识字一教学设计 Word 文档（精选11篇）

识字一教学设计 Word 文档 第1篇

《识字一：二十四节气歌》教学设计

保定市六一小学

牛艳芳

一、课文说明：

二十四节气是我国劳动人民智慧的结晶。它能反映季节的变化，指导农事活动，关系到千家万户的衣食住行。这首节气歌押韵，朗朗上口，适于背诵。此外，课文还选择了12个成语，多与季节、气候、天气有关，有助于学生对节气歌的理解。

二、教学目标：

1、认识4个字，1个多音字，会写4个字。

2、熟读课文，了解二十四节气的名称。

3、通过学习，使学生体会到四季的时序更替与物候变化。

三、教学重点和难点：

1、识字写字。

2、熟读二十四节气歌，体会到四季的时序更替与物候变化。

四、课前准备：课件，词语卡。

五、教学过程

（一）导入

1、同学们，今天我们一起学习一首有趣的节气歌。齐读课题。

2、我们知道，一年有四个季节，春暖开花，夏天炎热，秋天苹果、玉米成熟，冬天特别冷，雪花飞舞，四季变化特别明显，人们为了比较准确地把握季节变换的时间，特意设定了节气。比如，农民伯伯看见“立春”的节气，就知道，冬天就要过去，春天就要来临了。看到“小满”的节气，就知道，地里的麦穗就要长得饱满了，快成熟了。一年中共有二十四个这样的节气，二十四个，挺多的，为了方便记住它，人们就编成了诗歌。

（二）学习节气歌。

1、请同学们打开书13页，自由朗读，把它读通读顺。指名读，同学们认真听，你来评价。出现读错的，立刻纠正指导，体现先学后教。

2、儿歌我们读熟了，有同学就要问了：老师，二十四个节气都是什么呀？他们藏在哪儿了？别着急，我们一起找一找这二十四个小调皮。

3、出示2013年日历，一起找节气，找到后齐读。

4、看着二十四个节气，再读节气歌。

（三）教学会认字

1、同学们今天的状态真是好极了，特别用心。那老师就出一个谜语奖励你们。谜面：八个人一张嘴。打一字。想想，看谁猜出来。（谷）

2、没有难住你们啊。再来一个找朋友吧。请四人上台，每人一张卡片，加一加，组成新字，读出来。（暑和相）

3、出示“寒”，你能给它组词吗？指名说。

4、齐读。写这个字时，你想提醒同学们注意什么呢？指名答。

（四）写字

1、认真观察田字格中的4个字，认真写在生字作业本上。

2、展示，评价。

（五）小结

这节课同学们表现得很出色，记住了二十四节气歌，又知道了二十四个节气的名称，还学会了工整清楚写汉字。下节课，我们学习关于四季的成语，期待你有更出色的表现。下课！

识字一教学设计 Word 文档 第2篇

教学目标:

1、认识14个生字，学会写六个生字。

2、正确、流利朗读课文。

3、争当人人夸的好孩子。

教学重点：认识生字、会写生字

教学难点：争当人人夸的好孩子

课时安排：二课时

教学准备：卡片 图片

第一课时

一、导入，揭题

我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。在家中怎样的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌。

二、新课教学，生字教学

（一）初读课文

1、读准字音；读课文时你发现了什么？如（三字经）

2、在课文中找出生字，多读几遍。对有困难的音进行指导。

3、再读课文读通句子，选择你最喜欢的句子多读几遍。

4、师生正音

（二）生字教学

1、出示带拼音词语，识记生字

2、小组合作学习生字

3、出示三字经巩固生字

三、写字教学

1、教师范写

2、学生描红 交流

3、练写

四、课文教学

1、出示一幅画, 想一想图上讲了一件什么事情。这是一位怎么样的好孩子?

学习第一句话：小朋友，正少年，尊长辈，懂礼貌。生字用红字体标出。

用自豪的语气朗读。

2、学习二、三、四句：同上教学

第二课时

教学过程：

一、复习巩固生字

二、学习最后一句

（一）读全文

1、生字都认识了，课文应该读的更好，自读全文。

2、指名读句子。

（二）学习最后一句

1、长辈们为什么对你做错的事进行提醒，让你改正呢？出示最后一句。

2、你怎么做才是爱家呢？

3、读一读、听一听谁是最爱家的。

三、写字教学

洗 扫 认真

1、教师范写

2、生描红 交流

3、生练写

四、朗读课文

五、拓展

识字一教学设计 Word 文档 第3篇

鉴于以往学生学习计算机应用课程时, 或者觉得过于浅显, 要么觉枯燥无味.在我的计算机应用教学中采用案例式教学设计, 选取贴近生活贴近实际需要的身边事做为原始素材.再把最终生成的效果以pdf文档提供, 让学生感受到结果产生兴趣.让学生深刻体会到学以至用的“用”字上。下面的是word高级应用一堂课的教学设计过程。讲解内容为毕业论文的排版。

1、问题引入

学生小陈就要大学毕业了, 他在大学要完成的最后一项“作业”就是编辑毕业论文了。开始他并没有当回事, 他用过Word进行文字编辑, 觉得很简单。但当他看完学校下发的“毕业论文格式”后, 却轻松不起来了。因为毕业论文的排版要求比普通文档要复杂得多。如:运用样式设置各级标题、插入目录、不同的页眉页脚及“域”的使用, 这些知识是小陈以前从未遇到的, 怎么办?

2、案例分析

小陈只好去请教刘老师, 刘老师告诉小陈, 要完成一份符合要求的毕业论文, 关键问题是, 必须对论文的各级标题设置标题样式。只有标题样式设置正确, 才能生成正确的文档目录及满足要求的页眉页脚。

3、解决方法

小陈按照刘老师的指点, 首先将论文的各级标题应用于不同的相应大纲级别的样式;接着按照设置的标题级别顺利地为毕业论文添加了目录;然后利用插入域的方法为每章插入了页眉页脚。至此, 小陈终于交了一份满意的答卷。

4、教学目标

熟练掌握样式、目录的使用;

熟练掌握页眉和页脚、页码、节的使用;

了解长文档的阅读方式——文档结构图的使用;

了解Word域的使用。

5、教学过程

全部内容划分成五个任务:

任务一

页面整体效果设置:页面设置, 文档属性设置。

任务二

利用样式设置相应的格式, 从而划分出文档结构。

任务三

设置多级编号 (项目符号) (重点难点) :在任务二文档结构基础上把整个论文设置为具有章、节、小节形式。如图1。

任务四

为毕业论文添加目录

任务五

设置页眉页脚 (重点难点)

首先插入分节符, 如图2, 这样把文档分成可以独立排版的几个单元, 再断开节之间的链接。

然后通过插入word域方法做成比较专业的如学生教材般的奇偶页不同, 而且页眉内容会随着章节不同自动变化的比较专业的页眉和页脚的效果。

在页眉上添加章名 (使用域:StyleRef) 和论文名称 (使用域:Title)

·封面、摘要和目录页上没有页眉

·从论文正文开始设置页眉, 其中:

·奇数页的页眉为:论文名称在左侧, 章名 (标题1编号+标题1内容) 在右侧;

·偶数页的页眉为:章名 (标题1编号+标题1内容) 在左侧, 论文名称在右侧。见图3。

最后添加页脚, 使目录和正文具有不同的页码格式。

6、小结

无论多么复杂的排版, 只要用好了分节、样式、页面设置和页眉页脚设置, 就能轻松快捷地制作出专业水准的文档。域是提高效率、自动生成文本内容的工具。Word的打印功能极其强大, 可以满足各种打印需求。

7、教学反思

在本次课堂教学设计中, 我从现成的案例开始导入, 激发学生的创作欲望, 展示教师做好的比较精美的长文档和排版好的毕业论文的PDF文档。1) 、达到对所学知识点的梳理, 2) 、给学生一个最初步的感性认识。

以学生们都了解的也是都会面临的毕业设计论文为题材, 激发了学生的学习兴趣。他们一方面想了解毕业论文是怎样的格式和内容, 一方面也愿意学习毕业论文的排版方法和格式, 为毕业设计和将来的工作打下必要的基础, 意在激发学生探究知识的热情, 引起他们的学习兴趣, 了解学习的目标。效果确实很好, 学生的积极性得到了极大的调动, 积极探究新的知识点养学生的创新精神和实践能力。

在课程结束后再布置一综合练习, 由老师指定十项内容, 然后学生们选择自己感兴趣的项目后上网收集的相关素材, 利用本次课所学长文档排版方法制作出一精美的作品。

摘要：在高职“计算机应用基础”课程教学中, 有效运用案例, 科学合理的设计课堂教学, 有助于理论联系实际, 提高学生的学习兴趣, 强化对学生创新能力的培养, 促进学生综合素质的提高, 同时提高教师的素质, 提高教学质量。利用系统化的教学设计方法, 在教学过程中以学生为主体, 以任务为主线, 以实践为主导, 引导学生通过自主学习、探究学习完成学习任务。

识字一教学设计 Word 文档 第4篇

按下“Alt+F11”组合键，打开Microsoft Visual Basic for Applications编辑器窗口，依次选择“插入→模块”，在右侧窗格插入一个空白模块，如图2所示，手工输入或粘贴如下代码：

Sub保留最后一页（ ）

Dim Pages As Long

With ActiveDocument

Pages = .ComputeStatistics（wdStatisticPages）

.SaveAs filename：=.Path & "＼最后一页-" & .Name '改名存盘

.Range（0， .Range（0， 0）.GoTo（wdGoToPage， wdGoToAbsolute， Pages）.Start）.Delete '删除内容，如果只有一页也不影响

.Close True '当前文档已变为另存后的文档，保存修改

End With

End Sub

识字教学讲座教案Word 文档 第5篇

雷登芹

心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”

1．增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣 2．创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是孔子他们最愿意接受的。

3．充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。

4．运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

②字谜识字法

③故事识字

④ 拆字识字法

⑤ 穿珠连串,一举两得

⑥ 换“衣服”识字

⑦ 表演动作识字

5．将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

识字一教学设计 Word 文档 第6篇

学习目标

1.认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”等6个字。2.朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。3.有收集谜语或自编谜语的兴趣。课前准备

生字卡片，小黑板，布置学生收集谜语。激趣导入

同学们都喜欢猜谜语。这节课，我们就一起来猜谜语，这些谜语都是字谜。学习前两则谜语

两则谜语可以同时猜，也可以一则一则猜。1.第一则谜语。

a.指导学生朗读谜语。（自由读，指名读）b.学生猜谜。

c.说说你们是怎样猜出谜语的？

d.老师小结猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋；会观察，抓特征；跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。” e.学习生字。

◆看到同学们猜谜语这么热闹，有两个生字朋友也想参加，同学们欢迎吗？（老师贴生字卡片“团”“量”）“他们是谁？”

第 1 页 ◆学生认记生字。2.第二则谜语。a.朗读谜语。

b.教师引导学生把几个句子联系起来思考： ◆什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？ ◆哪些“绿的”“喜欢及时雨”？哪些“红的”“怕水来攻”？

◆为什么“绿”“红”在一块儿就起凉风？ ◆“凉风”是在什么时候起呢？

b.可以个人猜，也可以几个人在一起猜。

c.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔写出“秋”字。

3.学生交流自己的猜谜体会。

4.找出这则谜语中的生字，用自己喜欢的方法记生字。交流自己识记生字的方法。学习第三则谜语

1.可以先让学生自己猜，然后请同学帮助。可以提示四句话指的是同一个字。

2.可以复习“请”“情”“晴”“清”“精”“睛”等字，启发学生思考。

3.再读谜语，说说体会到了什么。4.猜出谜底，说说是怎么猜出来的。

第 2 页 5.识记生字。注意：“互”的声母是“h”，不是“f”；“尊”是平舌音，“重”“纯”是翘舌音。巩固识字，指导书写

1.出示生字“团”“量”等12个生字，同桌考一考，看谁读得准。

2.引导学生观察“谁”“怕”“跟”“凉”，发现这几个生字都是左右结构，写的时候注意左窄右宽。

a.“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”要变成“竖、提”。示范写“足”，让学生观察比较“足”与“跟”字中的“足字旁”。

b.指导观察“谁”字中“亻”里“丨”的位置。c.观察“量”“最”这两个字，哪一个笔画最长？教师范写：中间一横长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，上下要写紧凑一点。d.学生描红，练写，教师巡视指导。

识字一教学设计 Word 文档 第7篇

云南省保山市隆阳区汉庄中心小学

邮编：678000 *** 内容摘要：高段的识字教学也可以采用分层教学。识字教学应贯穿小学语文教学的始终。高段识字教学的分层模式从以下几方面进行：对学生进行分层、制定分层目标、分层指导预习、分层实施教学、分层实施评价。

关键词：分层教学 分类指导 评价

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”

我认为：高段的识字教学也可以采用分层教学。识字教学应贯穿小学语文教学的始终。低年级要教，中年级要教，高年级依然要教，只是教的方法不同而已，中高年级不能像低年级那样巨细无遗，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，领读、齐读、开火车读，甚至组词造句，解释意思，用上半节课时间解决字词问题。但也不能放任自流，一切都交给预习。下面就谈谈高段识字教学的分层模式。

一、对学生进行分层

上课前，在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C三层。其中A层是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B层是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C层是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

二、制定分层目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。如我在执教第八册语文第课《郑和远航》第一课时时，制定的目标是：“

1、把生字读正确、流利，把字写工整，力求美观。有一定的速度。

2、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

3、能给生字组词，理解生字的意思，找出形近字、多音字。4能用几个词语写一段话，合理运用到写作中。”目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三、四就是发展目标，是部分学生能达到的。

三、分层指导预习

在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。比如，第1、２目标全班要完成，第３目标大部分学生要完成，第４目标会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的具体操作。

四、分层实施教学

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。首先，分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。其次，分层提问。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。

五、分层实施评价

评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，并给予评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高。如给生字组词并造句。后进生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，而且要求句子要写得生动完整。

总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。

识字一教学设计 Word 文档 第8篇

在Windows系统中,使用Ruby on Rails 4框架(以下简称Ro R4),配合第三方软件设计一个基于Web的word文档管理系统,使其具有上述功能。

1 软件

为了实现前述功能,除Ro R4产品环境所需的必要软件外,还需安装以下软件。

1.1 Doc To Text

Doc To Text是一个跨平台的命令行工具,支持把DOC、RTF和DOCX等格式转换为UTF-8编码的纯文本。将Doc To Text.exe保存到服务器,并将所在路径添加到系统环境变量Path中即可。命令格式如下:

doctotext[文件名]>>[文本文件]

[文本文件]中的内容即为获取的纯文本内容。

1.2 Beyond Compare 4

Beyond Compare 4是一款商业软件(以下简称BC4),主要用于文件,文本的比较;支持doc、docx、pdf、html等文件,目前最新版本为4.1.5。BC4还支持命令行操作,将安装路径添加到系统环境变量Path中后,即可使用BCompare命令对两个文件进行比较;比较完成后会生成一个html文件用以存储及现实比较结果。命令格式如下:

BCompare.exe/silent@[参数文件][文件1][文件2][输出网页文件]

1.3 word2pdf

word2pdf是一款免费软件,能够批量将doc、docx、rtf、txt和htm文件转换为pdf文件。word2pdf还支持命令行操作,将安装路径添加到系统环境变量Path中后,即可使用word2pdf.exe命令进行命令行下的批量转换。命令格式如下:

word2pdf.exe/source"[文件1]""[文件2]""[文件3]"/target"[输出路径]"

1.4 Image Magick

Image Magick是一个跨平台的、用于图像处理的软件包,能对多种格式的图片进行读写操作[1],能够把pdf文件转换为图片。

1.4.1 Ghostscript

Ghostscript是PDF和Post Script语言的解释器[2]。Im⁃age Magick转换pdf文件时需要调用到它。直接下载安装即可,目前最新版本为9.19。

1.4.2 安装并配置Image Magick

根据系统情况下载合适的Image Magick并默认安装。在Windows系统中,convert是系统内置命令,和Image Magick的命令冲突,所以要人工修改。进入Image Magick安装目录,将con⁃vert.exe重命名,如IMconvert.exe。打开注册表编辑器,搜索Im⁃age Magick安装目录,如“C:Program FilesImage Magick-6.9.3-Q16”,将搜索到的名为Auto Run的键,值改为修改后的程序路径,如“C:Program FilesImage Magick-6.9.3-Q16IMconvert.exe$*”。

使用Image Magick将pdf文件转换为jpg等图片时,会按页转换。即在PDF中的一页对应一张图片,图片以数字后缀的形式排列,后缀0表示第一页。命令格式如下:

IMconvert-density[分辨率][pdf文件][页码范围][jpg文件]

分辨率即图片的DPI,普通图片72即可,如果对清晰度要求较高,或有较多文字,建议设置为150,如果有大幅打印需求,可以设置为300或更高。

页码范围可缺省,缺省时表示整个文件;页码0表示第一页,支持逗号分隔及连字符,如[0-3,12-25,29]。

jpg文件为输出文件名,当pdf文件多页输出时,输出图片自动添加连字符页码作为新的文件名,如“output-0.jpg”、“out⁃put-1.jpg”。

1.5 前端插件

1.5.1 PDF.js

PDF.js是Mozilla实验室开发的关于HTML5技术的一个开源项目,用于在网页上显示PDF文档,而不需要任何浏览器插件等原生代码[3]。代码托管于Git Hub,需要获取源码并构建到本地。也可以直接下载第三方编译好的项目,直接拷贝到服务器目录中使用。在Ro R4项目中,也可以通过安装pdfjs-rails这个Gem来实现,后述即基于此方法。

1.5.2 Flipping Book

Flipping Book是一款收费的图书翻页效果的插件,包含swf和js文件。可以使用图片创造出翻页书本的效果。

2 数据结构

在Ro R4项目的模型中做如下定义:

2.1 Doc类

Doc表示一个文档,属性title为文档的标题,应据有全局唯一性;另还应有属性定义文档的状态、分类、归属、访问权限、文档说明等。

2.2 Edition类

Edition表示一个具体的文件,与存储在硬盘中的word文件是一一对应的。属性path为文件的存储路径,一个word文件独占一个存储路径;属性version为文件的版本号;属性text为文件的纯文本内容;另还应有属性定义文件的上传者、上传时间等。

2.3 Doc与Edition的关系

一个Doc实例可以包含一个或多个Edition实例,一个Edi⁃tion实例必属于一个Doc实例。

3 word文档预处理

word文件通过上传组件上传时及成功后,需要做一些预先处理。

3.1 文档识别

客户端word文件通过浏览器上传,文件上传类根据上传时间生成一个全局唯一的无序字符串@path,作为该文件的工作路径;生成路径@path,同时生成word、text、pdf、jpg四个子目录;word文件保存在该路径下的word目录中,文件名为字符串“up⁃loaded.doc”或“uploaded.docx”。文件上传类返回文件路径、文件尺寸、原文件名等信息。对原文件名进行文本处理,去除扩展名、时间标签等可以预见的干扰字符后得到字符串_title,数据库中搜索title属性等于_title的Doc实例,如果返回结果长度为0,则新建一个Doc实例@doc,title值为_title;如果返回一个长度为1的对象@docs,则将@doc赋值为@docs[0];如果@docs长度超过1,则进入异常警告。

如无异常,新建一个Edition实例@edition,@edition属于@doc。@edition.path的值为@path;@edition的version值为@doc的所有edtion对象个数加一,即@edition.version=@doc.edi⁃tions.size+1。

3.2 获取文本

使用doc To Text工具获取word文件的纯文本内容。原理是使用Ruby的system方法调用命令行工具,后述所有命令行调用均基于此方法。脚本为_status=system(_cmd);_cmd是字符串类型的变量,其值即为需运行的命令;_status是布尔类型的变量,表示运行是否成功。首先针对@edition对象构建_cmd:

_cmd='doc To Text'+@edition.path+'/word/uploaded.doc'+'>>'+@edition.path+'/text/uploaded.txt'

system执行后,即在@path/text目录下生成文件uploaded.txt,再使用Ruby的File类将uploaded.txt内容读出,赋值给@edi⁃tion.text即可,具体脚本不再赘述。

3.3 生成pdf文件

生成pdf文件的原理同上,使用system方法调用命令行工具word2pdf,从word文件生成pdf文件,具体脚本不再赘述。生成的pdf文件位于@path/pdf目录中,文件名为uploaded.pdf。

3.4 生成分页图片

原理同上,调用Image Magick的IMconvert工具由uploaded.pdf文件生成分页图片,存储在@path/jpg目录中,文件名为up⁃loaded[-页码].jpg格式。

4 主要功能

4.1 在线预览

实现在线预览有两种方式,一是PDF.js展示uploaded.pdf文件;二是flash或js展示分页图片。

4.1.1 展示pdf文件

使用pdfjs-rails可以很便捷地生成pdf预览,在视图文件中使用如下脚本即可:

<%=pdf_viewer@pdf_url%>

@pdf_url即pdf文件的路径。pdfjs-rails会自动生成PDF.js脚本,PDF.js在展示pdf文档时还原精确、功能强大且不再需要其他插件支持。但是有两个问题:一是PDF.js运行在HTML5平台上,不支持HTML5的浏览器无法运行。二是客户端可以复制pdf文档中的纯文本,不利于内容保护。

4.1.2 展示分页图片

另一个思路是使用flash或js加载分页图片创建书籍效果,可以规避前述两个问题。Flipping Book是一款优秀的图书翻页效果flash插件,可以自由灵活的设置导航、尺寸、颜色、背景音乐等参数,以实现不同的浏览效果;Flipping Book是一款收费软件,免费版只能载入10张图片。也可以选择其他flash或js插件实现类似效果。

另外,还可以使用flash插件展示pdf文件,或将pdf文件转化成swf文件再由Flex Paper来做前端展示,由于没有明显优势,此处不做详细说明。

4.2 全文检索

在3.2小节中已获得了纯文本内容并存储在text属性中,因此很容易使用Ro R4的SQL查询功能实现全文检索。全文检索会消耗大量服务器资源,可采用以下方法提高检索效率,降低负载:

第一、对常用关键字及其检索结果建立数据缓存,即把全文检索转换为关键字检索;

第二、在客户端采用AJAX异步载入部分检索结果,每次只进行有限次数的后台检索。

4.3 版本控制

在数据结构设计时,已将Doc与Edition分开,Doc对应一个文档,Edition对应一个具体的word文件,一个Doc可以对应多个Edition。这种结构可以很容易的做到版本控制。一个word文件在上传的时候被归属到一个文档,并且自动生成版本号。在Edition的属性里面可以记录上传者,上传时间,简要说明与上一版的差别等。一个文档在归档时可以将定版以外的其余版本清除,以节省空间。

4.4 文本比较

可采用Beyond Compare 4命令行工具对两个文件进行文本比较。经过预处理,一个文件有word、txt、pdf、jpg图片4种存在形式。经测试得出如下结论:

第一、比较doc文件的准确率较高,比较docx文件结果不准确;

第二、比较txt文件准确率较高,但格式差异无法比较;

第三、比较pdf文件准确率较高,格式变化也能反映出来;

第四、无法正常比较jpg图片。

因此,选用pdf文件作为比较对象。首先要建立静态文件BCconfig.txt,完整路径记为_BCconfig,用来定义配置脚本,基本配置如下:

file-report layout:side-by-side&

options:ignore-unimportant,display-context,line-numbers&

output-to:%3 output-options:html-color,wrap-word%1%2

其次要建立输出文件,BCompare工具不能新建文件,使用Ruby的File类新建一个HTML文件作为输出文件。所有输出文件可以放到一个目录中,文件名为作比较的两个@edition.path连接而成,形如1eu98y-2dg38k.html;文件路径记为_re⁃sult_path。

第三要生成命令行字符串。记被比较的两个文件路径分别为_pdf_1、_pdf_2,命令格式如下:

BCompare/silent/solo@_BCconfig_pdf_1_pdf_2_re⁃sult_path

silent参数表示静默运行,solo参数表示新建一个BCompare会话实例。最后用system方法调用即可。通过展示结果文件,即可获得比较结果。存储的结果文件可以多次使用,不需要每次都重新比较;也可以读出其内容储存在数据库中,以避免目录下文件过多降低性能。

4.5 可控下载

在Ro R4中,较成熟的可控下载方案是采用Apache的xsendfile下载机制。通过服务器端程序判断下载请求是否合法,接受合法请求打开相应文件,读取文件内容并发送给客户端[4]。发送文件时,后端并不直接读取文件,而是在X-Sendfile头中指定一个文件的地址来通告前端web服务器。当web服务器检测到后端发送的这个header后,它将忽略后端的其他输出[4],而将文件发送给客户端。并且,X-Sendfile属性不会被发送给客户端,文件路径得到了保护。[4]具体实现方法不再赘述。

5 结束语

通过上述设计,文档管理系统实现了在线预览、全文检索、版本控制、文本比较和可控下载等功能。需要注意的是,本文涉及的第三方软件中有多个商业软件,使用时需注意版权问题。

摘要：在Windows系统中,使用Ruby on Rails 4框架设计一个基于Web的word文档管理系统。系统具有在线预览、全文检索、版本控制、文本比较和可控下载等功能。

关键词：word,文档管理,Ruby on Rails 4

参考文献

[1]Image Magick Studio LLC.Image Magick:Convert,Edit,OrCompose Bitmap Images[EB/OL].[2016-03-09].http://www.im-agemagick.org/script/index.php.

[2]Artifex Software.Ghostscript[EB/OL].[2016-03-09].http://ghostscript.com.

[3]Mozilla Labs.pdf.js/README.md at master·mozilla/pdf.js·Git Hub[EB/OL].[2016-03-09].https://github.com/mozilla/pdf.js/blob/master/README.md.

识字一教学设计 Word 文档 第9篇

【关键词】微课 计算机应用基础 教学设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0027-02

《计算机应用基础》是高职院校开设的一门职业基础课，通过该课程的学习学生能掌握计算机基础知识及Office办公软件的基本操作。在高职该课程的教学中，教师一般采用讲授与实际操作演示相结合的方式，教师讲解演示完后学生在机房实际动手操作。采用该种方式教学，由于学生注意力持续时间不长，如果教师讲解演示过多，学生容易遗忘，且学生层次差异较大，教学效果并不理想。随着网络技术的发展和智能终端的普及，微课作为一种新的教学模式出现并兴起，给课堂教学带来了新的活力。微课是教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。由于它“短小精悍”，能抓住学习者学习兴趣，让学习者在短时间内能掌握学习中的重点、难点、疑点，满足不同层次学习者的学习需求，受到越来越多的关注。

为了真实感受微课带给学生不一样的学习体验，笔者选择了操作和应用性较强的《计算机应用基础》课程，以其中“word长文档编排”为例，设计和制作开发了微课程，并应用到学生的课程学习中，对教学效果有一定的改进。

一、微课的核心内容

微视频是微课程的核心内容，除此之外，微课资源还应包含与教学相关的设计、素材、课件、教学反思、测试等辅助性教学资源。微视频也并不是简单的教学视频切片，而是针对某个知识点或教学环节精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源，与辅助性教学资源一起构成了学习资源包。

一般而言，微视频的长度在10分钟左右，选择的是教学中的重点、难点、疑点、易错点、混淆点，进行精心教学设计，学习者可以利用移动终端，不受时间、地点的限制，利用时间的“碎片”观看学习。

二、长文档编排微课设计与制作

1.内容选择与设计

word中长文档的编排一直是学生比较难以掌握的，它包含的知识点较多，如样式的设置、分节、页眉页脚的设置、目录自动生成等。学生在长文档的编辑中遇到了较多的问题，如不知道怎么分节，不会设置不同的页眉页脚，为帮助学生解决实际问题，笔者设计了针对长文档编排的微课，采用“公司员工手册排版”为例，以office word2010为软件开发环境，根据长文档编排的步骤设计和制作微课，以弥补教学中的不足，以使学生内化知识点。

2.教学过程设计

将“公司员工手册”长文档的编排中的知识点细化为5个小知识点，再根据具体任务设计微课程教学设计表、学习单。在教学设计时，以学生为中心，教师充当学生学习的帮助着，调动学生的学习积极性。

3.微视频设计与制作

微视频设计时要按照快速切入知识点、吸引学习者注意，内容清晰、总结式收尾的原则。可以采用效果展示等多种方式导入微课的主题，操作时的画面要与解说保持一致，可加入简洁文本框注释或操作时局部放大某些画面，结尾时对要点进行归纳总结，加深印象。

正式录制微课视频前先将脚本设计好，以便减少后期剪辑工作。笔者将“公司员工手册”长文档的编辑设计分为5个微视频，每个视频控制在5-10分钟内，前后关联。录制视频时环境要非常安静，采用笔记本电脑和有线耳麦作为硬件支持，软件采用word2010和录屏软件Camtasia Studio， 录制完后进行后期的编辑及输出，输出格式为适合网络传播的mp4或flv格式。

4.资源设计

教学资源包括根据教学内容设计的练习、反馈。在“公司员工手册”长文档的编排中，笔者设计了5个微练习，来测试学生对教学难点掌握的情况。学生在学习过程中遇到的问题可以通过网络平台反馈给教师，能根据自身情况有针对性的学习，从而提高学习效率。

5.反思设计

通过此次教学，发现学生最容易出错的地方是多级编号及页码设置。为此，将多级编号微视频设计重新做了调整，对容易出错的细节突出强调；将页码从任务中分离出来，单独制作小视频讲解。通过教学反思，看教学设计是否合理，是否适合学习者学习，是否需要改进，从而不断提高教学水平。

三、微课实践教学运用

长文档编排微课设计开发好后上传到数字化教学平台世界大学城空间及学生的QQ群中，学生在课前下载观看学习，掌握任务中涉及的知识点，并完成微练习。实践教学中，学生利用相应的素材，针对“员工手册长文档”编排这一任务来编辑完成公司员工手册，并可以加上一些个性化设置。

通过教学反馈，教师可以将学生遇到的问题及时解答反馈到网络中，并根据需要调整教学。实践证明，调整后的效果比以前要好，学生经过一段时间的练习，较好掌握了长文档的编排。

四、结束语

将微课应用于计算机基础教学中，能打破传统教学方式，充分发挥微课的优势，使学习者能根据自身水平不受时间、空间限制，学习所需要的知识和技能，提高学习效率。但在微课发展初期也存在一些问题，如许多微课的制作“形势大于内容”，学生自主观看学习积极性不高等等，如何将微课与课堂教学更好的结合，实现教学的内在价值是需要进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（04）.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[3]刘丽红.微课程在计算机《计算机应用基础》课程的教学设计与实践—以“word文档制作为例”[J].电子制作，2014.

[4]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（12）.

[5]张娜.大学计算机基础中word长文档排版的教学思考[J].科技教育，2015.

周娟（1981-11），女，湖南省永顺人，研究生学历，讲师。研究方向：图形图像处理、数据挖掘。

基金《融合O2O模式与翻转课堂的微课开发与应用研究-以网络设备配置与管理课程为例》

识字一教学设计 Word 文档 第10篇

李镗（原北京教育学院丰台分院副院长、特级教师）

第一讲 古汉字学

古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西汉）自身的规律。世界上许多古文字到现代大多“死”掉了，但汉字一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。

1.字形的演变

甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。由于骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：

目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到 1899年，人们才发现它。

金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。

战国文字

春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、钱币上出现。

小篆

秦始皇统一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。

隶书

汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。

隶书、楷书、草书、行书是今字。

隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。

草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字间是分开的，今草的笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。

2.造字法

《周礼》中提到了六书，到了汉朝，有人认为汉字的造字法有六种。现在，比较统一的说法是：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

第二讲 现代汉字学

现代汉字学研究的对象是现代汉字的特性和问题，它和古汉字学不同。古汉字学主要研究故汉字的造字规律和汉字的演变，现代汉字学是在古汉字学的基础上以语言学为基础，结合心理学、信息学、统计学的边缘科学。它主要研究现代汉字的字量、字形、构字法、字音、字义、字序等。

1.现代汉字来源

现代汉字大约 75%来自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。20%的字，是简化字，如：鸡、书、干、铁、体。2.7%是新造字，如：氨、氮、珐、甩。1.3%是借用字，古代有的，己消亡，现在最新用这个字，但音义都不同了，如：她、旮、胺。

2.通用字、常用字

一个字的使用情况，要考虑四个方面：字的频度，字的分布（不同类文章），字的构字、构词能力（“木”字的构字、构词能力是“的”字不能比的），生活中常用的字（“凳、厕”字频号不高，但生活中常用）。

3.汉字效用递减率

周有光 先生对各种字频表统计的结果做了分析归纳，得出汉字出现频度不均衡的规律，也叫汉字效用递减率。这个规律告诉我们：最高频 1000字的覆盖率

大约是 90%，欠缺率 10%，以后每增加 1400字，欠缺率减少 9/10, 只有原来的 1/10。

最常用字 2400-2500个，是小学的识字量，常用字 3800个是九年义务教育的识字量，通用4.现代汉字字形分析

古人的六书说，对分析现代汉字已不完全适用，现代的学者们提出了部件分析法来分析现代汉字。部件分析法有三个要素：笔画、部件、整字。

第三讲 主要的识字法

教学常见的识字法有：字理识字、部件识字、随文识字、集中识字、字族识字、韵语识字等。其实它们不在一个层面上。字理识字法对应的是部件识字法，它们是从一个字的学习着眼（微观），从字形与字义、字音的关系或字形的关系帮助学生掌握这个汉字。换言之是从字的内部入手。字形与字义有理据的适合用字理识字，无理据的适合用部件识字。随文识字法对应的是集中识字法。它们是从学习汉字的角度着眼（宏观），从字与字的关系入手。集中识字是把读音或字形有关的字构成一组字来。随文识字又叫“注音识字，提前阅读”。集中识字有字族识字法、韵文识字法等。．字理识字 —— 1992 年，贾国均提出：字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形音义关系入手进行识字教学的方法。博采众家识字流派之长，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形的难关。

2.部件识字 —— 分析字的结构（笔画与部件），记住各个位置上的部件、笔画，比如：“照”字，上下结构，上边是个昭，下边四点；上边的昭是左右结构，左边是个日，右边是个召；召是上下结构，上边是个刀，下边是个口。这种方法适合现代汉字中的记号字和半记号字。

3.注音识字 —— 是在掌握汉语拼音工具的前提下，依托拼音，随文识字。它的好处是在识字量有限的前提下，提前读写。学生可以边读书边学字。

4.字族识字 —— 是以字根字为依托，将由这个字根字做部件的字系联起来，成一组字组织学习。并编一篇字族文来学习。

如以 ”皮 ”为字根字（母字）。系联“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”，在字族文中学习这一组字。字族文为：有土堆成坡，有水波连波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜萝卜。

5.韵语识字 —— 是把最常用的汉字组成常用词，再编一篇有故事情节，适合儿童学习的句式整齐的韵文。如课文《猴子捡豆》

（一）：猴子骑牛下山啦，提网捡豆喂娃娃，心想赶快装满吧，争取早点背回家。“

（二）：拾豆盲目往里投，上扔下掉全部漏，最后一看连摇头，乐坏黑兔笑死牛。课文共 28个字，儿童在具体的语境中联系生活识字，又因为课文押韵，朗朗上口，便于联想和记忆。

第四讲 识字教学疑难解答

一、识字教学中有哪些不当的教法？

1.因形害义重音轻义

3.只求字理，脱离学生的认知

二、多音字有哪些类别？

常用多音字有 400多个，其意义类别为：

1.某一读音是叹词、象声词和用拟声方式构成的词(约 15～ 16个)。

2.某一读音为轻声读法(约 20个)。

3.某一读音为方言词(约 7～ 8个)。4.某一读音用于地名、姓名、称呼、某种用品、行业词等等(约 60个)。

5.某一读音多用于个别的或有限的词语(约 80个)。

6.文白异读(40余)

7.其余常见多音字(200余)

三、有些错别字学生总写错，通过字理分析能解决吗？

写错的字是指把正确的字多写少写了笔画，或者是部件位置错了。也就是生造个字。比如“夏天 ”的”“夏”中间少一横，“武”字多一撇，“碧”字三个部件写错位置。纠正的方法主要有三种：、字理分析、字形分析、比较分析

四、怎么扩大学生的识字量 ？

扩大识字量要培养学生自主识字。自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。要注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。

⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。

⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

1.构建学生自主识字的方法。

老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

2.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。

“积穗成仓”学生自主识字的做法，有以下几点值得学习、借鉴、思考。、生活是学生自主识字的宝贵资源。

综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。、学生成为课程的积极参与者和创造者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。

与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。、学生成为主动的学习者。

杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。4、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。

识字一教学设计 Word 文档 第11篇

南漳县武安镇武东中心小学

夏安香

[内容摘要] 识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。

[关键词] 识字教学；小学语文 ；多媒体

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

小学识字教学中记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。依照“教育面向现代化”的思路，我尝试提出如下新的识字教学方法——运用多媒体手段进行识字教学。

（一）多媒体技术在识字教学中的运用基础多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我们仅以课件《小小的船》为例加以分析。

附：《小小的船》课文内容小小的船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

1.教育学基础指出（1）CAI课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。

（2）CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

2.心理学基础世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%.他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%.这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音“chuán”及整个拼读过程：ch－u－án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉道信息的输入更能增加学生的记忆。

3.语言学基础指出（1）小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如本课生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由上而下移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入蓝色“リ”和“

”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。

（2）在利用CAI课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

（二）多媒体技术对识字教学的辅助功能

1.弥补教师示范技能的不足教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.促进课堂效果的提高虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许识字教学一直是小学语文教学的重点和难点多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

3.增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

（三）多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

1.把握学生的注意力在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，将反而会影响对同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。

2.结合实际，追求实效不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要本着提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体（如朗读示范带）而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。

3.及时反馈调控多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。在对生字进行字义教学时，由于“船”字配以图像，因而显示比较简单；而对于“弯”字进行教学时，虽然有图像提供，但可能对于一年级小学生来说仍过于抽象，因此，教师应及时注意学生对“弯”字的理解，若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，亦可即时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物更形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并要求根据具体情况，及时调节。例如在本课练习中，要求填写（蓝）色的“蓝”字，可能会由于“蓝”字结构的复杂，学生没有及时掌握教师一旦发现这一情况，应及时回到刚才“蓝”字的教学，再次演示课件。