口语培训范文（精选12篇）

口语培训 第1篇

一、服务和旅游英语口语培训的特点

(一) 实用性要求

服务和旅游英语口语培训的目的在于能够实现在以后的工作中与客户进行良好的沟通与交流, 从而实现提高从业人员素质、增加客户满意度以及促进行业整体质量的提升。对于无论导游或者是服务人员, 他们的工作性质都要求与外宾进行正面的直接的交流, 对这些人员英语口语培训的效果不应体现在书面上而是体现在交流能力与应变能力上, 所以服务和旅游英语口语的培训突显出了实用性的特点, 对服务和旅游人员在英语口语的实践运用能力上提出了很高的要求。

(二) 专业性特点

服务和旅游英语口语培训的专业性特点主要体现在两个方面:一是针对性, 即英语口语的培训内容应当是与服务和旅游相关的内容, 也就是说服务和旅游英语口语是专门用途英语的一种, 在培训中要考虑到学生以后特定的工作环境与工作内容, 并针对这些开展对学生的口语培训。二是综合性, 服务和旅游行业是一门涉及面十分广的学科, 在掌握必要的服务礼仪或地理知识的同时要对风俗习惯与文化特点具有一定的了解, 甚至要求对外宾的习俗与文化具有一定的了解, 这就使口语培训需要传授的知识面也要非常广, 同时在文化与语言习惯上也要有所了解。

二、当前服务和旅游英语口语培训的现状

(一) 对口语的侧重不够

虽然服务与旅游英语口语的实用性被培训工作者广泛认可, 但是从服务与旅游英语培训的整体来看, 书面与语法的培训力度仍旧大于口语培训, 对口语的培训力度有待加大。由于单一的评价方式使学生与教师都更加注重英语理论性内容, 对英语的实践运用能力的培养相对来说有些忽视, 这就造成了在展开服务和旅游英语口语培训的过程明显体现出难度大的现状, 在较短的时间内不能实现理想的培训成效。

(二) 专业针对性弱

在服务和旅游英语口语的培训中应当注重英语口语的实用性与专业性, 但是在实际情况中的服务和旅游专业的教学中, 英语教师并不一定是服务和旅游专业毕业的教师, 这就出现了虽然能够提升学生一定的英语口语运用水平, 但是欠缺了必要的专业性与行业实用性, 尤其表现在一些与服务和旅游密切相关的词汇等内容, 英语专业的教师并不一定能实现较好的口语培训效果。

(三) 培训对象的英语口语基础差

在服务和旅游英语口语培训中, 英语口语基础差是普遍反映出的一个现象, 造成这种现状的原因主要有两个方面:一是培训对象长期处在应试教育环境下, 对英语口语的重视程度不够, 实际运用英语口语的机会少, 从而形成了“懂”英语而不会说英语的情况。二是由于一些地区或初中、高中对英语教学的重视程度不同形成的英语口语的差异, 一些学生在发音上有很大的提升空间, 但是总体而言培训对象的英语口语基础都是有待提高的。

三、完善英语口语培训模式的对策

(一) 加强基础口语培训力度

大部分学生英语口语基础差的情况是客观存在的, 所以在服务和旅游英语口语的培训中, 有必要在前期的一段时间内进行英语口语基础培训, 如音标、语法等内容, 为学生开展口语培训打下良好的基础。当然如果从英语口语的基础开始培训, 培训的时间就会显的十分紧迫, 所以在培训中要注意培养学生的自学能力, 鼓励学生多听一些标准的英语来培养学生的发音与语感。

(二) 培养培训对象对英语口语的兴趣

英语口语培训不应仅仅体现在英语口语培训的课堂上, 而应将英语口语培训的课堂作为引导, 通过培训对象的主动学习与练习来达到理想的口语培训效果, 所以培养培训对象对英语口语的兴趣十分必要。在英语口语训练的过程中采用灵活多样的培训方法能够在很大程度上集中学生的注意力以及增加学生对口语培训的兴趣, 如在培训课堂中构建情景模式教学, 通过塑造特定的情景来鼓励学生之间互相的对话, 调动学生的积极性, 或者为学生推荐优秀的英语音像作品, 使学生在娱乐中加深对英语口语的印象。

(三) 重视针对性教学

无论是服务和旅游专业教学还是英语口语培训都是以培训对象就业为主导的, 所以要注重英语口语培训的实用性与专业性。在服务和旅游英语口语的培训中, 要以其专业特色为依据, 加强对不同地区的不同景色、餐饮、娱乐、民俗等内容的口语培训与教学, 在教学中可以鼓励培训对象分组对不同地区进行调查并鼓励学生用英语表达出来, 实现学生英语实际运用能力的提高。

(四) 重视教师复合培训能力的提高

教师的培训能力直接影响着培训成果, 所以在服务与旅游英语口语的培训中要注重教师复合培训能力的提高, 担任服务和旅游英语口语培训的教师应该对其专业知识具备一定的了解。在日常教学中, 英语教师可以旁听服务与旅游专业教师的课程, 或者鼓励专业教师在授课中适当的英语化, 鼓励英语教师随同学生在酒店或者旅游景区实习增加教师的知识面, 从而有利于对培训对象开展有针对性的英语口语教学。

摘要：我国经济的发展以及与国际间日益频繁的交往使我国改革开放不断的得到深入, 同时也在很大程度上为我国服务和旅游行业创造了良好的发展条件。英语作为世界通用语言, 正在被逐渐的应用于各行各业当中, 面对越来越多的国际友人, 服务和旅游行业中与客户能够实现良好的沟通是令客户满意以及推动行业发展的基本要求, 所以服务和旅游行业的迅猛发展为服务和旅游人员在英语口语方面提出了很大的挑战, 进行针对服务和旅游口语培训的新模式探究具有重要的意义与紧迫性。本文对服务和旅游英语的特点做出分析, 并对当前服务与旅游的现状进行了阐述, 针对如何提升英语培训的质量提出一些看法与建议。

关键词：服务和旅游,英语口语,培训模式,探究

参考文献

[1]彭志韬:《试论旅游英语教学存在的问题及其革新》, 《科教文汇 (上旬刊) 》, 2007年07期。

商务英语口语培训 第2篇

如今，进入外企工作时很多年轻人的理想，但是，进外企不是一件容易的事情。首先要过的一关就是英语，尤其是英语口语。想必这也是很多上班族参加商务英语口语培训的原因。

商务英语口语培训最具有实际的应用价值，因为商务英语口语培训能使学习者具有熟练的商务英语口语运用能力,从而增加了其进入国际化企业工作的机会。大部分学生也看到了社会的发展趋势，特别是商务英语专业的学生，希望提高自己的英语口语水平。所以当今学生在培养商务英语口语交际能力时，要特别注意这一点，只有提高学生的商务英语口语能力，才能在今后的工作中胜任具有挑战性的工作。所以，很多学生都会参加一些商务英语口语培训课程，来提高口语能力。不过，选择商务英语口语培训机构的时候，还是选有外教的商务英语口语培训机构比较好，如伯瑞英语。

经过了专业的商务英语口语培训，不论是学生还是上班族，都可以提高自己的商务英语口语水平。这样，大家在以后的职业道路上就能够走地更加顺利，有更好的前途。

一 如何选择适合自己的商务英语口语培训班？

如何选择商务英语口语培训，怎么样才能选择到适合自己的好的英语口语培训机构呢？是不是越贵的就越好呢？应该如何选择，有什么方法？

首先，选择商务口语英语培训当然要看牌子。

商务英语口语培训是一个需要高专业度的技术支撑的。商务英语口语培训是属于进阶型的英语学习了。也就是说这不是零基础了，这个在比较好的英语基础上的一个培训提升了。

那么，老师和教材还有教学方法就是很重要的了。

所以一定要看那个英语口语培训机构够不够靠谱，建议选择名气稍大一点的，可以选择几个名气大点的英语口语培训机构，在网上搜索一下，或者问下身边的亲朋好友，看看是否有人在那学习，一起进行比对。

其次，一定要去试听商务英语口语培训课程。

这个是必须的一定的。就像你要去买件衣服或者裤子，你得先试穿一下你才知道好不好，合不合适，不试就买那只能说明你就是钱多没地方花。

那只想说一句：土豪，我们做朋友吧。

现在的英语口语培训机构基本上都有免费的公开课程可以试听的。所以，想报名课程之前，可以先打个电话给那些英语口语培训机构问问情况，咨询一下订个时间听下课。

不过要注意很多的公开课都是已经设计好的，建议如果有机会最好是去体验正式上课的课堂。不过这种英语口语培训机构真的很少。

唯一一个听过好几次正式课堂的英语口语培训机构是伯瑞英语。

话说那外教课还真是很值得一听啊，有个叫JOE的，我总觉得他是个老头子，不过上课真的很认真，而且讲得好仔细的说。也很风趣。前段时间，去伯瑞的网上看了，貌似还有他的课程。伯瑞的价格我也可以接受。

当然还有很多好的老师。主要伯瑞的课程也很多，商务英语口语培训的课全是外教，还有生活英语，零基础，各种级别的课程。我主要没注意那么多。

就看了下商务英语课，课全部都是公开在网上可以进行免费试听。现场直播在线上课。

再其次，确定自己的学习要求还有实际情况。

比如说吧，你要是没有什么基础，又想学商务英语口语还想顺便学好口语。那么还要说什么呢？你就最好是从零基础的开始学，直接上商务英语口语培训的那神马纯粹就是浪费钱。

商务英语口语学习在英语学习中已经算比较进阶性的了。这个就是要有一定基础的。

英语学习是一个系统的学习的。也就是听说读写这几个方面都是要相辅相成的。你想上商务英语口语培训，那么你必须有一定的词汇量，那么主要学习时间就是练习口语，但同时要辅助语法和句型词汇练习。这样才能够保证你说出去的那些商务英语口语，有专业性professional，知道么？

那如果主要是着重写作阅读方面，那么语法和句型词汇练习为主，但是同样也要有口语和词汇量的辅助。多说多练。

还有，实际情况是什么。就是说根据自己的经济情况，结合自己的实际情况报班。建议是选择在自己能力范围内能够承受的英语培训机构，我建议最好是选择一对一，效果比较好，练的机会也比较多。

如果工作忙的话，可以选择一些线上的英语培训机构，个人不是很建议电话英语，虽然确实很方便的说。

或者是选择离自己住的地方近，离工作地方近的培训机构。你知道的，方便很重要。

最后。

既然选择商务英语口语培训去学习去报班，那就不要弄什么两分钟的热度，一开始啊很有激情，天天去上课，过了一个月，就坚持不下去了。

口语培训 第3篇

关键词:英语 语言 课堂教学 口语训练 方法与途径

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0192-02

英语作为一种语言,是用来说,用来应用的。它应当是一种交流的手段。现行的《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。”因此,对于大多数英语学习者来说,能说一口流利的英语是他们最大的愿望,而对于我们英语教学者来说,培养和提高学生的口语能力也就成了主要任务。

目前我们的英语学习存在着很多的弊端。我们经常可以发现某些学生笔试成绩挺好,口语却不尽人意。在交际活动中某些学生心里想得挺不错,却不知道如何表达。很多学生学的是“哑巴英语”,会做题,懂语法,却不会说。

《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授知识,倡导任务型的教学模式,让学生在老师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,发展学生的综合语言运用能力。”随着教学改革的进一步深化,“哑巴英语”已不适应时代发展的需要,我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径。作为一名初中英语教师,结合我自己几年来的教学体验,我就“如何在课堂教学中进行有效的口语训练”谈谈我自己的一些心得与体会。

1 让教师的人格魅力感染学生

教师是课堂教学的引导者。学生口语能力的培养和提高与教师有着非常密切的联系。

首先,教师要营造良好的课堂氛围,使每个学生都敢于说,乐于说。轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪,使他们处于最佳的学习状态。因此,教师在课堂中的教态非常重要。教师亲切,明快的教态以及富有感染力的教学能激发学生愉快的情感,使他们乐于参与到课堂活动中。

其次,教师要坚持用英语授课,为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯,但只要你坚持,学生会在循序渐进中养成用英语思维的习惯。这对英语口语的提高是非常重要的。

另外,教师要保护学生的课堂参与积极性,多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时,教师要多鼓励他们,多用鼓励,期待的目光,并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时,不是粗鲁地打断他们,而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张,粗心引起的口误应少纠正或不纠正。而影响理解的错误或较严重的错误,教师也应采取委婉的方式。而且纠错主要依靠学生本人。如在学现在进行时态时,当学生说出He is sing in the classroom.时,教师可通过重复此句时对sing这一单词的语调不同,让学生自己感知错误,并把sing改成singing。当学生说出Mary doing her homework now.时,教师可通过重复此句时对doing这一单词的语调不同,让学生感知错误,并纠正成is doing。

2 让丰富的课堂教学形式提高学生

提高学生的口语水平,我们应当充分利用课堂45分钟,通过丰富多样的教学手段和形式来进行。总结我自己几年的教学经验,我主要谈谈以下几点:

(1)课前一至两分钟演讲。每节课开始时,安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的,可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的,可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入,为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力,让学生把精力集中到课堂上来。

(2)唱英语歌曲,尤其是与本课堂有关的英文歌曲。如教八(上)Unit 2 What,s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前,教师可以先播放Head shoulders knees and toes这首歌,让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。

们还可以轻松地记住单词,词组或句型,在唱的过程中培养语感。

(3)利用图片进行口语训练。教师要尽量利用课本中的图片,与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画,与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练,又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。

(4)造句。学习了新的单词或句型后,教师可以先举出例子,让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句,学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生,又让他们轻松地掌握了新的语言点,为口语能力的形成打下基础。

(5)讨论。在正式教学前,教师可以设计与本课时相关的问题或话题,或全班讨论,或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。这不仅可以训练学生的口语,又起到引入到课文内容的作用。

(6)朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文,让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读,然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。

(7)限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后,教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力,充分调动各种感官,在短时间里记住一些典型的短语和句型,让英语脱口而出。实践证明,此方法效果显著。大多数学生能在规定时间内背诵好规定的对话或短文。

(8)角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景,让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二课时购物场景时,教师可以把教室当成一个大型的购物场所,设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要,去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高,训练效果也非常好。通过这种交流活动,使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用,在用中学,使语言形式化成语言交流与运用。

(9)做游戏。游戏是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。在游戏中不仅可以操练目标语言,还可以活跃课堂气氛。让学生在游戏中运用语言,在快乐中习得语言。如在教八(下)Unit 8 的现在完成进行时态时,教师可以设置一个猜一猜的游戏。让学生猜他们各科任课老师的情况。游戏设置三个问题:How long has he/she been a teacher? How long has he/she been teaching? How long has he/she been staying in this school? 学生用陈述语序He/She has been ……来猜。由于学生对自己老师的个人信息都比较感兴趣,学生的参与和说的积极性非常高,他们在快乐的氛围中轻松地掌握了现在完成进行时的结构have/has been doing及其用法。

(10)复述课文。复述不是背诵。它是在学生熟悉课文的基础上用自己的语言来表达课文内容。这需要一定的胆识和基础。教师要先提供复述的关键词,图片或与复述思路相匹配的问题,让学生有提纲地复述。这不仅增加了学生语言的口头实践机会,而且加深了学生对课文的理解,从而有效促进口语交际能力和书面表达能力的全面提高。

(11)开展辩论赛。教师可以根据教学内容和学生的实际水平,选择一个适当的topic,让学生分正反两方辩论。如在教学八(下)Unit 5 If you go to the party, you,ll have a great time!的第3课时时,在听力2a、2b中听到成为a Lion的益处和弊处后,教师可设置情景“If you are Michael,will you join the Lions?”学生一方认为应当加入the Lions,另一方则认为不应当加入the Lions。两方开展辩论。由于辩题与学生生活密切相关,且辩论的任何一方都想获胜,他们一定会非常感兴趣。因次他们会充分调动其思维积极性,挖掘听力中的有用信息,并补充自己的个人想法和观点,各抒己见。这就达到了提高口语水平的效果。

(12)做调查和调查报告。在教学过程中教师可以根据教学内容设置与本课时目标语言相关的调查问题,让学生根据自己的喜好,选择调查对象,并做好调查记录。之后,根据调查记录,做一个调查报告。如在教学八(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的第二课时时,教师可以指导学生用目标语言What were you doing at …o,clock last Sunday morning/afternoon?向他们感兴趣的同学提问,填写Part 4的调查表格,并根据表格信息用过去进行时态做一个口头调查报告。这样做学生的参与兴致较高,活跃了课堂气氛。Survey训练了目标语言,report提高了学生的语言组织能力。

(13)口头作文。在开始写作之前,教师可以先做一些辅导。如图片作文中教师可以提供一些短语,其他类型的作文教师可以引导一些写作思路。给学生几分钟的思考时间之后,叫个别基础较好的学生来说他的作文将如何写。图片作文也可以全班一起说。这样可以提高学生的口语表达能力,个别说可以体现优等生的学习优势,一起说可以减小基础较一般的学生的开口畏难情绪。并且还可以大大地减少学生书面表达的出错机会,提高书面表达的效果。

当然,培养学生口语能力的课堂教学形式和途径还有很多,关键是教师要选择好适应本课时、针对不同层次的学生的课堂教学形式和途径。课堂教学是一门艺术,在素质教育呼唤已久、课程改革力度不断加大的今天,教师要尽力减轻学生的学习负担,充分利用课堂45分钟,让学生在轻松、愉悦的学习过程中体验英语学习的成功与快乐。学生口语能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师努力提高自身素质,如口语水平、语言文化修养、驾驭课堂的能力、情感教育的能力等。只有教师注重自身素质的培养,努力改进和完善教育方法,才能改变学生的“哑巴英语”状态,为现代社会培养出有用的人才。

参考文献

[1]《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.

[2]《英语课程标准》.北京师范大学出版社

[3] 宋之元.《浅谈英语课堂中的口语训练

创新培训方式提升培训效能 第4篇

一、课题式培训

根据监管业务工作需要向员工布置课题, 为了完成课题, 员工们必须进行学习, 因此在完成课题的同时, 员工也完成了一次业务进修。这种带着实际问题的学习方式, 是一种经济实惠、更加有效的培训方式。

二、开放式培训

这种培训方法给员工以较大的自由, 学习者可以自由地选择学习的时间, 学习内容根据工作需要可以是监管理论, 也可以是监管的技术能力方面的知识, 或者是他们感兴趣的、对他们的工作有帮助的知识。他们可以到图书馆里去自修, 也可以请资深专家帮忙。组织者也可以要求学习者在一段时间内阅读一些与他们工作相关的

三、轮岗式培训

就是在部门之间经常轮换工作岗位, 在做好工作的同时也起到了轮岗培训的效果。这种培训方式适用于大多数机构。一般可以规定一两年内某些岗位就可以轮换一次。轮岗式培训有利于培训出全能性人才。

四、研讨式培训

就是在对员工进行表达与演讲培训时, 出一个题目, 让员工准备5分钟后上台演讲, 并且把它录下来, 然后放给大家看, 让大家点评什么地方做得好, 什么地方做得不好。这种研讨式培训各抒己见, 集思广益, 共同提高, 因而效果也是奇特的好。

五、独立式培训

独立式培训就是让某一员工独立完成一项具有挑战性的工作。在整个工作中, 该员工必须合理地安排每一个工作步骤:在什么时间达到什么样的目标;决定采用哪种工作方式、哪种自己想办法, 拿出一些具有创造性的解决方案。这种培训方法有利于培训员工独立思考和开拓创新的能力, 也有利于促进学习者为独立完成工作去学习新的技能, 迎接更大挑战。

六、贴身式培训

这种培训是安排学习者一段时间内跟随“师傅”一起工作, 观察“师傅”是如何工作的, 并从中学到一些应知

应会的或新的技能。学习者如同“师傅”的影子, 这就要求“师傅”必须有足够的、适合的技能传授给那个“影子”, 而且“师傅”还需要留下一定的时间来解决工作中存在的问题, 并随时回答“影子”提出的各种问题。这种培训方式不仅锻炼了员工的动手能力, 还提高了他们的观察能力, 增长了他们的学识。

七、派出式培训

就是派出员工到其他单位去跟班工作。这种培训方式对工作的帮助十分明显。

八、网上培训

小学英语口语培训总结 第5篇

今年暑假，我很荣幸地参加了武汉市组织的这次小学英语教师口语培训。在华师几天的培训里，我学到了很多东西，使我无论是在英语水平、教学思想还是人生态度方面都受益匪浅。

此次培训是由来自华中师范大学的教授授课，实行分班教学。我是一名非英语教学的数学教师，因此我很珍惜这次机会，在整个培训过程中，学习认真刻苦，积极主动的去获取更多的说英语的机会。

一、风趣式的教学

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的课堂，田老师就是我课堂的偶像。田老师用他独特的个性魅力来给我们展示了一节非常有趣的课堂教学。兴趣是人之学习的根本。“高兴学到的东西永不会忘”。只有在兴趣的基础上进行轻松快乐的学习，才能记得牢，才能记得深。田老师就给我们真实地展现了“兴趣”课堂。在这三小时的课堂中，我们在欢声笑语中学习，在音乐的熏陶中学习„„课后我想到了自己平时的课堂教学。我们在平时的教学中是否让学生掌握了“兴趣”的关键。我们在平时的教学中通常都是我们把知识灌输给学生，让他们被动的接受，这样的学习对他们来说就是一个痛苦的学习过程。田老师说过一句话：“作为老师，我们要经历多少锻炼，才能成为一个合格的老师呢？”我今后要勤于学习，善于实践，善于反思。从要学生“学”变为学生要自己“学”。并做到注意田老师提出的以下的几个问题：

以后的教学中不能注重教师主导而忽略了学生才是学习中的真正主人。课堂不是教师的舞台，学生才是学习的主体，要重视学生的学，我们该如何做呢？我们必须做到课前认真备课，有备而去上。这就是课前老师累，课上“累”学生。教学内容是教师备课的关键，我们千万不能忽略了教学课型。要掌握课型，不能把听说课.阅读课.新授课和复习课混乱。在传授知识的过程中我们要把情感渗透在里面。在选择课件的时候要适合课堂教学，一能一味贪多。我们上课要资源，但更要思想，要理念，要好的教学活动设计意图。在做好实践的同时要做好每一次的反思，这样我们才能在教师的道路上成长。

二、寻找高效英语课堂密码

一个成功的课堂教学管理需要一堂好的课堂设计，设计决定着课堂管理是否成功的关键。我们在平时的课堂中要尽可能用一些简短的明了的课堂指令，这样便于在对学生输入语言的同时管理学生。小学生的意志力比较簿弱，通常在一个活动中的注意力只能维持集中十五分钟，这就需要我们设计一些简短有趣的教学活动，学生学起来有趣味性。著名的教育家《苏格拉底》说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”上好一堂课要做到善于启发，课堂中学生的是否积极主动地去学习了，这才是一堂成功的好课。

三、学习新课程理念 在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动运用思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。每节课，每个教学环节，教师首先要考虑学生原有的基础，哪些方面是欠缺的或薄弱的环节，在教学中要以不同的方式弥补或激活，为其下一步的发展构建一个共同的平台。比如英语差生，老师要了解其兴趣，特长，然后尽量找出与英语之间的联系，在联系中需找一个切入口激发起学生学习英语的兴趣，这要比强迫他天天记几个单词，句子学得快。优化学习方式，提高自主学习能力。新课程倡导学生要学会学习，为其走向社会打下发展的基础，因此教师不再只是知识的传递者，而是要引导学生通过体验，探究，讨论等方式优化其学习方式，提高自主学习能力，形成有效的学习策略，这对于基础弱的学生来说，起步阶段相当难，但老师一定要坚持下去，不能一蹴而就，更不能一段时间看不到效果，就回到原来的“填鸭式”教学。关注学生情感，提高人文素养。在教学中，要培养学生的爱国精神，学习态度以及对价值的取向。从另外一层意义上说，教师要营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生积极乐观的心态，勤学、好学、乐学，在知识的熏陶下提高人文素养。

四、学会备新教材

1、了解学生已知

学习是一个我循序渐进同时也是一个循环的过程。我们在备一节新课的时候必须充分了解学生原来所学的知识和将要学的知识。这就需要教师除了备现教材还要备原教材。在此詹老师教给我们一个简单明了的方法，让各位老师老三至五年级教材的目录摘抄出来，当说到相应的话题，我们再给学生进行相应的语言巩固复习。

2、明确目标语言

《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英语的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年级的英语教学中，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。

3、如何导入新课

创新培训模式提高培训质量 第6篇

关键词：一线操作人员?技能水平?质量?员工培训?模式创新

人力资源管理是现代企业制度中的重要组成部分，而员工培训是人力资源管理至关重要的一环。中航飞机西安飞机分公司（以下称“公司”）作为生产型企业，主体人员为技能操作人员，随着国家战略发展的需要，各机型生产研制速度加快，难度加大，生产任务繁重，对在岗操作人员的技能水平和新入职员工的岗位适应性要求随之提高。新工艺的推出、新方法的运用、新设备的投产、新材料的应用更加凸显出操作人员这个“内核”与生产现状这一外部条件不匹配，这种矛盾得不到有效解决，导致产品质量问题频发，损害了公司的利益和形象，也使工人的生产积极性受挫。如何有效提高其技能水平、劳动素养，探索操作人员技能培训的新方法、新手段，形成较为特色的培训模式，从而提高劳动生产率、提升产品质量已成为培训工作中躲不开、绕不过的课题。

2014年，中航飞机西安飞机分公司培训中心（以下称“培训中心”）以新招聘操作人员培训和一线操作人员的AO/FO（AO：用于指导产品装配的工艺文件；FO：用于指导产品零件制造的工艺文件）培训为试点，创新培训方法和手段，完善培训制度体系，使技能操作人员的培训达到强化理论、提升技能、胜任岗位、适应发展的目标，最终达到了提高操作人员技能水平、提高产品实物质量、提高劳动生产率、提高企业竞争力的目的。

一、以岗位能力为导向开展新员工培训

以2014年新招聘的257名操作人员培训工作为试点，改革新员工培训。培训中心在整体策划、环节设置、资源调配等多方面工作中，进行面向对象的、以职业能力为导向的、标准化和规范化的系统改革，试点“分类、分段、滚动式”培训新模式。

“分类”是在详细分析员工现有能力的基础上，将人员分成不同类别；“分段”是针对不同类别的操作人员，在不同的培训时间段设计不同的培训内容开展工作；“滚动”是根据考核结果，实现人员类别间相互流动。本次试点，培新中心将新招聘操作人员分为A、B、C三类，培训阶段分为入职教育、岗前培训、岗位培训三个阶段。

通过在入职教育中树职业规划、岗前培训中补专业基础、岗位培训中增岗位技能，切实提升了培训实效，实现了培训与生产的对接，使新入职操作人员岗位与培训相融合，快速合格上岗，为日后成为生产一线主力军和优秀技能工人打下扎实基础。

二、以产品和“技能点”为关注点开展一线操作人员AO/FO培训

将各单位一线操作人员按照培训前理论知识和操作技能掌握程度进行分类；把培训阶段分为策划试点、扩大试点到全面推广三个阶段；按照操作人员培训过程中技能掌握状况分为“学习中”“新上岗”“符合要求”以及“标杆”人员四个状态，人员在考核过程中依据每个状态的达标条件将在不同状态间进行流动。

在培训内容上，首次提出技能点（操作类岗位工作所涉及影响产品加工质量的主要操作环节）的概念，并以产品和技能点为关注点，按照产品图样、规范、质量标准要求组织操作人员围绕技能点进行培训与考核。通过培训项目的实施，改变在岗工人凭经验、按习惯干活的不良操作流程，将操作人员掌握的技能点融入到以SQCDP（安全Safety、质量Quality、成本Cost、进度Delivery、人员People）为核心的生产现场管理中，将其技能状态进行显性化动态管理，促进班组人员技能的整体提高。

三、完善培训制度体系，采取多样培训手段，提升培训实效

1.完善培训制度体系，编制《公司员工培训手册》

为满足人才培养需要，培训中心组织完善和新制定了一系列培训制度，充分发挥经济杠杆作用，调动操作人员、培训管理员和单位各方培训积极性，提升培训效果。制定了操作人员学制培养办法，将操作人员的培养与职业技能等级晋升挂钩；围绕SQCDP管理方法，设置模块化、标准化培训课程，完善工长、班组长培训内容；结合公司实际，修订《员工教育条例》等15份管理制度，重新梳理了《员工培训工作流程》等29个工作流程。将全公司涉及培训的管理制度和工作流程编制成册，制度护航培训，保障培训工作的顺利开展。

2.在生产一线探索建立“卫星培训点”

以620厂房生产现场为试点筹建“卫星培训点”——620实训基地，它是针对072工程飞机关键技能点差异及对生产一线工人专项培训而建立的。基地设立了理论研讨区、新型工具应用区、基本操作实训区、液压系统实训区、其他系统实训区、结构模块区、型架模拟区和展板区等八个区域。“卫星培训点”遵循一线操作人员在岗位干什么就培训什么的原则，结合生产现场进行AO操作指令培训、工艺规范培训、生产关键装备技术操作培训，是“实景培训”模式的践行，是解决“谁用人、谁培训、在哪培训”系列问题的探索。

3.运用电视手段加强培训教材建设

针对某型号对飞机起落架安装、涂密封胶等典型生产工序，试点培训视频教材建设。用视频拍摄的方法将生产中规范的操作过程记录下来，再结合生产指令内容，进行配音整理，制作了《×型号飞机主起落架安装》和《飞机结构密封连接典型操作程序》两部培训视频教材，使操作细节和注意事项清晰准确，重点突出，解决了用传统讲授方式无法呈现的关键操作环节的培训问题，增加了培训内容的表现形式。

4.建立质量警示室，增加质量案例培训

创建了质量警示室，将质量案例固化展示，在操作人员培训中增加质量案例培训，通过大量详实的历史资料、典型质量事故、质量隐患的案例，对员工进行直观、形象的质量警示宣传教育，提高广大员工对质量生产的认识，加强全员质量意识。

5.关注产品质量，开展专项问题培训

针对新型号研制过程中由于人员技能导致的质量、技术与管理问题，开展专项问题培训，培训实施中与相关部门和专家共同分析、制定培训方案，编制培训资料，专项组织开展了大飞机涂胶、装配、运输等专项知识与技能培训，提升操作人员技能水平，保障研制工作顺利进行。

6.依托国家技能大师工作室，高端引领培训

在培训中心建立了国家级技能大师工作室，依托大师工作室对企业的优秀操作人员开展拔高式培训。充分发挥大师工作室成员攻坚克难的本领，让他们参与飞机研制的课题攻关，以提升解决实际问题的能力；实行技能大师与培养对象“一对一”导师制培养，缩短了高技能人才的培养周期；通过开展技术交流和学习传承了绝活绝技；工作室成员参编出版航空系列教材，推动了理论教学与研究。

7.以波音项目为载体带动实景教学培训

借鉴波音实训中心建设的经验，针对公司重点工种、专业，在厂内或厂外建立实训中心。以波音项目铆装钳工为切入点，采用现场实景教学，将公司波音生产线平移到培训室，实现培训与生产的对接。通过培训，建立全流程、体验式、模拟化、适应岗位现实需求的新型培训平台和内容体系，形成技能人才产出的前沿阵地。

8.用团队竞赛比武促班组团队技能提升

组织开展各类人员岗位练兵、技能比武，积极营造“比、学、赶、帮、超”氛围，搭建技能人才成长平台，为操作人员营造一个创新和竞争的空间，激励员工积极学习技能，努力争当技术能手。2014年公司组织职业技能竞赛，在个人比赛基础上，首次增加了团队比武项目，通过团队相互学习、协助、竞争，达到相互借鉴、取长补短、锻炼队伍的目的。

四、新培训模式取得明显培训效果

在采取了“分类、分段、滚动式”培训模式，在内容上引入了“AO/FO”培训内容，培训手段也更加多样化后，培训工作取得了显著效果。新操作人员经过培训进入工作岗位后，在对其持续跟踪过程中得到了如下反馈。

1.上岗时间明显缩短

经统计，24个单位，涉及铆装钳工、钣金工、数控铣工等22个工种共计214名新员工能独立上岗。这214名新员工A类人员105人培训周期为3个月，B类人员109人，培训周期为5个月。与过去“一刀切”的培训相比，新员工上岗时间大大缩短。

2.产品一次交检合格率提高

统计、对比独立上岗的A类105人9～12月、B类109人11～12月的个人和单位一次交检合格率发现：A类人员月人均一次交检合格率为96.96%，高于单位月人均单位88.71%，38人个人一次交检合格率增幅大。

3.参加技能竞赛获奖增多

A类人员入岗后，机加23厂组织2名数控铣工参加本单位青工技术比武取得较好成绩。技装64厂组织铣工刘超参加2014年陕西省黄河、秦川杯、西航杯钳工技术比武，获得第十名的佳绩。

与此同时，对于在岗操作人员的AO/FO培训也尝试了这种新的培训模式，此项培训目前还在深入进行，培训结果也在持续跟踪。

五、小结

目前，我们正在扩大“分类、分段、滚动式”培训模式的应用范围，并将继续深入开展一线操作人员AO/FO培训，丰富它的内涵，以达到提升公司操作人员技能水平、提高产品实物质量、提高劳动生产率的目的。培训模式的创新与实践，促进了“培训是生产第一道工序”这一培训理念的提升，落实了“干什么、学什么、考什么、谁用人、谁培训”培训原则的实施，推进了公司操作人员技能培训的开展，促进了操作人员技能水平和质量素质的提升，建立了有效的技能培训体系。这对提高公司生产效率、稳定产品质量、完成生产任务起到了积极的推进和保障作用，满足了生产急需。同时培养了一批有真才实学、质量意识强的操作技能人才，为企业发展建立和储备了人才队伍。

参考文献：

[1]聂桂荣.新形势下国有企业员工培训的问题与对策[J].中国培训,2014(10).

[2]高岩.解析“新常态”下企业培训的三个误区[J].现代企业教育,2014(10).

校本培训的有效方法——分层培训 第7篇

随着中小学教师继续教育的不断发展, 校本培训作为一种全新的继续教育模式正日益受到人们的关注。2011年至2015年的新一轮中小学教师继续教育即将启动。作为教师培训机构的桃源县教师进修学校一直承担着各校校本培训的指导与督查工作。特别是在2010年10月, 我们又一次对全县校本培训工作进行了调研。调研中, 我们发现校本培训虽然以它丰富的内容和多彩的形式, 提升了教师队伍的整体素质, 但是, 从操作形式和教师的实际收获上看, 与培训目标相差甚远。50%的教师停留在“贵在参与”的层面上, 校本培训的方式还依然有待改进。因此, 我们认为, 如何在新一轮教师继续教育培训中实施分层培训, 以实现校本培训的有效性应成为研讨的重点。

一、案例与研讨, 新教师成长的阶梯

新教师职业适应期一般在三年以内。在这一时期, 新教师将要通过各种学习和培训, 从没有教育教学实践经验到初步适应教育教学工作, 并具备最基本的教育教学能力和其他相应的素质。但新教师所在学校良好的校本培训, 可以促使新教师快速成长起来, 缩短适应期, 使新教师在较短的时间内进入专业发展期。在对新教师的各种形式的校本培训研组轮流上课, 不评课或评课时是你好我好大家都好, 指出缺点是隔靴抓痒。上课的教师也仅仅是为了完成任务。二是做课应付上级教学比武。每次遇到教学比武, 要成立专门的“做课班子”, 试讲上十次, 教师累, 学生苦。一位教师参加一次市级教学比武以后说:“这堂课仅仅是借了我的人, 课堂上没有一句话是我自己的。”这样的教学研究课事实上没有实效。

要提高教学研究课的实效, 应该从以下几个方面改进。第一, 学校对于课堂教学改革要有一个整体思路。提倡什么?摒弃什么?长期规划是什么?短期规划是什么?要让每一位教师都知道, 深入人心。教师在学校的整体规划下学习提高。第二, 上课的教师要以严谨的态度对待上教学研究课。课前要有充分的准备, 上这堂课的整体思路是什么?教学步骤如何?要做到心中有数。上课时要精神饱满。课后要能说课:说教材、说教法、说学法、说过程、说反思力求全面。第三, 上完课以后要有中肯的评课。评课时切忌只说优点, 有一所学校就明确规定:评价一堂课, 在总结三个优点的同时必须说一点建议。第四, 可以采用同课异构的方式上教学研究课。几个教师同一天上同一个内容, 优点缺点一目了然, 上课的教师、听课的教师都能有收获。第五, 聘请教学专家现场点评。就事论是, 针对课堂上出现的问题讲评, 提高教师的教学能力。

(作者单位:⒈湖南省桃江县教师进修学校⒉湖南省桃江县石牛江镇中心学校)

课题来源:本文为湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学继续教育研究专项课题《县级教师培训机构新一轮继续教育培训模式研究》 (课题批准号为:X JK 08JJZ C 078) 的阶段性研究成果。

中, 案例培训将是最佳的选择。

案例培训可以引导新教师学会解决问题。通过案例学习, 可以促进每个教师研究自己, 分享别人成长的经验, 积累反思素材, 在实践中自觉调整教与学的行为, 提高课堂教学的技能。案例培训可以促进青年教师的专业成长。运用案例教学, 可以将听讲式培训导向参与式培训, 在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中, 提高教师培训的针对性和实效性。案例培训可以提高新教师的教学理论水平。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理, 从众多的案例中, 可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据, 并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

对新教师实施案例培训式要讲究培训的方法。一是要提供案例。对于新教师来说, 校本培训中要为他们提供大量的有代表性的教育教学案例, 并引导新教师进行阅读和理解, 让他们从这些案例中了解、认识各种教育教学现象, 初步理解对这些教育教学问题解决的方法。二是要发现案例。对具有教育教学经历的新教师, 应该让他们自己发现案例。先要求新教师联系自身的教学经历, 寻找具体的教育教学案例, 并对这些案例进行分析、评价, 提出改进意见。三是编写案例。对于已有一定工作经历和具有一定教学经验的新教师, 培训中可以引导他们根据科学的教育教学理论, 并结合自身的工作经验, 自主编写教育教学案例, 并对编写出来的案例从一定的理论高度进行分析评价, 然后与同事共同讨论、分析评价, 并付诸实施。

二、学习与反思, 适应期教师成熟的根本

适应期教师是指已经初步形成教育教学实践能力, 已经适应或者胜任教学工作的那一部分教师。这部分教师素质发展还处于较低的层次, 而且发展不平衡。他们往往把教好课的目标定位在按照既定的教学计划和进度进行, 他们一般认为把课程目标上规定的、教材上有的内容交给了学生, 就是完成了教学任务。当学生的思维出现什么偏差时, 他们都能够把教学过程直指事先确定的目标, 使用准备好的方法。

现实中, 大部分农村教师处于适应期这一阶段。这一阶段的教师需要进一步打好基础。学校就应该利用校本培训的空间正确引导他们, 根据教育实践的要求和他们的兴趣, 确立继续学习的目标。引导他们努力调整自己所学的知识结构, 并尽力尝试将所学的知识与实践结合, 逐渐掌握教育、教学规律, 形成了技能, 增强了教育、教学能力。

对于适应期教师来说, 学习和反思是他们发展的根本。人类已步入了终身学习时代, 教师加强学习尤显必要。教师的学习不仅是为了自己, 更重要的是为了孩子。适应期教师应该学习什么呢?一是教育理论。它包括师德理论、现代教育学、心理学、学生心理健康教育、教育法规、新的教育理念等。二是业务知识。如教法学法、教学设计、三字一话、多媒体应用等。学习的方式可以是看名师光盘、听专题讲座、参加说课演讲、开展交流讨论等形式。适应期教师通过学习要使思想素质、理论水平、业务能力、身心素质等方面进一步提高。

从过去的培训中我们不难看出, 适应期教师仍然处于一种等待状态。他们的光和热依然有待开发。在新一轮继续教育过程中, 我们不妨大胆地运用校本培训这种模式, 对其开展有效性培训, 把适应期教师一步步打造成一部耐读的书。新课程对教师的素养提出了新的要求, 尤其需要适应期教师把学习和研究结合起来, 有意识地带着问题学习, 在学习中解决问题。只有具备了这种职业智慧的老师, 才能挖掘出课程的精彩之处, 以最轻松的方式, 让学生得到收获和快乐。

加强学习的同时, 适应期教师在教学中进行教学反思也是很重要的。新课改以来, 反思能力已成为广大教师必备的素质之一。美国心理学家波斯纳曾提出一个公式:教师成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 只能形成肤浅的认识。适应期教师教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考, 对原始的经验进行提炼与加工, 才能使之得以升华。哪些是适应性教师适用的反思方式呢?根据已有的经验发现写教学后记、进行教育叙事、记下教育随笔都是有利于教师的专业成长的。

三、研究与指导, 发展期、成熟期教师发展的动力

发展期教师已经完成角色过渡, 已掌握了一定教学技能。他们关注的是教学效益、学生差异、教学风格、教学策略。他们的需求是不断拓宽自己的知识面, 他们的困惑是如何实现知识体系的转化。

成熟期教师对自己的教学风格、个性品质有了较深的了解, 具有了丰富的教学经验, 能关注学生的个别差异, 有较高的教学效能感。这一阶段的教师需要的是不断进取, 追求卓越, 探求自己的教学理想, 使自己成为科研型教师。同时, 这一阶段的老师能带动其他教师, 他们往往是其他教师的表率。发展期如果和他们结为学习伙伴、交流伙伴、研究伙伴, 那将形成学校科研的主体力量, 使学校的发展进一步加速。

对于发展型教师和成熟型教师, 可借用校本培训的平台, 采用“研究与指导”方式, 实行“任务型”策略, 使之承担学校的教育科研工作。让他们树立教育科研是蕴含在日常教育教学中的观点。促使他们坚持写教育教学反思日记, 捕捉第一手实践的事实与有关数据, 善于抓住思想的火花。为形成自己独特的教学思路作铺垫, 使之走向成熟。对于他们, 学校要给与关注和重视。一是为他们创造学习和交流的机会, 使其不断更新自己的教育理念。二是鼓励他们勤动笔。学会对看过的教育理论进行再思考, 把教育反思加以梳理, 并充实教育理论形成自己的教学特点, 使自己的风格渐趋明确, 为形成自己独特的教学风格奠定基础。

大学英语口语教学策略培训 第8篇

随着大学英语改革的深入, 大学生的听说能力得到了应有的重视并逐年提高。但长期以来, 多数学生只习惯于教师的讲解, 没有充分发挥自己作为学习主体的作用。而口语课实践性强, 强调学生的主观能动作用。所以, 在常规教学内容外, 教师应重视在社会情感策略和认知、交际策略等方面对学生进行指导。

口语策略培训

1. 社会情感策略培训

语言是社会交流的工具, 社会情感策略的培训有助于使学生明确学习目的, 提高学习兴趣, 增强自信心和合作学习意识, 成为计划得当, 方法有效的负责任的学习者。

在口语练习中, 很多学生因担心发音不准、词汇量小、语法差而犯错误, 消极逃避。缺乏练习使口语水平停滞不前, 口语水平差更惧与人对话, 形成了恶性循环。对此, 教师设计教学活动时, 应考虑除语言才能外, 还可使“多项智能”如“空间、音乐、动觉、人际、逻辑数学”等能力[Gardner, 2]也得到发掘利用。学生的各种才能得到发挥, 可对语言能力的不足进行弥补, 让学生认识到自己的强项, 有利于重塑在语言学习中受损的自信和自尊。选背励志文章, 多听简单实用的段落, 复述或描述故事和图片, 可积累语言知识, 加强语感。模仿地道的发音, 或用自己的语言改写, 不求结构复杂, 而要尽量用常用词和简单句表达思想, 重意义而不是形式。如果学生感觉自己的语音接近标准, 自己可以理解别人的话也为别人所理解, 就可克服自卑, 增强信心。有时, 还要鼓励学生的适度冒险精神:无视偶尔犯错误的可能性, 大声开口说话。[2]其他如听英文歌曲、看英文电影等, 也可让学生在英语氛围中消除紧张情绪。这些练习如有学习伙伴参与, 则更有效。[3]

学生通过协商 (澄清自己及别人的意思、检查自己是否理解、探询更多信息) 、轮流发言、倾听、鼓励、帮助、得体地表达不同意见、接受异议等合作学习活动, 可分享思想, 明确个人在小组中的责任, 培养社交技能[3], 创造情感氛围, 降低焦虑, 提供可理解的输入和输出, 促使交流顺利进行, 扩展语言使用的机会。[2,3]

2. 认知策略和交际策略培训

针对具体学习内容培训认知策略和交际策略可使学生的语言学习事半功倍。

(1) 语音学习

每一种语言都是具有特征的系统。所以, 应少讲解, 而鼓励学生多模仿, 多重复[Strevens, 6]。可重点练习目标语中与母语相异的内容。单音固重要, 更需重视的是语篇层次上的语音现象, 如音调、重读、连读、弱读、省音、缩约形式的发音和句重音等[8]。

(2) 词汇、语法学习

应选取常用词汇进行识记, 并鼓励学生发掘词与其他词和与主题、场景等具体使用场合的联系。认知、熟记、活用常用表达惯用语句, 尽量通过模拟等活动在接近实际交流的情境中进行练习, 使学生较自然地习得表达法。克服词汇量不足的心理障碍, 要让学生学会通过回忆、再认等方法, 调用已有资源表达思想。

确因词汇贫乏或句型结构不熟产生的表达困难, 可借助交际策略得到缓解。缩减策略指放弃一部分交际计划, 学生可回避某些不熟悉的语言形式和语言功能。成就策略如补偿策略可帮助理解, 包括语言手段如语码转换、母语直译、用目标语的其他形式替代、举例、描述、改写 (转述) 、释义、近似表达、造词、重构、使用迂回曲折的说法, 以及非语言手段如模仿、手势等。学生要学会根据具体情况采用不同策略, 尽量多用同义词、上下义词、解释句等外语策略, 并补充面部表情、手势语、姿势、图示等表达自己的意思, 或请教别人, 而少用翻译等母语策略。

结语

综上所述, 教师应根据学生的需求和水平等情况, 有针对性地对认知、交际和社会情感策略加以培训, 以取得更好效果。

摘要：近年, 大学生的口语能力虽有提高, 但离大纲的要求和社会需求还有一定差距。学生对语言学习的认知还存在一些误区, 学习效果受到影响。本文提出应注重社会情感策略和认知、交际策略的培训, 以改进教学。

关键词：口语教学,策略培训

参考文献

[1]肖德法.刘振前.交际策略与PETS口试研究[A].肖德法主编.外语学习策略研究[C].济南:山东大学出版社.2006年

[2]Arnold.Jane (Ed.) Affect in Language Learning[C].北京:外语教学与研究出版社.2000年

[3]Crandall, J.Cooperative language learning and affective factors[A].In:Jane Arnold (Ed.) Affect in Language Learning[C].北京:外语教学与研究出版社, 2000年

[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies——What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司.2008年

[5]Rebecca L.Oxford.Anxiety and the language learner[A].In:Jane Arnold (Ed.) Affect in Language Learning[C]北京:外语教学与研究出版社2000年

全科医生转岗培训临床培训工作体会 第9篇

全力做好全科医生规范化培养工作，为基层医疗卫生机构培养具有专业技能、专业素质、医德高尚并且能够独立开展工作的优秀合格全科医生，是卫生部基层医疗卫生机构全科医生转岗培训的目的。通过培训，使大家以维护和促进健康为目标，并且向社区等基层医疗机构提供综合素质高、专业技术强的合格全科医生。这样，居民就可以做到小病就近医治，大病早期预防，不但提高了广大群众的医疗水平，也为就医提供了便利条件。目前各个乡镇，各个社区都迫切需要综合性、协调性、连续性的医疗服务。因此，通过对全科医生转岗前的培训，使其在短时间内提高专业知识、专业技能并且提高为医疗事业奉献的精神，是目前急需解决的问题。我院作为牡丹江地区唯一一家全科医生转岗培训临床培训基地，承担全科医生转岗培训临床培训任务，通过集中临床知识理论培训和临床科室轮转，使学员掌握常见症状的诊断与鉴别诊断、主要疾病防治与转诊指标、常用操作技术。全科医生岗位培训的目的：第一，全面提高城乡基层医生的基本医疗和公共卫生服务能力；第二，提升基层医疗卫生人员的基本医疗和公共卫生服务水平；第三，培养一批符合城乡基层全科医疗服务岗位要求的全科医生队伍。

1 开展全科医生转岗培训的社会背景

全科医学是二级学科，与内、外、妇、儿等学科并列。在国际上，发展全科医学和培养全科医生通常这样：医学生（即经过医学类院校教育含全科医学教育）毕业之后，经过三四年的毕业实践工作后，经过培训考试合格后成为全科医生，然后在经过注册方可从事全科医疗工作。我国目前的现有医生不低于200万，其中在基层工作有100多万，随着社区医疗事业的发展，他们在提高专业技术水平的同时，也要为以后转变的服务模式做出一定的贡献。虽然有一半以上的医生在基层工作，但是随着社会发展，现在社区医疗服务全科医生资源极度匮乏，要解决这个难题，最主要的就是对现有在职的医生进行全科医学转型教育。由于这些医生长期在社区工作，有很多基层工作的经验，了解基层乡镇以及社区的卫生需要，专业技能却非常有限。正是由于他们对基层深入了解熟悉，适应性强，具有一定的亲和力，因此，我们只要通过培训提高他们的专业技能，就能为基层医疗带来重大的改变。通过培训要让他们明确自己在未来发展中的影响力，只要他们通过全科医学的培训，掌握更加全面的专业技能和工作方法，他们将会成为一名合格优秀的全科型人才，而且还能为促进社区医疗事业的发展进步产生重大的推动作用。

2 全科医生转岗培训学员现状

通过对全国部分地区基层医疗服务人员的基本情况调查发展，目前基层社区及乡镇医疗机构从事全科医疗工作的大多数是社区医生，这些社区医生主要是由专科医生转岗来的，并且现在仍有众多的基层在岗医疗卫生人员没有接受相应的培训，或者是接受了不正规不全面的培训，而且多数人在学校受教育阶段基本学的都是医疗和护理两大类专业，并且学历普遍不高即主要是中专和少量的大专，从职称方面看多数以初级职称为主，年龄方面多数是中年，青年人员却非常少。

从目前培训情况看，形式不容乐观。很多来自基层卫生医疗单位的学员，很少有机会参加增长新知识、提高新观念、培养新技术的培训，对于很多现代化的医疗理念都处于比较懵懂或者完全不知道的阶段。对于国家制定的新的基层医疗卫生的政策不够了解，对从事的行业的发展没有规划，看不清未来的路，因此都很迷茫，存在很多混日子的思想，为了应付考试上岗而学习，完全失去激情。还有一部分学员是被动的，经常是由单位选派来参加培训的，因此，对培训的目的、意义、目标完全扭曲，被动的接受培训，从而丧失积极性。这些都严重影响了全科医生培训的质量，使其达不到目的，走了很多弯路，花费了不必要的时间，增加了投入没有收到实际客观的效果。因此，要积极调动学员参加培训的热情，端正他们的学习态度，这就需要机构以及培训人员耐心引导，只有学员积极主动参加培训，深刻认识培训的目的，才能更有效的为基层医疗机构培养出素质和技能双优秀的全科医生。

3 全科医生转岗培训临床培训的体会

我国目前全科医生主要以岗位培养为主，不管是对从事还是即将从事社区卫生医疗服务工作的医生基本都采用脱产的方式进行培训，一般培训期为十个月，集中理论教学40学时，包括临床科室轮转两个部分。通过培训，使学员掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，提高其防治社区常见疾病和解决社区健康问题的能力，向个人、家庭、社区提供融预防、保健、康复、医疗等为一体的基层卫生服务，达到全科医师的岗位要求。

3.1 加强临床技能培训

临床实践培训期共10个月，分为临床基础培训和临床科室培训两部分。临床基础培训采用集中授课的方式，从理论上对各科常见病、多发病的诊断及鉴别诊断对学员进行讲解。临床科室轮转部分采取按需分程、必修与选修相结合的方式，选择大纲要求科室中至少4个科室进行轮转。其中内科4个月（必修）；急诊急救3个月（必修）；外科、妇产科、儿科、传染科等共3个月（选修）。临床技能培训是全科医生转岗培训的重要组成部分，在培训过程中，为了使学员很好的对所学知识有所掌握，也是为了激励和鞭策学员认真学习，因此，要对对学员进行阶段性考试和考核。考试和考核的效果不仅反映学员的学习情况，也在一定程度上反正教学情况，对于普通存在的问题要改变教学方式，使大家都能很好的掌握。加强学员临床技能培养是为了使学员具备全科医生的理论与实践相结合的知识和技能，因此根据实际情况，让学员根据自身层次的不同选择临床轮转的科室和实际，要以整体性临床思维模式来分析临床常见病的病因、诊断与鉴别诊断、处理、转诊等, 切实提高学员的实际工作能力。在医院的临床技能培训阶段，应引导学员主动加强与医院各科医生的交流与联系，这样不仅使自身的知识技能保持与现代医学和相关人文社会科学的同步发展，而且为医院与社区的双向转诊搭建起有效桥梁，为病人从社区-医院-社区的连续性服务提供有力保障[2]。

3.2 人性化的培训管理

参加培训的多数学员都是成年人，大多数都有多年的甚至数十年的社会工作经验，因此，对于这些学员的管理跟对在校大学生的管理是不一样的，这些都需要依靠他们的自觉性、能动性，这就需要注重培训人员与学员之间的沟通交流，由于大家都有社会经验，可以为培训提出更好的建议，从而提高培训效率。即便大家都是成年人主要依靠自觉，但是还需要制定一定的规章制度以及培训管理措施以保证培训的规范性，对学员全方面进行考核，不仅是对学员的监督和激励，也是对培训效果反馈。从这些反馈信息中，我们可以找到培训中存在的好的方法还有不足，好的方法我们要继续保持发扬，不足的地方一定要严肃对待，查漏补缺，找到合理的方式去解决，提高培训的效果。这样就可以不断调整培训的内容、计划、目标等，不断完善培训工作。对于培训管理人来讲，应该多组织学员参加实践活动或者学术活动，以形式多样的方式使大家多层次、多方面、多角度的学习新的医学知识。这样不仅可以使大家理论结合实践，而且在活动过程中增加了学员之间的了解以及老师与学员之间的感情，这样就可以在一个轻松融洽的氛围中掌握知识、学到本领。

3.3 坚持学以致用原则

全科医学的基本原则是：以家庭为单位的保健、社区保健、行为科学、预防科学、居民健康档案、全科医疗管理等，是在新的医学模式指导下新的医疗卫生的服务模式。由于目前的全科医生是由专科医生逐渐转化过来的，而且大部分人员都具有相关的实践经验，因此，都具有一定的医学基础、医学常识和医学技能，在日常疾病的诊治学习中，着重掌握哪些常见的疾病特征和治疗技巧。为居民建立健康档案，以家庭为单位熟悉和了解社区卫生服务以及初级的卫生保健工作。

对于在基层医疗卫生机构从事卫生服务的专科医生进行全科医生的转型培训，培训的重点是向学员讲解和传授相关全科医学的基本理论和技能，对于疾病的诊治也是主要使学员掌握那些常见的疾病的发病现象、特征以及诊治的技巧，并不是让学员去掌握罕见的疾病或者是疑难重病。基层医疗机构的作用就是让广大社区或是城镇居民有常见疾病的时候方便就医诊治，而一旦有了突发的疾病或重大疑难病症肯定要去大医院治疗确诊，因此，培训中只有了解基层医疗机构发挥的作用才能更有效的提高学员的技能，使专科医生向全科医生顺利转型，提高基层医疗卫生的服务质量，造福广大群众。

摘要：通过全科医生转岗培训临床培训工作体会, 针对全科医生转岗培训临床培训中所存在的一些问题。提出了坚持学以致用和对人民健康负责的原则, 加强规范管理, 正确处理若干关系, 为适应我国社区卫生服务工作需要, 培养合格的全科医生。

关键词：全科医生,临床培训,体会

参考文献

[1]张庆芳, 方晓梅, 汤香莲.全科医生转岗培训的有效途径.中外医疗, 2012, (17) .

创新培训模式,探索培训管理新途径 第10篇

(一) 安全教育培训内容不具体、无量化管理。

全矿个别区队单位, 在安全教育培训上, 犹如蜻蜓点水, 往往随意找本书, 念几个文件, 走走过场, 没有深入性。产生这些原因就是思想重视程度不够, 而在现场检查中, 就发现安全教育记录无量化, 笼统地记录“学习安全文件”等, 没有明确具体的目标、内容、措施等, 培训的针对性差。

(二) 安全教育培训方式呆板、方法不灵活。

在安全教育培训中, 时常看到这种现象, 区队领导容易纸上谈兵, 坐而论道, 听者蔫蔫欲睡, 或高谈阔论, 把事故当“故事”讲, 听者虽津津有味, 但听完讲完不分析、讲解, 没有从根本上调动职工参与的兴趣。这样的安全培训教育没有深度意义, 失去应有的作用。

(三) 个别单位领导重培训任务轻培训效果。

目前在大多数区队领导只注重完成培训任务, 应付上级检查考核, 而不注重培训的实际效果, 只注重完成两年1次的复训任务, 不注重日常的监督管理, 缺乏培训转化氛围。若是在复训过程中在搞形式、走过场的话, 培训的效果就会大大降低。同时, 有些参加培训的特种作业人员只是被动的接受培训, 缺乏学习的积极性、主动性, 只要完成了培训任务, 并不在乎在培训中学到了什么, 这种只重视任务轻视效果的做法, 使得安全培训不能达到预期的目的。

(四) 安全教育培训易流于形式。

有些单位安全培训成了应付上级检查的一种摆设, 讲课只讲考试题, 受教育人员抄答案, 或者找几个人代笔答题, 上交试卷, 就算完成了任务。殊不知, 这种做法不仅欺骗了领导, 欺骗了自己, 也愚弄了职工, 安全教育起不到应有的作用, 最终受害的是企业和职工。

(五) 基层培训时间不足, 达不到培训效果

基层培训面对的都是朝夕相处的工友, 学习靠他们自觉性, 但是在时间方面, 为了忙于生产培训有时根本做不下来培训, 一味强调人员紧或任务重, 不能按时、按量将学员送去参加培训, 或者走形式, 选送老弱病残等“学习专业户”去参加培训, 没有充足的时间学习质量很难得到保证。

二、提高安全教育培训效果的“五大途径”:

(一) 教学内容要具有针对性。

教学内容安全培训要根据培训对象和现场安全生产实际情况来设计, 设计好的教学内容不仅能满足区队安全生产的实际需要, 还能对不同的培训对象做到有的放矢。充分利用举办安全教育展览和事故案例分析, 提高职工的对安全生产的认识, 使他们对事故造成的惨痛后果有一种恐惧心理, 平时注意安全生产, 克服侥幸心理, 从而有针对性地做好职工安全教育。

(二) 培训教材要具有全面性。

安全培训质量的优劣, 不仅取决于教师素质, 很大程度上也取决于教材。如果教材不完善, 缺乏实用性和针对性, 内容陈旧, 会影响培训质量。作为矿二级办班单位, 区队要根据本队的特点, 有计划、有步骤、有安排的编制教材, 使教材更具科学性、针对性和通用性, 让职工学到有用的, 能在实践中发挥作用的教材, 从而提高培训效果, 促进安全生产建设。

(三) 把班前会作为安全教育培训的第一课堂。

1、班前会是煤炭企业建立职工培训长效机制的有效途径,

通过班前会对职工进行规程措施和本工种应知应会“每日一题”的培训教育, “一天学一题, 一周记一案例, 一月一考试”, 提高职工的安全意识和操作技能, 使职工真正做到了“一年三百六十天、天天进步一点点”。

2、班前安全教育能够收到“学用结合、立竿见影”的效果。

班前安全教育本着“干什么、学什么、缺什么、补什么”的原则, 采取深入浅出的方式, 使职工即学即用, 学的都是有用的、实用的, 培训效果更为直接, 更为明显。

3、班前安全教育实现了“要我干”向“我会干”的转变, 通过开展班前安全教育, 职工明白当班生产任务.

知道安全注意事项, 掌握操作技能.增强安全防范意识, 只要长期坚持下去, 必然会收到越来越好的效果。

(四) 加强煤矿安全培训实行角色转换。

传统教学方式都是老师讲学生听, 教与学以形成固定的模式, 教学质量很难得到提高, 如果在培训中实行让职工主动发言, 个别课目实行局部时间的角色转变, 这样以来, 发言者精神得到高度集中, 思想上会由我不会到我必须要学会的转变, 而其他职工在看到发言者, 精神会都集中到被发言者的身上, 久而久之, 会养成一人回答, 众人学习的场面。

(五) 加强安全培训工作的实效性。

这是培训的核心目的, 应按培训对象的时间要求, 事先拟定培训大纲, 明确重点需要解决的问题, 通过经验交流、现场提问、考试答辩等方式增强安全培训的实效性, 力求做到让职工一经培训, 终身受益。

三、狠抓安全培训质量, 要坚持“六个结合”:

安培中心紧紧围绕矿井发展需要, 要不断创新培训形式, 始终把握“因地制宜、因时而异、形随需动”三个核心, 不断改进培训方法, 坚持“六个结合”落实培训效果。

(一) 坚持业余培训与脱产培训相结合

在脱产培训的基础上, 严格执行二级办班、区队自主培训的模式, 利用区队管理人员对职工基本情况最了解的优势, 制定针对性较强的培训方案、计划、措施, 让职工“缺什么, 补什么”, 真正使职工学有所用, 从而拓展培训的模式, 提高培训效果。

(二) 坚持长期培训与短期培训相结合

针对人才紧缺程度, 制定相关政策, 鼓励职工报考各级各类高校的脱产、半脱产班。同时, 矿要求区队本着先部分、后全部的原则, 在推广应用“新技术、新装备、新工艺”之前, 选拔部分基础较好的职工, 通过10到20天的集中培训, 使其熟练掌握操作技术, 并分期分批对所有相关岗位人员逐一进行培训.为顺利推广应用“三新”起到了积极作用。

(三) 坚持岗位自学和师徒传帮带相结合

姚桥矿因势利导, 分年度、分岗位地为职工配备学习教材, 因人而异提出阶段目标, 鼓励其自学成才。此外, 对新工人、业务差和“三违”人员, 则通过签订师徒帮教合同, 进行传帮带培训。

(四) 坚持全面学习与专题讲座相结合

始终抓好培训的多样性, 不定期邀请副总以上的矿领导或“技术大拿”, 到培训中心进行专业性较强 (安全管理、机电管理、一通三防管理等专题内容) 的培训, 这样在副总以上的矿领导的专业培训下, 为矿井安全发展、科学发展注入了新思维、新活力。

(五) 坚持常规培训与技术比武相结合

在进行全员培训的基础上, 对采、掘、机、运、通、地测等专业, 分季度开展岗位练兵或技术比武活动, 形成“以岗位练兵促进培训质量、以技术比武提升培训效果”的目的, 使职工业务素质和整体素质明显提高, 为矿井安全生产提供了强有力的保障。

(六) 坚持安全培训与事故案例教育相结合

从以往发生的各类事故教训来看, 职工安全技术素质低、自保意识差和违章作业是发生事故的主要原因。由于职工文化水平参差不齐, 再加上对培训的重视程度不够, 对枯燥的理论教学, 知识的掌握不够扎实, 所以, 我们积极开展事故案例教育的培训模式, 以理论联系实际, 通过生动的案例讨论分析, 变灌输式为启发式教学, 使职工能够记得住、记得牢, 达到理论联系实际、学以致用的目的, 起到强化培训效果的作用。

摘要：在安全生产中, 人是行为的主体和重要载体, 通过安全教育培训, 提高全体职工对安全生产的认识和自我保护意识, 规范人的行为, 消除生产中的不安全因素, 对保证安全生产起着至关重要作用。

创新安全培训　提高培训质量 第11篇

摘要：安全生产是企业生存和发展的重要条件。企业安全培训要在提高培训质量上下功夫，改变以传授知识为主的传统教育模式，紧密围绕企业安全生产和安全管理需要，以提高企业安全管理技能和员工岗位安全素质为目标，以能力建设为中心，引用现代培训新理念，创新安全培训模式，创新安全培训内容，创新培训方式、方法，创新培训手段，推行案例式、讨论式、互动式等适合成人特点的培训方法，努力提高安全培训的针对性、实效性，确保安全培训的质量和效果。

关键词：创新；安全培训；培训质量

中图分类号：G726文献标识码：A

企业员工培训是企业劳动管理的重要组成部分。安全教育培训是企业员工培训中的一项重要内容。安全教育是预防事故的主要途径之一，它在各种预防措施中占有极为重要的地位。安全教育不仅能提高企业领导和广大员工搞好安全生产的责任感和自觉性，而且安全技术知识的普及和提高，能使企业员工掌握安全生产的客观规律，提高安全技术水平，掌握检测技术和控制技术的科学知识，学会消除工伤事故和预防职业病的技术本领，搞好安全生产，保障自身的安全和健康，提高劳动生产率以及创造更好的劳动条件。为此，企业员工必须遵循安全工作的规范性、科学性、群众性、针对性和创新性的规律，参加安全培训，增强安全生产的责任感，这是安全生产的一个重要保证。

一、创新安全培训理念

(一)企业培训是一项高回报的人力投资

美国和欧洲等发达国家，其煤炭生产百万吨，但死亡率非常低。这除了其机械化程度高以外，还与他们非常重视企业安全培训分不开的。目前，大多数发达国家的培训投入已占共国家GDP的2.5％。从培训经费看，美国企业一般占员工工资总额的10％左右，欧洲国家是5％～10％，我国是1.5％。发达国家重视企业培训，主要是因为培训回报率极高。据美国权威机构统计，美国企业培训的投资回报率一般在33％左右。

(二)企业培训的效果是潜在的

企业培训可以提升企业的凝聚力、战斗力和核心竞争力。但培训不是企业治病疗疾的“急救药”。员工的劳动技术、思想观念和行为方式等都是长久以来形成的，不可能通过一两次培训就彻底改变，它需要长期不断培训才能见到实效。

(三)安全培训等于人身安全

大量事故案例分析表明，80％以上的事故，都是员工不懂安全知识和违规操作造成的。工业发达国家把对员工的安全教育培训看作是“安全的保证”，认为“在一切隐患中，无知是最大的隐患”。因此，员工都要求具有较高的文化科学知识水平和安全技术水平，并实行相应的强制培训制度。所以，员工通过培训，学到了知识，掌握了操作规程，自然就会减少事故的发生。

(四)以人为本的安全理念

对员工进行安全培训的思想发动教育，向员工讲明安全培训教育的重要性、必须性，使员工懂得自身安全素质的提高是“个人生存之根，企业发展之本”，“我靠企业生存，企业靠我发展”的道理，变“要我提高素质为我要提高素质”，形成“人人愿意受教育，大家共同来提高”的良好培训教育氛围。

(五)企业培训是对学校教育的继续和深化

据统计，一个人在学校里学到的知识仅占其一生获得知识的10％～20％，而80％以上的知识则是从在职教育和工作实践中获得的。因此，企业一定要对员工进行全员、持续、系统的培训。

二、创新安全培训模式

(一)创新培训思路

随着科学技术的不断提高和新设备、新工艺的应用，对企业员工安全技术素质和技能的要求越来越高，因此在培训上，要实现从应急培训向职业化素质培训和系统教育培训转变。

(二)创新培训内容

应针对员工文化层面、技术层面、职务层面的不同，实行分层施教。对专业技术人员应重点培训新工艺、新技术；对管理人员应重点培训现代企业管理理念和思维观念；对技术工人应重点培训操作技能和业务流程等；对一般岗位工人应重点培训职业道德、操作规程和安全常规知识等。制订切实可行的职工安全教育培训计划，一方面按上级主管部门的统一部署，另一方面紧密联系实际生产情况，总结以往培训工作中取得的成绩及存在的问题，遵循“统筹安排、突出重点、目标明确、可行性强、计划周密、讲究实效、因地制宜、按需施教”的原则，编制出年、季、月和临时性四类培训计划。

(三)创新培训方式

针对企业员工生产作业时间长、工作量大，时间、体力、精力有限的特点，可采取在职培训、脱产培训和半脱产培训的方式，使职工接受系统的培训，并积极鼓励员工业余学习，参加本系统的岗位培训或企业外的会议。如各类展会、研讨会、座谈会、安全知识竞赛、技术比武等多种形式进行广泛的连续的安全教育。

在实践中我们选用场(站)车间为现场培训场地；推行高师带徒制度；采取“走出去、请进来”的方法，培养生产急需人才；以技术比武为契机，强化全员安全技能培训，大大激发了职工学习安全技术的热情。由于石化行业的工种具有“多、零、散”的特点，职工工作的环境和上班规律不完全相同。组织工人安全教育时，必须根据工种特点采取不同的培训方法，使培训具有针对性、实用性。对于工作地点较为稳定的专业工种集中学习为主；对于工作地点不稳定的大工种以岗位自学为主；零散工种实行归口管理、专业化培训。

(四)创新培训手段

通过企业网络大学、企业网站进行远程教育培训，以快速有效和安全节约的方式，让员工及时得到工作所需的技能，在教学中还应积极推进教学手段现代化建设，采用现代化培训设施和电脑多媒体等手段开展教学。采用多媒体教学，将文字、声音、图形、图像等相结合，优美灵活的画面能抓住学员注意力，使抽象的问题形象化，使枯燥的文字叙述变得生动有趣，从而提高培训质量。

(五)采用一体化教学

一体化教学是将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学员，向以学员为中心如何“教会”学员转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室为中心转变。这种教学模式较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学员的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

一体化教学是在实验室或实习场所对学员进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学员能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感。在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能。如观察演示，按步骤模仿等，

在实际操作过程中发现问题，独立分析或适时与同学、老师讨论交流，请老师给予提示、指导。学员的知识和技能就在这样的过程中生成，学习注入了源源不断的动力，学习能力得到有效的开发，使教学收到事半功倍的良好效果。

(六)创新培训方法

创新培训方法，才能适应新形势的要求，才能提高培训效果，才能更好的为企业安全生产服务。培训方法应根据接受教育的对象不同，要有针对性、实用性和重点，不能面面俱到。否则，不仅起不到培训应有的效果，还有可能使受培训者产生逆反心理。根据不同培训对象和内容，精心设计和选择培训方法。如互动式、讨论式、观摩式、情景模拟式、案例分析式、现场观摩讲析、查隐患找原因等培训方法，促进提高安全认识，充分发挥教师与学习者的积极性。下面就案例分析和研讨式教学进行交流。

1案例分析教学

案例分析教学是安全培训的一种实用而有效的方法，具有生动具体、直观易学的特点。它是围绕培训目的，把历史上发生过的事故进行分类整理，对各种事故发生的原因，以及如何防范，发生事故后如何处理等，对员工进行针对性强的安全知识培训，案例教学能激发学员的学习热情，提高学员的学习兴趣，调动学员学习的积极性和主动性。在教学中要充分利用一些典型案例进行讲解，既可以消除员工对学习安全知识理论的畏难情绪，又可以尽快使其从单纯工作角色进入学习型角色，把已有的对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识，提高员工安全生产的自觉性。

2研讨式教学

研讨式教学在目的要求上是对“讨论式”教学的深化，使教师的主导作用、学员的主体地位能够得以充分发挥和实现。安全培训学员有职业经历和社会经历，是带着丰富实践经验的成人；学员是培训课程活动的主体；他们在整个培训过程中不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是经验的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的宝贵教学资源。他们能够对问题进行深入思考，不喜欢照本宣科式的教学。采用研讨式教学，能置教和学于研究探讨的氛围之中，让来自不同单位的学员聚集在一起，用开放、互动的方式亮出自己的观点和意见，畅谈自己的想法和做法，同大家一起探讨，创造新方法，解决新问题，从而形成新颖、富有创造性的思维品质。

在安全培训中采用研讨式教学，培训教师和学员之间平等对话、互动交流，通过参与、合作、分享、体验，使参与培训的学员获得并建立新的安全知识，形成新的理念，产生愉悦自信的体验。充分体现安全培训“以人为本，创新培训”的新理念。

三、完善安全培训长效机制

(一)完善调节机制

首先，国家要重视对安全培训基地的建设，出台政策，鼓励社会力量对安全培训基地的投资，扶持重点基地。其次，政府财税收入的80％来自企业，企业人员安全技术水平和素质的高低，直接影响企业的效益。因此，政府应筹措基金，用于企业安全培训，以提高企业人员的综合素质。

(二)完善约束机制

“没有规矩不成方圆”。员工的安全培训也是如此。在安全培训教育中，应建立和完善相应的考核、奖惩等制度，以制度来保证安全培训的实现。严格培训考核管理，明确领导和部门责任，定期检查考核，并把考核结果同责任者的经济利益挂钩。同时，要实行岗位任职资格制度，按照不同岗位应具备的水准，要求在岗者必须获得任职资格，否则，实行下岗、待岗或降级使用。

(三)完善激励机制

严明的奖惩是加强安全培训建设的重要保证，如果只是提出要求，没有严格的管理和考核制度，那么安全培训只会流于形式。因此，在培训过程中，必须要建立严明的奖惩制度，用积极的手段调动员工参与到安全培训教育中来。这里要注意一种倾向，就是赏不是简单的发奖金，发点什么物资进-行奖励，而是要与员工参与培训的实绩相结合，挂起钩来，同提资、晋级、赋予更多的权限、委以重任等相结合。罚要不讲情面，要有根有据，对参与培训不热心、岗位技能不熟练、甚至不能履行好自己的专业岗位工作的，素质不高的员工必须实施转岗分流，实行岗位淘汰制，并与待遇挂钩，实现“培训一考核一使用一待遇”的运行机制，使员工自觉自愿地学习掌握安全技能，提高业务素质。以此促动安全培训教育工作的落实。

(四)完善监督机制

对培训机构实行培训质量评估制度。将培训组织形式、技术项目设计、教学计划编排、教学方法等与参训人员的要求和预期目标比较，评估出培训质量的优劣，同时实施培训教师资格认证制度，以提高培训教师的素质。企业内部安全监督管理部门应严格依照法律法规要求进行监管，使从业人员依法享有参加安全培训的权力，督促企业依法对从业人员进行强制安全培训。

对培训及英语培训的思考 第12篇

1.1 学习型组织的含义

学习型组织中的成员时刻都在学习, 时刻都在朝着通往成功的路上。对每一件事都做认真地审视, 对每一个人的观点都做认真地考虑。学习型组织的成员思想是极开放的, 充满着旺盛的生命力, 把创新作为自己的第一任务, 为国家与企业的发展奉献自己毕生的精力与智慧。

1.2 学习型团队

学习型组织的思想使得这种组织的人际关系带来根本性改变。原来等级制度森严的组织中现代职工则更多地被看作是同事, “合伙人”。企业将管理从员工身上剥离出去, 工作与待遇上绝对的一视同仁。每个人都能够学习且有能力解决自己所面临的问题。

1.3 学习型组织的企业文化

学习型组织的一种企业文化类型是让人们接受新思想, 运用新角度, 指导新行为, 并且要组织从上而下形成共识。还有一种企业文化表现在从上至下的信息共享, 具有真正意义上的组织成员间的交流。另外一种学习方法是组织员工研究班, 共同探讨一些关乎企业发展建设的问题。这些学习方法构筑了学习型组织的企业文化。

1.4 学习型组织的特点

1.4.1 岗位学习

学习型组织的一大特征是岗位学习。即“通过工作进行学习。”把工作作为学习的手段。作为员工, 我们每天都要问自己:“今天我学到了什么?”员工不仅要通过工作而学习, 而且还要组合在一起在工作中共同学习。这样形成了学习型组织。

1.4.2 所学即所需

培训要达到“所学即所需”的理想境界, 保证在培训中学习的内容能够在实际工作中有很好的衔接与运用。这样的培训是卓有成效的培训。

2 为什么要进行培训? (即培训思想的来历)

随着社会主义市场经济在中华大地上兴起, 企业成了社会的单位, 一些原有的事业单位纷纷转变为企业制。企业成为中国社会的小细胞。在企业经营与管理之中, 人和用人是企业成败存在的首要因素;也是企业人事管理的基本内容。这在企业界和一般人心目中都是不言而喻的真理。因为无论多么充裕的资金和多么先进的高效率的设备, 都是由人去管理和使用。如果用非其人或用人不当, 资金和设备绝不可能发挥出应有的作用和效益。所以积极地培训部属, 就是扩大企业的人才储备, 增加企业的人才资源。

未来的岁月, 所有工业化国家将面临一个迅速变化和发展的时期, 同样也面临着整个国际上的种种挑战。这一系列的挑战都呼唤高技能的员工队伍, 这就急需进行新领域专家的技能培养和为谋求发展而进行的基础教育培训。培训成了当务之急。当今的世界发生着显著而又意义深远的变化, 变化带来许多新的问题, 要适应变化的最好方式即为培训。永远的培训即为永远的发展。

3 培训过程

3.1 进行需求预测

定量地分析企业的人才需求, 为企业的培训计划提供可靠而科学的数据。主要考虑以下四个因素:自然减员因素、现有岗位的需求量、企业规模扩大需求量、技术发展的需求量。

各预测量汇总:人员需求预测量=自然减员因素+现有岗位的需求量+企业规模扩大需求量+技术发展需求量。

3.2 制定培训计划

首先明确培训对象, 制订培训内容, 采取多样灵活的培训形式。培训的形式没有固定的模式, 一切要从实际出发, 从本企业的实际需要出发。

3.3 实施培训计划

培训计划的实施就是从预测人员需求开始, 包括计划的制定, 再到组织各部门的力量进行具体的培训, 最后对培训对象进行评估的全过程。

3.4 培训模式

培训没有固定的模式, 现介绍几种主要的培训模式。

(1) 系统型模式。系统型模式分为五个阶段:分析培训需求、设计培训课程、制定培训课程、实施培训、评价培训。

(2) 过渡型模式。哈利泰勒提出过渡型模式, 对系统型模式进行完善, 将过渡型模式描述为公司战略和学习的双环路。公司战略即为由组织的高层管理者确定总体目标。内环是系统培训模式, 外环是战略和学习。并指出远景 (期望设想) 、使命 (组织存在的意义) 和价值都必须在对目标的具体关注之前进行确定。

(3) “国家培训奖”模式。“国家培训奖”模式更具有可操作性, 即:最佳培训实施模式。这种模式注重在培训实施过程中的政府介入。使培训与更广泛的组织战略之间存在着某种程度的联系。即:将培训系统当成是组织内部的一个独立分支。

(4) 持续发展型模式。这一模式为组织的发展提出了一整套建议, 实施这一模式将有助于组织资源的开发。它提出了七个活动领域, 成为实现组织学习和持续发展所必不可少的因素, 即:政策、责任与角色要求、培训机会及需求的辨识与确定、学习活动的参与、培训规划、培训收益、培训目标。

4 培训对象

企业培训是有目的性的, 形成受训者是有一定的条件的。培训能够担当重任的部属。培训富于工作热情的部属。让部属永远充满着工作的热情, 积极投入工作与培训, 当部属出现错误时应给予有效的责备, 及时、恰当地褒奖部属的良好表现, 并教导部属勇敢面对失败, 引导其独立工作。

5 在职培训的方法

首先要分析培训的要素, 制作工作项目一览表, 然后找出个人受训的项目, 从而决定教学内容。这样决定培训的步骤, 制作培训记录卡与报告书, 决定责任分配, 最后制作培训计划书:目的、计划的范围、管理方式、培训概要、选择基准、培训步骤、成果基准、受训者工资、记录报告。培训的过程的尾端即为培训计划执行的评估。

6 对英语培训的思考

基于基础课的英语培训在培训中是可行的, 但必须与口语即实际操作能力相结合。成功的英语培训是以口语为中心的短期英语生活。这种培训与英语教学从实质上是一致的, 都是语音、词汇、语法、听、说、读、写、译。但是这种培训以口语, 说为中心, 为目标。学习英语的每一个部分都密切与说相联系。语音是基础的知识, 一般看着音标会读即可。词汇, 良好的词汇掌握与培训是在明了了每一个词的意义、用法的基础上, 用每一个词造一个句子, 形成说英语的氛围与语句, 这样进行词汇教学还是比较可行的。语法, 语法才是真正的语言。语法中才能学会真正的说。如果不学语法, 只学句子, 那样是死的口语, 不会成为活的语言。

语法学习, 动词时态, 在动词时态结构上, 能推演出无数的句子, 不同的动词, 肯定句、否定句、疑问句都可以形成成千上万个不同的句子。这才是说, 口语的最真最质的来历。语法学习, 最后要形成句型。 (Patten Drills) , 要学会抓住每项语法的最常用句型, 并通过主、谓、宾、定、状、补的不同变换而演变出千变万化的句子来, 这样形成了口语, 丰富了口语。英语培训还是语音、词汇、语法, 但是都与口语, 说相挂钩, 形成了这种以口语为中心的英语培训的教学。

英语培训教学还是要以课堂教学为基本教学形式, 学员们要注意课前预习、课中练习、课后复习与实习、强化记忆和提高自我的训练的能力。

培训, 方式方法形式是多种多样的。英语培训其基本方法还是课堂教学, 在教学培训过程中, 具体的培训方法应本着侧重那些有助于培训成果转化的方法, 包括角色扮演、管理训练、案例研讨、视频教学、情景模拟、行为模仿等。不管选择何种培训方法, 在培训的过程中应注意讨论与实际操作相结合, 互动与讨论相结合, 以调动学习的主动性。

参考文献