适应应用型人才（精选12篇）
适应应用型人才 第1篇
1 旅游管理人才的培养现状
1.1 教学内容滞后
目前来说, 在很多的高校旅游专业中, 其教学的内容大多都是以学校自身所有的特点为主要依据的, 事先并没有经过详细的市场调查以及学生的就业需要调查, 就盲目的进行设置, 也就是说学校在为旅游专业设置课程的时候, 并没有先进行详细的市场调查, 根本不知道哪些知识是市场需要的, 甚至不知道自己本身所选择的教学内容是不是符合市场中旅游单位的需要。这样的教学内容自然是与旅游行业的实际情况脱节的, 其理论性、基础性的知识安排的过多, 教学的内容也就比较滞后。
1.2 实践能力不强
在我国, 基本上还在延续传统的、陈旧的教学模式, 而且学校也没有设置实习的场所。学生往往只能够在课堂上接受学习, 而所学习到的仅仅只是比较抽象的理论知识, 比如说对某一个景区、景点, 学生的确已经能够掌握足够的知识, 知道哪一些是能够吸引游客的, 但实际上学生自己根本没有去过这个景区、景点。与此同时, 学生自学的能力、实践的能力以及创新的能力都不能够得到良好的发展, 从而培养出专业的理论知识强、实践知识弱的假性人才, 这样的人才自然是达不到社会、用人单位要求的。
1.3 专业教师能力不高
师资的力量, 是教育的重要保障, 教师是学生良好发展的指路牌, 更是指导学生学习的关键因素, 尤其是旅游这个专业, 其实践性是比较强的, 这对于教师也提出了更高的要求, 必须是理论知识与实践经验并重的专业队伍。但是从具体的统计数据来看, 我国的旅游院校师资来源, 大部分都是从高校毕业以后直接就进行任教的, 而有具体实践经验的专业教师其总数还不到15%。专业教师的实践能力不强, 可以说是我国现存的普遍现象, 虽然这些教师都有着较高的学历, 但这也仅仅是理论的知识水平高, 其实践的能力还是比较差的, 这样的教师在进行教学的过程中, 同样也是重理论知识, 轻实践能力的, 因为他们自身并没有足够的实践经验, 又怎么可能传授给学生实践的知识呢?
1.4 培养目标太过广泛
由于受到传统观念的影响, 我国的旅游教育培养的目标也是非常广泛的, 虽然基本上是以培养德、才兼备、能够适应我国旅游业发展需要为己任, 但范围过广自然会造成专业性不强、教学没有特点、重点的问题出现, 使得培养出来的学生在各方面都能够懂一点, 但是各方面又都不懂。然而市场并不需要只会夸夸其谈的人才, 要的是精英、是专才, 是能够理论与实践并重的人才。
1.5 脱离市场需求
在很多的旅游专业教育上, 校方往往在没有进行专业的市场调查之前, 就想当然的进行教学培养, 其专业的设置基本上集中在一些比较传统的项目上, 使得教育比较笼统, 没有明确的目标。在不知道市场需要的情况下, 所培养出来的学生自然也是脱离市场的。
2 应用型旅游管理人才的特征
2.1 国际性
如今, 地球都已经被称之为地球村了, 又更何况是教育的培养。所以, 应用型的人才更不能再局限于国内甚至是省内, 而是要面向国际, 走向国际。这一点除了要在外语上有所体现之外, 更应该体现在对于外国历史文化的学习, 除此之外, 还应该足够的了解国内外的环境, 具有较强的电子商务技术以及懂得国际服务贸易的规则、规范等等。
2.2 实用性
旅游业是第三产业, 服务的对象是人, 而劳动的过程是为人提供有使用价值的服务过程, 具有比较强的特殊性, 从而也就决定了旅游管理人才的培养应该更加的注重应用性以及实践性。
2.3 综合性
旅游, 其主要的产品是服务, 这一点与第一产业和第二产业不同, 因为服务的产品是无形性的, 更是不可贮存的, 而这些特点使得与消费者直接产生关系的旅游从业人员必须具有综合性的能力。
2.4 适应性
旅游业是随着市场的需求变化而变化的, 这也就要求了从事旅游工作的人才必须掌握多种的知识技能, 并且善于接受新的思想、新的知识以及新的技术, 更应该是社会适应能力比较强的复合性、适应性人才。
3 有效培养适应市场需求的应用型旅游管理人才措施
3.1 强化师资队伍
师资的力量、质量, 直接的关系到旅游管理人才的培养质量。就现状而言, 有很大一部分的旅游专业师资队伍, 其结构还是不够合理, 缺乏的是高素质、高水平、高实践能力的学科、学术的带领人, 也就是说缺乏的是具有较强理论基础以及丰富实践经验的双师型的专业教师。正是因为这样, 学校应该要求旅游专业的教师系统学习自身专业学科知识的前提下, 通过相关的实际岗位挂职锻炼, 从而获得有关的实践知识, 并逐渐的累计更多的实践知识。这样才能够从根本上提高师资队伍的整体水平以及实践能力。除此之外, 旅游院校也可以从旅游企业、单位当中挑选出符合条件的高素质人才, 并鼓励他们充实到旅游的教学岗位中, 从而增加专业课现场教学的学时比例, 直接的加强学生理论与实践的紧密衔接。
3.2 坚持理论和实践并重
对于实践性要求比较高的旅游专业来说, 其理论的知识固然很重要, 但实践也是绝对不能忽视的, 也就是说, 在培养旅游专业人才、精英的过程中, 教育方必须坚持以理论、实践两手抓, 两手都重要的原则为指导思想。建构理论要求在人才的培养过程中, 必须要能够勇于去打破传统专业的局限性, 并将学生的能力观进行有机的整合。通过进行相关的分析、观察, 确定好新的、符合市场需求的知识、能力结构, 并以此为依据来做好教学设计的所有环节。除此之外, 还要求必须能够具备一定的专业、技术基础的应用性的理论, 而其核心点则应该是以职业岗位技能的专项性以及操作性为根本依据, 再以培养学生扎实的职业技能、专深的职业岗位技术理论知识、较强的技术再现能力为最终目标。而实践教学的学时比重一般来说都应该比较大, 就算占总学时的一半左右都不过分。教育必须要要满足市场上旅游行业的实际需要, 只有与实际的行业紧密的结合在一起, 才能够具有可靠的、稳固的根基。所以高等旅游教育学校应该着重的强调实践教学的环节, 不应该仅仅只是以毕业的实习来作为实践的教育课程, 而是要有机的、适合的贯穿于大多数的专业课程教学当中。为了能够加强实践的教学, 各旅游院校应该建立好不同类型、不同层次的实训基地, 这样才能够使得师生有进行有效的模拟教学以及操作练习的空间、条件。一般来说, 实训的基地包括了校内的实训基地以及校外的实训基地两大方面, 对于校外的实训基地, 在国外已经有很多的旅游专业院校都纷纷的与旅游企业、单位进行强强的联合, 从而也就直接的、快速的建立起了自己的培训基地, 除此之外还可以通过与旅游企业、单位进行合作办学, 以请进来走出去等等的形式, 加强交流以及合作, 定期的商讨旅游专业的教学计划、教学内容以及培养模式, 这样才能够以就业、实际为导向, 培养出适应市场需要的、旅游业需要的高质量人才、精英。另外, 通过聘请旅游行业资深的优秀人才来兼职做旅游专业的教师, 既能够比较好的解决理论与实践脱节的严重问题, 使得校、企的优势得到互补, 真正的做到双赢、互动。
3.3 以培养职业能力为宗旨设计教学
只有专业的, 才是具有说服力的, 而建构理论下的旅游管理人才培养目标, 更是促使学生能够具备从事旅游行业的职业能力措施。而在此基础上, 教育放必须要足够的重视旅游管理人才的培养模式, 而这一点必须要以职业的出发点来进行安排教学的课程。这种专业的教学设计, 围绕的是旅游专业的培养目标, 着力于识别、分解出哪一些是从事旅游职业所需的综合能力以及专项能力, 并从理论教学到技能教学, 对专业的教学进行全面性的系统规划。对于这一点, 是绝对不能被忽视的, 学生的职业能力在离开学校、进入社会、行业以后就会体现出来的, 学校培养出来的是不是能够满足社会的人才, 可以说很快就会被严格的检验, 正是因为这样, 教育放要给与足够的重视, 并且将这种重视贯彻到学生的教学过程当中去。在进行教学的设计过程中, 学校应该先对旅游人才的培养目标进行能力的分析、分解, 然后设计出相应的能力板块, 也就是说将大的旅游知识具体的划分为小块的旅游知识, 让学生更容易去学习, 也更容易让学校明确学生的培养目标。一般来说, 可以将旅游专业的知识分为旅游英语、日语、计算机应用、公关礼仪、语言文字、导游与旅行社管理、酒店服务与管理六个小块。在旅游英语、日语模块中, 可以设立旅游英语、旅游饭店英语、旅游日语、英语口译等课程和基本技能训练。在公关礼仪的模块中, 安排礼貌、礼仪等等课程。在导游与旅行社管理模块中, 设立旅游法规、旅游的资源学、导游的基础知识、导游业务、中国旅游文化等等多种课程, 并且组织学生参加由旅游行政主管部门所组织的导游资格考试, 取得导游的资格证书。在酒店服务与管理模块中, 安排饭店管理的概论、前厅客房的服务与管理、餐饮服务与管理、饭店财务管理等课程和基本技能训练。学生需要取得客房服务师和餐饮服务师证书。在计算机应用模块中, 安排了计算机应用基础等课程, 学生需要取得相关的计算机等级证书。作为旅游管理专业的人才, 仅仅具备基础的知识以及基本的理论是远远不够的, 还必须能真抓实干, 在实际的工作中表现出较强的应变能力, 还必须有丰富的想象力以及创造精神, 并以此来顺应旅游者对于旅游行业所不断提出的新要求, 不断的强化竞争的机制, 使旅游企业、单位能够在激烈的竞争当中仍立于不败之地。所以说高等学校的旅游专业教学要以实践性为基本核心, 以培养创造新力为最终目标, 进而培养学生的综合素质以及能力。
4 结语
总而言之, 随着我国旅游业的快速发展以及全球经济的一体化进程加快, 旅游市场也正处于动态的变化中, 而高等旅游教育应该建立既与国际接轨, 又适应我国国情、市场需要的专业旅游管理人才的培养以及开发机制, 使得旅游管理人才资源在数量、规模、质量、结构等等方面, 能够与旅游事业的发展相符合, 这样才能够为我国的旅游业输送更多的人才、精英。
摘要：如今, 社会的就业竞争、商业竞争是越来越激烈, 而这对于旅游业来说也是同样存在的。只有做好相关的市场调查, 着力培养出应用型的旅游管理人才, 才能够满足社会的要求, 才能得到更好的发展。本文针对适应市场需求, 培养应用型旅游管理人才进行简单的探讨。
关键词：市场需求,旅游管理,培养措施,人才
参考文献
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[4]张岩, 顾文静.旅游教育与高素质旅游专业人才的培养[J].辽宁教育研究, 2004.
适应应用型人才 第2篇
纵观广西过去十年里的经济发展，虽然没有赶上其他省的发展速度。但还取得了一定的成就。特别是近几年来，中央开始重视广西的发展，并根据广西的实际情况量体裁衣，他们把广西北部湾经济区开放开发已上升为国家战略，国务院还出台了《关于进一步加快广西经济社会发展的若干意见》，这些都为广西的发展提供了很好的机遇。那么作为一个当代的大学生，作为广西未来经济发展的接班人，我们应该如何立足广西的实际状况，应该把然后把自己培养成为适应广西经济发展的高素质应用型人才呢。下面我就粗略发表一下我个人的见解。
我们知道，目前的广西最令人关注的就是广西北部湾的发展以及东盟贸易区的发展。所以理所当然的，我们就应该从这些方面出发。对于东盟贸易方面，首先我觉得翻译人才、外贸人才、国际金融人才、国际法律、物流人才还是比较需要的。我们应该可以尽可能地学习掌握一些东盟国家的语言，了解一些有关东盟国际家商业习惯、礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识，掌握一些关于物流方面的技术，因为东盟十国与中国的合作可以加强了各国之间产品互流的贸易，所以这是一个发展的很大一部分。这方面的人才还要求我们应有较深的专业造诣，较宽的综合知识面，既精通专业与管理，又熟悉国际惯例和法规：既具备国际经贸、商务行情、国际金融等方面的知识。另一方面，随着中国东盟自由贸易区的不断发展，广西地方产业结构的调整、高新技术的发展、组织文化的革新，都离不开创新人才的支持，更需要具有创新精神和能力的高素质的技能型人才加盟以增强实力。因为我们都知道，创新是一个民族一个国家经济与社会发展的主要动力。同时，我们应该培养自己的国际交际活动能力，这已经是不仅限于与周边的人的交际而是国际上的了，我们出去就代表着我们国际而不是自己一个人。我们要学会与不同地域不同文化背景的人交往沟通，要有以大局为重的胸怀，要树立国际合作精神和国际社会责任感和正义感。总之，我认为我们紧紧围绕贸易、管理、服务和第三产业这个几方面来培养自己的能力还是比较正确的。
其次是广西北部湾的发展，它主要是以海洋文化旅游项目为主体、以海洋休闲渔业、海洋休闲体育业、海洋庆典业、海洋工艺品业、海洋文化服务业、海洋艺术业、海洋新闻出版业等为辅的一项发展。对此，我个人觉得这个区域的发展比较缺乏海洋产业、高技术及国际贸易、保税物流、旅游、会展、外语、涉外法律、金融等现代服务业专业人才。所以我们应该努力学好关于这些方面的知识，但是目前海洋业这个专业貌似还没有多少学校开设课程给学生学习，我想这应该成为未来高校应该考虑的一个问题。
适应应用型人才 第3篇
关键词：应用型人才培养遗传学教学改革与探索
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00
0 前言
遗传学是生物科学与生物技术类、植物生产类和医学类等专业的骨干基础课和生物类专业六大基础课程之一，也是生物科学中一门最具活力、发展最迅速的理论科学。对探索生命起源和本质,以及推动整个生物科学的发展起着巨大的作用,同时又是一门紧密联系生产实际的基础应用科学,对动植物新品种选育、良种繁育和遗传性疾病防治等都具有重要的指导作用[1]。根据国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求和广西“14+4”产业发展战略、区域经济发展对应用型人才培养的需要，河池学院依托当地丰富的资源，以就业为导向，合理提出培养应用型人才的目标。因此，笔者遵循这一理念，在遗传学课程教学中，以应用型人才培养为目标和主线，对遗传学课堂及实验教学进行改革与探索。
1 在课堂教学中，加大与农林、食品、园艺、养殖业等生产实践相结合的问题和案例教学，以适应用型人才培养的需要。
从促进学生能力发展的角度看，问题与案例教学是学生了解现实问题的重要媒介、可以培养学生解决实际问题的习惯和能力，促进所学知识的迁移和综合运用[2]。与讨论、角色模拟等形式相结合，还可以进一步提高学生学习的主动性、创造性，取得良好的教学效果。因此，笔者在遗传学相关章节中采用与工农业生产实践、与日常生活现象、动植物新品种选育等紧密结合相结合的问题和案例教学。先让学生思考，得出答案或解决方案，然后让学生与问题的答案或案例的解决方案比较，从而加深对相关遗传机理及概念知识的理解与掌握，并促进理论与实践相结合，进而解决生产实践上的一些问题。
例如在孟得尔遗传定律的教学时提出利用杂交得出新品种的问题教学；在染色体结构变异的教学中采用利用家蚕平衡致死系，实现專养雄蚕，大幅度提高蚕丝产量与质量的家蚕案例教学；在性别决定与性别有关的遗传教学时提出利用芦花鸡伴性遗传现象，在小鸡孵化出即把公鸡剔除，达到专养蛋鸡目的的案例教学等，都达到了非常好的教学效果。
2 采用灵活多样的教学方式与教学方法，培养应用型人才。
根据应用型人才培养模式需要，还可合理安排灵活多样的教学方式，如小组讨论教学[3]、启发式教学和多种辅助教学手段等。例如学习基因突变这一章时，可以用小组讨论法进行教学。具体实施让各自主学习小组在教师的分工安排下，对提出问题进行深入研究并撰写相关材料，同时开展课堂分组讨论。笔者在这一章的教学，提出的研讨问题如下：
A.举例说明现实生活中具有基因突变的各种现象，并作出简要解释。
B.举例阐述利用物理、化学和生物的方法来诱发基因突变，并如何判断是否发生了基因突变?
C.从生物体本身和人类利用两个角度谈谈基因突变的影响。
D.当前有哪些筛选基因突变的有效方法?
E.举例说明基因突变对于新品种选育有那些作用?
3 立足应用型人才培养，改革遗传学实验教学。
3.1整合验证性实验,增加综合性实验
在遗传学教学中，笔者对实验内容进行整合,将现有的传统实验改成2个综合性大实验，同时新增1个反映学科发展特点的综合性实验。第1个综合性实验——经典的遗传定律的验证：包括果蝇杂交后代的遗传分析、玉米遗传性状分离、粗糙链孢霉杂交后代观察等。实验涵盖了经典遗传学3大定律,即基因的分离、自由组合和连锁互换,模式材料涉及动物(果蝇)、植物(玉米)以及微生物(粗糙链孢霉)。第2个综合性实验——细胞遗传学实验：包括植物减数分裂过程观察及染色体核型与带型分析、果蝇唾液腺染色体观察等。主要应侧重有关染色体的操作技术实验，培养学生对染色体的熟练操作技能，充分理解遗传的染色体理论[4]。这样实验由浅入深、由易到难、由简单到综合,逐步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
3.2实验教学与科研相结合，并进行开放式实验教学探索
在遗传学的实验教学中，笔者与自己的科研相结合，不仅能激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量，而且对培养学生科研意识和提高科研能力，促进了学研结合。
开放式实验教学是培养学生实践能力和创新意识协调发展的重要途径。例如，在“作物的三系制种”实验中，笔者让学生自主设计实验，自主完成实验步骤和方案。然后把学生带到实验田中，观察比较与实验田中实际所做的三系制种的实验步骤和方案有什么差距和区别，每个环节的不同在制种产量上会出现什么差异。这种完整系统的训练,极大地培养了学生的兴趣,提高了学生分析问题和解决问题的能力，为今后独立开展科研及实验工作奠定基础，也为学生做毕业论文打下了很好的基础。
4 在考试内容中突出学生分析应用能力的考查，促进应用型人才培养。
考试是检验学生对遗传学知识掌握程度的一个重要手段。通过考试,教师及时发现教学中存在的问题,通过考试不仅能纠正教学内容和方法，强化教师的积极性，也了解了学生的对知识掌握程度。
加强主观性考题的分量，以提高学生分析解决实际问题的能力。考题除了填空、名词解释基本题型外，以问答、分析应用等主观题为占了较大比重,考题尽量涵盖生产中实际应用、学科的前沿及社会关注的热点等内容：
A.如果发现了某城市人群比其他城市有较高比例的兔唇型新生儿，你如何判断这是由于遗传还是由于环境因素引起的？
B.我国男子红绿色盲患者近于7%，女性患者近于0.5%，试解释红绿色盲男性患者显著多于女性的原因。
C.有一水稻品种能抗倒伏（D），但容易感染稻瘟病（F），有一水稻品种不抗倒伏（d），但能抗稻瘟病(f)，怎样才能培育出既抗倒伏又抗稻瘟病的品种？
这些考题学生在教材上没有现成的答案,只有通过学过的知识加以综合分析应用才能解答,更重要的是培养了学生分析解决实际问题的能力。
5 设想与展望：
在遗传学课程教学中，要实现进一步推进和深化应用型人才培养，还要加强实践教学平台建设，除了加强校内的实验室建设外，学校还要构建诸多的校内外实习基地，以确保加强和促进学生灵活掌握知识和解决实际问题的能力。
适应应用型人才 第4篇
1. 注重实践型教育是适应经济全球化趋势日益增强的发展需要。
经济全球化趋势的增强, 各国的生产、贸易、金融、科技、研究与能够活动的全球范围的配置日益融合, 使外经贸活动呈现出全方位、多层次、宽领域地蓬勃发展态势。特别是我国贸易大国地位的确立, 以及以服务业为主的新一轮产业转移的承接需要, 必然会增加对外经贸商务人才的需求。比如, 我国对外贸易的经营权已经实行了登记制, 所有的经济组织都可以经营进出口业务。未来3年内, 我国具有外贸进出口权企业的数量将突破50万家, 如果以平均每家需要8名专业人才的比例测算, 对国际商务人才的需求将高达400万人之多。而教育部高校就业指导中心统计, 每年高校经济类毕业生共13万人左右, 即使全部从事外贸工作的话, 理论上的缺口仍然很大。再加上现有企业的扩张与人员更新, 可见, 我国对从事外经贸活动的国际商务人才的需求将持续上升。因此, 培养适应国际竞争、富于开拓精神的复合型、应用型外经贸专业人才的任务, 将始终伴随我国与河北省对外开放的步伐。所以说, 强化外经贸专业实践教育具有现实必然性。
2. 强化实践型教育是适应社会对外经贸应用型人才需要的及时应对举措。
目前, 高等教育的人才培养规模不断增加, 与原有的培养目标对应的就业岗位相矛盾, 导致研究型层次的人才就业压力增加, 主要表现为不适应社会对应用型外向人才需要的现实。因此, 提高专业实践教育的比重是非常及时的正确举措, 非常适合社会越来越注重外经贸人才的专业应用性能力的需要。从目前用人单位的人才需求结构上看, 对应用型人才的需求占50%, 研发人才约占14%, 48%的企业要本科以上的学历。从职业需求结构上看, 主要是需求懂得国内外贸易法规和操作惯例的应用型国际经贸人才, 特别是外贸专员、外贸经理、高级业务跟单或经理, 负责外贸公司重大投资和战略投资的决策人才最为短缺。而目前的学术研究型培养, 弱化了专业技能、实践能力的培养。因此, 提高实践教育的比重, 有利于弥补我们在跨国经营管理、国际商务营销、国际法律法规、国际商务谈判等方面存在的人才缺口, 使学生在毕业后顺利与实际工作接轨, 真正作到学有所用、学以致用。可见, 进行这一培养目标和培养模式的转变具有重要现实意义。
3. 发展实践教育有利于提升河北省涉外经济发展水平。
河北省外向型经济同样应适应全球化要求而得以快速发展, 特别是随着新外贸法的实施, 我省涉外企业需要不断适应和更新涉外业务内容。而由于河北毗邻京津, 留不住人才是发展的制约因素, 留不住外向型人才更是发展的现实, 因此, 加强河北自身高层次外经贸商务人才的培养, 以满足河北发展外向型经济的需要, 具有非常的紧迫性和现实性。比如, 能够进行规范性业务操作的国际商务单证员、跟单员、外贸业务员、外销员、报关员、报检员和国际货运代理员等基础性职业, 国际商法、国际金融管理、国际企业管理等涉外岗位, 实际上都需要具有较高专业素质的人才。
二、加强外经贸实践型应用人才培养的保障机制建立
1. 注重实践性课程的建设质量, 提高课程的专业性和实用性。
虽然“厚基础、宽口径、跨学科、复合型”的办学理念, 更具有适应多变市场的需求, 但是学生在就业时还是会遇到强调专业技能的掌握问题, 或是因为外语交际能力, 或是因为专业上手能力不强而不能胜任岗位的需要。我们感到在现实中培养目标上存在一定的矛盾, 比如, “宽口径”培养就是为了适应市场多方面人才的需求, 特别是如果入学就将按照专业录取, 难免出现填报专业出现的盲目性和被动性, 因而进行“宽口径”培养也符合学生再次进行更趋适应性的进行专业选择的意愿。但是, 由于就业形势的严峻, 到学生就业时用人单位有非常专业和所学内容的实用性, 这与我们的“宽口径”和专业课程的基础性培养相矛盾。
所以, 要增加专业实践课程的开课比例, 以不断适应市场需求。同时, 改变“重理论轻应用, 重课堂教学轻实践教学”的状况, 一方面加强实验室和试验基地建设, 以增设实验室仿真实训课和企业全真实训课, 真正开展实践性教学, 以提高课程的实用性。另一方面使课程内容注重专业课程与国际市场的互动, 扩大学生的专业视野, 加强专题讲座的热点研究和及时调整, 以提高学生的市场竞争力。
2. 加强实践教学实施的投资, 提高实践型师资的比例。
现实中, 在专业主干课程的教学中, 比较注意理论的系统性和完整性, 对理论与实践的结合没有足够的重视, 没有很好地突出知识的实用性, 比如国际贸易课实务教学, 也是教师在课堂上讲解, 从而使得学生的实践能力不强。主要原因:一是对仿真实训系统和企业全真实训课等所需要的配套软件投资少;二是教师自己没有实践经验。虽然在教学计划中安排了毕业实习, 但实习基地少, 无足够的实习经费安排, 无严格规范的毕业实习考核办法, 从而影响了实践教学水平。
因此, 要一方面加强实践教学实施的投入, 购置一些模拟操作系统, 另一方面培养实践型师资。目前国际上国际贸易专业学校的师资构成, 学术型和实务型教师的比例数为1:1。而我国目前外经贸专业教师大多是从学校到学校的纯学术型教师, 基本没有长期和完整的社会实际经验。同时, 由于受学校聘任教师的条件所限, 使具有一定职业经历和职业资格的专业教师所占比例较小。所以, 调整国际经贸专业师资队伍建设非常必要, 或是让实践经验相对缺乏的教师带薪下到企业中、基层中去实习, 或是从外贸单位招聘优秀专业人才担任专业课教学工作, 或聘请行业专家与企业家担任客座教授。还可以借鉴其他国家师资队伍建设的成功做法, 聘请社会实践领域内具有丰富实践经验, 又有较高文化素养的实践专家担任兼职教师, 建立一支稳定的校外兼职教师队伍, 这样做能够使得他们将自己的实际工作经验带入课堂, 以补充和优化现有师资状况。可见, 雄厚的实践型专业师资力量、高度相关的知识结构, 是高质量实践教育的根本保障。
3. 进行专业课的适时调整, 大力度增加实践教学。
适应应用型人才 第5篇
摘要：人才是影响产业发展的关键因素。如何培养适应物流业发展需要的人才，为物流业快速发展提供充分的人才保障和智力支持，已成为高校和物流业界共同关注的课题。本文从对物流人才特征、建立和完善物流人才培养体系及创新人才培养模式等方面进行分析研究，并对物流人才的知识基础、素质能力要求进行了比较深入的讨论，从而对物流人才培养提出具体的意见建议，对于科学开展物流人才培养进行了有益的思考与探索。
关键词：适应；行业需要；物流人才；思考
国务院在《物流业调整和振兴规划》中明确提出：要以“加快物流人才培养”作为调整和振兴物流业的保障措施之一。可见，人才是影响产业发展的关键因素已成为大家的共识。随着物流产业的快速发展，社会和企业对物流人才的需求与日俱增，但当前物流人才供需上却出现了：一方面物流企业因物流人力资源短缺而制约企业的发展，另一方面高校培养的物流专业毕业生就业难或选择了其他行业，导致毕业生就业对口率低的现象。担负人才培养职责的高等学校在实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中，应该认真思考如何“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”问题，有针对性地培养出适应行业需要的高素质人才。本文就如何培养适应物流行业需要的人才问题开展探讨。
一、现代物流人才的特征及素质
现代物流是利用信息化高科技手段将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送等物流的基本功能实施有机结合的新兴产业，因而具有较强的综合性，它涉及到管理学、运输学、经济学、社会学、工程技术、计算机科学等学科。按国家统计口径, 所谓物流业人才主要是指具有大学专科学历(学位)或中级职称及以上的物流业从业人员[1]。现代物流人才是能将物品的信息、规划、生产、库存、包装、运输等整个流动过程综合起来的集成式的管理人才，并以一体化管理手段在物料生产或商品流动中,实现优化资源、降低成本、提供优质服务的专门人才。因此，为了培养既能完整、系统了解和掌握专业学科知识，又能将其应用于物流实践的应用型人才，高等院校应该对所开设的物流专业开展教育教学改革，认真研究如何培养适应行业实际需要的各类物流人才，助推我国现代物流业的健康发展。
物流人才是多类型、多层人才的综合体[2]。根据物流企业岗位的需要，我们主要将物流人才划分成基层操作人员、基层管理人员、中层管理者和高层决策规划人才等四个层次。基层操作人员主要是指物流作业一线的操作人员，他们从事具体的物流作业和营运，如货物的出入库存、装卸搬运、堆垛、打包、分拣、配送等工作，这类人员具有专业技能或较好的体能，在企业中人数最多；其次是基层管理人员，他们具有一定的专业知识和技能，主要岗位是库房管理员、车辆调度员、物流客户服务人员、采购员等，这部分人员数量也较多；再次是中层管理者，这部分人员的主要岗位是企业的物流业务经理、运输经理、采购经理等，他们与基层管理者的区别是熟悉并掌握部分物流流程，并能对其中某个环节或某个结点进行计划、组织、决策等管理活动，人数相对较少，通常是企业或部门的业务骨干；高层决策规划人才是企业物流系统的设计、掌控者，人数凤毛麟角。物流业对人才的需求呈现“金字塔”形状，中、高层管理人才位于人才需求金字塔的顶部，总的需求量不大，但对企业的发展影响重大，是企业的灵魂。物流企业需要的是大量高素质的中下层管理人才和基层的操作应用人员，有资料统计这类人员占到企业人员总数的75%左右。
物流人才素质具有综合性。物流产业的综合性决定了所涉及的领域的广泛性和掌握技术的先进性，现代物流业不仅要求其管理人员要掌握企业内部物流管理以及外延的供应链管理的综合知识，而且要精通现代信息技术和熟悉生产的工艺流程。随着现代物流以及供应链管理的发展，物流专业人才不仅要熟悉物流的具体运作，还要求具有一定的管理、经济、法律、信息技术等相关知识背景和工作能力，才能适应现代物流工作需要。
物流人才培养途径的多样性。物流产业是一个跨行业、跨部门的复合产业，同时它又是具有劳动密集型和技术密集型相结合的产业，物流业的这些特性决定了物流业发展对人才需求的多样性，即物流业既需要高层的决策、规划管理人才，也需要大量工作在第一线的基层管理及操作人员。只有实现了对物流人才培养途径的多元化，才能满足物流业对人才的多样化需要。
二、建立和完善物流人才培养体系，科学有效地开展人才培养工作
发达国家物流业得以快速发展的一条重要经验就是高度重视对物流人才的培养，其物流教育随着物流业的兴起而快速发展，并形成规模和体系，物流教育的发展反过来促进和保障了物流业的健康、持续、快速发展。目前，欧美和日本都已形成了较为完善的物流人才教育培训体系，他们首先是在大学内建立了从专科、本科、研究生系列的物流人才培养体系；再者就是企业及物流协会和学会大力开展物流职业岗位培训，广泛提高行业职工知识业务能力[3]。借鉴国外发达国家的这些成功经验，我们在物流人才培养上同样要抓好学历与非学历两方面的教育工作，使之互为补充，通过完善物流人才培养体系，为物流业的快速发展提供充分的人才保障和智力支持。
1、大力发展学历教育，完善物流人才的学历教育体系
物流人才培养一方面需要社会各界的大力支持和政府对基础设施和经费的投入；另一方面高校也要牢固树立为地方经济建设服务，为行业发展服务的思想，为满足物流业发展对不同层次、不同类型专业人才的需要，建立和完善层次结构合理的物流人才培养体系。
物流人才分为学术型、技术应用型和操作技能型三类，其中后二种类型人才的共同特征是强调“应用”能力。高等教育承担着培养多层次、多类型物流人才的任务，大多数高等学校的主要任务就是培养后二类人才（高等职业技术院校更是以培养操作应用型人才为其目标）。针对当前物流企业需要大量工作在第一线的高素质应用型人才的实际，因此要增强学生的社会适应性，提高人才培养质量。在对物流专业人才的培养中，要注意人才的层次结构，以产学研结合培养作为切入点，把联合培养高层次人才作为推进产学研结合的一个有效载体，通过把人才培养放到企业创新的主战场，从而有效地提高人才的综合素质、实践能力和解决问题的能力。
政府相关部门要鼓励和支持从事物流科研和教育工作的专家，对做出突出贡献的人员给予奖励。社会有关方面可在高校设立相应的奖学金以鼓励师生从事物流学习和研究。高等院校要加强与企业的联系与合作，帮助企业解决在生产和管理中的问题，对促进物流业的发展发挥作用。
教师是实现人才培养目标的基本条件和根本保障，是影响教育教学质量的重要因素，因此，要采取措施造就一大批优秀的“双师型”教师队伍。一是选派教师到物流公司挂职培养、锻炼，加强校企间的联系；二是选送教师到国内外院校进修培训，学习国内外物流的先进理论和教学经验；三是鼓励教师积极开展物流科研，在科研中提高教师的教学水平；四是选聘物流专家担任高校兼职教师和教学顾问。
2、加强开展非学历教育培训，形成多渠道培养人才的社会环境
加强对物流从业人员开展非学历的培训工作，积极开展以提高在职员工理论知识和岗位能力为主要内容的短期培训是培养物流人才的有效途径。企业可根据现有职工情况，分层次、分工作性质制定相应的培训计划开展培训，通过请进来，送出去等形式，培养行业急需的物流人才。此外，积极开展物流职业资格的认证培训，完善职业资格准入制度，通过多种形式和途径开展物流人才培养工作，以满足物流业快速发展对人才的需要。
据调查了解，重庆市现有物流企业大都是由传统的运输、仓储、货代等企业发展而来，而在这些行业的从业人员特别是一线人员整体素质偏低，对现代物流业服务理念的理解和现代物流技术的掌握都不能适应要求，不能在思想上和工作中体现出现代物流业与传统物流业的区别和优势，这也是重庆市的部分物流企业为什么不能很好地提供物流服务，导致企业竞争力不强的一个主要原因。要解决这一矛盾的最佳途径就是加强对在职职工的培训教育，通过提高职工的素质来提升企业的市场竞争能力。
整合社会物流人才培训资源，加强产学研结合教育，建立由企业、高校、社会培训机构相互沟通联系，形成规范有序的物流人才培训体系。高等院校要在搞好学历教育的同时，大力开展对企业物流人员的在职培训；支持和引导社会培训机构开展物流人才的培训，不断提高培训质量；物流企业要重视对职工的培训与提高，把职工培训纳入企业的发展规划，分期分批有计划地安排职工参加培训；政府相关部门要加强对各类培训和认证机构的监督和管理，加强培训的规范要求和质量标准，使培训工作真正对提高物流人才素质能力发挥出重要的作用。
三、明确物流人才的知识能力要求，创新物流人才培养模式
物流人才中包含物流工程技术人才和物流管理人才，本文主要讨论物流管理人才。我们通过开展大量的调研分析，认为满足企业需要的物流人才应具备的知识基础和专业核心能力主要体现在以下几个方面：
（一）知识基础
1、管理类知识
管理学的知识体系是进行物流管理不可或缺的。物流管理涉及企业的经营管理、项目实施、物流系统运行等企业管理问题，此外，物流管理人员还应了解物流费用、成本核算等相关财务管理知识。
2、法律、法规知识
物流活动都是以合同方式进行承诺，物流服务的合同通常是以书面形式对供需双方的权利和义务进行明确的法律文书，受到国家法律保护和约束。物流管理人员必须具备一定的法律知识，了解国家有关涉及物流的法律法规，才能在签定合同时灵活准确地运用这些知识，如经济法、海关法、合同法、公司法以及国际法等。
3、数学相关知识
数学是一切科学的基础和工具。物流业务涉及市场及企业内部的物流数据，要对其市场预测与决策、数据的计算处理等都需要用到概率论、统计学、高等代数学等数学知识；面对物流复杂系统的建模与分析离不开运筹学、系统分析等数学建模知识工具。
4、信息技术相关知识 信息技术为现代物流管理提供了技术支撑和平台。已进入网络时代的今天，大量的信息都是通过网络来传输和处理的，因此学习和了解与计算机网络相关知识，是现代物流人才的基本知识能力。
5、物流管理专业知识
物流管理的基础知识能力的学习与掌握，主要是通过对物流管理学、供应链管理、仓储管理、采购与供应、运输与配送、国际贸易和通关知识、物流技术与装备、物流中心设计与运作等专业课程的教学来实现的。
（二）专业核心能力
1、完成物流业务的基本操作能力。熟悉并掌握采购、运输、仓储、加工、配送等主要物流业务环节，了解物流一般设备的性能及控制方法，并能够进行实际操作。具备开展物流作业需要的团队合作和奉献精神，才能协调一致开展工作。
2、具备物流规划及设计能力。要成为物流高级管理人才，应具备对物流系统改造、物流园区规划、配送中心规划设计、物流信息系统设计及物流系统综合评价等方面的能力。因此，不但要有比较全面的综合知识基础，还要有严谨的思维模式。
3、信息技术的应用能力。信息化已成为现代物流的灵魂，是企业核心竞争力的主要体现。物流过程中也存在信息流，在物流运作过程中供需双方发出的信息，货物在途、出入库情况、物流运行状态等，需要物流企业能及时准确地处理各种信息并提供相应的信息服务。
4、财务分析管理能力。物流流程既要涉及企业内部的成本，也要涉及企业外部的各种费用，要分析判断发生这些费用的合理性，对物流成本进行分析和核算，才能对有限资金进行优化配置，也才能做到对物流成本进行控制。
5、物流项目组织与管理能力。物流管理人员必须具备开展物流项目的组织与管理能力，解决和处理突偶发事件的应急能力，此外，较强的人际沟通与协调能力也是搞好工作的基础。
由于科技的发展和社会的进步，市场对物流服务要求的期望将会越来越高，这就要求各级物流管理人员要不断学习新知识增强新能力，处理和解决新问题，提高工作能力和服务水平。
（三）创新物流人才培养模式
为了培养适应行业需要的物流人才，我们在探索物流管理人才培养模式创新的过程中，提出了包括对知识、能力、素质培养的“三位一体”的培养模式。
1、建立符合物流人才培养需要的课程体系。我们确立了符合市场需求的物流专业人才的“基本素质加岗位能力”的课程体系，根据企业对物流人才的知识能力及素质要求来设置教学计划，安排教学内容，形成培养学生实践能力、创新能力的实践教学体系，实施以课内课外结合开展教育培养，为学生的综合发展创造条件。
2、创新教学方法，完善课程教学大纲。在教学实践和研究中，我们创新教学方法，改革课堂教学方式，根据专业人才培养方案，修订和完善课程教学大纲，以开展教改项目、精品课程建设为依托，积极开展教学改革。
3、加强实践环节，完善实践教学条件。建立有利于培养学生综合素质、实践动手能力和创新能力的物流实践、实训环境条件，加强对学生综合素质和创新能力的培养。
综上所述，认真开展对适应行业需要的物流人才培养的探索，加强对物流人才培养的针对性和适应性研究，对于促进物流产业提档升级，保障国民经济持续、稳定、健康发展都具有重要意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.中国物流发展与人才需求研究报告[M].北京:中国物资出版社,2007，6～7。
强化人才教育 适应市场发展 第6篇
安徽皖西建设技工学校是六安市直11所大中专技校唯一一所国家和地方财政不拨款的教育事业单位。办学初期，由于计划经济的原因，生源充足，统招生、委培生源源不断。在宏观管理上，将技工教学与专业培训同等看待，两个轮子一起转。近几年来，面对国家扩大高校招生规模，技工学校面临严竣的挑战。校党支部认为，学校虽然遇到前所未有的困难，但也应看到希望。改革开放以来，大量农村剩余劳力向城市转移，六安市从事建筑产业的员工号称20多万，其中一半以上流向京津沪及沿海城市，建筑业乃百年大计的产业，质量所系，安全所系，从业人员匆忙上阵，专业技术素质有待提高，有关系统的职工培训急需加强。随着我国人世和市场经济的发展，建设人才市场管理将逐步有序化、规范化。学校已初具办学规模，又有一支精干稳定的建筑培训师资队伍，职业教育的出路在于不求市长找市场，不仅大有文章可做，而且任重道远。校领导动员全校教工广开思路，开拓多元化办学模式，围绕“求生存，求稳定，创新路，谋发展”的总体目标，在教学上抓三大块，即学历教育(大专、中专、中技)，继续教育(专业技术人员、项目经理)和职业培训(中岗培训、技能鉴定)。学历教育方面，近几年学校先后与南京工业大学、合肥职工科大、六安电大等高校联办工民建、经管、财会、水利等专业大专班，2004年毕业生101人。技工中专教育主攻工民建、幼师两个专业。在培训业务拓展方面，学校坚持“一个为主，三个结合”的思路，即以建筑业培训为主，常规教育与短期培训结合，系统内培训与系统外培训结合，教书育人与提高自身素质结合。自97年以来，在培训范围上主要开展以下五项开作：一是对全市建筑业11大员，以施工员、质检员、安全员、预算员、资料员五大员为主，开展中岗培训26期。按省厅要求，对本市建筑施工企业中从事管理工作的骨干，通过培训颁发中级岗位合格证书持证上岗者，才有资格从事施工管理工作，受训1800人次。二是对全市建设、水利类企事单位专业技术人员进行继续教育。按省人事厅建设厅规定，对本行业继续教育本着针对性、实用性和前沿性三者兼顾的教学目标，从省市大专院校聘请专家授课，在本行业中营造终身教育和学习型行业的良好氛围，使继续教育工作高质量、高效率、高品位。同时为专业技术人员职称申报做好办证服务。近三年中，学校继续教育基地培训达2600人次。三是项目经理培训。从94年至今，学校配合省厅开展全省建筑施工企业项目经理培训10期，培训对象以六安为主，兼有本省外地学员。2001年全省水利系统项目经理培训128人，历的‘23天，累计项目经理培训3000人次。四是考工定级培训。自1995至2003年连续8年学校配合六安市人事局对全市机关事业单位中厨师、泵站、排灌、仓保、锅炉、钻控、畜牧、农艺、工地测量等近十五个工种的工人，在初、中、高级工定级前举办考工定级培训，累计受训 4635人次。五是举办全市大中型企业厂长经理工商管理培训。近3
年我校与市经贸委、市委组织部联办并从合工大、科大及省工商管理学校聘请教授举办工商管理培训8期，受训学员450人次。 2002年与省市扶贫办开展科教扶贫短平快教学班，向广州、东莞等地输送学员150人次。此外，2001年至今学校举办工程建设标准强制性条文培训班15期，培训学员 860人。今后，学校打算将培训工作在系统外扩大网络，系统内多元发展，充分利用资源优势，走培训、会务、学历教育多向并举之路。
二、强化管理，竭诚为一线服务
学校创办以来，始终把职业培训与技工教育同等看待并列为中心工作，无论是技术培训还是岗位考核，按教材大纲，坚持“四个统一”因材施教，从严把关。为皖西老区培养建设人才，竭诚为施工一线服务。97年至今，连续7年对全市建筑施工企业中的瓦工、木工、抹灰工、混凝土工等技术工人5328人次进行职业技能培训。为满足一线工人的要求，在省厅支持下，学校在1997年至 2002年由校长率领一支精干的专业教师队伍，三上北京，两下青岛，对长期在京和北方大城市从事建筑业的3800名技术工人就地进行技能培训。在服务基层方面，学校当好两个参谋，创立两个中心，为主管部门在行业培训上当参谋，为基层施工企业在工程技术上当参谋，把学校办成全市建筑业职业培训中心和建筑施工技术指导中心，并将技术辅导辐射至六安在外施工企业。随着培训业务的拓展和教学经验的积累，学校逐步完善培训总体规划和年度办学计划，修改充实五大制度，建章立制，强化管理。几年来的培训实践，使学校认识到，职业培训有它独特的规律，时间短、任务重、标准严、政策性强。每次碰到工学交替，矛盾突出，学校就配合主办单位抓学前动员，克服学员中花钱买证书不愿学和工作忙不想学的错误认识，提高受训机率，培养学习兴趣。学校认识到，对职业培训的管理要渗透在对学员吃住行，教学考等诸多方面，哪个环节管理松懈，都会影响培训效果和教学质量。每次培训，都围绕一个目标，让受训学员吃好住好，学好考好，端正学风，注重实效，严格把关，按章发证。
三、打造师资队伍，增强教学效果
职业教育和市场经济接轨后，最为明显的特征就是学校培训的学员是否受市场欢迎。几年来，学校把打造师资队伍，增强教学效果，重塑良好校风作为重点抓住不放。学校对培训教员采取单位培养与个人自学相结合的方法，派出去短期进修，请专家到校讲课，开拓视野，更新知识，为教学寻求源头活水。近两年在12名专业教师中有8人参加国家注册监理师、造价师考试，其中4人已通过，以考代学，以学促教，使之教学相长。每逢省内外高规格的培训，学校都争取先派教师参训。近几年，学校对培训教师实行择优上岗，学历职称仅作参考，重在教学效果。每学期举行两次以上学员座谈会，听取他们对基础理论和专业教师授课情况的合理意见，从而保证了质量，赢得了信誉。通过有效的教学手段，不仅提高学校的声誉，省厅对学校增强了信任感，也使培训教学越办越红。正如培训学员反映的那样，皖西建校是我们学习建筑理论技术的加油站，它使我们在工作中的技术难题迎刃而解，培训学习使我们一举两得，取得了证书，学到了知识。
四、几点体会
l、职业培训必须建立一支懂培训会管理，又精通专业的管理队伍，培训一批理论实践水平较高而又热爱培训事业的专兼职教师队伍。建筑业培训的本质特征在于规范建筑市场，提高管理人员和产业工人的整体素质。管理水平和教师素质是培训工作的灵魂。
2、规范有序的管理程序，系统完备的规章制度，在教学过程中因材施教，因人施教，为学员提供良好的学习环境，生活上适应不同层次学员的需求是做好培训工作的根本保证。
3、在市场经济条件下，培训和受训双方形成良好和谐的教学协作关系，互惠互利，相得益彰，共同发展，使学校在培训教学中成为沟通业务管理部门与施工企业之间的桥梁和纽带。
4、主管部门六安市建委领导对职业技术教育高度重视，省厅领导的全力支持是职教事业健康发展的关键。
5、在学籍管理、办证发证及财务管理过程中，坚决克服乱收费和吃拿卡要等不良倾向，牢固树立事事对学员负责，处处为企业服务的思想。
适应应用型人才 第7篇
关键词：地方高校,应用型,区域经济
我国高等院校可依据不同的标准分为不同的类型, 其中根据隶属关系的不同可将我国高校分为国家部委所属高校 (简称部属院校) 和地方政府所属高校 (简称地方院校) 。全国范围内, 地方本科院校占我国本科院校总数的80%以上, 在河北省此比例达到82%, 可见地方院校是本科教育的主力军, 地方本科院校适应区域经济发展的需求是办学的必然选择。
应用型人才指从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人, 其主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生活密切相关的社会实践领域, 从事与具体的社会生产和生活息息相关的工作, 为社会创造直接的经济利益。
尽管很多地方高校提出了培养应用型本科人才的目标, 为什么要培养本科应用型人才、如何培养本科应用型人才等问题的认识并不清晰。因此, 我们有必要从适应区域经济发展的需要的角度入手, 对地方院校培养本科应用型人才问题的现状进行研究。
一、适应区域经济发展的应用型人才培养是地方院校本科教育的必然选择
(一) 响应政策加强为区域经济服务的力度。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 强调, 高等教育要适应国家和区域经济社会发展的需要, 建立动态调整机制, 不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构, 重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。此外《纲要》还强调要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。可以看出, 国家从宏观层面上加强了高等教育服务区域经济的重视。各地方高校应在这样的大背景下要将办学目标逐步转变为:为地方经济建设以及社会发展, 培养大批高级应用型人才;成为地方各类专业技术人才继续教育、终身教育的培训与教育基地。
(二) 区域经济的繁荣是地方院校发展的基础。
区域经济发展产生的对知识的需求是地方本科院校发展的基础。当经济的发展由依赖于自然资源转向于科学技术和人才时, 大学教育的社会地位也跟着发生了变化, 由游离于经济发展之外, 转向主导经济的发展, 高等教育与社会经济发展进入紧密结合时代。地方本科院校在社会经济需求的推动下进入高发展的时期。此外, 区域经济的繁荣发展不仅会为地方本科院校提供持续的物质支持, 还能为学校提供实习实践的平台, 提高学生就业能力以及教师教学水平。
(三) 应用型本科院校是区域经济发展的需要。
区域经济的快速发展需要有掌握技能和具有实际操作能力的人才。无论是高新技术企业还是制造企业, 在知识转化成社会生产力时, 都需要大量掌握技能的应用型人才。此外为使区域经济积极有效地融入全球一体化的进程中, 加强产业链或产业集群的竞争力, 高校必须加快培养懂得国际通行规则与惯例的金融、保险、贸易、管理、会计、营销等方面的专业应用人才, 才能提供充足的智力支持。因此应用型本科教育人才的培养符合区域经济发展的需要。
二、地方高校适应区域经济发展的本科应用型人才培养对策
(一) 办学定位和培养目标
1. 学校定位
办学定位是学校发展的指导方向, 科学合理的办学定位是学校发展的基础。地方本科院校在进行办学定位时要考虑到自身的办学传统以及区域经济环境, 结合自身优势和环境给予的机会确定办学定位。大部分地方院校地处省会城市以外的地区城市, 这些城市由于经济发展相对滞后, 对人才吸引的能力相对较弱。同时地方本科院校由于办学历史、教学资源以及学科实力等方面处于弱势, 因此区域之外的知名度并不高。因此地方性本科院校将办学定位于服务区域经济建设, 培养当地经济发展需要的人才是明智的选择。
地方本科院校应积极融入当地社区, 主动适应社会需要, 一旦服务社会的能力得到社会的认可, 其社会声誉也会得到提高, 而社会声誉又直接影响着生源质量和毕业生的就业率。定位于服务区域经济, 才能以鲜明的特色培养出真正能够满足地方经济发展需求的应用型人才, 从而使他们能够更快捷更直接地进入生产服务领域, 达成促进地方小康社会建设的目标。只有在合理定位的基础上密切结合区域经济发展的需要, 学校与区域经济实体之间才能形成良好互动。
2. 人才培养目标
确定人才培养规格是高校人才培养目标的主要内容。人才培养规格是否符合市场需求是办学定位是否成功的关键因素。地方本科高校应该在服务区域经济定位的基础上, 将培养适应区域经济发展的应用型的本科人才作为人才培养的目标。首先, 人才类型上应定位于应用型人才。应用型人才相对于学术型人才更注重知识的转化效率和效果, 适合快速发展的区域经济的需要。其次, 人才层次上定位于本科。在我国, 高职高专最早把培养目标指向应用型人才。但是本科的应用型人才与专科的应用型人才不同。应用型人才的本科教育比专科要求高。本科教育更注重知识的系统性, 在掌握专业必需的基本知识、基本技能并且具有从事本专业实际工作和研究工作的能力。区域经济的持续发展也需要本科层次的人才提供智力支持, 因此本科层次的应用型人才最符合区域经济发展的需要。
(二) 应用型人才培养模式的构建
1. 确定人才培养的知识、能力、素质结构
人才培养的知识、能力、素质结构是由市场需求决定的。从市场需求的岗位分析该岗位的知识、能力、素质的要求, 然后围绕如何培养这些知识能力以及素质展开建立培养模式。
知识结构主要侧重于本专业的基础知识、专业知识和工程技术知识组成。通过由专业核心课程和方向模块课教授, 能力结构主要强调实践操作能力、职业能力以及职业发展能力, 通过实践课程来培养。职业发展能力主要体现在毕业生经过几年的工作实践, 能主持新产品的开发, 能解决生产第一线出现的工艺、技术、管理问题上。素质结构主要强调专业素质和职业素质, 此外还有一些思想政治、人文以及科学素质。素质是人才评价的综合指标, 是知识和能力内化的结果和综合的体现。其中, 知识是人才培养的基础, 能力是培养的核心, 形成素质是培养的最终目的, 某个专业具体的知识能力素质结构要依靠专业培养的职业目标进行设计。
2. 教学体系构建
(1) 完善学科建设和专业结构
当今科技发展迅速, 知识更新速度加快, 知识的更新带动了新兴行业和新职业的出现。首先, 地方性本科院校应摆脱传统学科建设的模式, 在学科建设上进行创新, 培育一些新兴学科和交叉学科, 以创建自己的办学特色和优势。其次, 优化已有的学科体系。加强对应用型学科的投入, 提高学科建设对区域经济发展之间的实用性。第三, 加强不同学科之间的交叉和融合。经济社会中有很多岗位需要综合的知识和技能, 单一专业性的知识技能不能满足岗位的需求, 因此加强知识的价差和融合更有利于专业的特色的凸显, 更有利于学生就业, 提高学校的社会声誉。
(2) 优化课程设置
课程的设置要基于胜任岗位的要求设计, 目的是要教会学生掌握岗位要求的应用能力。课程内容上分为理论课程和实践课程。理论课程包含基础理论、专业理论、专业技术。理论课程注重以理论技术为主, 注重技术原理的讲授, 使学生掌握技术的理论基础以及应用能力。在授课方式上, 专业课教学内容要注重以项目、专题、问题为出发点对教学内容进行调整, 加强教师的技能学习能力, 增加所受内容的前沿性和技术含量。实践课程包含基本技能实训、专项实训、岗位综合实训。实践性教学环节以培养学生的技术应用能力和智力技能为目的, 应在教学计划中占有较大比例。要以实训为重, 要求实践教学学时占教学总学时的40%以上, 以使学生有针对性地获得较为系统的基本技能训练和专业技术训练。在课程内容的设计上要处理好实践教学与理论教学的关系, 加强两课之间的联系。
(3) 加强实训实践教学
校内实训课程与校外实训基地相结合。校内实训课程按照再现职业场景、反复训练基本技能、逐步配套与办学规模与培养目标相适应。校外实训基地要根据各个专业的不同特点, 采用多种校企合作形式, 将教学与企业生产过程结合起来, 将课堂带入企业中, 以工作现场的认识和工作实习为主, 加强学生对工作的感性认识, 培养学生的应用能力, 使学生学会组织现场生产, 增进理论与实际的联系, 培养良好的职业素质。
构建实践教学体系, 首先应制定好实践性教学计划。在教学计划的制定与实施中, 应当对学科专业的实践教学有整体认识和规范设计, 使实践教学程序化和系统化。其次, 要重视实践教学环境建设。实践教学环境, 并非实验室、车间与设备的集合, 而是一种特别的教育环境和教育影响。因此除了模拟教学环境还要注重心理环境、人文环境的建设, 使得实验室能让学生有现场实践的感觉, 提高实践教学效果。
3. 人才培养的保障体系
教学的质量监控系统是人才培养模式的保障。教学的质量监控来自两方面:一方面来自国家教育部门对教学的评估, 包含学位评估和本科教学评估。另一方面来自地方本科院校内部质量保障机制。教学质量的提高不能靠外部压力来提高, 只有自己有质量意识才能从根本上持续提高教学效果。首先, 要提高教学质量意识。只有不断提高教学质量学校才能发展, 全体教师才能有更好的发展。其次, 建立教学的质量评价体系。制定相关的院系、督导监督管理制度, 除课堂教学外, 还要对实验、实训、毕业设计等方面建立起质量评价和监控体制。第三, 建立质量评价的结果运用体制。将教学质量监控结果与教师个人及院系考核、职称职务聘任、工作量计算挂钩, 与优秀学生和奖学金评选等相结合。最后, 终端监控。由于教学质量最终体现在毕业生质量与社会人才需求比较后的偏差反馈上, 这一反馈有利于直接调整培养目标及培养过程。因此, 对毕业生进行终端监控、跟踪调查, 收集用人单位对毕业生的知识、能力、素质反馈意见, 及时调整教学计划和教学过程, 是应用型本科院校人才培养面向市场、适应社会需求的办学指导思想的集中体现。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .
[2]卢学红.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识.
[3]杨素明, 贾桂芳.应用型本科人才能力的评价性研究[J].吉林工程技术师范学院学报, 2004, 20 (8) :5-8.
适应应用型人才 第8篇
发展应用型本科教育是适应科学技术发展的客观需求, 是适应经济社会发展的客观需求, 是适应信息时代发展的客观需求, 也是实现高等教育大众化的基础[1,2]。而构建适应应用型人才培养的课程教学模式正是发展应用型本科教育的有效途径之一。随着信息技术的发展, 传统的仅仅依赖课本的教学方法早已不能满足信息时代大学生的求知需求, 因此在构建适应应用型人才培养的课程教学模式中, 除了构建之外, 还需大胆改革, 勇于创新课程模式, 以适应信息飞速发展时期应用型本科人才的教育需求。
1 创建课程模式
1.1科学构建课程体系
课程体系是专业培养方案的基本内容, 而高校课程是进行专业人才培养的主要载体。不同教育模式应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。应以能力为本位选择课程内容, 同时以能力为主线构建课程体系[3]。
根据以上“双能”思路, 对课程体系进行以下方面的构建:
1.1.1重点内容的凝练
围绕本专业人才培养目标, 针对本专业毕业生的就业特点, 广东石油化工学院的《乙烯生产及其产品应用》这门课应该调整教学内容, 注重重点内容的凝练, 创新课程模式, 同时需改革教学方法。重点内容应该围绕“乙烯工业”展开:
(1) 以“中石化茂名石化乙烯”为例, 学习乙烯生产原理、工艺技术等知识;以“茂名石化工业园区”为例, 学习乙烯相关下游产业链、产品生产及应用等知识。
(2) 乙烯生产原理:这部分主要包括乙烯生产化学反应规律、反应机理;工艺参数和操作指标 (如原料性质及评价、裂解温度、烃分压、停留时间、裂解深度等) ;工艺过程等。
(3) 乙烯生产工艺及技术:SRT管式裂解炉的改进措施原因及对工艺性能的具体影响, 烃类裂解主要产品分布 (包括C4、C5、C9下游产业链, 这是就业的新领域) 。预分馏工艺过程 (目的及任务、急冷换热器、结焦与清焦等) 。裂解气的净化 (酸性气体脱除, 脱水、脱炔) 。压缩制冷系统 (特点、目的及任务等) 。裂解气的精馏分离系统 (深冷分离流程组织方案、流程评价指标、关键设备、能量利用等) 。乙烯生产新技术的研究开发等。
(4) 乙烯下游产品生产工艺及技术:笔者认为这部分内容整理为六个大单元相对较合理:1) 聚乙烯及乙烯共聚物;2) 乙烯衍生单体及其系列树脂 (如氯乙烯、苯乙烯、乙酸乙烯酯、丁烯、丙烯、丙烯酸及它们的树脂) ;3) 芳烃转化过程;4) 乙烯下游精细有机产品 (环氧乙烷及乙二醇等) ;5) 橡胶;6) 合成气生产
1.1.2适当引入双语渗透式教学
近年来, 教育部对英语教育的投入逐年加大, 重视度越来越高, 高校人才培养课程模式必须响应这种国际国内形势的要求, 培养能够理解和接受多元文化、具有跨文化交际能力的应用型人才, 为实现这个目标, 仅仅学习大学英语是不够的, 必须大幅度增加双语授课的专业课程。而《乙烯生产及其产品应用》作为该校石油化工生产技术方向的专业必修课, 对于培养具有国际视野, 扎实理论基础和实践工作能力的石油化工专业人才是不可缺少的, 因此对《乙烯生产及其产品应用》进行课程教学改革, 引入双语教学环节迫在眉睫。
1.1.2.1专业词汇构词规律及分类
学生普遍反映石油化工专业英语的难点在于专业词汇太多, 大部分不认识。笔者建议可在讲授过程中帮助学生将这些专业词汇归类:如烃类, 芳烃类, 醇类、酚类、醚类等, 然后再介绍这些专业词汇的构词法。如《乙烯生产及其产品应用》这门课程可能会大量出现C1-C10的烷烃、烯烃及炔烃等, 同时会有一些常见的无机物应用在各种工艺生产过程中, 在讲授完这部分内容后, 可以适当引入一些常见无机物或者有机物的命名规则, 如烷烃的专业词汇后缀是-ane, 如甲烷methane, 烯烃是-ene, 如乙烯ethylene, 炔烃是-yne, 如乙炔ethyne;而烷基的后缀是-yl。学生只要掌握这些专业词汇的词根, 那么根据前缀或者后缀就很容易理解专业英语内容。
再如芳烃的专业词汇词根有“三苯”即“苯 (Benzene, B) 、甲苯 (Toluene, T) 、二甲苯 (Xylene, X) ”掌握了这几个词根之后, 结合烃类的命名规律就解决了芳烃类的专业词汇。
另外醇类和酚类的专业词汇命名规律为“Alkan-ol”和“-ol”如甲醇methanol, 苯酚phenol。多元醇和多元酚则在烃名和“ol”间加di、tri等数词前缀即可。而醚类则在分子中两个烃基后加上“ether”即可。环氧化合物则用词头“epoxy”命名。酮类则在烃后面加上“ketone”。
1.1.2.2工艺内容划分
解决了这个“专业词汇太多”的问题之后, 再根据单元划分工艺流程, 在教学内容中适当穿插英文教学内容时, 学生就很容易理解和接受。《乙烯生产及其产品应用》当中的工艺内容应用性都较强, 都是学生感兴趣和学生就业后在生产过程中可能常见的一些英文词汇或缩写, 这些内容的拓展既可以丰富教学内容又可以提高学生上课听课的积极性, 学生走向工作岗位之后对这些内容也比较熟悉, 工作更容易上手。
如将讲授的工艺过程分为“乙烯生产工艺”和“乙烯下游产品生产工艺及技术”, 下游产品又包括“氯乙烯、苯乙烯、乙酸乙烯酯、丁烯、丙烯、丙烯酸、三苯、环氧乙烷及乙二醇”等等。
1.1.3授课方法的改革
按照“能力本位”的思想和“能力主线”的思路, 研究确定本专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力, 然后进行课程授课方法的改革。调查发现本专业专科生毕业生大部分会从事石油化工相关行业工作, 而且大部分是一线倒班操作工, 针对这一特点, 学生的动手能力的培养至关重要, 因此在《乙烯生产及其产品应用》这门课程中, 授课过程应还原学生未来可能就业车间的知识, 而不是照本宣科或不做调查研究, 在这种情况下, 任课教师每年进行相关产品生产车间的跟踪实习至关重要。另外也需调动学生的主观能动性, 比如笔者比较注重学生动手动脑能力的培养, 会以“乙烯下游产品生产工艺及技术”中的某个产品为任务布置给学生, 让他们自己去调研相关的生产工艺, 对工艺原理, 生产条件进行实际调查筛选, 最后在课堂上进行讨论汇总, 这样大家学到的知识都是实际生产用到的, 是活的有用的, 学生的学习积极性也很高。
1.1.4考核方式的创新
高校课程考核必须适应应用型人才培养的需求, 但目前我国高校课程考核还存在考核形式单一、重理论轻实践等问题, 需要对课程考核方式方法改革进行研究, 同时以课程考核为载体, 全方位创新课程模式, 推进教学改革。
以《乙烯生产及其产品应用》这门课为例, 以往的考核, 往往对理论知识考核较多, 对学生实际能力考核过少。笔试成分过多, 考试模式也较单一, 仅局限于试卷, 大部分学生喜欢死记硬背, 搞题海战术, 忽略了对技能学习和训练的要求。本专业学生可借助茂名地区石油化工产业优势, 如石化工业园区、茂名石化、茂名乙烯等单位进行认识及生产实习, 结合授课内容及各种乙烯下游产品生产工艺及技术的现场流程进行《乙烯生产及其产品应用》的现场考核, 比如可让学生就某些工艺、生产原理及工艺条件等进行答辩, 可让学生现场画出某一条物料管线布局图, 也可让学生现场画某种产品的生产工艺原则流程图, 或让学生现场对工艺操作参数进行讲解等等。这样的多元化考核方式, 对实际生产具有针对性, 所考核的知识应用性也非常强, 学生愿意接受也容易掌握, 记忆牢固, 这种多元化结合实际生产的考核方式适应应用型人才培养的需求。
1.1.5加强师资队伍的建设, 打造应用型教学团队
目前本专业方向的教师队伍学历结构、职称结构和年龄结构不同, 导致大家的学习背景和专业背景也各不一样, 具有石油化工背景的高学历高职称的教师还较欠缺, 这样在讲授《乙烯生产及其产品应用》这门课的时候教学效果也存在差异。因此培养专业课教师的国际化视野及专业英语水平至关重要, 专业课任课教师可以通过出国交流或学历晋升来提升自身的外语水平, 并吸纳先进的教学理念运用于教学活动, 以此来提高教学质量。
另外, 青年教师可跟随有实践经验的教师随堂听课, 更好的掌握专业课知识, 提炼适应应用型人才培养的课程教学内容及实践知识。再则, 本专业教师队伍应积极出去进修或参加学术交流, 扩宽视野, 吸收更好的教学方法和构建课程体系的经验为“创新课程模式———构建适应应用型人才培养的课程教学模式”更好的服务。
这些想法也需学校相关部门配合, 形成规范化的管理。做好人才需求、人才引进和人才培养规划。也需学校就业部门提供本专业人才就业实际情况及就业后的学生反馈信息。坚持“人才强校”战略, 以提升师资队伍创新能力为中心, 以培养中青年学科带头人和骨干教师为重点, 建设一支符合应用型人才培养需要的具有先进教育理念、扎实业务基础和较强实践能力的高素质的应用型教学团队。
2 结论
“创新课程模式———构建适应应用型人才培养的课程教学模式”, 需要广大教师、学生和教学管理人员等全面参与, 如结合生产实际的考核方式就需要学校各部门配合联系协调实习单位。单门课程构建课程教学模式持续时间往往较长, 需要不断地进行实践经验积累及学生信息的反馈, 同时创新课程模式涉及面较广, 包括课堂教学改革、师资队伍建设、教学工效等薪酬制度改革等。因此, 在进行“创新课程模式”过程中, 应结合国内外高校“创新课程模式”的相关理论与经验、专业课教师的实际经验, 构建课程教学模式后, 学校再选择相关专业学生进行立项试点改革实践, 适当给予经费支持, 通过理论研究与改革实践紧密结合, 以促进应用型人才培养课程教学模式构建工作有效开展。
摘要：某校石油化工生产技术专业方向的毕业生遍布全国各地的石油化工行业, 就业具有很强的针对性, 因此, 本专业《乙烯生产及其产品应用》课程改革需要创新课程模式, 构建适应应用型人才培养的课程教学模式, 需注重重点内容的凝练, 突出石化特色;改革教学方法和创新考核方式, 适当引入双语教学, 以达到培养学生的创新能力、工程实践能力, 以适应社会对应用型人才的需要。
关键词：乙烯生产及其产品应用,课程教学模式,石化特色,应用型人才
参考文献
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适应应用型人才 第9篇
为了更好地适应专业教育的改革和发展, 从结构设计课程的专业特质出发, 针对当前学生的特点, 结合自己从事此课程教育的体会, 谈几点关于教学方式的思考。
1 测试教育, 激发学生听课热情
服装结构设计是一门应用性很强的学科。课时安排上, 理论部分与实践部分各占课时的二分之一。仅占一半课时的理论课承担着重要的基础性作用, 但由于课时有限, 内容难以深入展开而往往导致授课枯涩单调;另一方面也由于其重要性往往被学生忽视, 使得课间气氛沉闷、学生产生心理疲劳, 听课效果不佳。因此, 如何选择巧妙的方式, 紧紧抓住学生的注意力, 成为服装结构设计理论课授课成功与否的关键。
首先, 必须充分做好教案。对相关理论知识进行充分提炼, 做到知识点明确扼要, 内容展开脉络清晰, 课堂语言深入浅出。其次, 要设计好课间气氛的起伏张驰, 有效地吸引学生专心听课。为了达到这样的目的, 可选择随机地在课间安排几分钟的课堂内容小测试记入课程成绩, 激发学生的兴奋点, 促使学生提高上课效率。在讲述完基本原理后, 随后学生自行结构制图时, 规定制图程序和公式都必须凭上课的理解和记忆默记出来, 不准看任何笔记和教材。经过实践, 发现通过这一做法的实施, 学生自觉不自觉地提高了上课效率, 也因此改变了上课注意力不集中、课堂纪律松散的现象。学生课后反映:“老师, 听你的课只要稍一开小差, 马上就会跟不上思路, 一定得很专注地听才行。”
2 立体教学, 便于学生直观接受
服装结构设计是从立体到平面, 再从平面到立体的过程。如果服装结构设计教学只停留在平面纸样, 是很难让学生建立平面 (结构纸样) 到立体 (人体着装) 的对应关系的, 尤其对于一个结构设计的初学者。为了使学生能更直观地建立平面和立体的转换关系, 更形象地理解服装造型结构设计理论, 必须要让学生能够对基础纸样中关键的点和线在立体的人台上能找得出相应的位置, 同时还要熟悉平面纸样与人体曲面通过省、褶、裥、结构线等形式来互相转换的关系。上课过程中, 要求学生先以1∶1的比例进行平面的结构纸样制图, 再把纸样经过省、褶、裥、结构线等工艺形式处理成曲面衣片, 然后将曲面衣片贴合到人台上成为立体衣服的组成部分。这一具体的操作, 把平面到立体的过程形象地表达了出来, 学生可以直接明了地观察到纸样平面与人体曲面的对应关系, 从而使服装结构理论顺利过渡到实践, 帮助学生尽快地建立服装结构设计的空间概念。
为了避免服装结构设计成为纸上谈兵, 第一, 要求所有的结构作业都是有具体对象的实物作业, 量体采寸、结构设计、工艺制作、试穿检验这四步缺一不可, 缺少了任何一个环节都会让学生缺少完整的感性认识。第二, 批改作业必须穿在身上进行现场评比, 对着装后存在的问题进行分析, 让学生一起交流切磋, 对立体造型的服装进行解构和修正, 再一次把立体回归平面来思维, 以立体提供形象思维的着陆点, 以平面提炼服装结构设计的原理。通过这种教学方式, 切实加强了学生对结构原理的完整理解, 而且可以有更直观更深刻的体会。
3 开放教学, 拓展学生思维空间
服装结构设计的变化规律, 都是通过款式效果图来讲解的, 任何一本教材提供的款式, 都无法跟上服装时尚瞬息万变的节奏;书本上的基本案例分析结束后, 要求学生通过网络、媒体、市场搜索自己喜欢的与课程相关的时尚款式或者品牌服饰, 以此为案例进行成衣结构示范讲解, 一方面可以极大地调动学生的学习积极性, 有效地接轨市场和时尚, 培养学生在学习阶段就走进市场, 了解市场特点, 锻炼对时尚信息的感知能力和捕捉能力;另一方面, 快速发展的市场和产业带给学生更多的新信息、新技术、新工艺, 可以极大地丰富和发展服装结构理论体系, 给结构设计课程带来新鲜空气, 有效地活跃课堂气氛。
教与学的核心是要活学活用, 理论如果在指导实践的过程中发现问题并解决了问题, 这样就学活了理论。一种合理的成绩考核方式可以构建和谐的教学环境, 对服装结构设计课程实行开放式的考核:学生可以自主选择面料, 自行设计款式, 为自己制作成衣, 最后通过成衣试穿来考核评定成绩, 而且让学生也参与成绩评定。这样较之单一的施教方式对教与学都有更大的促进, 学生有空前的热情和兴趣来投入学习。通过这样实战型开放式教育, 将造型设计、结构设计、工艺设计统一起来, 相关的专业知识也贯穿始终, 最后学生穿上自制的漂亮衣服, 还有极大的成就感, 激起学生对专业的热爱。
4 比较教学, 引导学生融会贯通
任何事物总是遵循着本身固有的规律而变化, 服装的结构也是如此。比如领子的造型变化中, 传统的裁剪方法把立领、企领、扁领、翻领分成四大类, 彼此都有一套结构设计程式, 好似独立而互不相干的领型, 很少考虑它们之间的必然联系和规律。可是如果我们从立领结构的三种基本形式进行变化比较研究, 却很容易发现它们之间可以相互转化, 有共同的规律可寻, 这便是比较分析后的融会贯通。
服装外在形式的变化源于服装内在结构的变化, 服装内在结构的变化是为了满足外在形式的需要。因此布置学生作业必须分组进行, 每个小组之间的作业各不相同, 依次去做老师设计过的既有变化又有关联的系列款式, 完成作业后引导学生观察、比较、分析, 挖掘出内部结构的关联性并打通关节。实践证明, 这样施教可以让学生自己看到内在结构导致外在形式变化的一个过程, 结构变化规律也就象顺藤摸瓜一样容易掌握。上面说的是服装外在款式的变化比较, 从根本上看, 服装结构设计要以人为本, 并依赖于服装材质性能, 所以结构施教时还得注重人体体型特征对结构影响的比较, 服装材料性能与结构关系的比较等等。通过这样深入浅出的比较分析, 可以有助学生做到举一反三, 融会贯通。从而把平面结构打版升华为结构设计。
5 实证教学, 鼓励学生大胆创新
我国的服装高等教育, 从上世纪80年代中期至今, 只不过二十多年的历史, 与其他学科相比, 只能说是刚刚起步, 甚至难以找到一本完整而又实用的教材。许多教材都止于蜻蜓点水式的理论分析, 远远不能满足服装专业作为一门应用性学科的教学需求。各个高校选择的教材各不相同, 不同的教材又有各自不同的结构设计方法, 恰似武术中的不同门派, 其中没有一个统一的规则。一个结构设计中的知识点, 如果让学生去看相关的参考书, 反而会坠入云里雾里, 不知谁说得更合理。在这种情况下, 唯一的办法是引导学生进行实证, 把平面的结构纸样制作成实物由人台或具体的人试穿来实证, 便可以很直观地分辨出不同版型结构设计方法的优劣。用这种实证法施教, 可以发现单一的平面理论施教法发现不了的问题, 甚至还能发现某些教材中结构设计方法的缺陷。只要是建立在大量实证基础上的经验方法, 便可以对现行的不完全适用的方法进行大胆创新。“尽信书, 不如无书”, 对于服装结构设计这类应用性很强的学科更是“只有实践才能出真知”。
6 结语
综上所述, 服装结构理论体系和教学方式不是一成不变的, 必须随着服装产业的发展进行不断的调整。高校服装教学为更好地满足市场和服务于产业, 必须不断完善教学方式, 提高教学能力, 以适应社会对应用性人才的需求。
参考文献
适应应用型人才 第10篇
一、树立以就业为导向的人才培养理念
首先, 确立适应就业需求的人才培养目标。高职院校的人才培养目标与普通高校有所不同, 高职教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。随着产业结构的调整和战略新兴产业的发展, 对相关行业中生产、管理第一线的人才提出了更高的规格标准, 这就要求高职院校面对人才紧缺的形势, 要不断调整学生的专业知识结构, 及时掌握新理论、新技术、新材料、新工艺、新设备, 就高等职业教育而言, 应该主动地适应市场, 找准位置, 以就业为导向, 人才培养必须遵循市场规律和教育教学规律。市场规律包括市场对人才量和质的需求规律、市场需求特点和人才培养目标之间的矛盾规律、优胜劣汰规律、可持续发展规律等。教育教学规律是指在教育教学过程中关系到知识的获取、能力的培养、素质的训练等诸多环节各因素之间内在的必然的联系, 主要包括认识实践论规律、直接经验与间接经验相互作用的规律、掌握知识与发展智力相互作用规律、教与学相互作用规律、高等学校办学规律、学生成长规律等。偏重于市场需求会造成人才培养目标的偏离, 不利于学生未来的可持续发展;偏重于教育教学规律会造成人才培养目标与市场需求脱节, 不利于学生的就业。只有瞄准市场、适应市场需求, 职业技术教育才有旺盛的生机与活力;只有坚持以就业为导向, 适应市场需求, 顺应市场规律, 才能切实提高职业技术教育的针对性和有效性。
其次, 设置适应产业需求的专业。战略性新兴产业的发展迫切需要坚实的科学基础和有力的技术支撑, 迫切需要造就一支规模宏大、结构合理的科技人才队伍。当前我国的的学科专业目录严重滞后于产业发展实际, 战略性新兴产业所急需的专业人才极度匮乏。区域的产业结构、科技发展水平、社会分工、劳动力结构状况等构成了多元化的社会需求, 这种社会需求因区域不同而各异, 如何把握区域需求的特殊性对高校既是机遇又是挑战。能否主动适应社会实践需要, 能否随着生产、技术、管理的变化而改善结构, 切实培养生产第一线急需的应用型、技能型人才, 成为高职院校专业建设的出发点。也是解决高职专业建设问题的根本所在。以社会需求为目标, 是高职教育适应社会经济发展培养实用型人才的必由之路。以专业设置为切入点, 是专业设置适应市场需求和社会经济发展的需要, 加快对社会紧缺专业人才的培养力度, 以满足市场对人才的急需。产业结构随着经济发展, 国内外市场变化而不断调整、升级。专业设置与产业及产业群是紧密相关的, 产业结构调整, 专业必须随着调整, 否则, 就难以适应产业发展对人才的需求。教育具有滞后性, 因此, 专业要根据产业的中长期规划, 及时加以调整。要根据产业结构的调整和劳动力市场的变化, 及时改造老专业, 开办新专业, 拓宽专业的适应性, 加快对新兴产业技术人才的培养。
二、构建以行业需求为导向的课程体系
高等职业教育其专业具有较强的职业定向性和针对性, 其课程设置应以社会的近期、长远需要及当地社会经济发展的需要和就业趋势为依据。专业培养目标是教育活动的第一要素, 直接决定着教育者和受教育者的活动方向。为了适应战略性新兴产业的发展需要, 高职院校围绕人才培养目标, 在专业课程体系设置方面, 从职业岗位出发, 根据行业发展需要, 制定专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力、文化素质为一体的专业课程体系。以行业需求为导向的课程体系在深入了解市场, 准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求, 从传统的高等教育的模式框架中走出来, 真正做到从行业实际出发, 达到实用型人才培养的要求。
课程体系的构建是人才培养方案最重要的部分, 是保证学生真正成为高素质技能型人才的根本。构建以行业需求为目标的课程体系, 是在对行业需求分析的基础上, 结合岗位职业能力的具体要求, 对公共基础课程、专业基础课程、专业领域课程、岗位实训课程、顶岗实习课程进行重新定位与设计, 以能力培养为核心, 按照专业课程定位于职业能力培养需要的原则, 科学设置课程, 优化课程体系, 以实用为主线构建专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力的体系, 明确各种能力培养的具体要求。
高职教育是适应市场需求而设立的一种专门培养高等技术应用性人才的新型教育模式, 它仍要遵循职业教育培养人才的一般规律, 突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。实践课程及教学效果如何, 是高职所培养的人才是否具备岗位和职业针对性, 是否适应经济社会需求的关键所在。课程设置必须以专业实践课程、实训课程为突破口, 建立校内外实验、实训基地, 加大实验、实训力度, 加大课程改革力度, 提高人才培养质量, 大力培养第线的高级应用性、技术型人才。注重课程设置的“模块化”, 做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。高职教育的最终目的, 是使其学习对象能够顺利的完成第一线的各项生产任务, 它需要将原有的单一学科的课程有机的整合, 有机整合的过程就是课程综合化的过程。
学生具有较强的职业或职业群的顶岗能力是高等职业教育的优势和特色所在, 坚持以就业为导向的课程观, 突出培养学生从事某种职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力, 而且注意通过职业分析, 以职业能力为目标形成系统化课程以及进行课程评价和调控。总之, 高职院校课程体系要体现以职业素质为核心的全面素质教育培养, 符合高职教育培养技术应用性人才的目标, 并能够根据产业和经济结构变化适时调整更新。
三、以实践能力提升为导向的校企合作培养模式
高职教育的本质是高水平的能力建设。这里的“能力”是针对特定职业岗位或岗位群需要的“职业能力”, 是个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合。学校要建立专业教学指导委员会, 邀请来自行业、企业第一线的技术专家和管理专家, 与学校专业教师一起, 通过对各专业对应的职业岗位或岗位群所需要的职业能力, 以及构成这些能力的知识、技能、经验、态度等要素的详细分析, 确定各专业的综合职业能力要求。
与企业建立产学研相结合的校企合作关系是培养实用型人才的重要渠道。建立校企合作的人才培养模式, 一方面高职院校教师深入合作企业开展合作项目研究或培训员工, 另一方面可以聘请合作企业的一线工程技术人员到校兼职担任实训课程的指导工作。根据高职人才培养对基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的要求, 制定切实可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案;规范实践教学管理, 建立健全各种管理制度和实施细则;实行实训基地的开放式管理, 最大限度地满足学生实践需求, 发挥仪器设备的最大效能;制定以职业能力为主要内容的质量标准和各项实践技能的考核标准, 强化实践教学的过程监管, 使实践教学与职业资格证书、技术等级证书相结合, 在学校建立职业技能鉴定所, 开展面向全体学生的职业技能鉴定工作;积极探索可操作的产学合作教学运行方式, 大力提倡“订单”式人才培养模式, 满足企业“订单”的要求。
由于高职教育是以就业导向, 培养的是高等技术应用性人才, 这就要求教师必须是“双师型”的, 这也是有别其它高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识, 把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师, 真正成为既是讲台上讲课的好教师, 也是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套, 努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。
参考文献
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适应应用型人才 第11篇
【关键词】人才综合素质 社会需求 高校
随着经济的不断发展，人才竞争不断加大，就业难成为大学生毕业之后普遍遇到的问题，“毕业就等于失业”，成为人们调侃大学生的一句话语。现阶段，社会需要的人才不再是仅仅具备专业技能的人，还包含了对人际交往能力、团队协作能力等各种综合能力的要求。不能适应社会需求、综合素质不高，是许多大学生就业困难的直接原因。因此，作为学生，应当积极提高自身的综合素质，努力适应未来的社会生活；作为学校，应当在教学生理论知识的同时，加强对学生综合素质的培养。
一、综合素质的内涵
综合素质是一个综合性概念，内容丰富多样，包含着道德素质等一系列的素质要求。在综合素质中，道德素质包含了大学生的人生观和价值观，是大学生应当具备的基本素质；身心素质包含了大学生的身体素质和承受压力的心理状态，是大学生必不可少的根本素质；专业素质代表大学生在学校学习和掌握的本专业的基本专业知识，是大学生适应未来工作的基本能力要求；文化素质则代表了大学生毕业之后所具备的历史知识和社会知识等一系列的人文知识，是大学生适应社会生活所需要的重要素质内涵。
随着社会经济的迅速发展，大学生就业之后所面临的，不仅仅是对专业素质的要求，道德素质、身心素质以及文化素质也将成为职场对新人的要求。为了使学生在激烈的就业竞争中生存下来，高校就必须通过各种方法全面培养学生的综合素质。
二、现阶段高校进行人才综合素质培养存在的问题
1. 僵化的培养模式。受传统教育模式的影响，大多数高校在对学生进行培养时，都是使用传统的、比较僵化的培养模式，不能适应新时代的要求。传统的培养模式，是通过课堂教学对学生进行填充式培养，依据的是教材的要求，根据的是教师的理解，学生参与性不高，这就从根本上阻碍了学生的个性化需求，不利于提高学生的综合素质。这种僵化的培养模式使学生具备的素质远不能达到社会发展的需要。
2. 单一的课程设置。现阶段的高校教育，往往采用学分制对学生的学习情况进行考核，这种考核方法比较人性化。但是，由于教育资源的匮乏、师资力量的短缺，许多高校在进行课程设置时都将专业课的学分设置得比较高，其他学科的学分远远不如专业课，这种单一的课程设置使许多学生选课时因学分较低，不敢选择自己感兴趣的学科，这就在很大程度上阻碍了学生综合素质的培养。
3. 沉闷的校园文化。校园文化是学生进行课堂学习及课外活动时慢慢发展出来的文化形式，充满活力的校园文化可以培养学生积极向上的性格和乐观的生活方式。然而，现阶段的校园由于受物质观念的影响，往往只重视对物质方面的建设，忽略了对校园精神文化的构建，导致大多数的校园文化比较沉闷，使学生在进行校园活动时缺少良好的环境氛围，从而降低了活动兴趣，有的学生甚至有了沉浸在各种网络游戏中的习惯，而网络游戏严重影响了这些学生的人生观和道德观。
三、高校进行人才综合素质培养的途径
如何使大学生在激烈的就业竞争中生存下来，成为适应社会生活的人才，是高校在对大学生进行综合素质培养时应当首先考虑的问题。建立适应社会需求的培养模式，是高校进行人才综合素质培养的快捷途径。
1. 创新培养模式。学校在进行人才培养时，应当不断探索适合学校人才发展的培养方案，创新培养模式。学校应当对社会的发展阶段进行充分调查，根据社会需求，不断按照社会的发展方向创新培养方案、修改教学计划。在教学过程中，应当摒弃传统的填充式教育方式，促进教师与学生之间的交流，采用各种教学方法，使学生能够参与到教学中来，在良好的学习环境中提高自己的专业素质。
2. 优化课程设置。在进行课程设置时，学校应当注重均等地分配课程结构，专业课程固然重要，其他学科的学习也必不可少，因此，学校应该建立多层次、网络化的教学结构，统一整合课程资源，使学生可以按照自己的兴趣进行选课。具体来说，学校在优化课程设置的时候，可以建立一个理论与实践结合、人文学科与理工学科相结合的课程结构，使学生能够同时学好专业知识、提高文化素质。
3. 活跃校园文化。校园文化对学生的影响是潜移默化的，学校在进行校园文化建设时，应当重视对精神文化的构建，例如通过积极奋进的标语、大型公益性讲座、人文色彩浓厚的社团活动来创造活跃的校园文化，使学生在校园活动中增进自己的身心活跃性、培养自己的团队合作意识、发展自己的兴趣、养成正确的人生观和道德观，从而提高学生的道德素质和身心素质。
另外，学校在进行综合素质培养时应该了解到，学校的培养只是外在帮助，学生自我意识的建立才是根本。因此，学校应该在培养人才综合素质的同时，注重鼓励学生进行自我提高，使学生能够顺应学校安排的同时，积极地锻炼自己的各方面能力，从而适应社会的需要，找到满意的工作。
总结
适应应用型人才 第12篇
关键词：创意设计人才,地方高校,纺织工程
21世纪的竞争实质上就是人才竞争,而人才竞争中具有创新精神和创新能力的创新型人才竞争最为激烈。在这个背景下,各国政府和企业都特别重视创新型人才培养。创新型人才的培养需要建立在良好创新教育机制之上的,而创新教育机制又是依托创新人才培养所必备的各种教学要素和具体措施来实现的[1]。
国外,特别是欧美国家,大学学生创意设计实践能力培养上一直处于领先地位。法国ESMOD学院采用案例教学的方法,让学生结成研究小组,结合公司、企业具体的案例开展市场调研、策划和讨论并完善设计方案,最终实施。在整个过程中,要求学生活动于企业、市场、街头、图书馆、教室和实验室,充分发挥学生的积极性、创造性和自主能力,教师给予一定的宏观指导。英国圣.马丁设计学院,将参与各类博览会、参加各类国际时装设计大奖赛、定期在校内外举行学生作品发布会融于整体教学之中,有效地为学生注入了参与意识、竞争意识、创新意识和自觉意识。欧美各国在创意实践能力培养上都十分注重学生理论水平和实际工作能力相结合的培养,发挥学生学习的积极性、自由性和灵活性,采用启发式教学方法,以讨论等形式组织教学,教会学生分析问题,认识问题的基本方法,而不是狭窄死板的教学[2]。
我国创意产业得到了国家政策的支持和鼓励,在这个背景下,如何培育大学生创新精神与创造实践能力,从而促进相关产业发展,成为当前高等教育发展亟须解决的问题[3]。
1 培养方案构建
绍兴文理学院元培学院作为一所独立的三本院校,经过15年的快速发展,一直将学生实践应用能力培养作为学校的目标,其中纺织工程专业成立于2004年,虽然成立时间较短,但作为与绍兴地方产业的结合最紧密的专业,在发展中一直受到各级领导的重点支持。为了给学生提供最优化的实践应用场所,在1 1年的发展历程中,先后设立了纺织材料结构性能测试中心、纺织数字化CAD设计中心、纺织产品设计中心、面料花型设计中心、纺织品开发中心、时尚创新设计中心和数字艺术设计中心等专业实验室。纺织工程专业任课教师有12人(工程方向和设计方向各6人),其中高级职称4人。为构建适应地方产业发展的纺织创意设计人才实践应用能力培养方案,2014年11月至2015年3月期间在学院及系部支持下,先后调研了浙江理工大学、福建闽江学院、浙江大学城市学院、浙江科技学院、绍兴文理学院和浙江工业职业技术学院等院校,借鉴了各高校相关专业人才培养经验;在人才培养需求上,走访了绍兴市10余家纺织企业,如:浙江天圣控股集团公司、浙江越红纺织集团公司和浙江越隆控股集团公司等,对企业用人情况及用人项目求进行调研。同时结合绍兴文理学院元培学院三本的办学模式和需求先后进行了10余次教研室内部方案讨论及论证,邀请专家进行人才培养方案论证5次,听取了专家的意见和建议,最终在纺织工程专业人才培养方案中,凝练创意能力与产业及市场相结合的专业设计人才的实践培养方案。其中在学生创意设计能力上构建了一套能力结构图,如图1所示。
在人才培养方案制定中,根据行业发展实际调整专业方向。由学生毕业后就业的跟踪调查和企业用人情况反馈情况看,目前纺织极其相关企业对纺织品艺术设计及其纺织品贸易人才的大量需求,特别是近年来具有自主知识产权的纺织品设计及生产日益增加,以及纺织品内销的日益增长,专业核心课程强化产品设计相关课程;强化学生实践动手能力。
由于纺织工程工科特点,对学生动手和实践能力的需求,方案增加了面料设计师考证要求、纹样调研和纺织品设计开发实训等实践类课程,对于学生顶岗操作能力的培养具有重要意义。由于纺织品特点,对产品色光、色泽、色彩和纹样鉴别要求高,增加艺术设计基础、造型基础、电脑美术、面料花样设计和纺织品造型设计课程,可提高学生对织物纹样、色彩搭配和美学欣赏能力。
根据教育部专业要求,培养方案涵盖了《普通高等学校本科专业介绍》规定的主要课程,但针对绍兴文理学院元培学院应用型人才培养目标,作了合理删减,如《工程设计制图》、《电工与电子学》由必修课改为任选课,供有兴趣或基础较好的同学选择。《纺织机械原理》、《高分子材料学》直接并入相关课程课程有针对性学习。主要原因是由于纺织行业近年发展特点,企业自身储备大量技工人才,基本满足企业的工程制图、工程力学、电工与电子技术以及机械原理需求,同时目前纺织工程专业学生实际工作很少用到高分子材料学知识,也很少从事相关实际工作,因此这几门课程虽然与纺织行业有一定关联度,但总体联系不大,故放入相关课程分配少量课时讲解。
2 实践教学内容体系整合
应用型人才培养,除了对理论进行讲解外,更应该将理论用于实践,同时注重实践教学的连续性和连贯性,因此在人才培养上需修订实践教学大纲,将现有实践内容由分散独立的教学内容设计整合成面向职业素质的串联教学,如将《电脑美术》、《素描》、《纹样调研》、《面料设计师培训》、《毕业实习》和《毕业设计》等实践内容由分散独立教学进行整体教学,通过建立联合企业及市场的跨学科(专业)的实验教学平台,并建立学生实践成果市场销售反馈机制。这些实践性环节让学生能得到成为设计师、工程师和业务员的多角度训练,增加综合性、设计性和创新性实践环节。
3 师资队伍建设
加强师资队伍建设,重视引进及外聘有纺织品创意设计背景的专业教师及企业设计师,满足纺织品创意设计人才培养教学模式需要,推广学校-企业-市场多方组合式教学方案,创新授课方法,走创意设计市场化应用一体化教学的新路子。
专业师资上搭建多学科教师与企业讲师联合实践教学平台,建立面向企业与市场模式的创意类实践课程体系,包括搭建创意设计基础知识体系→设计工作室培训→设计作品专家点评及优选→创意作品生产实施→借助企业实践平台作市场化推广一设计作品市场认同度反馈。培养目标注重创意与市场、创意与生产实际的融合,实现创意设计和工厂、市场无缝对接。
4 结语
通过人才培养方案的顶层设计,构建一整套纺织工程专业创意设计实践体系,包括搭建创意设计基础知识体系,设计工作室培训,设计作品专家点评及优选,创意作品生产实施,借助企业实践平台作市场化推广,设计作品市场认同度反馈等系列措施优化纺织工程专业创意实践教学体系,将创意能力实践性市场化,增强学生创意实践应用及市场推广能力。
培养区域产业发展需要的纺织工程的创意设计人才,实现服务地方经济,促进区域产业发展。通过专业实践体系改革,可提高学生实践应用能力,进而提高毕业生整体素质,实现学校人才培养与企业需求无缝对接,提高学生就业层次。希望此举能在兄弟院校中交流探讨。
参考文献
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[2]陈雪.服装设计教学研究——以河南科技学院服装学院为例[D].新乡市:河南师范大学,2014.
