美术学困生范文（精选3篇）

美术学困生 第1篇

心理学家马尔兹发现, 人的外表形象、气质、人生态度与内在自我意象有特殊关系, 自我意象在人类行为中起关键作用, 不仅如此, 心中的自我还对人的价值发生作用, 直接影响着人的一生, 甚至可以改变一个人。

鲍尼罗·W.沃乌斯基特指出, 每个人最初的生命关系是他自己, 他进行的第一次创造性活动在他认识到它的意义以前是建立自我意象。在他的生活中, 他所达到的状态将逐渐反映出早年建立的自我意象:是有欲求还是无欲求, 是有价值还是无价值, 是强还是弱。

自我意象是开启智慧大门的一把钥匙。学生的自信心一方面来自自身的心理, 一方面来自外部的刺激。而自信是一种非智力因素, 它不仅具有动力价值, 而且具有精神价值, 因此保留真实的自我意象是青少年应该追求的方向。

由于现实生活中书面文化智慧备受重视, 非书面文化智慧却在很大程度上被人们所忽视。从我国现行的教育制度、考试制度来看非常有利于书面文化的优胜者, 不利于非书面文化的优胜者, 而在众多的非书面文化的优胜者中, 恰恰隐藏着不少天才学生, 但他们过不了高考的大关, 他们的才能往往被埋没。有些学生学习成绩不理想是因为自己不聪明, 以至于对自己失去了信心, 也没有形成良好的自我意象, 更不能肯定自己的能力。文化的差异而非认识的缺乏使许多文化传统中的学生被不正确地贴上学困生的标签。

从学困生形成发展过程来看, 其诱因虽然是多方面的, 但学困生没有良好的自我意象是其重要原因。比如在非智力因素方面, 如果文化知识的缺乏、性格的懦弱、气质抑郁、学习欲望不强、智力和自学能力差等, 这些方面互为条件、互为因果, 便形成恶性循环。心理学家认为:“非智力因素的创造功能主要是通过信念来实现的, 信念一旦确立, 就会对人的创造活动产生持久影响。”因此, 要改善学困生的自我意象, 必须做到:第一, 要形成“成功型个性”、“快乐型个性”和“健康型个性”倾向;第二, 要养成积极思维的品质, 包括能够成功的自我暗示和创造性想象力的自我评价能力, 以及控制自身势能, 发展自身优势的自信;第三, 要有建立在积极思维基础上的对美好体验的追求, 不断更新优化自我意象。

如何建立和改善学困生的自我意象呢?许多研究表明, 能力的程度与个性强度直接有关, 这种个性强度可以在社会化过程中发挥作用。作为教育工作者要认识到自我意象的复杂本质, 并愿意认真考虑那些能以某种积极方式影响它的建议和方法。

美术课程是最不强调“一致性”的课程, 从美术教育本体的角度来看, 它更关注人的精神、个性、感受;培养人的思维、能力、创造等方面的东西, 让每个学生都能用心去体悟和感受。美术个性的特征是美术学科中最珍贵的部分, 具有个性差异性和表现自由性两个鲜明特征。且艺术活动是有助于发展健康的自我表现的方法, 通过艺术创作的过程, 还可缓解情感上的冲突, 帮助受情绪困扰的青少年表达内心体验, 宣泄消极情绪, 提高他们对事物的洞察力, 有助于他们自我认识的提高和自我成长。

另外, 艺术能帮助人们从另一个维度去发现自己是什么人。他们创造的艺术品是他们自己手和脑的产物, 是独特和个性化的东西。他们把它看作一种自我拓展, 并因此学会了更多地了解自己。

课堂内还有许多可以用艺术活动影响自我意象的方法。在美术制作活动中, 学生作品里显示出的想象力和个性品质被高度评价。制作一幅画或雕塑不存在正确与错误的方法, 重要的是内容上的表达, 作品中表现出的观点上的差异是宝贵的。这些差异因丰富了我们对世界的看法而受到赞赏。教师表达对差异的欣赏会对学生的自我意象产生积极的影响。只有当学生开始明白他们的语言、行为、成绩为学校当局所重视时, 他们才会以更大的兴趣去努力学习。

同时, “自知在一件美术作品的创造中是一种积极因素”。有人说过“你希望自己成为什么样的人, 你就会成为什么样的人”。智慧的发展与自我的期待、追求的目标息息相关。人应该从他人的期望中吸取发展的动力, 也应从自我期望中寻找发展的动力。

哲学家尼采说过:“聪明人只要能认识自己, 便什么也不会失去了。”一个人可能在某些方面才能超群, 而在另一些方面却往往显得平庸甚至低劣。应该肯定的是, 学校有责任寻找有才能的孩子, 帮助他们在各种可能的方面得到发展, 而不仅仅只使用鉴别某种智力类型而忽视与创造力类型有关的检验方法。

美术学困生 第2篇

一、学困生转化的意义和目的

初中阶段在学生的成长过程中是个极特殊的时期，学生容易产生厌学情绪，成绩也容易出现两极分化，再加上学校长期受应试教育的影响，过分强调学生的集体化、统一化、规格化和模式化，很容易忽略学生的主体性，扼杀学生的潜力，所以极易出现学习困难生。这给学校的教育工作带来很多麻烦，所以如何做好学困生的转化工作是每一个教师应该重点关注的问题。作为中学美术教师，我们应该充分发挥学科特点，努力激发学生的美术潜能，让其在美术学习中产生兴趣，尝试成功。进而培养其自信心，并逐渐提高文化课的学习兴趣，以达到运用美术手段转化学困生的目的。

二、学困生转化的研究过程

1.采取多种形式在我校各班进行学困生的现状摸底调查，过程中注意保护学生的隐私并取得班主任和其他科任教师的支持。

2.收集有关课题的资料，然后进行学习、研究和讨论，不断提高我们的理论修养和科研水平。

3.召开课题组成员开题会，请有关领导参加，并做好记录。

4.为完成课题开展一系列的活动：美术作品展、书法作品展、美术小组同学座谈会、美术小组活动等；并且组织课题研究对象参加各种美术比赛，让其尝试成功。

5.定期进行阶段性工作总结，写出相关的论文、总结、心得体会。

6.在学生中扩大美术特长生的影响，提高研究对象的声誉。

7.将有关课题的理念、方法论应用到日常的教育教学实践中，并加强宣传工作，争取更多的教师加入到这项有意的工作中。

三、学困生转化的研究成果

1.参加课题研究的教师观念得到了转变，研究课题的理论水平得到了提高，教改能力进一步增强，专题论文、教案、研究课、作品等在各级各类比赛中获奖。

2.学生的观念得到了转变，绘画水平和审美能力有所提高，发展了形象思维和感知能力，培养了创新精神和技术意识，促进了学生的个性形成和全面发展。

3.通过培养学困生的美术能力，增强了他们的自信心，满足了成功欲，他们在各级各类比赛中获奖。学困生也提高了学习文化课的兴趣，很多研究对象都成了学习进步生。并且有了新志向，立志成为一个美术工作者。

4.研究对象成了其他学困生的榜样，他们不再敌视教师和学习好的同学，消除了很多教育隐患，班级气氛更和谐。

5.我们美术教师的工作热情和效率都有了提高，教育理念有了一定程度的更新，也看到了美术课程的价值，更加热爱本职工作。

6.家长、班主任和其他任课教师对我们美术教师的工作表示肯定。

四、下面以一名叫石越的学困生的转化为例来具体谈一谈这项工作的开展

1.寻找目标，确定研究对象。在了解了中学学困生心理障碍的具体表现后，我便在我的美术课上留心观察学生。当时，我发现了石越同学，他少言寡语，一脸憨态，但十分喜欢画画。完成美术作业之后，还喜欢画一些简笔画。借巡回辅导学生作业之机，我主动与石越攀谈，获得了他的一些信息。课下我又向班主任及其他教师询问关于石越同学的情况，还向我的美术课代表和其他一些学生作了了解。最后归纳出大家的共识，那就是：石越是一个学习成绩很差，不爱学习，上课爱开小差，木讷，不大捣乱，喜欢画画却很有个性的学生。他家在北戴河周边的农村，经济条件不好，父母身体也不好。但他比较懂事，经常帮父母做事情。了解到他的情况后，我很同情石越，便把他确定为我的转化目标。

2.确定切入点，激活上进心。我利用课余时间，找到石越同学作了一次长谈。非常夸大地肯定了他在美术方面，尤其在简笔画方面的天赋，并建议他可以学画漫画。我给他分析了我国漫画画坛的现状及发展前景，还给他介绍了国际漫画概况，我已经感觉到他内心已燃起希望之火。我为他钉制了一个漫画本，写上了饱含激情的赠语。又为他借来漫画书，限定了主题给他留漫画作业，并讲解了漫画创作要领。就这样，每星期我都能收到石越创作的漫画，而且质量越来越高。我就把他的作品在学校的门厅作了一次展出，全校师生反应强烈，石越的脸上也有了兴奋的笑容。我便趁热打铁，增加了和石越沟通的频率。

3.抛砖引玉，适时转轨。看着石越强烈的创作欲望和脸上逐渐闪现的自信的表情，我一方面大力赞美其绘画才能，一方面抛出了：“唉！石越，你是个绘画天才，要是文化课能好些将来肯定能有大出息！”的话语。石越开始低下头，并向我示意想学好文化课，可就是学不会。我一看石越“上套”了，便大加鼓励，认定其努力必有成效！石越的眼睛变得深沉了，一付暗下决心的样子。之后，我向课题主研人作了汇报，他请示了领导，校领导出面找石越同学谈话，当面肯定了石越的漫画作品，并且约见了石越的家长。我们分别与石越家长进行了长谈，商量了合作教育、帮助石越的方案。

4.尝试成功，树立坚强的自信心。除了漫画之外，我又尝试让石越接受国画作品。他非常认真，进步很快，国画作品颇有味道。这时，我又为石越举办了漫画和国画作品展。全校师生反响更大，尤其对其漫画作品大加赞赏。我又沟通了他的班主任及数、语、外任课教师，提出帮石越补习文化课的请求，他们爽快答应。一时间，石越的学习热情空前高涨，家长反馈来的信息也非常好。石越的学习成绩有了明显提高，在期中、期末考试中都成了学习进步生，并且上了年级红榜。

5.实事求是，循序渐进。毕竟石越学习基础不好，所以文化课成绩进步到一定程度再提高就有困难，这时，石越有些急躁。我一方面进行安慰、鼓励，一方面让他在美术方面尝试更大的成功。我利用很多业余时间，和他一起画画，不厌其烦地为其讲解，态度十分中肯。而且带他参加了一些较大型的比赛和画展。总之，石越的作品得到了在校师生和社会人士的好评。

6.发挥榜样效应，扩大影响。石越的事例很典型，受到新闻媒体的关注。北戴河区电视台对他进行了专门报导，秦皇岛晚报也将其归入北四中学困生转化的一个亮点。随着石越的小有名气，好多学习困难、甚至厌学的学生都找到我，要求和我学画。看着这些让其他任课教师头痛的学生和我如此亲昵，对我寄予如此厚望，我一方面是惬意和感动，一方面深深体会到学困生转化工作的重要意义。虽然，对石越的培养倾注了我很多的时间、精力，甚至物质上的付出，但是，我却真真正正体会到了做教师的“伟大”乐趣。目送着石越踏入正规美术高中学习，我感到由衷的欣慰和自豪！

“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，学困生转化是个长期而艰巨的工作，亲爱的同仁们，让我们发挥美术学科特点，在转化学困生的征途中不断探索和实践吧！

美术特色高中地理学困生的转化探讨 第3篇

笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中, 有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足, 长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”, 学困生人数所占比例尤甚。在新形势下, 如何根据学生的实际情况, 创造出利于学困生自信发展的空间, 让他们在体验成功中开心地学习, 这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题, 也是本文将要探讨的问题美术特色高中地理学困生转化策略初探。

二、地理学困生的成因

本文所谈的学困生是指智力正常, 但其学习效率低下, 成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。对于美术生来说, 他们更看重自己专业课的学习, 对于文化课, 尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。加上这些学困生基础差, 学习方法不对, 态度不够端正, 对于高中地理的学习更是难上加难。如何有效地转化这些学困生, 是我经常思考的问题。在平常的教学中, 我从以下几个方面进行了探索与实践。

三、注重学生特色, 因势利导

(1) 尊重学困生。新课程明确指出, 要关注、尊重学生的个体差异, 善待每一位学生。作为教师, 不仅要欣赏优秀的学生, 更要尊重学困生。学困生表面看上去不重视自己, 其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。在转化学困生时, 我们应该细心地观察他们的微妙变化, 以平等的心态与之多交流多沟通, 让他们真实地感受到平等、公正, 从而激发学困生的学习动机。

(2) 建立和谐的师生关系。“亲其师, 信其道。”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。现在的学生感情丰富, 可理性不足, 他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习, 正所谓爱屋及乌。老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论, 教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。因此, 教师应积极创造和谐课堂, 拉近自己与学困生的关系, 建立和谐、温馨、融洽的师生关系, 使师生间形成“情感共振”, 使学困生喜欢上学习地理。

(3) 多媒体教学, 优化课堂教学过程。绘画是用笔、色彩、线条、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术, 作用于人的眼睛, 触动观者的心灵。多媒体在地理教学中的运用, 不仅可以刺激学生的听觉与视觉, 还可唤起学生的兴趣、情绪。因此, 在地理教学中要吸引学困生的注意力, 制作课件时一定要注重其美学效果。画面要美观, 色彩组合要和谐, 比例要协调。学困生通过对课件艺术的欣赏、品味, 可以激发兴趣, 集中注意力, 提高学习效率。

(4) 自我效能信息源的培养。学困生由于长期学习状态不佳, 导致他们存在自我认知的偏差, 对学习缺乏足够的信心, 缺乏自我效能感。所谓自我效能感, 是指学困生学习行为的决定因素, 个人自身行为的成败经验效能信息源对自我效能感的影响最大。在教学中培养学困生的自我效能感, 关键是要让他们形成“我能行”的自我效能信息源。

(1) 善于运用期望效应。“学困生”也渴望得到老师的积极期望, 也有成功愿望。教师要走到学困生当中, 多发掘“学困生”的长处, 对他们提出短期的希望。这个希望是“学困生”经过努力一定要能够达到的, 这样才不会挫伤他们的学习信心。学困生在学习上的任何反应, 教师都要仔细观察, 适时地根据教学要求做出相应的调整, 只有这样, 教师期望才能变成学生追求的目标。教师的积极期望对学困生能起到导向和激励作用。通过为学困生创造成功的机会, 启发学困生主动参与到教学活动中来。要让学生在课堂活动中感受到:通过自己的努力, 成功对他们来说也不再是遥不可及的事, 这样学生就会对以后的学习产生期望效应。

(2) 因材施教分层教学。分层备课是分层教学的先决条件。依据教学大纲和学困生情况, 确定教学中“必讲、必做、必考”的内容, 在此基础上对学困生学习新知识时可能产生的困难和问题有所预见, 并对学困生提出明确的预习要求。在教学内容的设计上, 要遵循循序渐进原则, 把问题分解成一个个的小问题, 让学生通过努力都可以完成。在这样的梯度学习过程中, 学困生的心态得到了激励, 培养了其积极的学习动机。教师对所留的作业要采用弹性作业结构, 把作业分为基本和提高两种。凡能够完成本课时所必须完成的作业, 视为基本作业, 鼓励学困生当堂完成, 这样不仅可以减轻学困生负担, 还可以让他们体验成功的愉悦, 从而形成一个不断发展的良性循环。

(3) 实施鼓励性评价。学困生常常得不到教师和同学的认可与重视, 他们就会以一些极端的言行或恶作剧来吸引别人的注意, 同时宣泄内心受压抑的情绪, 以求得心理上的暂时平衡。教师在评价学生时, 要多考虑学困生的心理需要, 多采用赞扬与鼓励的方法, 使学困生认为自己是一个可塑之人, 这样他们的叛逆心理就会逐渐消失。教师的一个笑脸, 一句问候, 一下抚摸, 都会使学困生感到温馨, 从而产生我还有希望的信念, 燃起学困生进步的火花。

(5) 加强学法指导。实践证明, 影响学困生地理学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。而地理是一门综合性很强、知识跨度很大, 又十分注重实际应用的学科, 学习起来难度较大。因此, 在地理课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。美术生具有形象思维活跃和动手能力强的特点, 但缺乏逻辑思维能力, 教师要充分利用学生的专业特点, 将一些复杂的逻辑推理过程, 尽可能地简单化、形象化。这不仅可以帮助学困生理解和掌握所学知识, 而且能发挥学困生的创新思维能力和知识迁移等能力。

结语:学困生的转化是一种艺术, 美术班和普高班的学生在个性特点、学习基础和学习态度上有着极明显的差异。教师只有认清这些差异, 并且投其所爱, 才能探究出适合美术特色高中学困生的转化策略, 让他们在体验成功的过程中快乐地学习, 提高其学习效率和质量。

参考文献

[1]周婷.高中数学“学困生”成因分析及对策初探[J].江西教育, 2009 (6) .