生“会学什么”。这就要求教师要树立“以学生为主体”的思想, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生自主学习的能力。合作探究学习是以学生为主, 广思集益、探究创新、互帮共勉、竞争激励, 使学生在合作中竞争, 在竞争中合作, 在乐学中求学, 在学中取乐的一种新型的教学模式。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习, 学习中学生能畅所欲言, 心理相容、思想共鸣。
四、挖掘学生潜能, 激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。人们对自己感兴趣的事总是力求去探索它, 认识它。要让学生主动地去学习, 去探索, 必须先激发他们的兴趣。兴趣又是学生学习的动力, 只要学生对课堂教学的内容产生了浓厚的兴趣, 就能使学生全身心的投入到学习当中去, 怎样才能激发学生的学习兴趣呢?激发学生学习兴趣的方法很多, 诸如创设情景、开展竞赛、巧设问题等。而针对小学低年级阶段的孩子, 我认为可以从以下几点着手:
1. 演一演
当教学杂志上介绍“课本剧”之后, 我便经常把“讲台”变成“舞台”。只要课文有情节、有人物, 我便让学生当编剧, 我做编辑, 定稿后便拿到课堂上来演, 在表演中, 他们既学会了对人物情感的把握, 又懂得了如何将人物的感情通过表演表达出来, 作用非同寻常。
2. 辩一辩
辩论能够增长人的才智, 锻炼人的口才。对某一个词语含义的不同理解, 对某一故事情节的不同看法, 对某一个人物的争议, 这些可以引起学生的“论点”。为了让大多数学生加入辩论者的行列, 避免只是几个同学“唱主角”, 我常以“打擂台”的方式, 为多数甚至全体同学创设参与的机会。在教完《六国论》后, 我让他们展开辩论, 课堂气氛十分热烈。
完善课堂 第2篇
担山中学是一所偏远的农村中学，现有8个教学班，在校学生480人，教师37人，留守儿童320人，寄宿生400人。前些年，学校办学条件落后，学生的基础较为薄弱，理科成绩呈现弱势，教师教学观念落后，后劲明显不足。那么，怎样保持教学质量不下滑，实现学校可持续性发展。下面就我们的作法向大家作简要汇报：
一、建章立制抓管理，借鉴经验进课堂。
1、完善制度，强化管理。
（1）抓教师管理。①完善考勤办公制度。将行政值周查班与指纹办公考勤记录相结合，教师考勤一周一公布，设立全勤奖，改变了以前考勤制度形同虚设，纠正了以往松软懒散的工作作风。②完善教研教改制度。学年初，我们定出每学年教研活动的主题，注重教研活动的过程，落实每一个环节，让每一次教研活动都能解决老师在教学过程中的一些困惑，更新教学观念，提高课堂教学水平。③修订常规教学管理制度。实行推门听课制度，教师课堂教学行为的检查与评比常态化、随机化，凡是平时检查或抽查教学常规中存在的问题及时通报，计入绩效考核，以端正教师的教风。④修订中考、期末奖惩制度。制度既能评价教师个人，又能突出团队合作的重要性。⑤落实业务学习与培训制度，以提高老师的业务素养，转变教师的思想观念。
（2）抓学生管理。①建立好学生心理健康档案，落实学生家访活动，抓好“三类生”工作。②抓心理辅导，“重在疏导”。重视非智力因素对学生的影响，着重这方面的培养与训练，提高学生抗干扰能力。既注重对优生的培养,又重视对学困生的转化工作。简而言之，“让不想学的学生变想学，让想学的学生更积极。”因此,我们老师在课堂教学工作之外，利用自己的休息时间，将优生和学困生混合编成学习小组，让优生充当小老师，帮助学困生进步。③开展活动，对在各项活动中表现优秀的学生给予精神与物质上的奖励，多做正面宣传，树立榜样，让学生在活动中提高素质，热爱学习，热
爱学校。
（3）抓质量抽测与调研。在单元把关和分项考试的基础上，教导处还不定期对各年级各学科进行质量抽测和调研。如先后进行了“各年级作业量及作业设置”“作文批改的实效性”“单元把关命题的科学性”等项调研，对调研情况进行分析汇总，并对调研中暴露出来的问题及时提出整改建议，责成相关部门和教师采取有力措施，限期改进教学，必要时进行二次跟踪调研，比较和监控整改效果
（4）抓研课活动。搞好以老带新教师的结对活动，确定并公布一一对应的手拉手式的对帮名单。新教师做到先听课、说课后讲课。课堂教学提倡要有互动性，课堂纪律不能不闻不问。改革陈旧的教学方法，以启发式教学为原则，提倡讲练结合，不准许一讲到底。在这点上，我们提出教师讲课限时25分钟的校本教研方案，并落实到位。近年来，我校积极参加区教育局组织的各类“教学大比武”和片区教学交流活动，在每次活动中，学校干部必须深入一线，全体教师积极参与。特别是利用了八校联考平台，发挥各校科优势，统一教学进度，潜心研究试题，考后认真分析，找出学科薄弱环节，对症下药。、依托国培，落实培训。
在教学上，所谓“一千个道士一千个法”，怎样寻求到事半功倍的教学途径，老师的自觉学习与参加各级各类的培训举足轻重。很庆幸的是我们咸安区教育局近几年来引领我们改革创新，不断学习、安排各科教师参加“国培计划”。与此同时，我们还积极为老师创造继续教育的平台，而且将老师的工作业绩大幅度地纳入到教师的晋职、评优评模、综合考核等激励机制当中去。学校干部经常坦诚地找一些老师促膝谈心，让他们能了解到我们的工作宗旨，从而改变他们以往“学与不学都一样”的惯性思维。这样做调动老师的积极性，提高老师的觉悟。、立足弱科，借鉴经验。
我们在实践中发现，数学学科我校的一个弱科，它直接影响了我校整体教学质量的提升。为了改变我校数学教学的这一落后现状，我们在派多名教师外出学习的同时，带回了黄石八中的导学案文稿和相关资料，决定对数学教学实施 “课改”。这样，我们从2012年下半年开始，精心着手准备，并于2013年春季开始在七八年级数学科目上扎实有序地进行了“学案导学”这一教学模式的尝试。为了推动这种教学模式的长期有序有效地开展，今年秋季，我们又将范围扩大到九年级。
二、明确流程用学案，严格要求提效率。
1、教务处做好安排以及部署。为了顺利地让导学案在教学中得以实施，教务处成立了以周校长为首的领导小组，召集了数学老师召开专题会议，明确了导学案的使用流程，提出了操作要求。
2、课前:①教师集体认真备阅、编改导学案。现如今，我们正尝试的导学案包括【自主学习】【合作探究】【教师点拨】【学以致用】四部分内容。②发放、预审、批阅导学案。先让学生按照导学案的内容预习好。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。上课时，【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲，不允许老师浪费时间去讲容易内容；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调。在进行【合作探究】环节时，让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组补充问题，教师适时点拔。【学以致用】是自测的环节，让小组之间互相批阅。教师当堂反馈并加强个别辅导。课后:让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，三、实行改革有收益，师生丰收尽开颜。
1、尝试使用数学导学案的收益。（1）更新了观念，转换了角色
在以往的课堂教学中，教师是课堂的主角，教师讲，学生听，教师是口若悬河，大部分学生却听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷压抑。这种教学理念与模式，严重束缚了学生的思维与动手能力，学生只是被动地接受知识，没有积极性与主动性，最终导致学生的厌学情绪。而以导学案为主的教学模式，摒弃了以他为教学主体的理念，将教师的角色定位为导演，即教师是学生学习的组织者、参与者，学生要成为学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”，主动地提出问题，并合作交流，进而解决问题，课堂上没有了旁观者，教师成为学生学习的合作者。
（2）提高教学效率，提升教学质量。
导学案的使用，消除了教师在备课过程中只抄写不思考的习惯，教师必须吃透教材、拿准学情，再在导学案上圈点，既有选择性，又能很好把握重难点。课后认真反思教学，并将反思记录在案，以便改进；与此同时，教师们既分工又合作地编写设计，这就既避免了单枪匹马的单打独斗，节省了精力，又可以充分发挥集体智慧与力量，从而最大程度地优化教学设计和提升教学效率。上学期我校七八年级数学的几次测试，学生成绩有所起色——以我校八（1）班的数学考试为例：2012年秋季的期末考试的三率和为105.93，2013年春季的期中考试的结果为121.41，期末考试结果为136.58，人平分提高了10.58，优秀率提高了4.69，及格率提高了15.38，总三率和提高了30.65。在我们自发组织的 “八校联考”当中，八年级的数学三率和在2012期中考试中排名第五，在2012秋期末考试中位居第二。
2、近年来的成绩。
（1）自从我校加大了对教研教改的激励机制与评价机制后，近年来，各教研组的教研活动以及辅导学生参加竞赛情况就发生了质的变化。这些老师在教育科研的工作上尤为积极了，近年来，我校共有教师获得论文奖获区市级以上20多个，教学案例获区级以上40多个，课件奖获区级以上20多个，学科辅导奖获国家级奖10个，有8位老师的优质课获区级以上奖项，在咸安教育网上上传了20多篇的教研教改的文章。
（2）在严抓教学管理，确保质量的这三年来,经过我校教师的辛勤劳动和学生的努力拼搏，中考成绩喜人，亮点纷呈，主要表现如下：①.上线率再创辉煌——在2012年中考中，我校上鄂高重点班4人，上咸高17人，重点高中上线率达到了21.2％。其中黄珊
珊同学以622分的成绩，取得了咸安区中考总分第2名咸宁市第8名的佳绩。②总分排名再上台阶：在2012年中考中，通过师生的共同努力，我校各科三率和总分达1076.70。在咸安区21所中学中排名第六。在初三老师的共同努力下，学校单科成绩有明显的提升，都进入了咸安区的21所中学前列。今年的中考也取得了较好的成绩。
四、继续努力抓管理，持之以恒创未来。
1、加强学习与指导。
今年秋季，我们还准备继续开展“走出去，引进来。”的活动。例如，我们先主动再次委派备课组长和老师到黄石八中去听课，去学习他们使用导学案或改革课堂教学模式的经验；然后再邀请他们学校的名师来校作指导，以便让我们的老师得以更快的成长。
2、拓宽学科、自己编纂。
我们准备深层次体验“学案导学”模式的优势，扩大导学案的使用科目，特别是语、数、外、物、化五大主科。我们计划备课组在今后依据教学内容分块到每位教师，动员各位教师全身心地投入到自己编写“学案以及练案”当中去。按规定时间提交初稿，然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师去修改。
3、继续提高课堂教学管理力度，争取在课题研究上有突破。
关注教学细节完善英语课堂 第3篇
一、关注课前热身
Warm-up，它是一节课的序幕，也是教师进行英语教学活动的第一步。如何进一步充分调动学生学习的主动性和积极性呢?
1.互换角色聊一聊
英语课程标准指出，学习语言的最终目的是懂得运用语言进行交际。而在Warm-up中运用“聊一聊”的方式，不但能使学生轻松、愉快地进入学习的状态，而且还能通过交流达到运用语言交际的目的。教师要运用简单的交际用语与学生交谈，把学生带入到英语学习中，并结合上一课时的知识点和本节课的内容，由师生问问答过渡到生生问问答，这样为课堂教学的进一步展开奠定基础。
2.手舞足蹈唱一唱
在一节课的开始，学生注意力不易集中，要利用节奏明快，旋律优美的儿歌，使其迅速进入学习英语的氛围。
例如在教学1～12数字时，我编了如下的歌谣：
One，two，three，I can see a bee.
Four，five，six，I can see a fox.
Seven，eight，nine，I can see a lion.
Ten，eleven，twelve，I can see a wolf.
在教学中，我让学生边做动作边说，在这样热闹开心的Warm-up中，学生既体验到了学习英语的快乐，又熟练掌握了数字。
二、关注课堂教学
记得听有个老师教《牛津小学英语》5B The English club这一课时，教学目标是让学生学会国家及国籍的单词。在教单词时，这个老师通过自己喜欢旅游并结交各国朋友这一主线，巧妙地将六个国家和国籍的单词窜连了起来。可贵的是到了延伸环节的设计非常精彩，她先出示了几张2008年汶川地震的图片，让学生感受到灾难的恐惧；紧接着又出示了来自不同国家的人们援助汶川的图片，让学生感受到世界的温暖。最后揭示主题“One world is a big family.”
一个小小的延伸，不仅进一步激发了学生对语言学习的热情，更是在这自然和谐的细节中渗透了世界是一个大家庭的思想情感教育。这就是课堂教学中的机智。
三、关注评价性语言
对于学生来说，举手回答问题，是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定。有效的评价性语言，能对学生学习的主体性、探究性起到促进作用。
1.评价要适时
在评价时，教师要注意把握时机，有时要即时评价，有时要延缓评价。如在教单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好，这时适合即时评价；但在表演的过程中学生若犯了一些错误，教师不宜打断学生的表演，而应采取延缓评价。
2.评价要可信
教师对学生的评价一定要真诚，要发自内心的赞赏。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”只有学生感受到真心的评价，才能得到内心的满足和喜悦，找到成功的感觉。
3.评价要适度
物质激励在短时间内会起到明显的效果，但如果长时间使用物质奖励法，会导致学生只是为了得到礼物而去争取和努力，所以在评价中我们要尽量通过各种方式激发学生的积极性，让他们全身心地投入到英语学习中，从而提高学习效率。
4.评价要因人而异
在评价中，不同的学生对评价的反应不一样，想要更好发挥评价的有效性。教师就要对学生进行分类对待：自卑学生——给他一个“体验成功”的机会：好学生——给他创造一个“领头?的机会。
四、关注板书设计
新课程理念注重师生间的互动合作，在设计板书时，也可设计“合作式”板书，使黑板成为师生的共同资源。学生对能到黑板上与老师一起完成板书感到非常的荣幸，对自己的书写规范也更加严格。如：在学单词pie时，先在黑板上写上pie，然后教给学生单词的读音，一起寻找发音规律，一起拼一拼，最后让学生上黑板来写一写，这样学生就很容易写出了单词。又如在教人的五官时，老师或同学说单词。请两个同学上来根据口令画出头像。这样不仅画的同学兴趣盎然，其他同学也受到感染，课堂气氛轻松愉快。此时学习对学生来说不是一种负担，而是一种有趣的工作。
总之，教学细节改变着我们的思维方式、我们的研究方式、我们的教学行为和我们的学生。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念。关注细节，让英语课堂灵动起来；关注细节，让英语课堂精彩起来；关注细节，让师生成长起来。
作者单位 盐城市解放路实验学校
巧用网络完善课堂 第4篇
一、巧用网络,让课堂更有趣
心理学家拉扎勒斯说过:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”传统的课堂教学就是教师讲、学生听的模式,随着教育改革的不断深入,教师逐渐把学生解放出来,让学生成为课堂的主体,学生的发言也越来越多。知识本身是枯燥乏味的,但是,学生能通过网络了解到这个纷繁复杂的世界,很容易被网络世界的那些新鲜事物所吸引而丧失了对知识的渴求。所以,教师有必要将网络引入课堂,让网络辅助课堂,使学生产生学习的兴趣,进而更好地促使他们主动学习。
例如,英语课堂教学由于没有适宜的语言环境,学生学习语言是十分枯燥的,他们需要不断地练习发音、语法和单词,继而掌握这种语言。这时,教师想要让枯燥的课堂变得有趣一些,可以利用网络引入一些有趣的音频和视频,让学生通过模仿产生对英语的兴趣,进而可以学得更认真、更有趣。教师在教学时可以精心挑选一些符合学习要求的英文电影和歌曲来调动学生学习的兴趣和积极性,从而让学生更容易接受教学内容。同时,教师还可以引入一些英语学习的软件让整个英语学习的过程更加有趣,如英语趣配音、英语魔方等,让学生像玩游戏一样去学习英文的发音和语法。同时在游戏中,随着难度的升级,学生的英语水平也在不断地提高,这种有趣的学习方式能够引起学生兴趣,进而促进他们的学习。不论是哪个年级的学生,他们都乐意用这些学习软件来学习。同时学生也可以带着自己的作品在课堂上展示,让课堂变得更加有趣。
二、巧用网络,让课堂更丰富
网络是一个开放式的平台,是一个极其重要的教学媒介,它能为教师提供大量的、丰富的、包罗万象的知识,教师可以在这些知识中找到自己需要的部分,为己所用。而课堂作为一个传播知识的地方,如何能让学生在有限的时间里掌握足够多的知识,提高课堂效率?这时就需要教师利用网络尽可能多地获取知识,并在课堂上传授给学生,从而让学生能更好地完成学习目标。
例如,在讲授《红楼梦》经典片段赏析的时候,学生可能对当时的时代背景不甚了解,这样的情况下教师就有必要对其时代背景、作者信息做一个系统的梳理和总结,让学生可以把握其中的内涵。有一段对王熙凤“凤辣子”的描写堪称经典,教师可以在课堂教学时,让学生进行现场的表演来体会“未见其人,先闻其声”的艺术表达手法并了解其对人物性格塑造所起的作用。同时,也可以通过观看影视作品中演员对这一角色的扮演所体现出来的人物性格特点进行体会。工笔与写意相结合的肖像描写,还有极富人物特色的语言描写,教师都可以让学生通过表演和观看表演来让他们体会出来。同时,鼓励学生模仿这一写作手法,尝试写一写身边的人和事。总之,课堂的丰富不仅体现在知识量的丰富上,而且可以体现在学习方法、学习形式的丰富多彩上。利用网络,可以很快地找到自己需要的资源来辅助教学,可以让我们的课堂更加丰富。
三、巧用网络,让课堂更灵活
课堂教学并不是一成不变的,教师可以根据课程的性质选择最适合的教学方式。网络为教师授课带来了便利条件,但在没有网络的条件下,课堂教学必须要由教师来讲授。随着信息技术的发展,网络的普及,即使是山区的学生,只要有网络就可以听到全国名师的授课内容。因此,网络为教师带来一个灵活安排课堂教学的机会。
微课,是网络化教学的一种最新形式,其最大的特点就是“移动学习”。微课未来的发展趋势之一就是对学生自主学习和移动学习带来助力,尤其是现在不断涌现并流行的颠倒课堂、泛在学习以及自定步调学习等新的教学模式,更能突破传统课堂教学的束缚和限制,能够为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源。教学课堂将不再是传统的你教我学,而是变成随时想学就学,自由的、合理的学。教师在上课之前,可以根据本节课的授课内容,利用网络远程连接名师课堂,让地处偏远山区的学生与城市的学生同上一节课,感受不同地区学生上课的氛围,欣赏名师上课的风采,接受优质的教育。还可以将课堂交给学生,让学生利用网络掌握好本节课的知识,并将自己掌握的知识分享给教师和同学;也可以师生共同参与,采用丰富多样的形式,共同构建课堂教学等。总之,有了网络之后,教师并不是唯一的知识拥有者,学生可以通过网络来获取自己需要的知识,因此,传统的课堂已经不再适合当下的教学活动,网络让课堂变得更加灵活。
四、巧用网络需遵循的原则
1. 适用原则。
现在学生的学习,已经不再是停留在课堂上的学习,他们会花更多的时间从网上获取知识来充实自己,教学中的一个问题,可能在课堂教学上以一种方式解决,但在网络上就可以获取多种不同的解决方法和结果,这就导致学生必须对网络上的知识进行分类,找到适合自己的。因此,利用网络学习时要明确自己需要找什么,然后再进行寻找,不要被无关紧要的东西所吸引占用自己大量的时间。
2. 适度原则。
网络只是课堂教学的一个辅助工具,不能过度地依赖网络带来的便利而忽视了学习的主体是学生这一问题。教师要引导学生该思考的时候就要思考,该做题的时候就要做题,不能因为网络上有这些题目的答案就忽视了自己动手演练和思考的过程。一定要注意适度原则,过犹不及,学生过度依赖网络是不可取的。
完善课堂教学 提升语用能力 第5篇
【关键词】时间；空间；氛围；语用能力
语用能力就是指人们实际运用语言进行交际活动的能力。新课标明确指出，教师应以培养学生的综合语言运用能力为英语教学的终极目标。学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正地运用到生活中，让学生的语用能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。
1 “添”时，提供足够的语用时间，让学生彻底地说
在平时的课堂教学中，我们也有“语用”环节，包括上课伊始的Free talk、课堂中段的Practice in groups/pairs和课堂尾声的Consolidation、Make a dialogue等。但教师一般只关注“语用”形式的存在与否，而忽视了对语用内容的进一步要求。因而要想在有限的40分钟内“鱼与熊掌兼得”的话，教师应给学生充分的语用时间，让学生彻底地说。
例如，在操练巩固闽教版第二册小学英语Unit 3 Food Lesson 6 一课中的句型“What do you like？ Do you like…？ I like…. I don’t….”时，我利用多媒体呈现动物野餐情景，学生扮演动物，四人或多人小组自编对话。如S1： Hello， what’s your name？ S2： Hi！ My name is Cat. How are you？ S1： Fine， thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. S1： What do you like？ S2： I like cakes. S1： Do you like some apples？ S2： No， thank you. I like bananas. S1： OK. Here you are. S2： Thank you. S1： You’re welcome. 这活动不仅要求学生使用本课所学语言自编对话，还要求学生运用以前所学的语言，目的在于提高学生综合运用语言能力。学生对这个活动非常感兴趣。学生练习了五分钟后，我看下时间快下课了，对学生说了一句“Time is limited. You can practice it after class.” 话从我口中说出的同时，我明显看到了学生充满失望的表情，学生被类似枷锁的东西束缚了。
有限的时间扼制了学生“语用”的欲望；有限的时间将学生搁在了进退两难的海滩上；有限的时间更禁锢了学生创新和质疑能力的发展。因此，在平时的教育教学中，教师可以在前面的某些环节中“挤”点时间出来，或者在下一节课上再补给学生一些语用的时间，让学生彻底地说，这既有利于调动学生的积极性，也有利于增强学生的语用能力，更利于学生创新思维的发展。
2 “地”利，提供良好的语用空间，让学生快乐地说
学生语言运用能力的培养和形成，从量变到质变，是一个逐日显现的过程，是大量实践演练的结果。这个过程如果仅仅依靠教师课堂的给予是不够的，还应该尽量让学生在一个充满“人情味”的“地理环境”中进行不断的交际和实践。只有双向结合，才能让学生的语用能力得到最有效的培养。
学生在课堂上进行语言交流时，一般都是围绕教师所提供的文本而展开，或是随意的或是被动的。就“快乐地说”而言，学生根本没有主动权。为此，教师在选择对话材料时，就应该奔着激活学生思维、激发学生兴趣的方向而去。要注重结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，让学生参与到选材中，采用多样化的交际活动，创造一个良好的语用空间，才能有效提升学生的语用能力。
例如，在操练闽教版第四册小学英语Unit 5 Toys Lesson 9 一课中的句型“How much is it？ It’s…yuan.”时，为避免文本的枯燥单一，在对话前，我和学生就相互合作，对原有内容进行了扩充，形成一个全新的能勾起学生语言交流欲望的对话：（A和B为买玩具的人，C为卖玩具的人）A： Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look， there is a toy shop over there. A： Great！ Let’s go and buy. （A和B来到教室一角设置的玩具店里） C： Can I help you？ A： Yes. I need a present for my friend. C： What about a toy ship？ B： That’s nice. How much is it？ C： Forty-eight yuan. Do you want one？ A： Yes， please. B： Here you are. C： Thank you. A&B： Bye！ C： Bye！ 经过一番努力，原本只有一问一答的对话演变成了一段完整的、极富操作性的、充满生活味道的交际用语，学生带着轻松、快乐、完全融入的心境去进行语言运用的。虽然所编的对话只是以前学过的一些旧知识的整合，但它让学生在语用的时候有了一种“乐意”的心态。这对培养和提升学生的语用能力起到了事半功倍的作用。
3 “人和”，提供和谐的语用氛围，让学生投入地说
小学英语教学的过程，其实就是学生学习语言并运用语言交际的过程。没有情境，就不能进行语言实践，就不能形成语言能力。在平时的教学过程中，要尽量将交际语言的内容化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，能过直观形象的思维和认知，通过深厚的情绪氛围，在一个和谐的语用环境中学会去表达，让学生投入地说，从而促成在语言情境中的语言运用，让学生体会到学以致用的乐趣。
如在教学闽教版第一册小学英语Unit 1 Hello Lesson 1 Part 1 Learn to say 中教授初学英语的小学生打招呼和介绍自己时，我先向学生自我介绍：Hello， I’m Miss Zeng. 然后利用多媒体动画生动呈现了Wang Tao、Chen Ling等的自我介绍：Hi， I’m Wang Tao. Hello， I’m Chen Ling.等。（在学习之前学生们已经初步认识了本书中的小朋友）学生们纷纷模仿，迫不及待地用英语向其他人介绍自己。这样真实的情境创设，激发了学生的学习兴趣，有效提高了学生理解语言和应用语言的能力。又如：在教学闽教版第四册小学英语Unit 8 Christmas Lesson 15 的教学过程中，我不仅通过精美的课件来创设真实的环境，还在教室里放上一棵挂有礼物的圣诞树加以烘染。在这样一种真实而和谐的语用氛围里，学生在理解的基础上记忆和使用英语，不但能掌握语言，而且能体会到英语的交际功能。这样在遇到实际情景时，就可用英语直接交流，从而达到实际运用的目的。
任何一种语言的学习都是一个漫长的过程。厚积方能薄发。这就需要教师在课堂教学中从时间、空间和氛围里时时处处为学生考虑，引导他们运用英语。渐渐地，学生会把运用英语当作一种语言习惯。通过不断的重复和渗透，他们的英语语用能力一定会大幅提升。
参考文献
[1] 《小学教学设计》
[2 《福建教育》
完善中式教学以打造高效课堂 第6篇
这部纪录片促使笔者去思考:作为一名地理教师,如何打造自己的高效课堂?
一、注重思想品德教育
许多人认为思想品德教育是班主任和政治教师的任务,跟地理教学没有关系。这种观点是绝对错误的。从视频中可见,部分孩子粗鲁傲慢,不尊重人,纪律涣散,没有集体观念。尊师重教、谦逊有礼、爱国爱家、努力进取是每一个孩子都应具备的良好品质。毛泽东为什么能学业精进、功业有成?有一句诗就回答了这个问题:“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”对江山人民的挚爱,是他努力学习、艰难创业的不尽动力。这句诗,也恰好指明了我们地理教学的方向:地理教学不仅仅要传授江山知识,还要培养学生的爱国心和人文情。一句话,无论哪个学科,都要时刻不忘育人的职责,否则,如纪录片所见,别说高效教学,正常教学都无法展开。
二、尽可能地告诉学生知识的作用
从视频中可见,英国学生不理解为什么要穿运动装,为什么要做早操,为什么要上晚自习,为什么要升国旗,为什么要学语法,为什么要劳动,甚至为什么要到校学习,所以他们捣蛋,“拼命反抗这种不可靠的制度”。我们的教育其实很傲慢,我们始终强调“知其然”,而不必深究“其所以然”,久而久之,学生觉得学习是无用无趣无聊无意义的事。经验告诉我们:凡事知其有用,才觉有趣,才会学习、探究、改进、创造。比如讲到我国交通的时候,可以设计这样一个题目让学生借助网络解答:暑期,给你5000 元,你能走多远?玩几天?介绍一下你的行程和沿途的景观。讲到经济的时候,也可以让学生上网查找资料后回答以下问题:如果你有足够的技术和资金,你会在沿海还是西部创业?如何吸引人才到西部去?总之,联系生活,联系社会,活学活用,而少言“这个知识点中考必考”。
三、依据学情制定教学目标
目标的设计是以教学大纲和教材学情为依据的。纪录片中的中国老师因为纪律问题而到了无法组织课堂教学的地步,应该说,他们教材备得很充分,而学情却备得不足。教师在备课前,要充分考虑到学生的文化背景、学业进度以及学习目的等。如果以“我们在中国就是这么教的”“中国学生是非常听话刻苦的”“在中国,就只有一个教学大纲,要么适应,要么淘汰”来漠视教育对象的差异,就显得简单粗暴甚至傲慢了。纪录片中的中国老师不应该赶进度以应付考试,而应该降低难度,放慢进度,多交流沟通以联络感情,多思考教法以让学生易于接受。举个例子,思想品德课上,中国老师让学生子理解并记忆孔子的哲学名言。可英国学生不了解孔子,也没兴趣了解孔子。为什么不讲述一些中国当代的有关道德的感人故事或展示相关的视频图片再让学生讨论发言呢?或者让一部分学生演情景戏,另一部分学生来评判这种行为是否恰当。反观我们的课堂,也常常犯这样的错误:盯着教参备课而无视学生感受,重视知识能力目标的达成,忽视情感、态度、价值观的构建。一切为了考试的教学,的确值得我们深刻反思。
四、有灵活多样的教学手段
视频把中西课堂作了对比。西式课堂采用小班化教学,先把学生按不同能力分进不同的班级以便因材施教,课堂教学时鼓励学生自主探索、实践发现、自由讨论、积极发言、勇于提问。而中式教学则被描绘成一成不变、死板僵化、缺乏人性,课堂崩溃、教师无策即是中式教学落后的最佳佐证。其实,中式教学从不鼓励机械教条的做法,而强调教无定法,贵在得法。通常的教法包括:在教师指导下学生自主学习;开展带有竞赛性质的小游戏,比如上黑板默写、快速读图拼图、猜地名等;利用PPT展示图片,适当播放精彩有趣的视频;组织一些社会实践活动;师生角色互换,让学生上讲台“上课”;鼓励学生动手操作,比如让学生动手制作三球仪,并用三球仪演示日月地的运动关系……总之,方法不比西方少。但必须承认,中式教育过分强调考试而轻视学生的终身发展,教学方法还是以教师的讲授为主。教师讲授,可以让学生掌握更多更系统的知识,但也容易让学生产生学习疲劳。教师该讲多少,这是一个值得研究的问题。
总之,无论中式教学,还是西式教学,都尺有所短,寸有所长,彼此都应以包容谦卑的心态互相学习,努力提高,追求高效。
摘要：通过观摩英国纪录片《我们的孩子面对中式学校足够坚强吗》,总结出要提高地理课堂教学效率,必须做到:不能放松对学生的思想品德教育;尽可能地告诉学生知识的作用;要根据学情制定适当的教学目标;要采用灵活多样的教学方法。
完善师生互动, 助力初中英语课堂 第7篇
一、初中英语互动课堂的意义
课堂互动以“互动”为核心, 通过各种方法来突出学生的主体地位, 让学生主动参与教学, 而不是被教师牵着走, 通过互动教学来激发学生的学习兴趣, 鼓励学生不断摸索, 从而培养学生自主学习、探究学习的能力。本文从以下三个方面分析互动课堂的意义:
(一) 吸引学生兴趣, 活跃课堂气氛
教师在课前设定好每一堂课的教学目的, 并围绕着教学目的设计课堂内容, 鼓励学生在课堂上完成环环相扣的教学任务, 可以使学生的大脑长时间在兴奋的刺激下精神百倍, 提高课堂活跃度。
(二) 通过适时的评价, 帮助学生树立自信
教师可以发挥课堂评价的作用, 多给予学生表扬和肯定, 如“Good”“Great”等等, 学生一旦得到教师的认可, 就会在自信心的驱使下更加努力地学习, 使学生的兴趣在潜移默化中激发, 树立起积极学习的自信心。
(三) 通过合作培养团队精神
合作教学也是体现互动的重要性, 这要求教师不仅要强调个性, 让每一个学习个体都能够得到进步, 培养学生的合作精神, 通过小组竞赛、小组游戏和小组辩论等形式, 让学生体会到集体的力量, 从而建立起班级内部团结协作、互帮互助的学习氛围。
二、初中英语课堂师生互动的低效现状
近几年, 我国初中英语课堂大力推行互动教学, 但往往互动“浮于表面”, 使得互动教学都无法达到预期目的, 影响教学效果。
(一) 单调的互动形式制约着学习兴趣的激发
由于长期受传统教学的影响, 虽然大多数教师拥有了互动的意识, 但短时间内无法真正贯彻落实互动教学, 使得教学实践中机械互动占大多数, 通常以教师提问学生回答这种单一的形式来开展, 使得教师只能与成绩优异的学生互动, 那些听课跑神、基础较差的学生的互动就显得特别低效。
(二) 互动的动机存在偏差
师生互动本来应该是用于激发学生思维的方法, 而不是师生课堂管理的工具, 但是有些教师却不遵从互动的本质, 使互动行为的目的扭曲。就拿课堂提问来说, 课堂提问是及时反馈的途径, 教师可以第一时间了解学生的学习现状, 并有针对地采取一些措施, 激发学生思维, 但是有一些教师却将提问当做是惩罚精力不集中的学生的手段, 使得学生误以为提问就是惩罚, 从此开始畏惧课堂提问, 大大削弱了提问的互动作用。
(三) 缺乏科学的互动内容
教师应该引导学生独立思考, 但是大部分教师却受教材和考试的禁锢, 没有对课本进行适当延伸, 学生长期学习单一的教学知识, 就无法在多元的知识学习中生成新的教学资源, 从而影响到学生独立思考能力的形成。
三、完善师生互动, 助力初中英语课堂
(一) 发挥互动动机的重要作用
学生能否积极参与是互动能否成功的关键。而要调动学生的积极性, 就应该从互动动机出发, 让学生乐于互动, 提高教学互动的质量。
1. 拓宽初中英语课堂的互动目标, 用发展的眼光制定弹性教学目标, 让优等生、中等生和后进生都有空间进行自由的探索、创造。
2. 了解学生的心理特点, 设计与学生心理相符的互动形式。比如由于低年级渴望学习知识, 在面对一门新的语言教学时, 往往积极配合、主动参与, 教师在互动形式上就可以少下功夫, 多开展趣味基础教学。由于高年级的学生拥有一定的独立性, 会有选择地参与教学过程, 对于过于幼稚的互动, 或者教师课前准备不充分, 都会引起学生的反感, 因此教师可以更多地在互动内容和形式上下工夫。
另外, 教师还应该利用网络资源多充电学习, 搜集其中丰富的教学材料, 将有用的信息整合到课件中, 在形成具有特色教学课件的同时, 也使自身内涵在信息资源平台上得以充实。
(二) 巧设情境, 促进互动生成
一方面, 尝试将传统的教学空间形态改变, 适应新时期学生的心理需求。传统的教室有高高的讲台和整齐排列的课桌, 教师站在高处, 让师生之间的交流就像隔了一层屏障一样。因此, 教师可以尝试改变座位的排列方式, 运用课堂空间进行圆圈排列或U型排列, 与学生一起探讨、一起游戏, 让教师在面对面、眼对眼交流中感受学生的神情变化, 有针对地启发学生思考, 实现和谐的英语教学课堂。
另一方面, 巧设问题情景。由于初中生具有强烈的好奇心, 英语教师可以适当拓展教材内容, 以问题情境的形式将学生的互动积极性调动起来。
例如, 学习Lets Celebrate这一单元时, 我会先给学生放一首英文歌Lets Celebrate A Holiday, 然后给学生大致讲一下这首英文歌说的什么内容, 抛出“庆祝”这个话题, 然后我会询问学生:“你最想庆祝什么节日?”学生会争先恐后地回答“Christmas Day”“Mother's Day”“Spring Festival”……我会记录下学生所回答的节日, 并展示这些节日的图片, 给学生大致介绍这些节日的来源和庆典方式。当提到圣诞节时, 我会让学生想象圣诞老爷爷在悄悄地给同学的袜子里送礼物, 然后让学生说说最想要什么礼物。在这种互动的环境下, 学生的热情被调动起来, 课堂气氛变得和谐有序。
总之, 要想使英语教学有趣生动, 就应该有效利用师生互动教学, 一改传统教学的呆板机械, 让学生在友好、宽松的课堂氛围中灵活学习英语知识, 乐于学习与积累。
摘要：初中英语高效课堂需要建立在师生互动的基础上, 突出学生的主体地位, 关注学生心理与情感发展。因而, 如何做好师生互动、以什么样的方式开展课堂互动交流成为英语教师应该思考的问题。在和谐的教学过程中, 让师生互动助力初中英语教学, 促进学生综合能力的发展。
关键词：初中英语,师生互动,高效课堂
参考文献
[1]徐耀枝.还互动本真创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛, 2013 (23) .
完善课堂 第8篇
关键词：高中,思想政治课堂,主体参与,课堂模式
随着教育改革的不断推进, 传统教育模式已经不再适应现代课堂的要求, 要转变课堂的主体, 教师应该改变传统教学中一言堂的模式, 将教学的主体转向学生, 学生作为教学的主体应该参与到教学活动中来, 注重学生的思想, 尊重学生的主体地位。参与是能够让学生表现自己, 得到发展的重要途径, 教师要通过一定的教学手段来激发学生的参与积极性, 充分的展现学生的价值和主体人格, 让学生在参与课堂中学会创新和合作。在高中思想政治课堂上, 教师不应该为了高考或是以教学大纲的要求作为唯一的培养学生的标准, 为了能够有更多的时间进行答题技巧等方面的讲解, 常常忽视了学生的主体参与, 要想充分的培养学生的能力, 就必须改变现在的状况。
一、创设课堂情境, 激发学生的学习兴趣
思想政治课堂在学生的观念当中最深的印象就是进行背诵, 大多数学生都是处于被动的学习状态, 对于思想政治课提不起兴趣, 课堂活跃程度非常低, 常常会感觉到课堂沉闷没有生机, 导致课堂教学的效率无法得到有效的提升。这是由于教师和学生两方面的原因造成的, 学生不具备分析政治问题和解决问题的能力, 导致在学习的过程中感觉那些离自己都很遥远, 也没什么必要去关心这些内容。另一方面就是由于教师单一的教学方式造成的, 在文科类的教学中加上单一固定的教学模式, 很难让学生产生学习的兴趣, 教师应该充分的发挥引导者的作用, 采用一些教学方法创设教学情境, 激发学生的学习兴趣。比如:将课堂教学的内容多于实际生活相联系, 让学生感觉到是与自身的生活息息相关的, 对于一些农村的学生来说, 三农问题, 新农村建设可能是学生比较感兴趣的话题, 教师可以从这些入手, 将学生引入到这样的一种情景当中, 真正的调动起学生的学习积极性。另外还可以组织一些课堂讨论, 以某个话题为中心, 展开讨论, 让学生尽情的发表自己的想法, 培养学生独立思考和自主探究学习的能力, 通过讨论, 学生之间的想法进行了交流, 对于政治课程的学习将产生很大的影响。
二、增加师生之间的交流互动, 构建和谐的课堂环境
学生是主体参与课堂活动, 并不是教师就可以让学生自由的发展, 以观望的态度进行教学就可以了, 教师应该在课堂上以引导者的身份, 对学生出现的问题进行及时的纠正和指导。以学生为主体的教学中, 师生之间的交流互动显得尤其重要, 教师应该多与学生进行沟通交流, 了解学生在课堂学习中存在的问题, 根据大多数学生出现的问题, 总结出重要的几点在课堂教学中集中的进行答疑或者是讲解, 师生之间的互动可能会碰撞出意想不到的思维火花。教师和学生之间进行交流, 能够迅速的拉近师生之间的关系, 让学生感觉到教师不再是那么陌生, 原来师生之间是可以像朋友一样进行问题的探讨和学习的, 学生也会更加大胆的将自己学习中存在的疑问告诉教师, 让教师了解到教学中还存在着哪些漏洞需要去完善, 建造一个和谐的课堂气氛, 让学生能够轻松愉快的进行政治学习, 教师适当的进行引导, 训练学生的各种能力。和谐的教学环境, 能够有效的发挥学生的主体作用。
三、改善教学方法, 启发学生的思维
即使教师花费很长的时间进行理论知识以及一些相关概念的讲解, 但是学生根本就不适应这种教学方法, 不能有效的开启学生的学习思维, 那么这种方法就是不奏效的, 长期进行下去就是人力和时间的一种浪费。所以在学生主体参与的课堂形式下, 教师要不断的摸索改善教学的方法, 寻求适合学生发展的有效的教学方法。对于一些固定知识和问题的讲解可以改变以往生硬的讲解方法, 以质疑的形式逐渐的激发学生的兴趣, 引发学生的思考, 让学生在听课的过程中寻求答案, 吸引学生的注意力。比如:在学习消费者拥有的权利的时候, 可以首先向学生提出一个问题:“每年的3月15日是什么日子?”首先3月15日消费者权益保护日对于学生来说都是不陌生的, 肯定会争先恐后的回答, 接着教师继续发问:“那么有谁知道消费者都能够行使哪些权力吗?”学生七嘴八舌的进行讨论, 能够总结出那么一两点, 但是具体的内容还是不太清楚, 在求知欲望的驱使下学生会对这堂课的学习产生极大的兴趣, 接下来教师进行课堂讲解让学生从接下来的学习中寻找答案, 这样的方式能够让学生在整堂课中都保持了积极主动参与的热情, 所以说教学方式的适当改变能够有效的发挥学生的主体作用, 让学生在课堂学习中发挥出更大的作用。
初中英语课堂教学的优化与完善 第9篇
一、初中英语课堂教学的设计思路
从本质上来看, 英语课堂教学实际上是教师与学生之间在思想和情感上的一种信息交流与传递的双向性活动。所以, 要提高英语课堂教学效率, 保证课堂教学的有效性, 必须从整体上对课堂教学活动进行设计与规划。结合教学实践来看, 初中英语课堂教学的规划与设计可选用以下思路:
(一) 明确课堂教学的目的
英语教师需要根据教学大纲与教学内容确定课堂教学的整体目标, 以便于根据教学目标进行课堂教学内容与教学方法的逻辑性和科学性安排。
(二) 明确课堂教学活动规划和设计的根本依据
课堂教学活动的开展归根结底是以教学目标的实现为主要目的, 因此课堂教学活动的规划也必须做到有据可依。一般情况下, 英语课堂教学活动的规划依据主要包含三个层次的基本内容:
1. 英语教学的课程要求
英语课程要求中, 对初中英语教学的教学目的、教学任务、教学范围、教学体系和教学进度等进行了要求, 这些课程要求是英语教师进行教学设计、教学评价、教学改革以及考核内容设定的基本依据, 同时也是对教学活动进行检查的基本准绳。
2. 英语教学的教材内容
英语教材的内容是教师进行教学的内容, 因此教材的内容是教师进行课堂教学活动规划的直接依据。
3. 学生的心智水平
英语教学活动除了要对课程要求和教材内容进行考虑之外, 还必须将教学主体, 即初中生的心理及智力特点作为主要依据, 根据学生的心理及智力特性开展课堂教学, 如此才能够充分挖掘学生内在的潜力, 提高其学习的积极性。因此, 课堂教学活动的规划还必须将学生的心智水平作为基本依据。
(三) 课堂教学应具备趣味性
正所谓知之者不如好之者, 而好之者则不如乐之者。兴趣是学生学习的动力, 也是引导学生学习的最佳良师。因此, 英语课堂教学的规划应具备一定的趣味性, 以便于通过兴趣提升学生学习的主动性, 且在有效活跃学生思维的基础上, 不断培养其想象力和创造力, 使学生在自我追求和自我探索的过程中发现英语学习的乐趣。
(四) 课堂教学应进行必要的扩展
在进行英语课堂教学的过程中, 英语教师需要将教材内容作为教学活动的基本依据, 但不能局限于课本知识的灌输, 还应当根据教材内容进行知识点的必要扩展, 以便于通过课堂教学拓宽学生的知识面, 提升学生对课堂学习的兴趣和新鲜感。当然, 课堂教学的必要扩展还要求英语教师具备创新的素质, 通过创新思维的应用打破传统的课堂教学模式, 以独特的教学特色和教学风格来提升学生的学习兴趣, 提高课堂教学的有效性。
可以说, 英语课堂教学规划是一项系统性的思维活动, 需要英语教师结合实际状况进行科学、合理和系统的设计。但纸上学来终觉浅, 要切实实现对英语课堂教学的优化与完善, 最终要的还是将课堂规划设计落实到教学实践中。
二、初中英语课堂教学的优化与完善
要在以上课堂教学规划和设计思路的指导下有效地开展英语课堂教学活动, 从实践中提升初中英语课堂教学的有效性, 英语教师可通过以下三种方法及措施进行英语课堂教学。
(一) 发挥教师主导作用对课堂教学进行优化
整个课堂教学的过程是英语教师按照不同的教学活动规划依据进行的有组织的教学活动, 英语教师通过适当的引导手段使学生参与到预习、学习、练习和作业复习的不同学习环节, 进而使其掌握不同的英语知识和英语技能。因此在对课堂教学活动进行合理规划的基础上, 课堂教学中, 英语教师还必须把握好教学的重难点, 将学生必须掌握但却不易理解的英语知识和不易掌握的英语技能进行重点突破。同时, 教师需要根据课堂教学规划进行课堂教学的有效组织, 根据班级学生英语基础水平采用不同的教学方式, 以因势利导地组织教学, 以便于保证课堂教学规划的有序完成, 实现预期的教学效果。
(二) 调动学生积极性, 发挥学生的主体作用
新课标对初中英语教学的要求是培养学生对语言的综合运用能力, 其中学生是主体, 而应用则是动力, 是目的, 同时也是核心。因此, 要切实实现这一教学目标, 英语教师必须将学生放在教学活动的主体地位, 以学生对知识和技能的理解与掌握为中心, 将学生个人的发展作为根本任务。教学活动中, 英语教师需要调动学生的积极性, 尊重不同学生的个体差异, 积极采用分层教学的方式进行英语教学, 全面顾及到每一个层次学生的发展。其次, 英语教师需要转变传统灌输式的教学方法, 对现有的教学模式进行必要的改进, 始终将学生作为教学活动的主体, 从学生的角度上进行课堂教学活动的组织。另外, 英语教师需要对英语学习相对困难的学生进行关注, 重视对成绩较差的学生的感情教育, 以便于树立学生的自信心, 逐步培养起这部分学生对英语学习的兴趣。
(三) 合理运用多媒体技术提升课堂教学效率
当然, 在现代信息技术高速发展的条件下, 多媒体技术走进课堂已经不是新鲜的事情。但实践中, 基于传统教学模式的限制, 教师很少利用多媒体技术进行课堂教学。而为了有效组织英语课堂教学, 实现对英语课堂教学的优化与完善, 英语教师应合理运用多媒体技术, 尽可能通过多媒体手段为学生提供一个视觉与听觉良好的环境, 使学生置身于真实的语言环境中, 以直观的视角去感知和学习英语这一语言知识。
结论
总之, 英语课堂教学的优化与完善是一个不断探索、逐步提升的研究课题。要在实践中提升英语课堂教学的有效性, 满足新课改对初中英语教学的基本要求, 英语教师必须从实际出发, 结合课程设置以及学生的实际状况, 对教学活动进行科学、合理的规划, 并根据课堂教学规划对课堂教学活动进行有效的组织, 以便于切实通过课堂教学提升学生对于英语的应用能力。
参考文献
[1].沈永花.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012, (02) .
[2].王科成.初中英语课堂设计与实施[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, (21) .
[3].杨峰.如何构建初中英语高效课堂教学模式[J].考试 (教研版) , 2012, (01) .
英语课堂的延伸，家庭作业的完善 第10篇
关键词：作业设计；预习；巩固；能力
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-046-1初中英语教师布置家庭作业的目的：一是通过预习了解新授课的重难点，明确学习目标；二是帮助学生巩固课堂所学，获得信息反馈，及时调整教学；三是促进学生整合知识，培养学习能力。教师在设计家庭作业时要兼顾预习、巩固所学，还要注重对学生学习能力的培养。
一、搞好课前预习，了解新知
留家庭作业是英语课堂教学的一种辅助手段，为整个课堂教学服务。课前预习能够为课堂学习新知识做好铺垫，通过课下小组成员的合作探究，亲身体验，明确学习重难点，弄清楚自己的弱点，学生能够有针对性地、积极主动参与课堂教学活动。
例如，牛津英语九年级下册Unit 1 Asia Reading阅读前，教师布置家庭作业，要求学生完成预习内容：（一）了解北京的名胜古迹和桂林山水的有关材料。因为学生在小学学过“颐和园”，电视中看过“紫金宫”，生活中听说过“不到长城非好汉”，“桂林山水甲天下”等内容，学生们能够带着兴趣完成该预习内容，为课堂阅读做好心理准备和知识储备。（二）自学课本中出现的生词。方式可以是独立，也可以是小组分工合作，初步学习词汇，为完成课本练习B1和B2埋下伏笔，最重要的是减少阅读中的词汇障碍，保障阅读任务顺利开展下去，为锻炼和培养学生的阅读速度和技巧扫清障碍。
课前预习对课堂学习起着至关重要的作用，教师在设计家庭作业时，要留一定的预习内容。通过课前预习学生可以明确学习的重难点和主攻对象，开展有目的、有针对性的高效学习活动。
二、巩固课堂所学，扎实基础
家庭作业是弥补课堂教学的一种手段，由于学生的水平参差不齐，课堂教学活动中的“一刀切”会导致水平低的学生在知识和技能方面上领会和消化的“火候”欠佳，水平高和领悟快的学生似乎又有点“浪费时间”。为了弥补这一缺憾，家庭作业就成为了很好的一种补救措施，把大家对新知识的领悟掌握水平得到相应的提升。
例如，牛津英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all学习词汇后，教师要布置有关词汇的练习，虽然课堂上学生对于词汇的用法似乎是懂了，明白了，记住了，实际上只是瞬时记忆，课下还要及时趁热打铁，跟踪配套练习，把所学的词汇巩固至熟能生巧的程度。作业（一）单词拼写1. I hear Tom spends two hours a day （训练） for the sports meeting. 2. She is a （able） woman， because she lost her right leg in an accident. 3. What will you do to （支持） this year's charity show？ 4. It is （有意义的） to raise some money for children in poor areas.（答案：1. training2. disabled3. support4. meaningful）作业（二）翻译下列句子 1. 我想要更多的东西吃。 2. 我需要一些工具来完成这些工作。 3. 学好英语是有意义的。（答案：1. I want some more food to eat. 2. I need some tools to finish the work. 3. It is meaningful to learn English well.）教师设计的家庭作业内容要注意知识的前后联系，难度上呈现层次性，突出重难点，以不同的作业形式帮助学生把知识真正掌握清楚。
教师在布置家庭作业时，侧重基础知识的巩固，为不同水平的学生提供领会和掌握新知的时间和空间。此外，家庭作业的设计还要根据“够一够，就能够得着”的原则为学生提供思考和探索的机会，培养学生的思考习惯，提升学生的思考能力。
三、延伸课外能力，自主学习
家庭作业是课堂教学的延伸，教师在家庭作业的完善上，通过布置学生完成作业，引导学生逐步形成自主学习的意识，获得自主学习的能力。
例如，牛津英语七年级下册Unit 1 Dream homes Reading阅读课接近尾声，教师根据所学布置家庭作业Free talk： What is your dream home like？ 作业要求：1. Draw a picture for your dream home. 2. Show it to us and describe it why it is your dream home.老师先给同学们来个示范。如，My dream home is neither small nor big. It is big enough for our family to live in. I would like to live in a quiet place. So I would like to live in a house like this. 边展示海边小木屋的漂亮图片边介绍： Look， here is a beautiful wooden house. It is my dream home. It is near the sea. When I am free， I can walk on the beach， enjoy the sunshine and listen to the waves. It can make me relax. 布置画画的任务主要目的是让学生展开遐想，画出内容，学生就感觉有话说，这一点比较重要，其次是结合学过的句式和老师的示范，按照思路进行知识整合。该作业比较有挑战性，能够促进学生对知识的整合运用，实现课堂的延伸，提高学生的听说读写能力。
教师在作业的设计上要下功夫，设计能够激发学生兴趣，拓宽学生知识面的内容，潜移默化地培养学生的知识整合能力，实现课堂的延伸。
总之，教师设计的家庭作业既要包含课前预习，为学习新内容做好准备，又要巩固课堂所学，为学生提供足够的“巩固消化”的时间和空间，夯实学生的基础，同时重视知识整合，培养学生的综合能力。
[参考文献]
[1]沈竹青.初中英语作业布置的几点看法[J].考试周刊，2008（21）.
完善课堂 第11篇
自从多媒体进入课堂教学, 利用它可以把复杂的数学问题直观形象化, 可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来, 大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量, 为学生的学习节省了大量的时间, 减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松, 富有感染力。同时激起学生的积极情感, 进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境, 创设出了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
但是, 多媒体的不合理滥用, 不仅起不到优化课堂教学的作用, 反而适得其反, 分散学生的注意力, 课堂重点、难点不能得到突出和突破, 浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象, 笔者结合教学实践谈谈几点看法。
●多媒体教学不能完全割舍教师的板书
板书是在黑板上提纲挈领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表, 是教师配合讲授和练习的需要。在导入新课、揭示课题时, 教师要板书课题;在引入概念时, 要板书定义;在探究规律、研究性质时, 要板书定理推论;在分析解题思路时, 要板书主要的思考路径;在证题或解题时, 要板书证明或解题的过程;在复习与总结时, 要板书知识的结构及其内在的联系, 以及主要的结论和注意之处。虽然这些有的可以用多媒体代替, 但是板书是学生模仿的蓝本, 像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范, 就不宜一开始就使用多媒体。如函数图像的产生过程:列表—取值—计算—描点—平滑连结之后, 才能使用媒体画图像, 否则学生对知识的产生过程模糊, 在纸上就不能正确地画出函数图像。
●课件制作需要注意的问题
学生是教学的主体, 运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习, 觉得更有兴趣、更快、更好, 同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以, 编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平, 从学生的年龄特征、认知规律出发, 做到内容表达清楚准确, 难易适当, 趣味性强, 问题的提出、回答及反馈易为学生接受, 视觉、听觉要合理搭配, 声音和画面要精选, 以免干扰学生的视听, 分散学生的注意力。
●用多媒体教学要有效突破重点、难点
多媒体是为教学服务的。事实上, 无论一个教师是多么地善于表达、比划, 也难以很清楚地表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。如在讲轨迹一节内容时, 充分利用几何画板的动态性, 就很容易使学生理解轨迹的意义。再如, “顺次连结四边形 (或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形) 各边中点所得到的四边形是什么图形?”这是一道常见的题目, 以前用传统的方法讲, 要在黑板上画出大量的图形, 而且很难讲清楚。现在, 笔者用几何画板制作了一个课件, 就动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时, 顺次连结四边形各边中点所得到的图形的变化情况, 使学生很容易掌握了这个规律。
另外, 不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件, 这样不仅教师费时费神, 学生也抓不住重点。
●用多媒体教学要注意节奏, 避免哗众取宠、走马观花
在使用多媒体教学时, 要根据课堂的需要合理使用课件, 不要出现教师在讲解课件的怪现象, 课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以, 该使用的时候使用, 不该使用时不用, 避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧, 一下子把课件从头到尾演示给学生, 一堂课下来, 学生只感到钦佩, 而没有学到真正的知识。
●尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从多媒体引入到课堂中来, 教师一直是课件的操作者, 学生虽然受到了多种感官的刺激, 但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以, 尽量让学生参与课件的操作和制作过程, 学生不仅是学习者更是研究者, 这样, 课堂就会彻底改观, 学生的参与意识会空前高涨, 学到的知识当然会留下深刻的印象。因此, “几何画板”软件当然是首选。据了解, 国内已有大批学校开展了“画板”教学, 教师和学生一起制作、一起操作、一起研究, 课堂教学效果可想而知。
