高等教育开放课程（精选12篇）
高等教育开放课程 第1篇
提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求, 是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。高校必须不断提高质量, 必须大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新, 进一步适应国家经济社会发展和满足人民群众接受良好教育的要求。
1 高校课程资源的建设意义及建设内容
培养人才的最总手段是课程, 教育质量的提高实际是要在提高每一门课程质量的基础上, 提高整体课程体系的质量。课程资源建设至关重要, 它对提高高等学校教学质量和人才培养质量, 改进学校育人环境, 激发师生工作学习的积极性和创造性, 有十分重要的作用。高校必须不断深化课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革, 全方位提高课堂教学质量, 为学生提供最优质的教育资源。
1.1 加强公共基础课程建设
公共基础课是学校各专业学生共同必修的课程。每个学校可能因学校性质、类别、以及办学理念不同而存在部分差异, 但总体上可以分为三大模块:社会科学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系, 但它是培养德智体全面发展人才, 为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
1.2 加强课程的综合设置
专业领域人才是我国经济建设所需要重要的资源, 但是, 目前大量需要的应是具有综合知识的高素质的综合性人才。设置综合课程, 有利于培养大学生广博的知识面和优良的综合素质, 消除由于知识被人为的划分所造成的知识割裂与世界整体性之间的矛盾, 有利于提高大学生的社会适应能力和应变能力。所以, 课程设置应由纵向深入型转为横向宽广型, 打破学科界限, 要求大学生要在自然学科、社会学科、人文学科以及文化艺术修养等方面打好宽厚的基础, 增强课程的综合性, 加强科目之间、学科之间、专业之间的横向沟通, 融合文理, 整体优化, 综合设置, 在文科专业增设科学课程, 在理科专业增设人文课程, 以丰富学科课程体系, 开拓大学生的视野, 提高大学生的综合素质[1]。
1.3 加强课程内容国际化
国际化人才应具备的素质:宽广的国际化视野和强烈的创新意识、熟悉掌握本专业妁国际化知识、熟悉掌握国际惯例、较强的跨文化沟通能力、独立的国际活动能力、较强的运用和处理信息的能力、且必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质, 能经受多元文化的冲击。我国的高等教育要培养走国际化道路, 要吸取先进成功的经验。教育要培养国际化人才就要求课程建设要具备国际化的特征, 为此课程内容应体现国际视野, 要充分反映当代科技的最新进展和成就, 应将最新的科技成果呈现在学生面前, 使学生能借助课程教学掌握符合时代要求的文化知识和先进的技能。
1.4 加强建设精品课程
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性共享课程, 是一项系统的质量工程。精品课程建设是一个长期积累的过程, 每门课程从体系建立、逐渐完善、教学实践的不断调整到日趋成熟, 是一个长期的过程, 至少要数年的时间。精品课程建设重在不断改进和完善的过程, 不能急于求成[2]。
现代教育技术的发展对提高教学效益, 改进教学效果起到了很大的作用。如今, 精品课程建设的内容已经远远超越了传统上的调整教学内容、完善教材体系、整合师资队伍等, 随着信息技术、网络技术的突飞猛进, 课程教学的方式也随之发生了革命性的变化。强调现代教育技术在精品课程建设中的重要作用, 是“质量工程”很显著的一个特点。现代教育技术手段在课程教学中的应用, 带来的不仅是教学形式的变化, 更重要的是教育教学理念的改变。在组织实施精品课程建设的过程中, 我们应充分利用现代信息技术和网络技术, 重视教学课件制作质量和效果。精品课程建设的特色不是一朝一夕能形成的, 需要长时间的实践探索。特色课程就是指课程设计、教学内容、组织形式上独具特点的自主课程, 它与学校特色紧密相关。精品课程首先应是特色课程, 特色是基础, 精品是提升。
2 精品开放课程的建设意义及建设内容
精品开放课程可以发扬我国传统文化、提升我国文化影响力, 同时它又将高等教育服务社会的功能提上日程。精品开放课程建设工作既是课程改革发展的必然趋势, 也是推行教育公平的重要方式之一, 对提高高校各门课程的教学质量, 促进同专业教师之间的交流有着重要的意义。精品开放课程的建设是课程资源建设的新高度, 高校应该将优秀教师、优秀团队的精品课程推向社会、推向大众, 让全社会受益。
2011年, 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年的时候做了重要讲话, 在讲话中提出要建立教育规划纲要, 并发挥现代信息技术在教育中的作用, 积极开发优质教育资源, 并逐步的进行普及和共享。为了贯彻胡锦涛的讲话精神, 加速我国创建学习型社会的进程, 随后教育部颁发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》, 在意见中支出要开展我国精品开放课程的建设。国家精品开放课程主要是面向高校师生的, 同时也对社会公众免费开放, 里面包含着精品视频的公开课程和一些精品资源共享, 旨在进一步的优化我国的教育资源, 使得广大师生和社会公众能够接受到最优质的教育服务。
2.1 精品视频公开课建设
精品视频公开课是一种主要面对高校学生的项目, 而且也面向社会公众免费开放, 主要包括一些精品视频公开课和专家学术讲座等。精品视频公开课在推动高等教育开放, 并弘扬社会主义核心价值体系, 宣传科学理论和主流文化, 对现代文明优秀成果和现代科学技术进行广泛的传播, 提高我国高校大学生的综合素质, 并带动社会大众科学文化素养的提升, 为我国的社会主义先进文化建设增砖添瓦, 并从一定程度上增强了我国的文化软实力, 对于中国精神文化在国际上的地位提升具有重大意义。精品视频公开课主要是以一些名师名课为基础, 以选题, 内容, 效果为依据, 并结合社会的认可度, 展现教师的学术水平, 并充分发挥其教学特色和人格魅力, 各方面共同构建出精品的视频课程。精品视频公开课是由政府主导的, 由高校自主建设, 通过专家和广大师生共同评选, 借助广大的社会力量参与其中, 并为精品视频课广泛推广的一种建设模式。“十二五”期间, 我国要建成精品视频公开课1000门[3]。
2.2 精品资源共享课
精品资源共享课主要面对高校师生, 同时也为社会各个行业的学习者提供了基础课和专业课的各科目的网络共享课程。精品资源共享课主要是对我国高校的优质课程的共享, 对我国高等教学观念的更新, 以及教学方法和内容的改革都具有重要的作用。另一方面顺应了我国建设学习型社会的需求, 对我国高等教育培养人才质量有巨大的提升。课程资源的系统性和完整性是精品资源共享课的最基本的要求, 并且要对每个专业的核心课程都覆盖, 再借助共享系统, 将这些优质教育资源提供给高校的师生们以及社会的学习者们, 此举对推动我国现代信息技术教育的发展和优质课程教学资源的共享具有重要意义。精品资源共享课的建设离不开政府的主导作用, 各个高校发挥自身能力自主建设, 经过专家, 高校师生以及社会学者的参与和评价, 不断的创新, 不断的优化, 最终得到共建共享的目的。“十二五”期间, 计划建设国家级精品资源共享课5000门。
课程资源建设是高校人才培养的基础, 精品课程建设是培养高质量人才的关键, 精品开放课程是提高高校课程资源质量, 增强高校教师团队交流, 促进优质教育资源全民共享, 提高高等教育质量的必经之路, 做好精品开放课程建设工作是我国课程改革发展的必然趋势。
3 课程的建设促进教育质量提高
课程资源建设是高等学校教学工作中一项十分重要的内容, 涉及到教师队伍培训、教学内容升级、教学方法革新、教材建设优化、教学管理改革等很诸多方面内容, 这些方面恰恰是提高教育质量的实质内容。2012年3月, 教育部印发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 就大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新, 全面提高高等教育质量, 提出了三十条意见。指出了提高高等教育质量的内容, 指明了提高教育质量的方向。其中第二十三条要求建设优质教育资源共享体系指明了课程资源建设的方向。
高校课程建设以人才培养目标为依据构建专业培养目标中的定位与课程目标, 以精品开放课程建设为示范推动教学内容与课程体系的改革, 以加强中青年教师培训力度提高授课教师队伍水平、改善教师队伍结构, 以创建精品核心教材推进配套课程教材建设、更新教学内容, 以改革教学方法和教学手段提高课堂教学效果和教学效率, 不断加强通识教育和学科专业技术基础教育, 注重实践教学环节, 强化工程实践和创新意识培养, 整体优化课程体系和教育资源以提高学生的综合素质和综合技能, 完善考评机制, 有效提高高等教育质量。
摘要：本文从高校课程资源建设入手, 指出了高校课程建设中的几个问题, 说明了加强课程建设对培养高质量人才的重要性, 阐述了我国目前建设精品开放课程的要求和做好精品开放课程的意义, 它是优化高校课程资源、提高高等教育质量的关键一步, 高校应该认真做好精品开放课程建设工作。
关键词：课程,精品,开放,共享
参考文献
[1]陈威.蔡元培的高等教育课程思想及其对现代大学课程建设的启示[J].教育探索, 2010 (12) :3-5.
[2]陈再平.高校精品课程建设探讨[J].高等教育论坛, 2012 (13) :8-9.
开放教育课程说明[小编推荐] 第2篇
一、课程性质及教学目标
（一）课程性质
《开放教育学习指南》是中央广播电视大学配合教育部开展的人才培养模式改革和开放教育试点项目研究工作，而开设的一门统设必修课。是中央广播电视大学开放教育学生的一门入门课程、基础课程，是专科各专业学生和专科起点本科各专业非电大专科毕业学生的必修课。
（二）教学目标
1．帮助学生了解电大和开放教育，以及电大开放教育与终身学习的关系，培养学生对电大的认同感、自豪感和归属感。
2．帮助学生理解成人学习的优势，树立学习的自信心，激发学习动机。3．帮助学生熟悉在线学习环境，掌握学习交流技巧，以及网上学习技术。
4．帮助学生学会自我管理学习时间，养成适合开放教育特色的学习习惯、学会适应自学的各种学习方法，为后续学习做好准备。
二、学分及开设时间
本课程1学分（18学时）。第一学期开设。
三、多种媒体资源
（一）文字教材
《开放教育学习指南》（原中央广播电视大学校长葛道凯主编 中央广播电视大学出版社）
（二）音像教材
开放教育学习指南辅助光盘。《开放教育第一课》（葛道凯主讲）《广播电视大学宣传片》
（三）网上资源
《开放教育学习指南》网络课程（中央电大在线平台、中央电大形成性考核测评系统）
四、课程主要内容
高等教育开放课程 第3篇
一、明确课程宗旨——着眼科学素质的培养
《标准》明确提出：小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的一门综合课程。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 这一特性决定了科学课与其他学科的显著区別：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学教育培养的核心，不是单纯以知识传授为目标，而是在生活实践中发现问题，通过实践操作、观察、思考来认识事物、解释现象、获得知识经验和思维方法，提高科学素养的过程。
因此，我们明确要求：教师在科学教学中不是以讲清、讲透知识点为重点，而是在具体实验情境中，在对具体问题和现象的实践、观察中获得知识和方法，进而用获得的知识和方法解决具体问题，理解、解释其他事物和现象。学校科学教学中，全部在专用实验室上课，演示实验和分组实验实施率达100%。
二、紧扣学科特性——着力课程实施的开放
小学科学是具有活动性质的综合课程，这就决定了其实施过程中的开放性，只有课程开放，才能引入更多的教育资源，采用更灵活、多样的学习活动，取得更好地教育效果。
（一）开放整合教育内容资源
1.结合其他学科的教育资源
素质教育的深入发展，决定了各类课程的整合是必然的要求。我们在科学教学中与其他学科整合，对提高教学效益产生巨大的促进。例如：与语文教学相结合，提高了学生的交流表达能力，感受人文素养和科学精神；与数学相结合，掌握基础工具，提高学生的测量、计算效率，养成严谨、细致、精确的思维品质；与信息技术相结合，提高了演示实验的精确、形象性，激发学生学习兴趣、解决教学难点；与品德与生活（社会）相结合，提高学生用科学知识和态度分析、认识事物和现象的能力，提高学生生活中的辨析能力。
2.开发生活实践中教育资源
《标准》提出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。学生的现实生活中就有许多与科学相关的现象，让学生对其进行科学的认识，对学生科学素质的发展有重要意义。
首先，开展生活中科学常识的普及。让学生从生活中获得科学知识，以科学的态度看待生活中的常识。学校组织学生观察为什么食堂中的灭火器与教室中的不同？理解根据不同的场所采取不同方式灭火的原因；了解季节性传染病的防治知识，科学预防疾病；通过实验观察放电时电流易击中的物体的特点，在夏季预防雷击；观察在同一枝绣球花中剪下扦插的新植株为什么花的颜色有红有蓝？了解土壤酸碱性对植物的影响，引起他们对土壤环境的关注等。
其次，结合学校实际工作，开展专项科学教育。学校的工作都体现着教育的特性，学校创建绿色学校、健康促进校、节水型学校，开展秸秆禁烧活动等，拓展了科学教育资源，为学生科学知识的增长、科学思想观念的熏陶、科学生活方式的养成起到了很大的促进作用。学生通过了解烟尘对人体的伤害，直观感受秸秆禁烧的意义，做好秸秆禁烧宣传工作；通对人与环境的相互影响，了解环保的重要性；通过垃圾分类、拒用一次性用品养成健康的生活方式；通过学校水电支出的对比研究，强化节约资源的意识等。
（二）开放教育组织活动资源
信息时代的现代教育是基于社会大背景下的教育，教育的组织形式、活动资源不仅限于学校。这就要求学校在科学教育的组织形式、活动项目上更加开放，把校内外的教育资源整合起来，收到更好地教育效果。
1.校内外联动组织教育活动。学校与环保、科协、卫生、水利、青少年实践基地等部门建立了良好的教育协作机制。一方面，定期组织学生参加综合实践基地活动，参观雨污分流和污水处理站，参观各种专题科普教育展；另一方面，定期邀请协作单位到校开展各种展示活动，举办专家讲座。这些活动，让学生直接感受科学与生活的紧密联系，促进学生爱科学、学科学、用科学的意识。
2.普及与提高相结合开展活动。学校科学教育实现两条腿走路，一方面是面向全体的普及教育，另一方面是组织学生社团开展提高活动。在学校科学教学、团体活动实现整体提高学生科学素养的基础上，一些有兴趣进行深入探索实践的小科学爱好者在学校组织下成立科学社团。科学社团按照学生的年龄段编组，平时开展科普知识推广、科幻作品（绘画、文学作品）、科学实践制作（小发明、小制作、小调查）等活动。学校每学期科技节上，开展科普知识竞赛、科幻作品展评和科技制作大赛。特别是面向校内外的科普宣传周活动，在学校和社区形成较大的反响。学校科技社团参加省、市教育和科技部门组织的科技大赛，均取得较好成绩。近两年来，省金钥匙科技竞赛中获个人一等奖的8人次，金钥匙·“校园之间”智力竞技活动（第一赛区）团体一等奖、（总决赛）团体二等奖，镇江市“科技创新大赛”中获一等奖35人次，科学社团连续两年被评为镇江市优秀学生社团。
在师生的共同努力下，学校科学教育取得丰硕成果，三年来，学校被评为“江苏省科学教育特色学校”、“江苏省青少年科普教育示范基地”、“镇江市青少年科技教育示范学校”和“江苏省绿色学校”、“江苏省健康促进学校（铜牌）”和“镇江市节水型学校”。
国外开放教育课程建设及其启示 第4篇
一、国外开放教育课程建设
1965年, 保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议期间正式提出“终身教育”。1972年, 在埃德加·富尔提交的《学会生存:教育世界的今天和明天》报告中, “学习化社会”被正式提出, 并再次确定“终身教育”。受“学习化社会”与“终身教育”思想的影响, 全球各个国家开始为实现教育资源的共享, 实现终身学习, 构建学习化社会而努力。2001年, 麻省理工学院开放课件项目 (MIT OCW) 正式启动并率先建设, 至今MIT COW已有免费开放课程1800多门。随后, 美国卡耐基梅隆大学、法国巴黎高科大学等, 在短短五年内陆续加入开放教育资源运动行列之中。开放教育资源运动 (简称:OER) 从此在全球范围内掀起热潮, 此举在全世界引起巨大反响, 受到法国、英国、日本、荷兰等各国高校的响应, 并受到国际教育组织的支持, 对教育资源开放与共享的方法和途径不断探索。教育资源的开放与共享意味着有更多人可以共享教育资源, 从一定程度上促进教育公平。
如今, 开放教育资源运动已经度过十几个年头, 规模逐步扩大。开放教育资源给更多人提供了接受教育的机会, 为人人享有终身教育的权利提供了有力保障, 可以让各个国家的人通过开放教育资源学到世界顶尖学校的课程, 成为教育全球化的重要契机。2006年, 英国开放大学开始建设“开放学习”项目 (简称“Open Learn”) , 不仅将资料免费提供给学习者, 而且弥补了MIT开放课件项目的不足, 网站在向学习者提供资料的同时, 还设有供学习者和教育者发布信息的平台, 开发了MSG、Learning Journal等功能, 供学习者进行在线视频交流与创建学习记录, 网站内的互动交流有利于形成学习共同体, 从而体现开放大学的治学精神。与此同时, 荷兰开放大学Open ER项目正式启动, 首期给学习者免费提供荷兰语课程。研制课程发布系统, 为学习者提供学习资源, 并提供给学习者在线学习与交流的工具。欧洲远程教学大学协会启动了MORIL项目, 实现了运用多种语言提供免费学习资源的突破, 为不同人群提供接受大学教育的机会。2005年, 在亚洲地区, 日本的东京大学、京都大学等6所学校加入开放教育资源运动之中, 并已经形成开放式课程同盟, 到2007年已发展到19所。从目前看, 从MIT开始的开放教育资源运动, 波及范围已经辐射到世界多个国家, 教育资源不断丰富, 内容不断完善, 功能日趋完备, 受益人群逐渐扩大。全球范围内的开放教育资源运动给学习者提供了更为广泛的教育资源, 影响力不断扩大, 越来越多的人加入“开放学习”行列。
二、开放教育课程建设中出现的问题
在OER开展得如火如荼之时, 个别开放课程项目在运行中出现了问题, 2009年9月, 美国犹他州立大学终止了开放课件项目, 这一现象的出现引起了大家对这一问题的讨论。对于项目关闭的原因, 一方面受资金短缺的影响, 更多的是在项目自身运行中出现了问题, 由于开发者没有对开放课件项目给予足够重视, 不注重建设, 因此资源更新没有保证, 内容不完善导致项目关闭。美国犹他州立大学终止开放课件项目的现象, 是国外开放教育资源在运行中出现问题的典型案例, 起到警示作用。OER前期发展主要由休利特基金会进行捐助, 如果后续资金没有保障, 则将对OER的未来发展造成不利影响。因此, 稳定的资金来源是开放教育资源运行的保障, 另外, 对于项目的管理与发展需要更多人参与其中发挥作用, 形成同盟。
2010年, 在亚洲地区开展了一项关于开放教育资源发展情况的调查, 问卷由亚洲地区OER研究项目提供, 将有O-ER经验的人和部分机构 (大学) 的权威人士作为调查对象, 从而获得个人对开放教育资源的全面评价。调查结果显示, 免费的OER对大学和个人具有吸引力, 中国大学和个人由于缺少对其本身的了解, 在使用中出现障碍。因此, 对于OER的不了解成为人们使用开放教育资源时的一道障碍, 开放教育资源的推广是促进其发展的前提。同年, 上海交通大学针对网站使用情况、使用中遇到的困难、资源质量等方面, 对其精品课程网站建设情况展开调研, 对在校学生和老师发放问卷, 调查结果表明:网站使用中出现障碍、访问量低、内容欠缺等成为开放课程建设中的主要问题。在关于中国高等教育开放课程的调查中, 王龙设计了AAIU调研模型, 即Access、Application、Impact、Updating, 分别对应获取、应用、影响和更新4个一级指标。在此基础上又细化成19个二级指标, 如在“获取”一级指标下的二级指标, 包括知晓率、获取内容和格式等5个二级指标进行细化, 通过调查发现, 在开放的精品课程建设项目及资源推广、应用推广、资源质量保证等七个方面仍需深入发展。
三、国外开放教育课程建设的启示
从国外开放教育资源项目发展情况看, 从MIT OCW项目开始, 各国开放教育资源项目建设过程中, 功能逐步强大, 资源不断丰富, 受益人群不断扩大。从资源发布与共享, 进一步实现在线学习交流;从单一语言资源发展到多语言资源;从单方面发布课程资源到形成课程同盟。同时, 由于管理者不注重资源更新与完善, 一些项目面临关闭的危险。
综合以上说明, 在开放教育资源建设过程中, 教育资源的质量是开放课程项目正常运行的前提;开放课程项目的功能有很大开发空间, 网络精品课程建设必须加强其功能的研发;项目后期管理需要更多人参与, 资源的使用者可以成为管理者, 进行任务分配, 有助于缓解项目管理的压力;项目与项目之间、国家与国家之间形成同盟能更好地实现开放教育资源的发展。通过总结国外开放教育资源运动发展, 与我国开放精品课程进行对比, 在项目推广、建设规模、功能开发等方面还有很大差距, 应当鼓励更多院校参与到国家精品课程建设中, 对于一些目前发展较为缓慢的学科, 更应当加大投入, 改变当前不利局面, 可以借鉴相关国外开放教育资源项目建设经验, 对自身不断完善, 不断创新, 获得更好的发展。
摘要：全球范围内的开放教育资源运动给学习者提供了更为广泛的教育资源, 影响力不断扩大, 越来越多的人加入“开放学习”行列。如果不注重开放课程资源的更新与完善, 则不能实现及时互动与交流, 其学习效果将大打折扣, 我们应积极吸取国外开放教育课程建设的经验教训, 少走弯路, 使之健康发展, 为社会、教育发展发挥更大作用。
关键词：国外,开放教育,课程建设,启示
参考文献
[1]罗琳霞, 丁新.英国开放大学“开放学习”项目评述[J].开放教育研究, 2007, 13 (4) :109-112.
[2]柴少明, 丁美荣.国际开放教育领域开放教育资源项目评述[J].现代远距离教育, 2012, (4) :77-79.
[3]王龙.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考—美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示[J].现代远程教育研究, 2010, (1) :29-31.
高等教育开放课程 第5篇
责任教师 吴旗东
一、课程设计方案的内容与要求
（一）课程说明
1、课程性质 高等数学B（2）课程是广播电视大学专科开放教育小学教育专业的一门必选基础课，它是为培养适应四个现代化需要的符合社会主义教育事业的小教师资服务的。
2、课程的知识结构概况以及在专业知识结构中的地位和作用。
本课程包括线性代数、向量代数、空间解析几何初步、数域与有限域内容。通过本课程的学习，为学习其它后续课程、今后深造和工作需要打下必要的数学基础。本课程为必选课，课内学时为86学时，共6学分。
通过本课程的学习，要求：
使学生掌握向量代数，空间解析几何初步，数域的基本知识和基本技能，建立变量的思想，培养辩证唯物主义观点，并受到数学方法解决实际问题的训练。提高学生抽象思维、逻辑推理、运算能力和解决实际问题的能力。
（二）教学媒体的组合使用方案
本课程的主要教学媒体有4大类 ,其作用是在整个学习过程中为学员的自主学习提供必要的辅导和辅助，加深学员对所学知识的理解，从而达到掌握数学大纲规定内容的目的，媒体的构成如下：
▲文字教材：文字教材是教学媒体的核心，是传递数学信息及学生进行自主学习的基本依据，是整个数学媒体体系的基础。包括主教材、辅助教材、参考资料、教学大纲、课程教学设计方案、期末复习提要。
▲音像教材：音像教材是对文字教材内容的进一步阐释与必要的补充，以加强学生对该课程教学内容的理解和掌握。
▲ 网络教学：以因特网为媒介，通过网上教学、E-MAIL等网络信息传输手段为学生和教师提供服务
▲ CAI课件：借用中央电大《线性代数》课件中的行列式，矩阵，线性方程组的内容
▲ 电话教学：该课程责任教师的电话为028-87762961 分类具体说明和要求如下：
1、文字教材：
（1）主教材：本课程文字教材有主教材和辅助教材，名称为《高等数学（下）》（邱森主编）高教出版社出版。
（2）教学大纲：“高等数学B（2）教学大纲”，由四川广播电视大学下发。（3）课程教学设计方案：由省电大该课程的责任教师编写。文字教材的使用主体是学生自己。
2、其他媒体的设计使用方案
责任教师通过网络组织教学，提供学习支持服务，利用四川电大教学处主页和电子邮件对学生进行教学辅导。
通过因特网为所有参加开放教育学习的学生发布教学信息，提供学习指导。该课程的教学大纲和教学设计方案放在由四川电大教学处的网页教学支持服务体系中，供试点单位的教师和学习者查阅。
（1）网上辅导：该课程责任教师将定期在网上发布辅导文章，具体安排如下：
时 间 内 容 2006年 3月 行列式 2006年 4月 矩阵
2006年 5月 线性方程组
2006年 6月 空间解析几何初步
进入高等数学讨论组的路径方式：上网→由“scopen.net”进入开放教育主页点击点击“小学教育专业”点击“高等数学B(2)”。（2）E—MAIL信箱：wuqd@scrtvu.net（3）电话教学：该课程责任教师的电话为028—87762961，原则上按本学期下发的教师值班时间表安排，由责任教师负责答疑和教学信息反馈，提供教学活动咨询服务。
（三）教学过程设计与评价方案
1、教学过程的综合设计
（1）网上教学与辅导的设计要求
1）发布信息：包括课程的教学大纲、教学设计方案、各章教学辅导、期末复习提要等。
2）面授辅导的设计与要求
试点学校应合理利用多种教学媒体的组合使用方案结合本地学生的实际情况，尽可能多地为他们提供多种方式的学习支持服务。
本课程是一门理论性较强，内容较抽象的课程，因此面授辅导或答疑是不可缺少的辅助教学手段。开设本课程的各电大要聘请有经验、认真负责的教师为学生进行面授辅导或答疑，要求教师认真钻研教学大纲，认真备课、批改作业。
面授辅导要求以学生为中心，及时发现学生学习中存在的问题，并针对这些问题进行重点辅导。自学是电大学生获得知识的重要方式，自学能力地培养也是高等敎育的目的。面授辅导时要注意对学生自学能力的培养，帮助他们掌握主要的知识，从而引导他们如何分析和解决问题，达到培养学生的分析和解决问题的能力。开设本课程的电大除适当面授辅导外，还应要求上网，参加省电大的网上答疑，查看省电大在网上发布的对本课程的教学要求。（2）形成性考核的要求与说明 该课程的考核由平时作业考核与课程结业考核两部分组成。（分别占20分和80分）1）平时作业考核
本课程由于理论性较强，因此必须通过做练习题来加深对概念的理解和掌握，熟悉公式的使用，从而达到消化、掌握所学知识的目的。独立完成作业是学好本课程的重要手段。
每学期学生交作业在4次以上，要求完成必做题目，辅导教师要认真批阅，并根据作业完成情况，对作业进行评分，作为学生期末成绩的一部分。2）课程结业考核
该课程的结业考核在期末进行闭卷考试，由省电大统一组织命题。
该课程的考核成绩60分者即达到课程考核及格标准，即可取得相应学分。
2、教学过程检查评价方案
各试点学校应将该课程的主要材料备案，省电大将通过巡教和巡考（包括个别访问、座谈、抽查学生作业、问卷调查等方式）检查教学过程各环节的实施情况，集中收集、解决该课程在教学和考试中的问题。检查的教学档案包括：
1）课程集中辅导情况记录；
2）平时作业完成情况记载、评语以及成绩的核定； 3）课程答疑记录；
4）多媒体教学的原始资料。
二、对教学点学习支持服务系统的要求
本课程的教学以成人、业余自学加讨论为主，并辅以音像课程教学和适应的面授辅导，其中学生自学文字教材是学习的主要环节，同时还应树立教学内容与学生的实际相结合，完成平时作业，培养灵活运用基本理论的能力。
1、对学生的学习模式要求
在教师的指导下，接受各种学习支持服务，充分利用多媒体教材学习。
各章的学习：自学教材—面授辅导—上网查阅教学辅导EMAIL—完成作业—复习—下一章课程学习。各章学习—完成平时作业—期末复习—期末考试。
2、教学应提供学习硬件和软件
试点学校，教学应有通畅的现代远程教育传输渠道，拥有卫星电视收视系统设备，视听阅览室、计算机网络教室、录像带、面授辅导教室等。
提供可享用的主要学习支持服务方式与面授辅导、录像辅导、信函、电子邮件、电话等。
提供可利用的多种媒体教材与学习材料；文字教材、音像教材、计算机网页、文字辅导资料等。
提供对学生进行学习方法、学习计划制定、媒体使用等方面的指导；创建学习小组开展活动；根据课程教学实施方案和考试说明的要求，布置并批改作业建立教学档案；按要求反映教学情况。
3、对辅导教师的要求
试点单位至少配备1名以上有本科及本科以上学历的专职或兼职教师（专业对口或专业相关）并能利用互联网与省校该课程教师保持业务联系。
4、对学生学习过程向省校的信息反馈要求
要求学生充分利用省校责任教师提供的电子邮件、咨询电话等多种形式，及时反馈学习中的疑点、问题、形成以学生为中心、师生互相交流、及时帮助学生解决问题的教学模式。
三、课程责任教师工作安排计划
为了能按要求完成该课程的教学任务，课程责任教师计划:
1、开学前制订并完成该课程的教学大纲及课程教学设计方案。
2、开学伊始，即按上述教学过程的设计要求，提供有关该课程的教学信息，实施课程的网上辅导。
3、第12周提供课程考试说明。
4、按时、按量提供考试试题。
5、按时提供网上辅导。
高等教育开放课程 第6篇
【摘要】MOOC风靡一时，它对教育提出了新的挑战也是人类教育的一次革新，这对扩大教育规模，刺激教育竞争，促进优质资源均等化、高等教育普及化具有不可估量的作用。但是人们在疯狂追逐大规模在线课程的同时，MOOC通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等现象引起了我们对MOOC在教育领域应用的反思。
【关键词】MOOC 教育 反思
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0032-02
慕课即我们通常所说的大规模在线课程（MOOC： Massively OpenOnline Course），它是2008年由斯蒂芬和乔治共同提出并被华南师范大学焦建利翻译为“慕课”，自此慕课在我国一度盛行，乃至全世界都加入在线课程中。教育学家们对慕课的理论与实践进行了深入研究，各大高校和企业密切合作，获取教师资源，录取优质教学视频，都在为更早占据市场份额做准备。理论家们把慕课当作是教育史上的一次革命，它使人们看到了不一样的教育，这扩大教育规模，促进教育改革起到了巨大作用，为高等教育带来了极大的机遇，但是机遇的背后往往隐藏着挑战。
一、MOOC对教育的变革
（一）改变传统校园招生制，扩大教学规模，刺激教育竞争
传统教学以校园为基础，但是大规模的开放课程为学习者提供了更为广阔的平台。美国斯坦福大学创办Coursera，起初只是收录国际一流大学专家的授课视频，但是目前该平台上已经有超过400门课程，学生数以百万计。美国U dacity平台仅《程序入门》课程就有六万余人注册，通过人数达两万多人，而句美国教育机构统计，该课程在高等院校历年毕业生总和只有一万余人，2011年斯坦福大学的《人工智能》课程招收人数高达十七万。大规模的开放在线教学课程为学习者提供了广阔的学习平台，破除传统的受年龄、学历、学费等各种入学条件的限制，学习者可以通过网上注册国内或是国外大学的慕课网站，再也不用考虑学费和签证的繁琐事宜并且可以获得大量优质而丰富的教学资源。学生也可以通过在线注册，在线缴费，还可以获得相应资格证书并且费用远远低于传统课堂教学的费用。《纽约时报》指出，美国在线硕士学位课程学习费用为6600美元，而传统课堂学习的平均费用为4.5万美元。虽然在线学习的费用最大程度的降低，但是其经济效益却远远高于普通高等院校，这都归结于其数以万计的注册学员。[1]
大规模开放在线课程为在职人员、成人自学以及高校学生带来巨大利益，同时也对传统校园的招生提出来更为严峻的考验，试想如果以更低的学费，可以破除时间和空间的限制，获取更优质的教学资源并且可以在家或是工作时就可以完成相应课程的学习，又会有多少人愿意花费大量的时间、金钱和精力在传统课堂呢，况且开放教学课程极大程度地扩大了教学规模，无疑将会抢占传统课堂学习的人员份额，但正是由于激烈的竞争才能更好地促进教育改革和提升教育水平。高校为了增加生源必定开始提高教育质量和教学水平，运用更加合理的教学策略和教学方法促进教育教学的最优化。同时，开放在线课程在教育规模上是传统课堂教学所无法匹及的，这对变革传统教育、扩大教学规模、构建终生学习体系具有重要意义。
（二）刺激校企合作，推动互联网+ 在教育领域中的发展进程
大规模的开放在线课程单独靠某所高校是很难实现的，这就需要一个优秀的团队提供理论或技术的支持，分工协作，提高在线课程的整体质量。校企合作则是在线课程质量的重要保障。高校提供优质的教学视频，互联网企业提供技术支持，共同搭建MOOC平台。云计算为大量数据的存储和传输创造了有利条件，学习者通过网络学习社区进行写作交流，MOOC制作商可以通过学习者作业反馈深入了解其学习风格以便调整教学策略，所有这一切都将极大推动高校与企业的密切合作，推动互联网技术在教育领域中的应用，实现信息技术与课程的深层次整合。
互联网+教育即充分发挥计算机技术在教育教学领域中的优化和集成作用，它是一种新的经济形态，将互联网与教育整合，实现教育资源优化配置，这对提升企业实体经济与生产力，增加教育产出，扩大教育规模，提升教育质量，提高教学效率具有重要作用。大规模开放在线课程的广泛使用，会形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。[2]
二、MOOC在教育领域中的反思
慕课风靡全球，人们疯狂迷恋对大规模开放在线课程的开发与制作，理论家们用其华丽的辞藻将慕课的功能描绘地淋漓尽致，但是慕课是否会像教育家们描绘地那样将会取代传统课堂教学，实现未来教育的全面数字化，又是否会让学习者的学习方式、学习能力、学习技能和知识储备发生质的飞越呢？这些都将引起我们对慕课的反思。
（一）形式上的自主学习，本质却是传统课堂教学的再现
目前的再现课程是将优秀教师的教学视频录制后再呈现给学生，学习者可以在没有上课前就可以预习，也可以实现课后巩固。慕课推崇者认为这是一种新型的自主学习方法，学习者通过自身学习需要，主动获取知识，查找相应课程进行学习，但是学习者想要学习的课程是给定的，学习课时、学习计划、学习目标在上课前都已经被慕课制作者设定好了，学生只要像机器一样按照设定好的学习计划和思路学习就行，最后进行自我评价或是同伴互评，这些根本不是所谓的自主学习，学习者只是根据自身学习需要主动寻求学习资源而已。自主学习要求学习者自主制定学习目标、自主控制学习进度、自己制定学习策略以及自己评价学习结果。所以慕课本质上只是一种形式上的自主学习，它是传统课堂的还原与再现，最大的区别只是一个发生在真实课堂上，一个在网上。
（二）加重学习负担，缺乏人文交流
我国学生学习压力较大，学生会有大量作业等待课下完成，如果将慕课当作课前预习或是复习，然后在实体课堂上再学习一遍，这无异于将学生的工作量加大一倍，牺牲课下练习与休息的时间来学习慕课平台提供的教学课程，使得学生处于高强度、持续性的学习状态。然而建构主义主张情境学习，为学习者创设学习情境，让学习者自主发现，实现对知识意义的主动建构。所以慕课更适合于成人自学或是高校学生自主辅修课程。在线课程的教学活动都是在网络上进行的，即使学习交流也是通过虚拟学习社区或是在线互评与自评，缺乏现实人际交流。
（三）教育规模空前扩大，教学效果不佳，学习群体同质化
在线课程的不断发展使得某一门课程可能有数十万甚至上百万人次注册学习，大规模的开放在线课程为学习者提供了免费或是低费学习平台，教学规模远超过学校教学，这也将极大促进高等教育大众化和普及化。但是根据现实统计，慕课的课程通过率非常低，远远低于人们的预期。根据Udacity提供数据显示圣何塞州立大学三位教授教学课程的通过率最低为29%，最高为51%。《高等教育纪事报》披露在线课程的学生通过率可能在10%左右，乔纳森指出慕课的完成率可能不到20%，所以慕课不会成为高等教育的替代品而应该成为高等教育的附属品和优化。[3]
慕课的某一门课程可能会有数十万人同步学习，他们会由同一个教师教授课程内容，每个教师会有其独特的教学风格，他们接受相同的知识和教学模式，而教师在授课的过程中往往会按其研究方向进行课程内容的讲授，所以学习群体变得同质化和标准化，学习者容易按照授课教师的影响区思考问题，阻碍了学习者自主创新思维的发展。
（四）高等教育商业化与培训化，高校成为企业谋利的工具
校企合作为大规模在线课程提供了有利的技术支持，但这种支持是利益驱动下的合作，企业提供平台，高校提供优质的教学资源，企业与高校协调配合。企业通过获取高质量教学资源向学习者提供学习课程并获取远低于实体课堂教学的费用，但是注册人员基数大，薄利多销；高校通过教育资源的输出获取相当一部分利润，从一定程度上减少高校对政府教育经费的依赖，但这也使得高等教育注入更多地商业化因素。高校与企业的过度融合容易过分注重个别长期合作企业的需求，从而导致不能正确的对整个行业市场人才需求进行科学分析与判断。同样，高校在不断满足企业需求时容易将企业需求当作人才培养需求从而不能对人才培养机制进行科学的宏观调控。高校也就成为企业的又一收益增长点。[4]
慕课里的在线课程是已经录制好的，机械的，无法再改变的，它不像课堂教师讲课那样，如果觉着上次课没能很好运用教学策略和教学方法或是没能照顾到其他学生的学习需求，下一节课还可以自我调整。慕课很难做到因材施教，无法适应人类思维的创造性和思想的多样性。大规模地在线教学使得整个教学过程像是一场职业培训，学生只是在听一场报告并在报告结束后给出相应的总结和提交作业，这就让高等教育更加培训化，威胁到教育的核心价值。
三、总结
MOOC的发展极大影响了人们对教育的看法，这是教育界的革新之举，对于扩大教学规模，促进教育改革，刺激教育竞争以及信息技术与课程的深层次整合具有重要意义。大规模开放在线课程的开发让人们可以从新的角度反观教育。但是MOOC的只能作为实体教育的辅助品而不是替代品，MOOC在实际教学过程中也出现一些列问题。MOOC本质却是传统课堂教学的再现，只是形式上的自主学习与写作学习，MOOC的通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等问题值得整个教育界的反思。
参考文献：
[1]白晓晶，李胜波.北京广播电视大学学报[J].对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响，2013（6）.
[2]http：//baike.baidu.com/link url=VKxy827uN3Qj5Zex_f
FagPA-Z8UKWgSOp3_BX62RMe4aRpcxcnH8TjH5PgKji7uSC
IGIACa1yYo0R81DBVWCaa.
[3]吴万伟.复旦教育论坛[J].“慕课热”的冷思考，2014（1）.
[4]李斐，黄明东.中国高等教育[J].“慕课”带给高校的机遇与挑战，2014（7）.
作者简介：
高等教育开放课程 第7篇
“一位来自印度的高中男孩因为在ed X (美国的在线“教育平台”) 电路与电子学课程中的考试得分在前3%之列, 被麻省理工学院录取。”美国在线教育平台ed X内容开发副主席霍华德劳瑞则用事实佐证了MOOC的“不一般”。
为何MOOC吸引了教育界如此多高端专家的目光?
在陈吉宁看来, 在线教育发展由来已久, 但在2012年出现了重大突破。MOOC的诞生犹如一场海啸, 给传统高等教育带来巨大震动。“这是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式, 使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能, 也使得大规模个性化的学习成为了可能。”
有媒体将2012年称为“MOOC元年”。在这一年, 美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非盈利在线教育平台ed X。该平台一方面向全球免费提供知名高校的优质课程, 另一方面通过课堂/在线混合模式重构校园教育。
《波士顿环球报》的文章里这样描述:当ed X创始人之一的阿南特阿格瓦尔在麻省理工学院一幢办公楼的7层办公室里详细解释他的计划时, 你能想象他身边的大楼在颤抖。
其实, 早于ed X的先行者已有尝试。2011年秋, 来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程, 这后来孕育了Udacity;11月由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立;12月麻省理工启动了MITx项目, 以此为基础, 后来哈佛大学与麻省理工学院合作组建了ed X平台。U-dacity与Coursera、ed X是构成MOOC的“三驾马车”。 (记者赵晓霞)
高等教育开放课程 第8篇
网络教育的蓬勃发展促进了教育信息化, 教育信息化为教育资源的共享提供了有利的条件。如何通过共享优质的教育资源、教育理念、思考模式, 促进教育的公平与开放, 如何更好地提高教育质量, 已成为知识经济时代中各国普遍关注的问题。1999年, 美国的麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology, 简称MIT) 提出了“开放式课程网页” (Open Course Ware, 简称OCW) 概念, 向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。2011年4月28日, 教育部公布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》 (教高司函[2011]105号) , 旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) , 展示中国高等学校教学名师先进的教学理念和独特的教学方法, 推动高等教育教学方式方法的创新, 促进高等教育优质资源的普及与共享, 提高高等教育质量, 满足学习型社会的需求。那么, 如何更好地推动开放课程的可持续发展, 如何在信息技术环境中实现多元化发展新模式, 本文将进行详尽探讨。
二、提升开放教育资源可持续发展的能力
(一) 加强技术支持
在信息技术环境中, 主体是学习者, 而客体是由信息空间和物理空间构建的智能空间, 主体与客体的交互过程就是学习过程。为了有效地支持学习, 需要构建一个使学习者能随时随地使用任何终端设备进行学习的技术环境, 为学习者提供各种技术手段。
同时, 也要加强开放课程摄录编的技术支持, 以视频为例, 摄像师的拍摄角度、构图、色度的使用都会在很大程度上影响视频最终所要表达的效果, 因此, 在视频公开课的拍摄过程中应重点关注这几个方面。很多学校花了大量经费制作视频公开课, 在剪辑后观看会发现教师的课讲得很好, 但是视频拍摄的效果不佳总是影响观看效果。针对这样的问题, 建议学校建立一支专门负责视频公开课拍摄的团队, 并定期组织对国内外其它高校视频公开课进行学习分析, 保证视频公开课的拍摄效果能够有效地促进这门课程上线后的教学效果。
(二) 加强创新特质
创新是开放课程项目获得快速发展的根本动力。在项目发展过程中, 围绕共享优质的教育资源、消除资源获取的多种障碍、促进资源应用创新三个方面, 采取多种创新措施:确保项目的核心特色、促进教师积极开放课程、丰富共享渠道 (互联网、手持设备、镜像网站、课程包下载等) 、消除语言障碍 (义工和字幕组翻译等) 和使用障碍 (版权管理、开放媒体格式、提高资源完整性等) 、增加授课视频内容。罗杰斯的创新推广理论中的采纳速度理论认为, 在创新推广的早期, 采纳者很少, 进展速度也很慢;当采纳者人数扩大到总人数的10%～25%时, 进展突然加快;在接近饱和点时, 进展又会减缓, 整个过程呈现为一条“S曲线”。作为教育实践的一种创新, 开放教育资源项目经历了“创新、推广、采纳”三个发展阶段, 符合创新事物社会传播的“S曲线”。当有大量用户出现的时候, 也是开放教育资源项目社会化到来的阶段。目前, 包括我国高等教育领域大规模的精品课程建设在内, 全球开放教育资源领域已有近千所高校共享了3.5万余门课程资源, 越来越多的普通高校和远程教育机构实施或酝酿开放教育资源项目, 这也是对开放教育资源创新性发展的一种印证。
(三) 提升开放课程可持续发展的能力
开放教育资源项目的可持续发展能力越来越受到关注, 并成为开放教育资源开发实践的中心工作之一。笔者认为, 关键在于要形成内因和外因相结合的可持续发展机制:一方面, 项目要与发起机构的发展有机结合并有利于提升机构的发展竞争力, 同时要通过提升共享资源的质量、促进资源和需求结合、促进资源应用模式创新、提高项目的执行效率、降低项目的运行成本等举措, 建立良好的运维模式;另一方面, 要积极争取有利于可持续发展的外部支持条件, 如政策、资金、管理、技术、人员等方面的支持。
(四) 从根本上提升开放课程的教学效果
首先, 要从教学过程的设计、教学方法的运用, 以及对学生作业的要求和考核的方法这些方面考虑, 探讨影响开放课程的可持续发展能力的影响因素。
1. 开放课程要有独到的教学过程设计
(1) 研究型的教学模式。
(2) 辅导跟踪型教学模式。
(3) 讨论质疑型教学模式。
2. 要有多元化的教学方法
(1) 注重师生互动的讨论式教学, 提高学生的思考和表达能力。
(2) 通过设计话题来激发学生的创造力。
(3) 质疑型思维方式的培养, 不断激发学生的好奇心, 培养学生的探索精神。
3. 多样性启发的作业及严格的课程考核
(1) 课程作业要紧扣培养目标, 呈现多样化的统一。开放课程的作业要表现出多元化, 但又要目标统一。
(2) 课程考核要具有分散性和多样性特点, 并贯穿于教学全过程。
(3) 课程考核的内容要突出培养学生的创造力, 在开放课程的考试内容上, 教师的出题思路应是促进学生思考、质疑与创造, 充分调动学生的独立思考能力、综合分析能力、口头表达能力、快速收集整理材料的能力, 最终提升学生的创造力。
三、构建开放课程的多元化发展新思路
(一) 开放课程可持续发展的商业模式
网络视频公开课建设可以与企业合作, 开发多种形式与内容的课程。有人觉得教育便只是教育, 若沾上了商业气息便会变味失去本质, 所以, 我国的教育总是有意无意地在避免同商业产生交集, 以表明自己的立场。但是, 企业之所以能够发展, 是因为他懂市场, 同时, 在某些时候教育也可以视为一种商业活动, 学习者期望在这个活动中找到自己需要且想要的东西。商业性公司事实上已经参与开放教育资源实践并发挥了积极作用。例如:MIT OCW资源和亚马逊图书网站销售系统的对接, 微软公司的内容管理系统在OCW流程化管理中的应用, 微软、IBM等IT公司与中国教育部合作支持建设计算机领域的专项精品课程, 一些商业性公司如Novell也推出OCW项目。我国网易公司推出的全球名校视频公开课项目在保持频道的公益性的同时, 也有通过品质建树口碑、利用口碑集揽人气、希望在网站视频竞争中走差异化路线的考虑, 并于2011年1月18日正式加入国际开放课件联盟以解决公开课的版权争端。这表明, 商业化力量的参与也是推动开放教育资源发展的重要推力。
(二) 与新闻媒体建立良好的互动关系
在教育部将视频公开课纳入到教育信息化建设目标之一时, 国内几大主流媒体如网易、新浪、凤凰、腾讯等也争相开设视频公开课单元, 利用网络传媒的力量积极参与到公开课的推广建设中。公共媒体中的公开课视频资源主要是国外名校视频公开课和中国大学视频公开课, 由乐于分享知识的个体和组织自愿加入公开课传播计划, 以公众投票形式决定课程的优先进度, 同时, 与其他网络平台或媒体工具形成信息联动, 同步传播课程最新信息以扩大其影响力。此外, 除了聚合改造现有的课程外, 部分传媒也加入课程的创建, 将自建视频课程也纳入了视频公开课的范围之内, 例如:凤凰卫视的“世纪大讲堂”、网易的“网易大讲堂”等, 进一步扩大了视频公开课的领域。媒体的大力介入更推动了开放课程的飞速发展, 让更多的学习者能够及时地充分利用开放教育资源。换句话说, 从新闻传媒的角度来分析, 开放课程目前也具备新闻媒体关注的几个关键要素, 包括国外名校、资源共享、免费获取、知识公益、制作精良、全球传播、规模较大、“逃课族”出现、社会关注, 等等, 而且国内已经开展了多年的精品课程建设。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》发布实施, 高等教育“十二五”规划启动, 我国高等教育迎来新一轮发展的重要节点, 开放课程的理念和实践无疑具有较大的“新闻价值”。
总的来说, 新闻媒体的作用方式可以分为三种类型:其一, 公众媒体作为资源的主动创建者, 是实践层面社会价值的体现。其二, 公众媒体作为资源的传播者, 是媒体基本功能的实现。其三, 公众媒体作为文化的传承者, 将人们的理念沉淀到社会文化中。媒体所主导的舆论方向能以建设性意见来推进人们对社会发展的延伸思考, 使相应的社会舆论具有更大的价值潜力, 这是大众传播媒介的历史责任。
(三) 高校支持的发展模式
1. 从上至下端正认识, 更新观念
“上”是指学校领导和各级主管部门, “下”是指每位一线教师。高等教育对人才培养的重要性人人皆知。人才培养中知识的传授、创新思维的培养、综合能力的增强都离不开课堂教学, 只有优质的课程资源才能为大学生掌握科学知识、学会技术本领、提升身心素质提供保障。因此, 高等院校的头等大事是教学, 教学是中心任务, 其他一切工作都要围绕着教学工作展开。网络公开课是教学工作的重要任务之一, 如果高校提供的课程资源绝大部分都能达到高质量标准的要求, 大学生就可以从中获得丰富的科学知识, 汲取大量的营养是他们成才的根本保障。
2. 充分运用激励手段, 调动教师参与开放课程建设的积极性
广大教师是进行开放课程建设的主体, 他们多年从事教学工作, 了解学科发展和理论演进的来龙去脉, 懂得如何传授基本理论和专业知识。因此, 努力打造一支高水平的教师队伍是开放课程建设的关键。
首先, 要根据课程建设的需要, 有计划地安排教师到国内外重点大学进修、访学, 支持教师参加国际、国内的学术会议, 不断提高教师队伍的整体素质。
其次, 在科研立项、岗位津贴和职称评定等方面给予倾斜政策。这样就会对教师产生更大的吸引力, 使教师在科研和教学的天平上, 向教学倾斜, 激励更多的教师不断地为开放课程建设贡献力量。
(四) 政府支持的发展模式
2011年4月28日, 教育部公布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》 (教高司函[2011]105号) , 旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 展示中国高等学校教学名师先进的教学理念和独特的教学方法, 推动高等教育教学方式方法的创新, 促进高等教育优质资源普及共享, 提高高等教育质量, 满足学习型社会的需求。“十二五”期间, 计划建设5000门国家级精品资源共享课。由此可见, 网络公开课在国内已引起了教育界的高度重视, 政府部门起到了引导和监督的作用。
在政府机制推动的作用下, 目前如火如荼的中国大学公开课建设是该项计划的延续与深化, 国家引导的机制以自顶向下的发展模式带动各界积极性, 是开放课程资源共享共建的主力军。以政府为主体, 以政策驱动为动力, 是保障我国教育体系资源建设的基础。这种模式具有全局性和长久性, 有力促进了开放课程建设的快速发展, 并在一定程度上解决了项目可持续发展的外部条件。
(五) 校企合作发展模式
巨大的升学压力和激烈的就业竞争力为培优助学机构和职业培训企业开拓了庞大的市场空间, 利益刺激下的企业资源建设呈现出一片蓬勃生机。此类培优助学机构提供服务的方式主要是面授、在线同步授课、课件自学等, 学生支付一定的费用来购买资源与服务。如果利用学校的优秀师资力量, 以面授+在线授课相结合的方式进行, 采用远程课堂直播系统, 同时辅之以开放课程资源, 为学生提供优质的可选择性的教学服务。同企业结合, 开发一些实践类课程, 帮助学生分析社会市场, 同时与企业合作也利有于开放课程的推广, 增大了教育的覆盖面及其有效性。
四、启示
综上所述, 课程建设如同学校建设一样, 并不是说规模与程度越大越好, 课程建设是一个学校加强专业建设、学科建设的重点和关键。高校人才培养目标从宏观上反映了学校的办学理念, 而培养目标的实现离不开课程开发建设, 课程开发与建设从微观上反映了人才培养的质量。国家教育部要求各高校加强课程建设, 在全国范围内建设视频公开课, 这本身就是一个信号:各高校应该借国家加强课程建设的东风, 从学校整体课程实际出发, 结合当地社会生活发展、学校自身定位和学生的兴趣爱好, 并以此作为培养和提升学生综合素质与能力的最低标准。
同时, 更要努力开发和建设适应本地、本校特点与需要的课程, 只有在实际应用中进行本地化改造, 才能将课程的“潜在”作用真正转变为“实在”的作用。提升高等学校教学质量和人才培养水平, 这既是“开放课程”建设理念提出的真谛所在, 更是在高等教育领域贯彻落实科学发展观的重要举措。
摘要：开放已然成为世界高等教育发展的新思路, 并成为了高等教育机构的一种发展和竞争策略。开放教育资源的社会化是开放课程发展面临的机遇和挑战, 因为, 开放课程不仅可以实现将优质教育受众从在校学生延伸到社会大众, 更能完成将教育的外延从学校教育延伸到终身教育的使命, 此外, 开放课程是教育资源分配不均衡这一弊端的有效弥合形式, 也是我国教育事业从普及化走向优质化的有益尝试。如何实现开放课程的可持续发展?如何进一步加强开放课程的应用价值?如何提高国家教育在国际上的竞争力?基于对以上问题的思考, 本文对开放课程的多元化发展进行了研究, 以期最大程度地发挥开放教育资源的效用, 进而推动开放课程可持续发展战略的实施。
电大开放教育微课程资源建设研究 第9篇
1.微课程的概念
微课程它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点。疑点、考点等)或某个教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。
2.微课程教学资源的特点
微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式,以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频,微课程在教学内容上具有相对的独立性,但是它又具有内在的耦合性等特点。微课程的主要特点体现在以下四个方面:
2.1教学时间短
依据人们的认知特点和学习规律,微课程一般控制在5到8分钟,最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学习和碎片化学习。
2.2容量小,内容精简
由于微课程时间比较短,不可能包容太多的教学内容,它主要是以某个学科的某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等)为教学内容,或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。
2.3适合个性化学习的要求
由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授的,所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际需求,制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程时,也要先了解学生的学习情况,有针对性的制作微课程,更能体现出微课程个性化的特点。
2.4主题突出,针对性强
一节微课程就一个主题,突出某个学科知识点或技能点。讲授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。
3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别
(1)网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建设而成,知识结构完整,系统性较强,一节课的时间较长,一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、泛在学习而设计的,过多的学习任务和过大的信息量,在不固定的时间内根本无法完成。
(2)网络视频教学资源的获取主要是电脑和互联网,数据传输量较大,对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移动通讯设备和移动互联网,数据传输量较小,教学资源的获取更加方便快捷,对学习的环境也没有特别的要求,为移动学习、泛在学习提供了有力的支持。
(3)微课程教学资源的个性化特征更加明显,学习者可以根据自己的兴趣、爱好以及对知识的掌握程度,有选择性的进行学习,另外在设计微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况,使得微课程的针对性更强,更能体现出个性化的特点,而网络视频课程无法做到这些。
4.开放教育微课程资源的建设原则
电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上自主学习为主,面授辅导为辅,移动学习对他们来说仍然处于辅助的地位,因此在教学内容的设计上,要选择课程的重点、难点,重点解决学生在学习过程中存在的问题,提高他们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微课程设计原则外,还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。
4.1以学生为中心,充分了解他们的实际需求
微课程教学资源的建设必须要以学员的实际需求为依据,因为电大开放教育学员基本都是成人,他们来电大学习的目的各不相同,他们有的是为了提高自己的工作能力,解决工作总出现的问题来学习的,有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的,有的是想通过系统的学习,掌握知识,取得文凭。因此在设计微课程时必须充分考虑到他们的实际需求,做到微课程制作要有针对性。
4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点
由于成人学员平常的工作、生活压力较大,学习时容易受到外界干扰,很难长时间集中精力来学习,因此课件提供的内容必须要具有单一性,使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意课程内容的内在联系,不能过于零散,不能形成一个系统的知识结构。
4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点,激发他们的学习兴趣
成人学员平常工作较忙,缺乏学习的积极性和主动性,如何引导学员进行自主学习,激发他们学习的积极性和主动性,是我们在课件设计时不可忽视的问题。目前,移动学习只是传统网络学习的补充,所以在设计课件时要充分了解他们的学习情况,使得我们设计的课件能起到解难答疑的作用,以促进学员进行自主学习,提高他们的学习兴趣。
5.总结
目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学习中刚刚兴起,课程资源的建设和教学过程的管理还都在探索过程中,如何开发出优质的、个性化的学习资源,还需要我们不断的研究,希望本文能为电大的同仁们在设计微课程时提供借鉴,共同推进移动学习在电大的发展。
摘要：移动学习在电大开放教育中刚刚兴起,但是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏,如何开发出优质的、个性化的学习资源,还需要我们不断的研究。本文依据电大开放教育成人的学习特点,探索在开发适合电大开放教育微课程教学资源时应该注意的问题,使得我们开发的课件能够引导他们自主学习,激发他们的学习兴趣。
关键词：微课程,开放教育,移动学习
参考文献
[1]宫展鹏,张辉,张晓娣.例谈微课件的设计与制作.电子世界.2015(7):108.
[2]尹合栋.微课程的设计开发与评价.现代教育技术.2015(1):46-52.
[3]王雪雯.天津开放大学教学模式探究.天津电大学报.2015(12):18-22.
高等教育开放课程 第10篇
一、开放教育中公共英语教学存在的问题
(一) 主观方面
1. 缺乏英语学习的动力。
学习语言的动力就是学习的动机, 这也是影响英语学习质量的一个关键因素。在开放教育中成人学生一般英语基础较差并且对英语有抵触心理, 再加上很多学生的专业课程都不是英语, 在工作中对英语的应用机会很少, 学习英语只是为了获得对应的学分, 所以成人学生在学习英语的主动性和积极性都不高, 一般表现在只有上课才会把书拿出来, 课后也没有复习的习惯, 不预习也不做作业。
2. 没有正确的学习方法。
开放教育公共英语教学的学生都是来源于各行各业, 接触英语的机会很少, 所以他们在英语学习上没有总结出适合自己的方法, 也不愿意和其他同学一起交流学习的方法。关于归纳学习的内容和记忆英语单词等学生都做的非常少。
3. 无法适应开放教育自主学习的教学模式。
所谓的开放教育自主学习教学模式, 是在老师的间接引导下学生自己对学习内容和学习目标进行规划和利用网络资源系统学习的形式。成人学生在之前的学习生涯中已经习惯了老师面对面传统的教学方法, 学生根据老师的教学来学习知识, 但是现在没有老师的直接引导, 需要自己规划学习的内容, 学生显得手足无措, 但是又不愿意找老师寻求帮助, 导致学生在英语学习中显得非常茫然。还有就是成人学生很少浏览网络资源, 不懂得利用网络平台进行自我学习。
(二) 客观原因
1. 教材缺乏针对性。
开放教育公共英语教学一般都是使用的刘黛琳主编的开放英语3和4教材, 教学内容主要包含了健康、教育、休闲娱乐、生活和工作, 但是其中的内容并不是适合每一位学生。比如像计算机、土木工程等专业的学生认为学习的内容和自己的专业以及工作上没有多大的练习, 在生活上用不到, 所以也就丧失了英语学习的积极性。
2. 教学单位对自主学习教学模式的误解。
很多教学点都放松了对公共英语教学的过程, 将自主教学误认为是学生自己学习, 开放时将书本发放给学生, 直到考试学生来考试就行了。很多教学点都没有直接进行辅导, 认为学生基础太差, 几次教学也起不到多大的作用。
二、语法教学的重要意义
我们将语言的组织规则称之为语法, 本质就是采用通过程式化的方法将语用信息和语义进行连接, 语法中的规则能够让人们对语言进行信号切分的更加准确和方便。开放教育的学生一般都是属于在职学习, 学习和工作之间容易产生冲突, 他们很难完全浸入到英语的学习环境, 在工作中一般多是使用汉语。成年人的汉语思维已经形成, 在英语学习中一般都是用母语进行思维而不是再用英语思维。成年人这些学习英语的困难并不代表他们学不好英语, 而是需要正确的引导和自我的不断摸索。成年人一般已经形成了很好的抽象思维能力, 语法可以作为他们学习英语的一种工具, 有助于他们对语言结构有更加深入的理解, 在之后懂得如何运用。语言一般是由词汇、语音以及语法三部分构成的, 所以要想在英语学习中取得提高就必须学习语法, 将语法规则作为自己学习的工具, 然后更加快速的掌握一门语言。
三、开放教育公共英语课程语法教学策略
发现语法规则和灵活使用这些语法规则是学习语法的两大途径。成年人学生英语基础普遍较差, 但是具有良好的抽象思维是能够在短时间内掌握英语中的语法规则的。英语学习在重视功能性交际能力的同时还要加强语法教学。语法教学的本身并不是去研究语法内容, 而是运用科学有效的教学手段让学生在进行听、说、读、写等语言活动的时候能够正确的使用语法。在教学中重点是要培养学生实际并且全面运用语言的能力。
(一) 提供丰富感性的材料
语法教学一般都是按照一定的教学框架进行的, 长期下去学生会认为语法学习就是为了应对考试, 只要硬性记忆就行。为了消除学生的这个思想, 老师在教学中要有意识的将语法教学的目的转化到交际活动和实际运用当中, 让学生在实践中掌握如何使用语法。首先可以在阅读中进行语法教学, 让学生感受到言语中蕴含的语法的作用。所以语法教学要在学生能够和语言材料进行接触的基础上开展, 只有在材料营造出的正确感性氛围中对语法进行分析和概括, 方便学生有效的掌握和正确的理解。教材中有些内容和学生的实际生活环境没有联系, 无法和学生产生情感的共鸣, 此时就可以选取其它材料进行语法讲解。比如在非谓语动词的动名词教学中, 老师可以选择《新概念英语》中的一些和学生生活息息相关、有趣, 并且内容上反复出现该语法点的文章, 学生在学习语法的同时还能够在生活中进行运用。由于开放教育公共英语教材中没有对语法进行系统的介绍, 课文中穿插的语言点较多, 对于基础较差的成人语法教学非常不利, 所以需要依据语法重点选择一些适合的文章进行教学。教学材料不够典型和不够感性, 学生很难掌握到语法规则也很难正确运用。其次就是要根据具体教学的语法内容创建出一种情景实施模拟交际。我们将交际双方构建话语进行理解的过程称之为语言活动。采取具有特定信息的言语活动任务, 激发出学生求知的欲望和积极性, 让他们更加积极主动的对语言进行构建和理解。在交际活动中进行语法教学可以创建情景环境, 在不同的语境中将需要掌握的语法形式突显出来反复的练习。当学生在交际中遇到难题时, 老师要重视的应该是语法上面的错误而不是表达的流利程度, 这样语法教学效果比较明显, 学生也有学习的积极性。学生在一定的情景氛围中学习语法就不会将语法看作是抽象的规则, 而是在自己的英语交际中不可或缺的组成部分。
(二) 在教学中逐渐渗透, 让学生养成自然的习惯
有一些语法内容不需要在教学中仔细讲解, 只需要学生掌握其中的规则就可以了。老师在教学中需要做的就是根据语法特点设计出典型的例句, 为学生提供语境进行变式的练习。变式就是在语法规则的基础上变换某些属性的语言材料。在英语教学中一般使用的句型练习就是变式练习。学生在初步掌握语法知识时必须通过一些练习来加强自己熟练使用语法的程度。比如学习动词的过去完成时必须在助动词前面加had, 还有就是主语的人称和数量要和谓语动词保持一致, 这两条语法规则, 学生在使用的时候经常出现错误, 并不是学生没有充分的理解, 而是没有使用的环境, 无法达到量变质的要求。老师需要通过教学情境让学生在情景中练习。为了让学生逐渐形成习惯可以采用反复练、单项练、综合反应练习等形式, 让学生形成一种语法习惯。有些语法结构上并不复杂, 但是学生就是无法运用。比如, He suggested that she go home学生一般都是难以理解这句话的动词时态, 为了解决这一类型的问题, 在教学中老师需要将结构上的特点和具体要表达的含义讲解清楚, 在对不表达同一含义的词句进行介绍, 这种类型的句子出现一次就带领学生发现一次, 让学生多接触这类语法形式, 反复多次学生自然养成习惯。语法教学需要学生多加练习, 在练习中感悟和总结。老师要采取丰富的教学形式, 帮助学生更好的学习。像是在学习定语从句时可以采用表演的方式, 让一个学生做动作, 一个学生进行英语描述。比如She is the girl who is handing the book to the teacher.He is on the platform where you stood just now等。这样不仅锻炼学生听说能力, 还能提升学生学习兴趣。语法只有在实际运用中才能掌握。当教学到某一阶段需要进行总结, 让学习过的语法知识形成一个系统, 让学生在归纳总结中发现各个知识点之间存在的联系, 这样能够让学生吸收更多的新材料。
(三) 采用适合成人学生的教学方法
学生英语基础水平是参差不齐的, 老师必须在有限的时间内进行针对性的教学。所以可以根据学生的实际情况进行分层教学, 首先指导学生做好语法学习的计划, 然后根据学生的不同层级进行不同的指导, 对于基础较差的学生需要添加必要的补充练习, 对于基础好的学生要进行拓展和提升, 让学生们在自己原来的水平上都有所提升。
四、结语
高等教育开放课程 第11篇
摘要：网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展至关重要。本文从网络教学的基本原则入手，阐述了网络课程设计流程，并对设计过程中的关键开发技术进行了简单介绍。
关键词：网络课程 教学设计 开发技术
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）11-0065-03
网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展起着至关重要的作用。
一、基于远程教育的网络课程设计的原则
网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。
1.以教育改革为宗旨
利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。
2.以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。
3.以学习过程设计为中心
传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。
4.以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5.以案例学习为方法
在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。
6.以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。
7.以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。
8.以电子作品为业绩
网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。
9.以评价为网络课程的发展动力
针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。
10.以电子学档案为管理手段
网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。
二、基于远程教育网络课程的设计范围
1.学习内容支持的设计
学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面：
（１）学习目标设计：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。
（２）学习内容设计：在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。
（３）学习辅助内容设计：学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅助性内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。
2.交互支持的设计
网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程BBS等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。
3.学习活动支持的设计
设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。
4.评价反馈支持的设计
网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中,形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考,逐步过渡到期末全部机考。
5.导航支持的设计
网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。
三、基于远程教育的网络课程的关键开发技术
网络课程最终需要通过各种软件技术来实现，教师掌握网络课程的开发技术将有助于网络课程的开发，下面就介绍几种有用的关键开发技术。
1.流媒体播放技术
流媒体是指采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。和常规视频媒体不同，流媒体可边下载边播放。以宽带为基础，流媒体不仅可以进行单向的视频点播，还能够提供真正互动的视频节目，如互动游戏、三维动画等。
流是连续传输的数据，典型的流有音频流和视频流。一般而言，流采用类似于广播的方式，以恒定的速率传输数据，播放的时间与传输以及原始记录的时间是完全相同的。目前主要的流媒体文件格式有ASF、RM、MOV等。
2.网页制作技术Dreamweaver 8.0
Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可视化的网页设计工具，是建立Web站点和应用程序的专业工具。它将可视布局工具、应用程序开发功能和代码编辑支持组合在一起，操作界面美观、功能面板高度整合、功能强大，使得各个层次的开发人员和设计人员都能够快速创建吸引人的基于标准的网站和应用程序。开发人员可以使用Dreamweaver及所选择的服务器技术来创建功能强大的Internet应用程序，从而使用户能连接到数据库、Web服务和旧式系统。
3.网页动画制作技术Flash
Flash有许多的优点：首先，它是基于矢量的图形系统，我们只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象，占用的存储空间只是位图的几千分之一，非常适合在网络上使用。同时，矢量图像可以做到真正的无级放大，无论用户的浏览器使用多大的窗口，图像始终可以完全显示，并且不会降低画面质量。其次，它使用插件方式工作。用户只要安装一次插件，以后就可以快速启动并观看动画，不必像Java那样每次都要启动虚拟机。Flash生成的动画一般都很小，所以调用的时候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下载并安装。它还提供其他的一些增强功能，比如，支持位图、支持声音、支持渐变色、Alpha透明等。拥有了这些功能，完全可以建立一个全部由Flash制作的网页站点。最后，Flash影片是一种流（Stream）形式文件，在观看一个大动画的时候，可以不必等到影片全部下载到本地再观看，而是随时可以观看。
4.数据库技术SQL Server 2000
SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一个关系数据库管理系统，在继承了SQL Server 7.0版本的优点同时又增加了许多更先进的功能，具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，可在多种平台中使用。
四、结束语
网络在现代远程教育中的使用，不仅仅是教学手段的更新，更重要的是实现了教学模式的变革。因此，我们在设计基于远程教育的网络课程时必须意识到，网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的方法来进行设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都要给其提供符合其认知规律的学习资源，并注意激发和维持学习者的学习积极性和主动性。网络课程具有资源共享、不受时间和空间的限制、可以多向互动、便于合用等方面的优点，需要教师和学生不断探索适合网络环境下教和学的新理念、新方法。
参考文献：
[1]肖国强.基于 Internet 的远程教育教学设计模型[J].电化教育研究, 2001(4).
[2]陈庆章, 张 健 .从软件工程的角度看基于 Web的教学课程的开发[J].中国远程教育, 2001(2).
[3]曾志雄.浅谈网络课程的设计模式[J].现代教育技术, 2002(3).
高等教育开放课程 第12篇
一、远程开放教育的起源与发展
十九世纪中叶, 英国首先开始推出远程开放教育。伦敦大学为了促进函授教育的发展, 推出了校外学位制度, 使得函授教育有更多的机会为学生提供相应的辅导, 这也就是远程开放教育的最初形式。
二十世纪六十年代, 随着科学技术的不断发展, 加上伦敦大学开放大学的创办的影响, 世界各地众多院校开始实行网络授课。到二十世纪九十年代, 在计算机网络高速发展的情况下, 世界各地的网络教育开始全面实行起来, 形成了系统化、全球化的教育模式。
二、远程开放教育数学课程的现状分析
(一) 新式课堂情境利于学生兴趣激发
正如我们所知, 数学作为一门传统的学科, 许多学生对于它的学习都感觉到枯燥无味, 加之数学的学习是需要大脑的不断思考与反应, 对于一些学生来说, 学起来是非常困难的。远程开放课堂教学的开发, 在一定条件下改变了这种情况。
在远程开放教学中, 教师通过计算机媒体教学, 利用图片展示、三维动画效果展演、实际情景表现等方式来提升学习者积极性, 让学习者可以更加直观的了解所学知识的重点并掌握该知识结构, 达到事半功倍的效果。
(二) 密集课堂练习利于学生知识掌握
网络开放课堂的教学, 对于教师来说, 可以获取更多的教育资源。教师在进行备课的时候, 可以在网络资源的共享中获得更多的材料, 从而丰富自己的教学资源, 获取更优质的练习题目。与此同时, 教师在上课的过程中, 每讲完一个知识点, 就可以根据此知识点给出相应的练习题目, 让学生来做, 然后针对重点题型进行讲解, 针对学生不会的知识点重新讲解。通过这样的方式, 使得对于学生知识点的了解更加清晰, 掌握更加牢固。
(三) 远程开放教学不利于学生认真听讲
受传统教育方式的影响, 许多学生认为, 学习效果最好的方式就是通过面授来进行学习, 因此, 许多同学在接受远程开放教育的过程中, 不会认真听讲, 容易溜号, 开小差, 将开放式的教育变成了放开式的教育, 从而对于一些学生来说, 教学效果不是特别明显。
(四) 基础较差学生学习动机欠缺
远程开放教育所针对的学生众多, 学习成绩的等级差别也较为明显。对于数学学习成绩较好的学生, 听懂教师的讲课比较容易, 也愿意听老师的讲课。但是, 对于数学基础较差的学生来说, 对于老师所讲的内容要想完全理解需要一定的时间与精力, 加上数学是一门逻辑性很强的学科, 一步没有跟上教师的思路, 后面的思路若想跟上就显得有些困难。因此, 这使得一些数学基础较差的学生在学习中逐渐失去兴趣, 缺乏对数学学习的动机, 从而放弃学习,
(五) 师资综合素质偏低影响教学质量
受传统教育方式的影响, 许多有经验的老教师还没有适应使用多媒体进行教学, 因而导致他们在进行远程教学的过程中所做的课件较为简单, 使得有些学生无法理解。与此同时, 在远程开放数学教学中, 会有一些刚毕业的数学系学生来做教师, 他们的教学经验较少, 以至于导致教学质量偏低。
三、针对远程开放教育数学课程问题的对策研究
(一) 树立学生正确的学习观
在实行远程开放教育的过程中, 首先, 要树立学生自主学习观念, 要让学生明白随着网络信息化的发展, 远程开放教育已经成为一种趋势, 是现代化教育中不可缺少的一部分。因此, 学生有必要树立正确的自主学习观, 明白即便是面授, 教师也不会像传统教育方式那样时刻看着你学习, 因此, 有自觉的学习意识对于学生来说是非常必要的。
(二) 激发学生学习兴趣
在远程开放教育数学课程的教学过程中, 会有一部分基础较差的学生因无法跟上课堂进度而失去对数学学习的兴趣。因此, 教师可以对基础较差的学生进行课后辅导, 让这些学生将基本的知识点掌握, 通过做题巩固知识, 然后教师对其不会的知识点进行重点讲解, 从而让学生跟上教师的教学进度, 重新产生对数学的学习兴趣, 找回自信。
(三) 全面提升教师的综合素质
在进行远程开放课程数学课程的教育过程中, 除了对学生提出一定的要求外, 教师自身素质的提升也是必不可少的。教师应对自己的教学目标、教学方法以及教学的内容做出相应的调整, 以适应新式课堂的教学方式, 从而将自己的知识与经验通过网络教育平台更好地传送给学生。对于新入职的教师, 应当通过不断学习来提升自己的教学能力, 以便更好地胜任工作, 为学生提供更加优质的教学服务。
摘要：随着科学技术的不断提升和教育方式的不断改进, 远程开放教育课程正逐步受到广大学习者的喜爱。而数学课程作为一科相对较难的课程, 它的远程开放教育对于进行教学的教师来说是一个难点。笔者针对于此提出了一些相应的对策。
关键词：远程开放教育,数学课程,对策
参考文献
[1]刘银平.远程教育资源在数学教学中的应用浅析[J].数学教学研究.2009年二期上.
[2]刘素君.利用远程教育资源, 焕发数学课程生机[J].考试周刊.2011年第90期.
[3]马春琳.浅谈基于现代远程教育技术下的成人数学教学[J].科教文化.2007年08月.
