三维培养范文（精选12篇）
三维培养 第1篇
一、情感先行, 强化阅读动机。
当前, 语文教学面临着一个尴尬:老师滔滔不绝地讲, 学生恹恹欲睡, 缺乏学习激情, 语文教学始终在费时、低效的怪圈中徘徊。造成这种状况最重要的原因就是学生不能深刻了解语文学习的意义, 不能体验到语文学习给自己带来的变化和愉快, 因而难以产生积极主动的学习欲望。要想提高学生语文阅读能力, 必须激发学生的学习动机。
1. 高尚的理想动机。
《中学语文课程标准》明确要求:培养学生“正确运用祖国语言文字的能力”。语文具有很强的工具性, 是我们沟通、交流的必要工具, 学好语文, 不仅能继承祖国文化优秀的成果, 还可以提高自身的文化修养, 培养和谐的人际关系。因此, 在语文教学中, 我特别注意对学生进行爱国主义教育, 加深他们对现代文名篇的情感认识, 使他们树立远大的理想, 增强阅读的积极性, 为自主性阅读学习奠定基础。
比如, 在教学朱自清先生的《春》一课时, 为了激发学生的阅读动机, 课前提出了两个问题: (1) 你学习过哪些赞颂祖国美好景色的诗文? (2) 你爱春天吗?你心中的春天美在哪里?学生温故知新, 体验到祖国文化、文学的美。同时, 由于缺乏文学词汇和表达技巧, 因而难以尽善尽美地展现春天的美丽。不愤不启, 不悱不发, 此时学生产生了强烈的阅读欲望, 想立刻了解《春》的内容和艺术技巧, 以借鉴其方法为自己服务, 因而阅读的积极性较高, 为训练学生的阅读能力奠定了情感基础。
2. 强烈的升学动机。
初中学生特别是初三学生面临升学的压力, 因而难免不以实用的观点来看待现代文的学习方法:现代文阅读重要吗?平时学习能提高考场阅读题的分数吗?所以为强化学生的阅读动机, 提高学生的阅读能力, 在平时教学中也应该发挥中考语文考纲、试题的引导作用, 通过训练让学生确实掌握一些平时用得着、考场用得好的现代文阅读技巧, 比如记叙文阅读方法、散文阅读方法等。学生平时学习的积极性高, 能主动运用所学知识, 解决实际问题, 这非常有利于学生现代文阅读能力的形成。
3. 文本动机。
文学即人学。教材所选文章多是现代报纸杂志发表的文章, 大都充满有关人生、社会、自然的丰富信息, 可以给我们各种人生启迪。在进行阅读训练时, 一定要注意文本的人文性、社会性、综合性, 不要把如此充满社会内涵和人生智慧的文本变成面目可憎的训练材料, 不能仅仅完成几道阅读训练题即万事大吉, 而应该重视发掘文本的思想、情感、文化、历史等因素, 激发学生的阅读兴趣, 从而带着感情去阅读, 在获得阅读技巧的同时也获得情感的愉悦。在新课改背景下, 这种做法应该是培养学生自主阅读兴趣、阅读能力的长效措施之一。
二、知识奠基, 教给阅读方法。
知识是能力形成的基础, 缺乏必要的阅读知识, 必然会延缓阅读能力的形成。因此, 现代文教学尽管终极目标是培养学生的阅读能力, 但基本途径不应是一味的阅读训练, 而应该分类梳理, 把阅读中必备的阅读知识、方法、技巧, 或利用传授法, 或利用发现法, 及时教给学生, 让学生到实践中去积极运用, 慢慢来体会, 适时总结, 最终为我所用, 形成一定的阅读能力。
例如:教学《皇帝的新装》等记叙文章时, 我就有意识地渗透记叙性文章的有关知识, 如记叙文六要素等;教《济南的冬天》等散文时, 我就让学生掌握一些阅读写作的常识, 如形散神聚, 景物描写的常见作用, 抒情的方法, 等等;教《看云识天气》等说明文时, 我就有意补充说明顺序、方法等知识, 并引导他们到文中分析、印证、体会其作用, 教给学生知能转换、理论联系实际的技巧。事实证明, 这对提高学生的阅读能力帮助很大。
三、过程引导, 优化学生自主探究、合作交流的阅读习惯。
学生阅读能力的培养, 首先应该是自主探索、合作交流能力的培养, 而这应该贯穿在整个阅读教学过程中。我认为要做好三个过程引导。
1. 自主探索过程的引导。
自学能力始终是学生学习能力的核心也是影响学生终生学习的本领。因此, 在现代文教学中我总是引导学生去独立阅读、思考, 形成自己的认识。比如教学《皇帝的新装》时, 我不做任何点拨, 而是让学生去阅读、思考, 去发表自己对文章的看法:主要内容、中心思想、最精彩的描写、最深刻的道理。其好处是:没有老师或其他渠道定格影响学生思维, 非常有利于学生阅读思维空间的再创造, 便于培养学生创造性的阅读能力。
2. 自主借鉴性过程的引导。
在信息社会, 阅读过程不仅具有自主性、独立性, 而且具有博采性、借鉴性, 要充分利用互联网络、报纸杂志和其他辅导性读物, 引导学生广泛吸收他人思维成果, 补充、纠正、完善自己的思想, 从而促进阅读水平的提高。
3. 合作交流过程的引导。
为了充分发挥学生个人阅读的积极性和宝贵课堂资源的效能。我们必须高度重视阅读教学的合作交流过程的引导。学生在课堂上各抒己见, 各自展现阅读成果, 让学习资源效益最大化, 既可实现优质资源共享, 让更多学生受益, 又可尝到积极主动学习带来的快乐, 强化阅读的内在动机, 促进现代文阅读能力的提高。
四、思维整理, 规范语言表达。
语言表达能力的培养, 是现代文阅读能力培养的一个难点。因此, 紧扣课改要求和学生阅读能力的长期培养等目标, 大力进行思维整理训练, 规范语言表达是十分必要的。
比如, 教学《故乡》一课, 先引导学生阅读、鉴赏开头一段:“时间既然是深冬, 渐近故乡时, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中, 呜呜地响, 从缝隙向外一望, 仓黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来了。”开头的这样一段景色描写到底有什么作用?我引导学生整理思维, 规范表达的方法是: (1) 回顾开头景物描写的常见作用点明故事发生的时间、地点, 渲染气氛, 奠定感情基调, 烘托人物心情、性格、形象, 象征社会政治、文化环境和时代特征, 推动情节发展等。 (2) 理论联系实际, 引导学生讨论本段特点及常见作用的体现。 (3) 套用表达模式, 从表现和结构两个方面作用。结果, 学生很快就顺利地表达出了思维成果:表现上, 点明回乡时间, 渲染了阴冷、萧瑟的气氛, 烘托了“我”悲凉的心情, 暗示了当时社会的衰败、萧条;结构上, 为闰土的出现埋下了伏笔。经过这样的训练, 学生普遍感到阅读有路, 表达有法, 现代文阅读能力得到了大幅提升。
五、反思得失, 理性提高阅读层次。
学生的现代文阅读能力的提高是螺旋式上升的, 有一个渐进的过程, 教学中要有意识地引导学生经常性的反思阅读中的得失, 培养学生自查、自省、自悟的能力, 引导学生在反思中进步, 在改进中提高。比如, 我在课堂上, 经常安排这样的一个教学环节:让学生回答读书、思考的感受, 总结自己阅读中的经验;在课外, 经常组织学生举办小型的读书经验交流会, 通过演讲、文章交流等方式促进学生的理性反思, 有效地培养他们的现代文阅读能力。
当然, 教无定法。在教学中, 每个人都应将秉承爱岗敬业的优良传统, 认真搞好新课改研究, 努力探索现代文阅读教学的科学规律, 为更好地培养学生的现代文阅读能力, 提高学生的语文综合素质, 做出自己应有的贡献。
摘要：培养学生现代文阅读能力, 要情感为先, 调动起学生的阅读兴趣, 注意教给学生必要的阅读知识、方法, 注意在阅读过程中培养学生自主探索和合作交流的能力、语言表达能力, 注意引导学生进行理性反思, 有效提高学生的综合素质, 从而促进学生阅读能力的进一步提高。
三维培养 第2篇
缸体零件图如图56所示，
图56 缸体零件图图形分析该缸体零件图形由缸体、座、腔体以及缸体顶上两个半圆凸台和孔所组成。从左主视图中可看出缸体和其内的腔体均为回转面生成，底座为长方体并有一个矩形通槽，四角圆角半径为R=10mm，并且有4个沉孔和2个定位孔组成。其创建的操作方法如下：（1）利用“旋转”命令，将主视图右边的凸台、以及下面座图形去掉，旋转生成圆形缸体和内部直径为40和35mm的腔体造型。（2）将左视图中的上面圆的图形去掉，然后，连接上边线，拉伸生成座的造型。（3）将沉孔以中心线为准绘制成沉孔图形的一半封闭图形，旋转求差生成沉孔造型。再利用引性阵列生成其余3个沉孔。具体的创建操作如下：（1）除轮廓线（粗实线）图层打开，关闭其他所有的图层，或者保留可见轮廓线，而将其余全部删除。图57 修改后的图形（2）绘制封闭的图形。 将修改后的图形经过添加线段而构成封闭和图形后，然后，生成5个面域，如图57所示。（3）旋转生成缸体和腔体造型。 单击“建模”工具条上的“旋转”按钮，选择“图形1”，以图形最下边的线段为旋转轴，按回车键后，创建出如图58所示的缸体和腔体造型。图58 创建缸体造型 图59 创建底座造型（4）创建底座造型。单击“建模”工具条上的“拉伸”按钮，选择“图形4”，输入拉伸值为60mm，创建底座造型如图59所示。（5）旋转生成实体。单击“建模”工具条上的“旋转”按钮，分别选择“图形2”、“图形3”、“图形5”，以各自的旋转轴线旋转生成回转实体。如图60所示。图60 旋转生成实体（6）圆形阵列。 单击“修改”工具条上的“阵列”按钮，在“阵列”对话框中选择“环形阵列”类型，以缸体的原心为环形阵列的中心点，设置数量为“6”，选择图形3生成的旋转实体，单击“确定”按钮，生成环形阵列。（7）运用“差集”命令，先选择缸体实体，回车后，再选择环形阵列创建的6个圆柱体，回车将6个圆柱体减去后，生成缸体前端面上的6个M6深14mm的螺纹底孔造型如图61所示。图61 创建前端螺纹底孔 图62 调整缸体至合适的位置（8）创建缸体上的两个半圆形凸台。其操作如下：① 调整视图方向。单击“视图”工具条上的“西南等轴测”按钮，然后，单击“动态观察”工具条上的“自由动态观察”按钮，旋转视图至一个合适的位置如图62所示的位置，② 建立UCS（用户）坐标系。 在命令行中输入：UCS 按回车键，再输入：N 新建用户坐标系，再按回车键，输入：3 即用3点确定坐标原点。用鼠标捕孔的中心点，将坐标原点设置在圆心处，如图63所示。图63 建立UCS坐标系 图64 绘制图形③ 绘制图形。以坐标原点为圆心，画一个半径为15mm的圆，绘制的图形如图64所示。④ 创建一个面域。 用“面域”命令，选择图形，回车后，生成一个面域。⑤ 将生成的面域和旋转生成镜像至右边。如图65所示。提示：镜像可在前视平面内进行。图65 镜像实体 图66 创建半圆形凸台造型⑥ 拉伸面域创建半圆形凸台。选择左边的面域向下拉伸4mm。 再选择右边的面域向下拉伸15mm,再利用“并集”命令，创建缸体上左、右两边的半圆形凸台造型，如图65所示。⑦ 利用“差集”命令，将旋转生成的实体从缸体中减去，创建孔造型，如图67所示。移动前 移动后 图67 完成缸体部分的创建 图68 实体的平移（9）创建底座上的沉孔造型的操作：① 移动图形5旋转生成的实体。利用“M”（移动）命令，将实体向前移动10mm,结果如图68所示。② 实体的矩形阵列。单击“修改”工具条上的“阵列”按钮，选择“线性”阵列类型，设置参数如图69所示。选择移动后的实体，单击“确定”按钮，创建的实体线性阵列如图70所示。③ 利用“差集”命令，将线性阵列后的4个实体从底座上减去，创建4个沉孔造型。④ 底座4条垂直边圆角，圆角半径R=10mm，完成的底座造型如图71所示。图69 设置矩形阵列的参数图70 生成矩形阵列 图70 完成底座的创建（10）缸体与底座的合成操作：① 在“前视平面”内，利用“RO”命令，将底认旋转90度。② 标注尺寸后，以标注的尺寸为移动的依据，如图71所示。③ 以缸体右边的边线为基准，移动后完成整个缸体的创建，如图72所示。图71 标注的尺寸 图72 缸体零件实体模型三维培养 第3篇
当前，小学数学教学的过程中教师并未对数学阅读加以足够的重视，学生缺乏自学和思考的能力，这直接影响了学生的数学学习效果。如何对小学生数学阅读能力进行提升，置数学阅读于正确课堂教学轨道之上？
一、依照教学目的，做好阅读设计
自学能够让学生正确认识数学知识，加深数学印象，激发学生学习数学的积极性，对学生素质的全面发展具有十分重要的作用。阅读不仅能够培养学生的自学能力，还能够让学生分析、探索和反思，实现了学生数学能力的全面提升。在教学的过程中，教师要做好阅读设计，结合教学内容开展各项阅读活动，为学生构建层次化阅读体系，使得学生能够亲身感受数学阅读对自身学习的重要性，自觉地参与到阅读的各项环节中。在教学时，教师可以引导学生进行课前导读，就如对数学概念、公式、数学题等进行阅读，让他们在数学阅读过程中感受数学知识之间的联系，进一步在数学逻辑语言中了解数学知识的本质与内涵，培养自身的数学思维。
例如，在“平均数”的教学中，教师可以要求学生进行课前五分钟导读，目的在于自己读懂教材中的插图。教师提问：“图中的红线表示什么？是用什么办法才能使每排的瓶数同样多？”学生认真看插图，明确了图中采取的使每排同样多的方法、步骤，并用学具进行模拟操作。经历上述步骤，大部分学生能够弄清“移多补少”的方法。进行这样的阅读活动把插图的操作过程加以还原而获得对知识深刻的理解。该环节还有另一层巧妙的作用，不少学生阅读了例题的解题过程，从而产生了认知矛盾：当瓶的行数超过了4排甚至更多时，“移多补少”的方法还行得通吗？教材中的求平均数方法与“移多补少”方法有什么联系？在后续的学习活动中，学生的思维因激发而活跃，新知的学习期望已成为他们自身的需要。
二、运用多种形式，激发阅读兴趣
在小学数学教学的过程中，教师要把握好学生感兴趣的内容，从学习内容出发形成具有针对性的教学方案，才能够最大限度激发学生学习的主观能动性，达到事半功倍的效果。因此，“三维一体”小学生数学课堂教学模式构建的过程中，教师要选取合适的路径，如情境式阅读、探究式阅读、示范性阅读、拓展性阅读等，通过多种教学路径，全面激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读过程中，在阅读中感受数学的魅力，提升自身的数学知识水平和能力水平。
例如，在日常教学开展时，教师可以采用阅读情境构建法将阅读内容与情境相结合，让学生在预设的情境中对数学知识进行记忆、理解，能够改善学生数学学习质量。笔者在圆周率学习的过程中就将“祖冲之计算圆周率”的故事作为知识背景，让学生阅读该故事，对圆周率的来源和内容进行探究，学生非常容易就记住了圆周率的值。此外，笔者还经常采用示范性阅读教学，通过自身阅读调动学生的认知情感，提升学生对阅读的认知，吸引学生参与到阅读过程中。在阅读教学开展的过程中，教师需把握好数学语言，运用教学辅助手段，如教学手势、视频图片等，使阅读内容更加丰富，让学生在立体、饱满的知识环境下爱上阅读，这对学生数学发展具有至关重要的意义。数学教材中“读一读”“你知道吗”“生活中的数学”等阅读材料，它们内容生动有趣，笔者引导学生从欣赏的角度去读，也可以从开阔视野的角度去读。教材中介绍了“分数写法的来源”“四则运算符号的来历”“七巧板的来历”“指南针的来历”“古代计时工具”等，内容相当丰富，学生从拓展知识面的角度去读，也能使他们开阔视野，提高独立获取知识的能力。
三、指导阅读方法，提升阅读质量
数学阅读与其他阅读之间是有一定差异的，在“三维一体”教学过程中，教师要把握好对学生数学阅读方法的指导，结合数学知识内容做好阅读引导，从而让学生掌握数学阅读技巧，全面提升阅读效益。在阅读中要设置好标注和停顿，使学生正确理解概念本质；要引导学生进行语言及符号的转变，进行分析、对比和归纳，让学生把握知识间的关联，提升学生数学能力。
（1）对数学概念进行划分和标注，使用着重号将重点知识凸显出来，让学生在阅读的过程中尽快理解知识内容，了解数学概念中的关键点。数学教材中的概念、性质、法则等具有非常密切的关联，对其进行划分和标注能够让学生正确认识概念内容，把握好知识的严密性和逻辑性，在潜移默化中形成良好的数学思维，为学生数学能力的发展创造了良好的契机。
例如，在教学“三角形的认识”时，教材中展示三角形的定义：三条边围成的封闭图形叫三角形。在教学中，笔者要求学生在读这个概念的时候把自己认为重点的字、词勾画出来。学生通过讨论分析，认为“三条边”“围成”与“封闭”这三个词非常重要。让学生反复推敲它们的含义，通过对一个词一个词的分析，最终理解了三角形的概念，较好地达成了本课的教学目标。
（2）设置相应的停顿，让学生在停顿的过程中对前面所阅读的内容进行反思和梳理，了解各阅读内容间的关系，掌握数学知识本质。笔者在“因数与倍数”相关知识的教学过程中，就在因数定义中的“整数”“余数”“因数”之间设置停顿，让学生在阅读的过程中分析因数定义内容之间的联系，了解定义中的层层递进关系。在这样的阅读下学生对因数的认知效果明显提升，学习效益大幅提高。
（3）做好语言及符号的转变，让学生结合阅读内容进行画图，训练学生的画图能力，让学生能够在阅读过程中借助其对数学知识进行归纳、比较和总结，从而培养学生数学思维，全面提升学生的数学能力。例如，在“垂线和平行线”的教学过程中，笔者就让学生先画出平行线，然后对平行线之间的各个垂线线段进行测量和对比，让学生在操作的过程中充分理解“平行线间的距离处处相等”这一概念，实现语言与符号间的正确互译，让学生全面了解知识内容。
小学数学教学的过程中，教师要充分认识到阅读教学的作用，结合小学数学课堂教学，合理设置阅读环节，做好“三维一体”阅读教学体系的构建，全面激发学生阅读兴趣，真正实现“学生是数学学习的主人”。只有在阅读中引导学生分析、反思和总结，在潜移默化中培养学生数学问题的处理能力，为学生的自主学习奠定坚实的基础，数学教学才能因阅读而闪光。
人格构成三维分析及其培养研究 第4篇
关键词：人格,教育,三维
关于人格的定义很多, 但学术界至今还在为定论做着不懈的探索。人格心理学家艾森克说:“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”;卡特尔说:“人格乃是可以用来预测个人在一定情况下所作行为反应的特质”。
1 人格的根源及其构成
人格的形成与个人生活是密不可分的。个人在社会活动中的种种表现既是人格的外在反映, 又是人格继续发育和更新的源泉。为了方便进行人格培养研究, 以简单实用为原则, 以阿德勒“人生三大问题” (1) 为基点, 本文从人格的构成来源角度将人格解析为三个维度的因素:
1.1 物质生活, 即个人物质生活的实际水平以及此人对这种生活的内心态度和理想
物质生活的丰裕贫乏关系到能否满足人们实际生活的需要。一个人童年时期的物质生活条件对这个人看待金钱、物质的观点影响颇深。一般来说, 生活困难会或多或少的给人造成神经的焦虑和紧张, 这种影响到生活条件改变以后也是存在的, 如容易患得患失——尽管此人可能在生活中并不贪财, 但他的情绪容易受外界影响, 并可能缺乏安全感;而一个童年生活优裕或者不匮乏的人可能就显得心理素质较好, 情绪稳定, 性格明朗, 对未来有信心。当然, 客观物质生活状况对人格的影响不仅仅局限于童年时期, 在人们成长的各个阶段, 长期的某种物质生活状况都会给人的性格打上深浅不一的印记, 从而在潜移默化中影响到此人的人格发育和倾向。
此外, 物质生活态度与心理期许也有直接关系, 二者匹配度越高, 个体对物质生活的状况就越认同, 可以说他的内心情绪就越平稳, 生活就愈少羁绊感, 也就可以专注于其他生活的方面, 从而在更宽广的平台上发展自我。但是, 也应该认识到, 人的心理期许本来就是比较主观的, 它受到不同程度欲望的影响, 这种因人而异的欲望又是除了客观生活以外方方面面的环境、文化因素使然的。显然这是比较复杂多变的一个方面, 可塑性较强。
1.2 情操, 指情感生活的实际内容以及人的情感追求
情操是情感和操守的结合。所谓操守即指人的坚定的行为方式和品行。高尚的情操是人的精神生活的重要内容之一, 它对调整人的行为、指导人的行动有着重要的意义。高尚的情操是在环境、教育和实践中逐渐形成的。在很大程度上依靠着能令人愉快的客观环境和环境的变化。情操中既有不妨害他人的道德因素又包含着自身对感情的领悟力、判断和把握。
情感是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感, 常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。它包含了丰富的内涵, 爱情、友情、亲情、师生情、同僚情等, 情感是人际关系的重要属性;当然, 在生活中情感也难免遭受挫折和打击, 爱与憎是各种不同情感最基本的化学成分, 通过最直接的方式塑造人格形态。情操中也浸润了个人对情感生活的理想, 正是这种理想使得人的感情有着源源不绝的超拔动力和人性光辉, 个体因情感生活理想的召唤而净化和提升自己的精神生活、指导实践行动。在人追求自身完满的过程中, 它的角色是真实和重要的。
1.3 事业, 即事业上的经历和体验、发挥和创造
人的生存和价值的实现离不开职业或曰事业。而在事业中人作为一个生产者和创造者, 他的意义被最鲜明的展示出来。因此人的荣誉感、挫败感、自信、光荣等各种肯定或者否定的自我评价和感受随着事业上的经历和体验、发挥和创造而不断调整。这必将影响到个体的性格和行为方式。影响着每一个劳动者的职业态度消极还是积极, 以致最终影响着职业能力水平高还是低, 职业前途宽广还是狭窄等的重要因素是职业理想和态度。它是人一定认知水平之上对职业生活的意识反映, 它必然受到人格的规定, 反过来又影响着人格构成。
由此可见, 人格是一种基于现实生活的性格特征和心理特质的集合, 它来源于现实社会生活的累积和塑造, 最终形成一种有一定稳定性的独特身心体系。
2 关于我国人格培养现状的批判
2.1 教育过程中时间配置不当
科学研究表明:人的感性思维是从生命诞生后就存在并伴随人的一生的。因而对生活习惯等的培养要从感性思维朦胧成长的幼年就开始, 这种习惯将使受教育者终生受益, 而不用在他长大之后再去强调, 这样不仅可以得到最更好的教育效果也能避免受教育者在已经形成不良习惯后自我改变的痛苦。
理性的觉醒则是在差不多个体发育成少年发生的。过早对学生的理性思维进行训练其实只是训练他们的模仿能力而已, 其效果只能是事半功倍。在时间和精力有限的前提下, 耽误了学生接触原生态生活的时间和用感性思维去理解和把握生活的大好时机, 实在是得不偿失。
知识是客观生活经验的总结和抽象, 学习应该符合感性经验上升到理性认识的规律, 而不是把学生一些所没有经历过的教条放在教育特别是初级教育的首位。在这个阶段, 根据学生的年龄喜好和接受能力, 学习方式应以参加活动、游戏、试验等主动而又生动的方式为主。曾经有一个教育工作者戏称:“小学学生学习初中的课程, 初中学生学习高中的课程, 高中学生又学习大学的课程, 大学生却又在学习幼儿园的做人常识。”这也是教育内容在时间坐标系上错位的可悲结果。
2.2 教育过程中人格培养的主体错位
教育过程的主角是谁, 是教师还是学生?如果说, 我们在教育手段上以教师为主, 教育目的是以培养学生为主, 恐怕是一种诡辩。亚斯贝尔斯说“教育是唤醒, 是解放”, 而当前的教育则差强人意。
从我国传统文化中强调的“天地君亲师”中教师的崇高地位, 到中小学应试教育的标准化答案, 从现实生师比较大的国情到无孔不入的升学压力, 使得教师不得不按照标准化流程去挤压学生的思维方式, 学生在这种教育环境下, 只能是迎合教师的意愿, 学生学习的主体性被削弱。
而就高等教育来看, 程美宝教授说得好, 当前大学教育是“紧握课件拥抱教材”、“大学介绍知识的模式是把它简化”, 学习的被动造成了学习效果的不近人意, 其后果是这样培养的学生与真正的学问是有隔阂的, 它对人格的影响就在于学习内容与人生实践的游离。
2.3 偏重经济效益导致人格培养流于空疏
梁启超先生说, “教育的两个目的是教会学生‘为学’与‘做人’, 而这两项内容恐怕后者还更重要”。但是目前我国正处于社会转型期, 市场经济的逻辑就是经济效益至上, 从中央政府到地方政府对GDP增长都表现出热切的关注和对经济利益的偏好。这种观念投射在教育上就表现为注重培养学生的专业技能而忽视人文素质的培养, 注重理工科的发展而对人文社会科学的支持有限, 这样片面的发展观只能带来一时的发展, 而非可持续发展。因为可持续发展观是必须建立在人们树立正确发展观念的基础上的。在“既满足当代人的需要, 又不威胁后代人满足其需要的发展”的可持续发展的定义中, 应当包括了可持续发展的效益观、人口观、资源观、技术观、平等观和全球观等。而这些观点和认识, 没有深厚的人文素养和扎实的践履又岂可轻易建立。
3 教育在人格培养上可做的改进
一个社会劳动者首先是一个追求自身幸福的人, 其知、情、能协调发展外在地表现出了一定的智力和体力, 而凭借这种智力体力在社会组织中贡献出自己的力量, 也就意味着人对社会的贡献与创造。对于国家和家庭来说, 在重视劳动技能、知识培育的同时, 培养劳动者对生活、情感以及事业的正确观念, 可能比一时的得失更为重要。因为这些观念将伴随和影响并在人格层次上决定受教育者的人生轨迹, 直至社会风气和精神文明状况。为此, 我们应当树立如下理念:
3.1 在时间维度上注重培育健全饱满的生活观
良好的生活方式, 可以使人们尽可能少有偏见, 从而养成保持自我健康和愉快的能力。考虑到人对早期生活有一种习惯性延续的倾向即人生发展过程中不可避免的“路径依赖”效应, 我们必须强调初级教育阶段的寓教于乐, 培养学生健康的生活风格, 为其一生的为学与做人打下明快的底色。
高等教育阶段是学生理性思维高度发育并趋于成熟, 世界观、人生观、价值观定型的重要时期。人格培养的问题突显为学生的自主意识和依赖心理并存, 内心迷茫渴望指引和叛逆否认权威共生的矛盾, 目前“两课”教育就是针对这一现实而设置的, 在取得了教学成效的同时, 课程还存在着政治色彩过浓, 人文关怀精神不足和课时过短的问题, 这就要求更深入的课程改革和教学研究。
3.2 在主体维度上激发主人翁的事业观
对自身的生命作主是“为天地立心, 为生民立命”的第一步, 而这直接关系到一个人是把职业看作是谋生的手段还是自我实现的途经。美国人本心理学家马斯洛就曾指出人具有害怕至善的“约拿情结”, 这是人对自我潜能的畏惧和逃避, 这就需要受教育者做到解放自我, 树立主人翁精神——教育应当唤醒教育者并使其认识到人不仅是自己的主人, 而且也承担着社会责任和悦纳这种责任, 唯有此才能真正激发人的事业心——而非野心。 (笔者认为:野心是一种盲目的征服欲, 对主体来说它与主人翁的事业心所不同的是它不具备道德规范的引领和制约, 其结果就可能不确定, 野心的实现或者是幸事或者是灾难, 而在正确认知个人与他人和社会关系的基础上事业心被导向了对本人和他人都相对安全的方向。)
解放并不是放任自流, 而应该是主人翁意识的苏醒。它确立在对生命的喜悦和尊重之上, 著名的国学大师南怀瑾曾说过:“有人让我用《人生的意义》作为演讲题目, 而其实, 这个题目已经说出人生的意义了。也就是说, 人生本来就是一种意义啊!” (2)
3.3 在目标维度上培养情感真挚, 意志坚强的人
虚假的情感只能造就虚假的关系, 虚假的关系很难营造出健康人格形成的环境, “情育”的目的, 就是要让人具有高尚的情操, 感情真挚, 有爱心, 对他人有着真切地关怀和普遍的同情——这种情感来自“同类感”, 同类感越是强烈, 那么情感也就越强烈, 正如宋代学人张载提出的“民胞物与”的理念——就是对他人乃至宇宙万类都有一种手足之情, 同体之感的情感体验。
我国古代儒者讲求“知其不可而为之”的精神境界, 如《易经》中的最后一个卦象为“未济”, 所谓:“宇宙是不圆满的, 正在创造之中, 待人们去努力, 所以天天流动不息, 常为缺陷, 常为未济。若是先已造成, 那也就固定了, 死了”, (3) 做到积极而又达观, 才是意志坚强的本有之意。
参考文献
[1]卢梭.爱弥儿[法][M].人民教育出版社, 1987.2.
[2][美]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].九州出版社, 2003.8.
三维培养 第5篇
同王十三维偶然作十首作者：储光羲 朝代：唐 体裁：五古 仲夏日中时，草木看欲鳌L锛蚁ЧちΓ把锄来东皋。
顾望浮云阴，往往误伤苗。归来悲困极，兄嫂共相D。
无钱可沽酒，何以解劬劳。夜深星汉明，庭宇虚寥寥。
高柳三五株，可以独逍遥。
北山种松柏，南山种蒺藜。出入虽同趣，所向各有宜。
孔丘贵仁义，老氏好无为。我心若虚空，此道将安施。
暂过伊阙间，晚三伏时。高阁入云中，芙蓉满清池。
要自非我室，还望南山陲。
野老本贫贱，冒暑锄瓜田。一畦未及终，树下高枕眠。
荷者谁子，皤皤来息肩。不复问乡墟，相见但依然。
腹中无一物，高话羲皇年。落日临层隅，逍遥望晴川。
使妇提蚕筐，呼儿榜渔船。悠悠泛绿水，去摘浦中莲。
莲花艳且美，使我不能还。
浮云在虚空，随风复卷舒。我心方处顺，动作何忧虞。
但言婴世网，不复得闲居。迢递别东国，超遥来西都。
见人乃恭敬，曾不问贤愚。虽若不能言，中心亦难诬。
故乡满亲戚，道远情日疏。偶欲陈此意，复无南飞凫。
草木花叶生，相与命为春。当非草木意，信是故时人。
静念恻群物，何由知至真。狂歌问夫子，夫子莫能陈。
凤凰飞且鸣，容裔下天津。清净无言语，兹焉庶可亲。
黄河流向东，弱水流向西。趋舍各有异，造化安能齐。
妾本邯郸女，生长在丛台。既闻容见宠，复想玄为妻。
刻画尚风流，幸会君招携。逶迤歌舞座，婉娈芙蓉闺。
日月方向除，恩爱忽焉暌。弃置谁复道，但悲生不谐。
羡彼匹妇意，偕老常同栖。
日暮登春山，山鲜云复轻。远近看春色，踟蹰新月明。
仙人浮丘公，对月时吹笙。丹鸟飞熠熠，苍蝇乱营营。
群动汩吾真，讹言伤我情。安得如子晋，与之游太清。
耽耽铜L宫，遥望长数里。宾客无多少，出入皆珠履。
朴儒亦何为，辛苦读旧史。不道无家舍，效他养妻子。
冽冽玄冬暮，衣裳无准拟。偶然著道书，神人养生理。
公卿时见赏，赐赉难具纪。莫问身后事，且论朝夕是。
空山暮雨来，众鸟竟栖息。斯须照夕阳，双双复抚翼。
我念天时好，东田有稼穑。浮云蔽川原，新流集沟洫。
裴回顾衡宇，僮仆邀我食。卧览床头书，睡看机中织。
想见明膏煎，中夜起唧唧。
四邻竞丰屋，我独好卑室。窈窕高台中，时闻抚新瑟。
三维培养 第6篇
在高校独立学院教学过程中，将项目制作实践引入课堂是非常重要的，因为独立学院与其它的学术型本科院校有所不同，它以培养应用型人才为主，所以，这种教学模式是比较常见的。项目制作实践教学的目的是指导学生利用基础理论知识，理论联系实践，解决实际问题。在项目实践教学中，需要注重校内学生的理论学习与实践工作的一致性，突出学生的能动性。但如何将教学的理论知识与专业课有效的应用到三维动画项目制作实践中，是值得我们深入研究的课题。
三维动画项目制作实践的特征
动画艺术是我国文化传媒领域中的重要形式，它的制作是一套既复杂又规律的生产加工过程，在制作整个动画片过程中，无论是以何种形式制作，基本流程相差无几，大体分为：创意→总体设计→实践制作→剪辑制作的四个基本流程。按时间的流程可分为前、中、后三个时期。而三维动画片的制作的基本流程分为创意→剧本→人设→分镜头→前期分镜合成→三维人物、场景建模→灯光→材质→调动作→粗镜头合成→调整动作→再合成→渲染→编辑合成。现在动画片主要是以电脑制作完成，尤其是三维动画制作方面，但实践的制作技术含量要求高，从中需要大量的高技术配套人员，这正是基于实践应用人才培养的根本所在。
专业教学与动画项目制作实践
就三维动画项目制作教学而言，培养实践应用型人才，必须认真研究与摸索合适的实践教学模式。如何利用教学课程的改革与项目实践，提高教学质量，加强学生的动画制作综合技能与操作能力，提升动画学生对于专业的兴趣与工作前景的信心，是目前值得考虑与研究的主要问题。在整个动画培养计划中，我们必须与社会的企业项目相符合，制作流程一体化，才能适应现代动画实践应用人才的企业需求。
经过课题的研究可以得出，以三年级动画专业的课程主题为目标，有针对性的最大限度调动学生的学习积极性与实践项目参与性。为了让学生在毕业时顺利踏上工作道路，在动画教学过程中，采用实际项目制作的教学模式为主导，学生可以利用此教学模式，边学边做，在完成项目制作的过程中，不断提高学生实践操作技能，让理念知识向实践技能步入正轨。具体的操作步骤如下：（1）以三维动画片为制作目标，一学年为时间周期，2-4人组队制作3分钟以上短片为任务量。（2）根据三维动画制作周期的工作流程，将教学总学时重新整合，可分为五个阶段：前期创意调定→建模材质→调动作→渲染→后期特效合成，每一个阶段安照特点分配不同的学时，进行教学与项目制作。如前期创意调定的课题设置可以分为采风调研、剧本、人物设定、分镜头设计等，建模材质可分为软件技术、人物场景建模、材质等，调动作可分为模仿动作、创意动作等。并由相应的专业教师负责该项教学。（3）参与的专业负责教师集中进行备课，制定一套具体的可实施方案，分散教学，集中进行项目制作评定。（4）各组以项目完成为目标，选定合适的导演、前期、技术制作、后期人员。（5）根据项目制作的评定机制对相应学生进行成绩评定。这样，把动画课程分散插入到项目制作的相应模块中，使学生提高专业学习的兴趣性，确定了工作目标，摸清了学习的方向，在整个动画项目制作过程中，以项目驱动的方式，教会学生在项目制作中所涉及动画基础知识与实践技术重点，也可促使专业教师的综合业务能力。通过传统动画课程转向动画项目制作教学，打破了动画学科的教学体系，淡化动画学科，注重学习过程，构建动画专业项目制作教学模式，利用任务的驱动形式，将实际项目制作任务应用到课题教学中，有利于工作任务、过程之间的对接关系。
教学过程中的反映问题与注意事项
（1）以项目制作为教学目标，在专业课程的设置方面，应合理统筹项目制作的任务量，根据制作的周期，充分考虑各阶段的项目制作时间，进行合理分配，包括新知识要点、技术点的介绍与讲解，项目制作的分析等，不然会影响各阶段的项目教学与制作周期。
（2）教师在选定项目时，应充分考虑学生的能力与工作量，并在动画风格方面，以当前国内的动画公司项目为参考，商业情趣性剧本为主，让学生在学习的过程中，处于一种全心的情趣中完成项目制作工作。
（3）在项目制作管理方面，以学生的能力与素质为主导，为避免个别学生在项目制作中产生疲惫感，教师安排项目教学时，应在不同时期、不同阶段调动学生的学习积极性，引导渡过疲惫期。
（4）在整个项目制作教学中，教师不再是一个主导者，而一个引领者、合作者。对于学生增加了自主能力，充分时间对专业进行研究与摸索。同时，学生动画短片实行质量评价多元化，有利用动画作品的完成度与量化。
综合以上所述，动画专业的课题设置应采用项目制作教学为主，对于实践应用人才培养是一种有效的手段。教师与学生无界限地进行项目制作的探究，引导学生应用动画基础知识与实践技能去研究问题、发展问题、解决问题。在项目教学中，以学生为中心，项目制作为主线，学生不仅可以自主的对动画进行学生，而且可以更快的掌握专业知识。实践表明，将项目制作引入到动画专业教学中，是提高动画教学水平与质量的有效手段之一。
（作者单位：浙江理工大学）
作者简介：裘洪炯，讲师 。
三维培养 第7篇
三维动画的创作以阶段性流水线工作方式进行, 不同的人员负责不同的“工种”。而在一些学院派教学中, 没有针对性的进行方向分化, 动画专业的大学生在校期间, 学习动画制作中所有的流程, 而每一个流程设置的课时量又不足以让学生学“精”, 学生的兴趣点不能得到彻底释放, 宝贵而有限的精力被平摊到平均用力的学习中去, 这是精力的浪费, 同时也消磨了学生自身的优势, 毕业之后不能快速适应动画环节中某个特定岗位。在动画制作企业, 流程十分明晰, 由于动画是一个系统复杂的产品, 因此, 需要不同分工的协同合作, 对各个工种的要求也完全不同, 因此培养动画人才也需要根据制作流程和学生的优点进行合理分化。
动画的创作可以分为前中后期三个阶段, 在实际运作中, 分工更加详细明晰。前期制作分为“文学化”阶段 (一) 和视觉化阶段 (二) 。动画策划和创意以及动画剧本处于动画创作属于“文学化”阶段, 是动画生存的根本, 由于影视动画的故事性特征, 将这一阶段人才培养设置在文学学科下 (影视动画文学专业) 是合理的。“视觉化”阶段是动画由“看不到”到“看得到”的阶段, 包含分镜头设计、角色设计、场景设计等内容, 与此环节相对应, 专业课程包括:原画设计、人物造型设计、服装与道具设计等。在高校课程设置中, 多数专业以总计200左右课时量进行授课, 专业性教育明显不足, 但过多设置, 又会挤占其他课程 (如技术类、实践类课程) 课时量。
接下来就是包含详细分工的中后期制作阶段了:有 (三) 布景 (Set Dressing) 、 (四) 布局 (Layout) 、 (五) 布局动画 (Blocking Animation) 、 (六) 制作动画 (Animation) 、 (七) 模拟、上色 (Simulation&Set Shading) 、 (八) 特效 (Effects) 、 (九) 灯光 (Lighting) 、 (十) 渲染 (Rendering) 、 (十一) 后期合成 (Composing) 。
础。还有, 我们都知道, 职业院校里不少的学生, 在就业中, 好高骛远, 心比天高, 眼高手低。在此情况下, 特别需要大学生摆正自我的心态, , 放低架子, 虚心学习, 在能力没达到时自己的期望值之前, 要务实些。要有好的心理素质, 不要期望太高, 虚心向企业师傅学习, 最后, 产教结合的办学特色可满足社会发展, 满足社会需要, 培养出掌握一定理论知识, 又有较强动手能力的实用型人才。而这种特色又具体体现在专业有特色、教师有特点、学生有特长上, 应该指出是的“产教结合”的办学模式, 是当前许多高职院校开辟的一条新的发展之路, 大力发展职业教育, 其出发点和落脚点, 就是为经济建设服务, 为社会发展服务, 为行业的发展服务, 为就业服务。实践证明, 校企结合是确保职业教育更贴近市场、贴近社会、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径。我们将在不断完善这一办学培养模式的基础上, 形成具有特色的更加灵活、更加开放的办学模式和技能人才培养模式, 为技能型人才提供更有利的成才通道。同时坚持走产教结合的办学之路, 高职教育就会再一次实现新的跨越, 迎来一个崭新的明天。
从以上三维动画的制作流程来看, (一) 、 (二) 、 (三) 、 (四) 、 (五) 、 (六) 、 (九) 可以称之为动画艺术设计层面, 而 (七) 、 (八) 、 (十) 、 (十一) 则为动画技术层面, 涉及较多的计算机软件知识和计算机语言知识, 从培养方向的角度来讲, 前者属于艺术人才, 应该符合艺术人才培养的规律才能培养出综合素质高的人才;而后者属于技术人才, 存在于计算机软件类学院较为合理, 可以设置如C语言、计算机图形图像学等课程, 使用高技术武装他们。当然, 这种技术与艺术的分离并非“非此即彼”的分离, 可以互通有无, 适当设置交叉课程开阔学生的眼界。
在动画制作中, 不可能由一个人完成从 (一) 到 (十一) 的全部过程。同理, 在教育中, 也不需要从 (一) 教到 (十一) 。因材施教, 提升深度, 才能培养出真正的专家式人才。从三维动画领域扩展到更广阔的泛动画领域 (包含动画运营与管理、动画衍生品开发等) , 这个思路同样适用。
因此, 动画教育应该分而治之, 在影视类院校设置动画艺术专业, 培养艺术素养较高的艺术策划、导演人才;在计算机软件类院校设置动画技术专业, 培养三维动画技术人才、动画特效人才;在文学类院校设置动画文学或动画剧本创作 (名称待定) 专业或方向, 培养动画剧作、动画文艺理论高级人才。在艺术学院 (或艺术设计类) 开设动画概念设计、衍生品设计、艺术动画设计方向;在工商管理学院开设动画产品管理与营销方向;在较为低端的高职高专院校设置动画实际操作人员, 和动画制作企业充分合作, 培养实际操作能力强的“效率快手”。
教育资源的不可替代性要求充分利用不同专业的教育资源培养不同方向的动画人才。这样, 动画从教育环节开始专业分化, 培养出来的人才能和行业需求中的具体工作环节一一对位。这种教育方向的确认代表了动画专业化的深化, 代表了真正符合行业需求的教育思想的深入人心。
参考文献
[1]徐振东.经典动画赏析[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.
[2]王雯.王闯.从人才培养的角度谈中国动漫产业的发展[J].今日南国 (理论创新版) , 2009.3.
三维培养 第8篇
Computer Aided Design技术 (计算机辅助设计技术) , 简称CAD技术, 已经从根本上改变了过去依靠手工绘制图纸, 然后通过图纸来组织生产过程的技术管理模式, 这不仅成为了企业用于提高产品质量的手段, 更成为了加速产品更新换代, 增强自身竞争力的必备措施。因此, 三维CAD技术已成为机械专业学生必须掌握的基本技术之一。三维机械产品设计师作为一种新型机械行业职业就应运而生了。《三维实体建模与设计》课程是三维CAD技术课程教学的主要组成部分, 该课程所涉及的相关知识较多, 除了机械专业知识外, 通常还要涉及到如工程材料、工程数学以及数据处理等相关学科知识, 课程的重点应该是以培养学生的综合能力和创造力为目标, 使学生能够掌握运用三维计算机辅助设计软件去进行实际设计问题的技能。然而, “现在很多本科院校在具体教学时存在教学内容陈旧、方法单一以及重理论轻实践等现象, 学生反映不甚理想。注重实践环节, 实现教学模式、教学方法、教学内容的改革, 已经成为该课程改革的重点”。
二、教学改革与实践的内容
1. 学生学习方式的引导。
科技技术日新月异, 切忌固步自封, 一成不变。但是在引导学生在学习新技术的同时, 也不能忽视专业基础知识的传授与学习, 不能因为这是一门偏应用的课程而变成一门纯教软件操作的课程, 应该让学生通过课程的学习知道软件只是设计所使用的工具和手段。掌握了软件使用, 并不等于掌握了机械设计技术, 也并不代表会进行机械产品设计, 设计仍需依靠专业知识来支撑。学生是学习主体, 无论教师如何教, 都是为了使得学生能够更好地学习, 是为了不教。必须注重培养学生独立思考并解决问题的能力, 把学生从单纯地接受灌输的“被动人”, 转变为成为通过引导而获得发展的“主动人”, 鼓励学生创新, 充分发挥其主观能动性和创造性。
2. 学生学习能力的培养。
三维CAD技术发展很快, 授课时间又非常有限 (只有32课时) , 不可能在这么短的时间内教授学生当前的所有知识。“授之于鱼, 不如授之于渔。”学生们的接受能力也有高低, 为了让学生都能学好, 第一要务还是要激发学生的学习兴趣, 这样学生才能在课后主动地去消化和学习知识, 通过课余时间的学习来弥补课堂教学时间的不足, 在将来也才有动力去不断自我充实和更新以适应专业的发展。如可以在第一堂课的时候不急于让学生进入专业知识的学习, 而是可以组织学生观看采用Solidworks、UG等三维设计软件设计出的各种产品造型、虚拟动画装配、CAM模拟加工仿真加工以及CAE工程分析等等, 还可以让学生观看一些高年级学生的作品, 甚至是好的比赛作品或者科研作品, 让学生明白好的设计可以在他们中产生, 使学生对这门课程有一个初步的了解, 在一开使就能产生浓厚的学习兴趣, 并坚定学习和学好的信心。
3. 课堂教学方式与考核方式的改革。
三维实体建模与设计是机械类工程计算机教育系列课程之一, 教学过程中不能只进行片面的、孤立的实体零件建模, 还需要与机械原理、机械设计及机械制造等专业课程进行结合。还应该好好利用相关专业的课程设计进行实战演习, 例如机械设计课程大作业减速器设计, 以专业教学为依托, 服务于专业教学。在课堂教学中引入大量的具体项目案例, 以学生设计分析为主, 教师引导为辅, 使学生掌握课程相关知识的同时, 能够进一步地增强本专业的实践动手能力, 从而为学生就业打下良好的基础。此外, 考核的方式也不应局限于试卷形式, 完全可以采用国外流行的分组大作业的形式, 以小组为单位提交设计作业, 教师根据作业打分即可, 形式多样, 也可杜绝考试作弊。并可进一步引入三维CAD建模与设计的相关专业考证与学科竞赛形式来丰富考核学生综合掌握所学知识的程度。
4. 二维制图课程和三维建模课程两者的融合。
有鉴于三维CAD和二维制图的关系非常密切, 开展三维实体建模与设计的教学改革与工程制图课程是难以分割的。很多学生往往二维制图课程没有学好, 三维建模也学不好, 或者三维建模学好, 但是二维制图没有学好。但是, 目前的机械设计却需要从业者能够读懂二维图, 画出三维模型, 或者根据三维实体模型, 画出二维工程图。虽然, 现在的三维软件大都可以方便生成二维图, 但是由于制图课程没有学好, 工程图也是不合格的。特别是目前大多数的院校将两门课程相对独立地开设, 分处于两个不同的学期, 这对学生的学习其实是不利的。如果能够将两门课程进行整合, 合二为一, 互相渗透, 对学生进行手工绘图和计算机辅助绘图的多重融合授课和训练, 综合运用于机械产品设计的各个教学环节, 相信学生的制图能力、读图能力和设计能力将会得到很好的提升, 达到事半功倍的效果。
三、教学改革与实践的目标
在三维实体建模与设计课堂教学改革基础上, 与行业企业工程设计人员和兼职教师共同研究打造三维数字化机械产品设计师职业能力的培养, 建立对机械设计专业以机械产品设计师 (员) 为就业导向的人才培养模式, 探索以“工学结合”为行动导向的教学模式, 开发基于工作过程的课程模式和课程。大力培养学生的产品设计能力与创新能力, 并使之成为具有一定解决实际项目能力的、具有产品设计能力的和创造能力的应用型本科人才, 使他们出了校门就能投入到机械产品设计工作和自主开发创业中。
四、教学改革与实践的实施方案
1.对地方高校的三维设计人才培养目标进行研究和需求调查, 了解教育、管理、教学任务和改革发展的特点, 对地方高校三维设计人才培养需求进行准确描述。
2.项目式教学课堂实践。在2011级机械设计制造及其自动化专业的三维实体建模与设计课程教学中引入案例与项目实例进行教学改革实践, 将枯燥的命令融入到具体的项目实例中。教学中增加课堂讨论环节, 让学生充分发表自己的见解, 从而激发学生创新的火花。
3.二维制图与三维建模的整合实践, 将两者有机结合, 用三维建模基础中有关内容取代制图的相应部分, 把三维建模与设计的有关内容插入二维制图的相应部分, 使二维和三维可以相互转换, 融为一体。
4.考核方式改革的实践。在整个课程教学过程中, 教师讲解占整个教学环节课时的三分之一不到, 以引导为主, 学生需要花费大量的时间在实践环节以及课后自学上, 课程成绩的考核可以采用分组大作业的形式:学生自由组合, 组合人数1~4人, 经过学期初的分组、学期中的方案提交、学期末的三维作品提交三个环节完成大作业。教师可以根据大作业的完成情况进行打分。引入相关专业考证与学科竞赛形式来丰富考核学生综合掌握所学知识的程度。
实践表明, 课程的教学改革与实践是成功的。学生们通过课程的学习可以将机械设计的创意凭借软件得以实现, 学习趣味性与积极性得到了大幅度提高。知识的学习不再是枯燥的吸收, 而演变成了主动和创造性地参与。2013年学校在浙江省乃至全国各类机械设计创新大赛上的大丰收就是很好的证明, 相信这也将为他们适应机械产品设计师的工作岗位打下良好的基础。
参考文献
[1]邝卫华, 仝菁.机械CAD课程教学改革探讨[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2007, (7) :70-71.
[2]宋继良, 张晓辉, 孙曙光.应用型本科《机械CAD》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛, 2010, (29) :212-213.
[3]张春华, 孟令辉, 徐慧芳.大学生科技创新活动中的能力培养与实践[J].教育教学论坛, 2011, (23) :7-8.
[4]王秀珍.SolidWorks软件在《机械制图》教学中的应用[J].教育教学论坛, 2013, (39) :86-87.
三维培养 第9篇
一、“三维目标”与高师人才培养目标体系的关系
“三维目标”见于《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中。这份文件在“课程标准”部分指出:国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。”[1] 可见, 三维目标是指“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”, 这三个维度大家基本上已达成共识。
高师人才培养目标体系包括培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教学目标等方面, 每个目标层次之间的关系以及与“三维目标”的关系可以描述为:培养目标是国家对高等师范院校的具体培养要求, 它服从于国家教育方针所确立的教育目的, 同时又要反映出高师本科学生的阶段性特点。各校再根据培养目标确定自己的培养规格, “三维目标”的诸项要求贯穿于对培养目标进行解读的培养规格的始终。培养目标通过课程和教学目标来实现。其中, 课程目标分为课程总体目标和学科课程目标。“三维目标”可以指导和调控各类课程设置的比例。教学目标是培养目标和课程目标的具体化, 是指导、实施和评价教师的教和学生学的主要依据。一般来说, 人们习惯于把教学目标理解为课堂目标或单元目标, 是某一堂课 (或一个单元) 教学希望实现的目标, 它受特定的教学环境、条件、设施、内容、方法、师生关系等因素的制约。按照美国学者林格朗伦德的说法, 作为学习结果的教学目标, 应当具有“行为目标”、“达成目标”、“可计测目标”的性质。就是说, 教学目标应当十分具体, 必须是课堂教学结束以后可以检测的。“三维目标”要具体体现在教学目标中, 但不是每一节课都要无一遗漏的完成三维目标的每个方面。
由此可见, “三维目标”就像一根主线贯穿于高师人才培养目标体系的始终, 只是在不同的目标层次中“三维目标”的实现程度与侧重点有所不同, 而最终目标是共同实现能够适应社会变革和现代教育改革与发展需要的高素质的教育工作者的培养目的。
二、以“三维目标”统领高师人才培养目标体系的建构
新课程“三维目标”不仅是基础教育课程改革的基本指导思想, 对高师人才培养目标体系的建构也具有统领作用。
(一) 重视目标体系的建构
各级各类高等师范院校都有自己的培养目标定位, 并按照国家的教育方针制定了自己学校的培养目标和培养规格, 据此确立了相应的课程总体目标。依照上述两类目标, 按照专业特性以及核心课程的特点, 组织学科专家研制学科核心课程的具体目标是当务之急;在此基础上, 各校再组织课程组研发每门课程的教学目标。这样, 才能真正构建起科学的“培养目标课程总体目标学科课程具体目标教学目标”的目标体系。
“三维目标”具有统一性和内在一致性, 这一特点启示我们在构建高师人才培养目标体系时, 既要注意协调各层次目标之间的关系, 注意“三维目标”在各层次目标中的具体要求, 关注学生的全面发展;又不能强行将“三个维度”的目标在某一次课堂教学中一次性达成, 在不同的课堂教学中可以有不同的侧重。例如, 理论课程教学更关注知识的传授、情感态度的培养以及学生对学习过程的体验和学习方式的运用, 而实践课和专业技能课教学则更关注学生技能目标的达成与专业情感、态度和价值观的培养。
(二) 处理好知识与技能目标的关系
知识与技能目标贯穿于高师人才培养目标的各个层次。但长期以来, 人们似乎形成了一种思维定势:学生的知识学习与技能掌握很难并驾齐驱, 二者永远是不相交的两条平行线。其实不然。这就要求我们准确定位知识与技能学习的目标, 尤其要处理好二者的关系。
高师各专业人才培养的知识目标既要掌握教科书所包含的陈述性知识和程序性知识, “还要通过他们亲历实践活动过程学习甚至发现、发展、创新人类的知识”[2] 。所以, 不能把课堂当做仅仅是知识传授的场所, 而应该是知识探究的场所。如果把课堂仅仅当作知识的“交易所” , 从教师一方转移至学生一方, 也许学生可以获得知识, 但学到的知识难以牢固, 难以成为他们稳定的心理特征, 学生就不能透过知识的探究过程学会学习, 学会主动地吸取知识, 更无法成为知识的创新者。
高师各专业人才培养中的技能目标差异较大, 有的要求相对较少, 有的需要知识与技能并驾齐驱。但技能教学不是简单地要求学生掌握精湛的技能技巧, 而是要关注学生的感受和体验、需求和愿望、经验和能力, 特别要关注学生的情感与态度, 使学生不但能掌握一定的技能技巧, 还应养成具有积极情感与人生态度的心理素质。可见, 高师人才培养体系中的知识和技能目标都是重要的, 否认和偏离任何一方面目标都不可能培养出专业的优秀人才。
(三) 在教学目标中落实过程和方法目标
教学涉及教师、学生、教材和教学手段等诸多要素, 其中教师和学生是关键因素, 所以“过程与方法”目标首先要关注教师的教。针对前文提到的教师在教学过程和方法方面存在的问题, 笔者认为高师的教学要重视学生的“自主、探索、感受、体验、交流、合作、分享”等教与学的方法, 关注学生的实践活动, 避免单一抽象的满堂灌’教学, 将“过程和方法”目标落实到教学过程中。
关注学生的学习过程, 是教育尊重人的主体地位和生命的体现, 也是重视学生的生命价值和生存状态的体现。“自主、探究与合作”是适合大学生的学习方法。在高师各专业课程教学中要鼓励学生运用“自主、探究与合作”的学习方法, 学会处理好三种关系:一是自主学习与接受学习的关系。自主学习并不反对接受, 无论是接受教师的课堂教学还是书本上的间接知识都是必要的, 当然教师更应鼓励学生自主学习, 激发他们学习的主动性与积极性。二是探究学习与模仿训练的关系。探究与模仿两种方法并不是对立的, 它们之间相互促进、相互支撑、相辅相成。这两种方法在课堂中的相容与和谐, 是促进学生全面发展的基本要求。三是合作学习与个体学习的关系。高质量的个体学习是合作学习的基础, 而合作学习是消解困惑、互促成长的有效途径, 课堂教学就是个体学习与合作学习相互作用的过程。
(四) 提升教学过程中的情感、态度与价值观目标
高师主要培养基础教育领域的教师, 他们将来的教育对象主要是儿童少年, 对儿童少年进行教育首先需要“爱”;如果没有“爱”的教育, 这项事业便失去了根基。“教师应无限热爱儿童, 献身教育事业, 不断完善自己, 以自己的完美形象作为儿童自我教育的榜样, 如果教师用这种方法触摸到了每个学生的心灵, 那她就像一个看不见的神灵, 能呼唤和鼓舞他们的生命。她的一个手势、一句话, 就足以支配每个学生的心灵, 满足每个学生的愿望。’”[3] 所以, 培养高师大学生对儿童少年挚爱的情感、对教育事业执着的专业追求和积极向上的人生态度非常重要。但是, “情感、态度与价值观” 目标的实现不是一项独立的任务, 也不是通过某个专门的课程就能达成, 而是需要借助于全部学科课程, 在知识和技能的学习中获得, 在各种各样的课程和教学活动中去实现。
摘要：基础教育课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标, 对于高师人才培养目标体系的建构同样具有指导意义。在确定高师人才培养目标时, 应重视目标体系的建构, 处理好知识与技能目标的关系, 明确教师和学生在过程与方法目标中的定位, 提升学生的情感、态度与价值观目标, 以利于培养高质量的高等教育专门人才。
关键词：三维目标,高师,目标体系,建构
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师大出版社, 2001:12-18.
[2]郝文武.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2009:85-86.
三维培养 第10篇
1 材料与方法
1.1 主要试剂及仪器
DMEM高糖培养基,Ⅱ型胶原酶,胰蛋白酶,新生小牛血清,磷酸缓冲液(PBS),多聚甲醛,2.5%戊二醛;1.5 cm×0.5 cm×0.5 cm聚乳酸(polylactic acid,PLA)多孔支架(济南岱罡生物工程有限公司),孔隙率85%;二氧化碳培养箱(Thermo公司,美国),动态力学反应器(Bose公司,美国),Nikon倒置成像系统(Nikon公司,日本),Leica光学显微镜(Leica公司,德国),扫描电镜(Quanta 200,FEI公司,美国)。
1.2 实验方法
无菌条件下取1月龄新西兰白兔膝关节软骨,含双抗的PBS反复清洗,剪碎成1 mm×1 mm大小组织块,加入适量Ⅱ型胶原酶,37℃消化4 h;收集细胞,1 500 rpm离心5 min,去上清,加入含20%小牛血清的DMEM高糖培养基,吹打成混悬液,接种到25 cm的培养瓶,扩增传代后,选择二代软骨细胞,0.25%胰蛋白酶-EDTA消化收集后,以106个/支架接种到PLA多孔支架上。培养7 d后,将复合软骨细胞的支架分为四组,每组两个标本。无压力组为不加压力的静态培养;其他三组置于动态力学反应器,分别施以0.5、1、2 N的动态循环压力,10 min一个正弦周期(频率0.017 Hz),加压8 h。软骨细胞-PLA支架标本分别以2.5%戊二醛固定,送扫描电镜观察,多聚甲醛固定,石蜡包埋切片,HE染色观察。每组切片随机选取5个视野,计数支架材料上的贴附细胞,取均值做统计学分析。
1.3 统计学方法
采用SPSS 15.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差表示,多组间比较采用方差分析,组间两两比较采用LSD-t检验;以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 扫描电镜
未施加动态压力的软骨细胞-PLA在电镜下可见细胞呈扁平状铺展,胞体不规则收缩,可见细胞核隆起,细胞数量少;0.5 N、1 N及2 N动态压力作用后的软骨细胞在支架上呈拉丝状伸出伪足,胞体形态较圆,其中以2 N动态压力组此种形态细胞最多见(图1)。
A:0.5 N动态压力组可见少量细胞沿支架表面分布,伪足伸展;B:1N动态压力组细胞沿支架表面分布,有拉丝状伪足伸出;C:2 N动态压力组多数细胞沿支架表面分布,有拉丝状伪足伸出;D:无压力组细胞散在,胞体不规则,扁平样贴附生长
2.2 HE染色观察
无压力组的细胞在支架材料的空隙间及表面呈无序、散在贴附生长,细胞量少;0.5 N动态压力组的软骨细胞相较于1 N和2 N动态压力组,细胞形态呈展开状,分布较零散;2 N动态压力组可见在支架孔隙表面,有均匀分布,呈条状排列的软骨细胞,数量较多,比1 N动态压力组具有更密集的贴附生长以及更明显的排列方向一致性(图2)。四组贴附细胞计数情况见表1。
3 讨论
各种原因导致的关节软骨损伤是临床的常见疾病,异体软骨移植、假体代替以及自体骨膜移植等治疗方法效果不甚理想。组织工程化软骨为关节软骨的修复提供了新的途径,但是在体外简单的培养,软骨细胞与支架材料的复合物在胶原基质以及力学强度等各方面都无法达到正常软骨组织的要求。有研究发现,静态压力对软骨组织有抑制作用[3,4],而动态的压力刺激可以使软骨细胞分布更加均匀,改善细胞微结构,刺激细胞外基质的分泌[5,6]。
A:0.5 N动态压力组仅见少量平行排列的细胞,且形态较扁圆;B:1N动态压力组细胞数量相对增多,但贴附材料生长的细胞形态稍呈圆形;C:2N动态压力组可见较多细胞贴附材料生长,有一致的拉伸方向,形态细长;D:无压力组细胞散在,稀少,形态不规则
注:与无压力组比较,*P<0.05;与0.5 N动态压力组比较,#P<0.05;与1 N动态压力组比较,&P<0.05
Martin等[7]研究认为,生理条件下不同组织的受力环境是不同的,对特定组织,力的施加方式、强度、频率都尚需要详细研究。周期性压力可以促进软骨细胞的增殖和分泌基质,不同频率的周期性压力的作用效果不同。范卫民等[8]对比三种不同频率的周期性压力发现,0.1 Hz与0.01 Hz周期压力能更好地促进软骨细胞增殖,并且分泌更多Ⅱ型胶原和糖胺多糖,而在达到1 Hz频率时,软骨细胞增殖及基质分泌则低于无压力刺激组。持续的周期性压力也会抑制软骨细胞的正常功能,有研究发现,持续施加24 h压力可使软骨细胞的Ⅱ型胶原表达下调并出现凋亡[9]。盛英俊等[10]发现,采用0～200 kPa、1 Hz的动态压力,作用8 h能获得促进软骨细胞增殖,Ⅱ型胶原及糖胺多糖表达的最好效果。上述实验的支架采用的是无纺网支架,对动态应力的反应与实际的体内环境尚有差别。有研究者认为,在三维条件下,施加动态压力,有助于软骨细胞表型的分化和维持[11,12,13]。
三维动画技术与三维虚拟技术探讨 第11篇
关键词：三维动画技术；三维虚拟技术；对比研究
随着计算机技术和软件技术的不断发展和应用，三维图形技术也得到了很快的发展。相比于平面图形，三维图形更加立体、直观，能够更好的阐述相关内容，因此得到了人们的广泛重视。当前的三维图形技术主要包括三维动画技术和三维虚拟技术两种，这两种技术都是对想象的世界进行真实的模拟。其中，三维动画技术主要应用于广告、电影等预先设计好的演示，而三维虚拟技术则多用于仿真，需要对用户输入做出实时反应。
一、三维图形技术的应用原理
（一）三维动画技术的应用原理
1.造型
造型就是在计算机中利用三维造型软件进行三维物体的绘制。在造型之前，需要对三维物体在场景中的位置、以及它们的形状进行设计和确定。在进行造型的过程中，首先对基本的几何形状进行绘制，然后根据所需要的具体形状对其进行改变。再利用不同的方法，将这些形状进行组合，完成负责几何形体的建立。在三维物体制作完毕之后，在具体场景中，根据其适当的位置，将完成造型的三维物体放置其中，从而形成完整的场景[1]。
2.动画
动画的目的是使各个三维物体进行运动。对此，首先需要对关键帧进行定义，制作人员需要在计算机当中一幅一幅的进行画面的绘制。因此，要求动画制作人员的绘画水平必须达到较高的水平，才能够将动画画面设计的生动、逼真。然后，按照一定得顺序，将这些画面进行排列和组合，使其达到连贯和连续。此外，可以在动画当中插入一些中间帧的画面，可以利用计算机进行中间帧的制作。通过以上步骤，就可以制作出十分真实的动画。
3.绘图
在动画的制作当中，良好的视觉效果和非交互的美学体验是十分重要的。因此在动画绘图的过程中，需要对光纤、贴图、色彩等方面进行严格的控制，从而使动画效果能够更加的逼真、贴近现实[2]。
4.着色输出
在当前应用的动画制作软件当中，通常都对动画生成功能进行了提供。它可以将动画绘图过程中制作的画面进行连接，从而形成类似于电影的形式，这就是动画视频。动画视频是以视频文件的形式进行输出和保存，如果需要观看，只需要播放该文件，就能够进行观看。
（二）三维虚拟技术的应用原理
1.实时显示技术
目前，三维图形的显示技术已经较为成熟，但是最关键的问题就是显示的实时性。为了能够迅速的生成三维几何图形，对于图形的刷新频率要求就比较高，最低速率也要达到每秒15帧的图像刷新。要达到这一要求，与图形的复杂度、画面的纹理、阴影、照明度等因素都有着一定的关系。因此，三维图形实时显示技术的关键，在于对合理的技术措施进行利用，从而使可是场景的复杂度得到降低。
2.交互技术
在三维虚拟技术的研究当中，其一个重要的目标就是将人们所处的实际环境与计算机系统之间的界限进行消除。也就是说，在计算机系统提供的虚拟空间当中，人们可以通过语言、头、皮肤、眼睛、手势等感觉器官与行为动作，与其直接发生面对面的交互。目前三维虚拟技术的交互技术主要包括虚拟环境基本交互、虚拟环境交互、碰撞检测等方面。
3.三维虚拟仿真系统的建立
三维虚拟仿真系统的建立，是一个较为系统的工程，主要可以分为两个方面。其一是对三维视景数据库进行建立，在建立过程中，应当采用三维视景数据库建模和优化工具平台等进行模型的构建，而不宜采用3DS MAX等普通的建模工具。这样，才能够有效的提高反应速度，保证交互性和三维性之间的逻辑关系。其二是进行三维视景管理系统的开发，通过对良好的现实途径进行利用，使该系统能够调用各种数据库、优化硬件资源、显示系统最终的效果，实现各种操作[3]。
有两种途径能够实现系统的开发。第一种是对底层三维图形开发库进行利用。其中，DirectX、OpenGL等三维图形开发库较为常用。对该方法进行应用，要求先关的开发人员必须对视点、光照、三维变换、三维坐标的进行熟悉的掌握和应用，同时能够自行进行编码的设计，保证相关功能的实现。这种方式灵活性较大，同时由于是免费提供的，因此也不涉及到版权的问题。不过，对此种方式进行利用，需要进行大量的工作。如果需要进行一般规模系统的完整制作，至少需要一年以上的积累才能够完成。同时，系统内部很多的处理，都是由软件开发人员自行考虑的。因此，很容易发生考虑不周全的情况，导致制作出来的系统性能十分不理想。
第二种方式是对高层开发平台工具进行利用，例如OpenInventor、WorldToolKit、Worldup、X-IG、Vtree、VEGA、OpenGVS等工具平台。这样写开发平台都是以OpenGL图形标准为基础的高级三维可视化函数库，提供了高级的API软件的开发。通过对这些开发平台进行利用，能够有有效的减少代码量，从而降低工作量。在三维图形应用系统当中，这些开发平台具有周期短、性能好等优点，不过需要出资购买，因此成本较高[4]。
二、三维图形技术应用系统的开发方法
（一）三维动画技术应用系统的开发方法
在当前主要应用于三维动画应用系统开发的平台工具当中，3D Studio Max是一种应用比较广泛的工具。在实际应用当中，需要现在3D Studio Max中对三维场景内各个物体的立体模型进行绘制。如图1所示，是一个真空断路器的模型，它的构成主要是多个几何体。在3D Studio Max当中，对每一个几何体进行绘制，然后对其进行组合。在利用3D Studio Max制作动画的过程中，对真空断路器从当前位置向右进行90°水平旋转的动画，进行的方式为关键点的设定。然后加入特定的灯光、材质等效果，取得更加生动、逼真的显示效果。最后，利用渲染按钮，对一些相关参数进行设定，然后进行动画的生成[5]。假设设定的关键帧参数为5个，则这5个关键帧所对应的图片如图1中所示。
图 1 真空断路器动画的关键帧
将以上五个图片，按照一定的顺序进行连接，就能够生成相应的动画视频文件，并在需要的时候对该文件进行播放。在播放动画的过程中，上面五个图片通过连续的效果进行显示，就能够产生该断路器以90°向右旋转的视觉效果。如果需要达到垂直旋转的效果，需要重新对动画进行制作，将上述步骤中水平方向上的旋转改变为垂直方向上的旋转，然后以此进行后续工作，最终得到新的图片序列。在实际应用当中，有时为了取得相应的动画视频效果，需要成千上百张这样的图片进行组合，才能够最终实现。
（二）三维虚拟技术应用系统的开发方法
在三维虚拟技术应用系统的的开发当中，MultiGen+ OpenGVS是一个十分常用，也是十分有效的开发工具平台。在应用过程当中，三维视景数据库是通过MultiGen来建立的，如图2所示，是一个封隔器的模型。在以三维模型的形式进行显示的同时，在三维视景数据库当中，还通过各种参数的方式进行存储，以备后续工作中进行调用[6]。
图 2 封隔器模型
对三维视景进行相应的操作所利用的三维视景管理系统，是利用VC++的OpenGVS进行开发的。利用这个管理系统，能够对三维视景数据库当中的各个参数进行直接的读取，在显示器中显示三维模型，在适当的位置进行放置。同时对三维几何变换进行利用，对封隔器进行各种不同的操作，例如拾取、移动、斜向、垂直、水平等各个方面的旋转等。通过相应的编程就能够实现这项功能，而不需要进行关键帧、关键点的方面的制作。如果先要进行操作的增加，也不需要进行重新的建模和动画制作的过程，只需要添加能够实现增加操作的代码在原有的模型基础之上，就能够实现操作功能的增加，具有极大的灵活性和便利性[7]。
三、三维动画技术与三维虚拟技术的对比
（一）三维动画技术的固定性
在三维动画技术当中，三维动画的过程、时间都是无法改变的，是固定存在的。在三维动画播放的过程中，其动画画面的顺序不会按照用户的想法来实时的进行变化。而三维虚拟技术则不然，它没有时间上的限制，可以使展示过程更加的详细、真实。在三维虚拟技术系统当中，用户可以进行任意的操作，同时还会对用户进行的操作进行相应的反应。
（二）三维虚拟技术的实时性
三维虚拟技术的实时性，是其与三维动画技术之间最大的区别。由于具有良好的实时性，三维虚拟技术能够在虚拟场景当中，实现人机之间的交互。在三维动画技术当中，动画的制作是沿着某种固定路线进行制作的固定动画，一旦制作完成，就无法进行改变。如果需要改变演示的路径和方式，仅仅几分钟的动画还需要进行几天时间的制作和渲染。而三维虚拟技术则不然，它所制作的场景具有良好的可变形，用户可以利用键盘、鼠标、甚至数据手套等相关的交互设备，对虚拟三维空间进行亲身的体验，感受步移景异、身临其境的体验，其双向互动的功能十分良好。
（三）三维建模
在三维建模的过程当中，三维动画对模型的视觉效果、光照、美观等方面的要求比较高，因此在模型建立过程中，需要仔细的刻画更多的细节之处。而三维虚拟技术注重的是操纵和控制场景或场景中的物体。相比于三维动画，三维虚拟建立的模型细节之处通常比较少，这样能够使绘制速度得到提升，同时一能够降低滞后时间的影响。因此，对于需要根据用户的具体输入，对物体的状态和场景的改变进行实时的控制的应用来说，三维虚拟技术建模是最为合适的。例如，用户可以根据输入相应的命令，实现在街道、校园、旅游景點等地的游览。或是对事故现场进行模拟，通过人们的实际行为和动态，对事故发生的过程进行显示。还可以对油田油水井的井下作业过程进行模拟，根据给定的相关参数，对作业过程进行实施。如果给出不同的参数，那么具体的方案也会不同，作业的过程就会发生相应的变化。
结论
三维动画技术和三维虚拟技术是当前三维图形技术当中最为重要的两个部分，在很多领域中都具有十分广泛的应用。但是，在实际应用中，这两项技术都拥有各自不同的优缺点。在不同领域当中，能够发挥不同的作用。因此，应当根据两种技术的特点，结合实际应用的需要，选择最为适当的技术进行应用。
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三维培养 第12篇
在谈大学生党性意识的培养之前, 先谈一个数学上的概念:三维空间。“维”这里表示方向。由一个方向确立的空间模式是一维空间, 一维空间呈直线性, 只被长的一个方向确立。由两个方向确立的空间模式是二维空间, 二维空间呈面性, 被长、宽两个方向确立。同理, 三维空间呈体性, 被长、宽、高三个方向确立。三维是在平面二维系中又加入了一个方向矢量构成的空间系。用这个三维坐标, 可以把整个世界任意一点的位置确定下来。三维空间是数学上的概念, 但是我们可以把类似的概念应用到大学生党性意识培养的理论上来。那么, 大学生党性意识培养的三维空间是什么呢?
古人云:修身、齐家、治国、平天下。意识培养应从理论教育起步;从完善制度与落实监督着手;以教师的言传身教引领大学生实现党性意识的提高。所以, 以上的三条构成了大学生党性意识培养的三维空间:一维空间, 加强理论学习, 增强大学生的党性意识;二维空间, 加强管理, 健全制度;三维空间, 高校教师的示范作用。
首先一维空间是对理论学习的重视和加强。因为政治上的坚定来源于理论上的坚定, 而反过来, 理论上的成熟是政治上成熟的基础。理论学习是每一个共产党员加强党性修养的前提和基础。一个学生党员要保持政治的坚定性, 真正代表广大人民群众的根本利益, 必须加强理论学习。在现阶段每个学生党员都应学好邓小平理论和“三个代表”重要思想, 深刻理解党的宗旨, 学会用马克思列宁主义的立场、观点、方法来观察和解决问题, 提高政治鉴别力和辩证思维能力。只有掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及相关科学文化知识, 才能正确认识人类社会发展的客观规律, 对共产主义的信仰才能建立在科学的理解和认识的基础上, 才能真正提高解决问题和分析问题的能力。但是除了用这些党的理论来武装大学生党员, 更要注重引导他们对党的理论进行更深一步的认识和理解, 要教会他们用理论去分析、解决遇到的实际问题。
一维空间是基础, 有了理论学习这样的一个基础, 那么我们再增加一个维度, 加强管理和健全制度, 那么就得到了二维空间。对于大学生党员的党性教育, 除了理论学习、实践锻炼之外, 严格的组织生活制度本身也是对学生党员进行熏陶与教育的有效方式。当前, 应致力于加强学生党支部的制度建设, 健全和规范支部的组织生活制度、党员考察培养制度、民主生活会制度、目标管理制度、大学生党员违反校纪校规处理制度、预备党员转正考核制度、党员毕业生鉴定制度等。党支部对学生党员的管理要切实负起责来。在理论、思想、作风、纪律等等方面提出高标准、高要求。要求大学生党员严格遵守党章和各项规定, 以及严格遵守校规校纪。凡是要求普通同学做到的, 党员同学必须率先做到, 并起到模范带头作用。在支部工作中, 要充分发扬党的民主集中制原则, 广泛开展批评与自我批评, 让学生党员通过高质量的组织生活而提高党性修养。对学生党员在思想认识、实际表现中出现的偏差与错误, 在进行深入细致的思想教育的基础上, 严格组织纪律, 严格批评和处理的制度, 以严肃的党纪培养高质量的党员, 以适应当前大学生党员教育发展的需要。另外还要严格监督, 要充分发挥党组织、班级以及群众的监督作用, 对大学生党员政治、思想、生活、学习、作风等方面进行全面的检查和督促, 从而保证其言行的积极作用, 只有这样, 才能保持大学生在思想上、行动上和作风上的自觉性。
有了“理论学习”和“管理与制度”构成的二维空间, 我们再延伸一个维度———“高校教师的示范作用”, 这样就构成了大学生党性意识培养的三维空间。韩愈在《师说》中说“师者, 所以传道, 授业, 解惑也。”明示了教师的三项重要职能。传道, 是说教师是社会道德传统、价值观念的代言人和传递者, 教师在自身理解社会道德传统、价值观念伟大意义的基础上, 将其内化到个人的人格之中, 再传递给年轻的学生, 从而塑造他们的灵魂, 形成良好的思想道德和正确的世界观、人生观和价值观。“授业”是教师把自己在长期的社会实践活动中所获得的知识经验、基本技能以特定的方式传授给年轻一代, 使他们延续并得以发展。在高等教育的过程中, 思想政治工作更突出地体现出这种隐性的教育特征, 教师思想政治工作的重点部位正是表现在“授业”的环节当中。“解惑”则要求教师善于成为学生的良师益友, 帮助学生解决在人生成长过程中所遇到的各种困难和问题。所以高校教师可以说是和学生关系最为密切的群体, 教师的示范作用自然是非常重要的。教师担负着把青年一代培养成德智体全面发展的有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义人才的任务。这就要求高校大力加强师德建设, 充分发挥教师在加强大学生党性意识培养中的引导和示范作用。学生除了在课堂中学习专业知识, 更能从教师的言传身教中影响他们的成长。教师的一言一行对于学生来说就是一种模仿的榜样。高校作为思想文化教育的主阵地, 尤其要发挥党员教师的示范作用, 坚持和巩固马列主义、毛泽东思想、邓小平理论在全党的指导地位, 努力实践“三个代表”重要思想, 推进学生党员专业学习和思想的全面发展。
大学生党性意识培养的三维空间理论, 从理论学习, 管理与制度, 以及高校教师的示范作用三个维度来诠释, 层层递进, 相互补充。大学生党员是高等院校学生主体中的精英, 时代要求他们努力学习科学文化知识, 不断提高学习和运用马列主义的理论水平, 不断提升分析问题和解决问题的能力, 走在中国先进文化的前列。只要大学生党员自觉培养自身的党性心理品质, 建立健全心理调适和约束机制, 时刻牢记自己是“三个代表”重要思想的学习者、宣传者、实践者, 就一定能够在广大青年群体中树立良好的党员形象, 体现出共产党员的先进性和模范性, 从而在高校形成一种氛围, 带动和影响广大学生自觉地为建设有中国特色社会主义伟大事业而奋斗。
摘要：近几年来, 高校大学生申请加入中国共产党的人数大量增加, 大学生党员作为广大青年学生的领头人, 其党性意识的培养和提高, 是关系到民族未来希望和党的事业的不可忽略的大事。本文用数学的三维空间的概念, 来诠释大学生党员党性意识培养的理论:党性意识培养应从理论教育起步;从完善制度与落实监督着手;以教师的言传身教引领大学生实现党性意识的提高。
关键词：大学生党员,党性,意识培养,三维空间
参考文献
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