就业法律问题案例（精选9篇）

就业法律问题案例 第1篇

大学生就业案例分析

目录：

1.分析目的

2.马克思主义原理知识点

3.案例内容简介

4.案例分析过程

5.总结与启示

一、分析目的

近几年大学生就业难的现象已成为当前政府重点关切的民生问题。每年都有上百万的毕业生迟迟找不到工作，但大学生的过剩并不是表明中国不需要这些高素质的人才，恰恰相反中国正需要这些人才实现国家的经济和科技的飞速发展。本案例分析通过个案分析当前大学生就业出现问题的原因。

二、马克思主义原理知识点

1、人拥有自己的精神世界，世界观、人生观、价值观是其中的灵魂。

2、人生观是做人的向导，是选择人生道路的指南，它从根本上决定着一个人对社会进步所起作用的性质和大小。

3、社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的反映，社会意识具有复杂的结构，社会意识的能动作用是通过指导人们的实践活动来实现的。

4、矛盾是推动社会发展的动力

5、认识世界和改造世界的过程，既是认识和改造客观世界，也是认识和改造主观世界。

6、人类主体总是受目的性和能动性的驱使，要求客观世界满足自身的需要。

7、实践是认识的基础，实践使得认识得以产生和发展，通过实践使自己的感觉器官直接的同对象接触，才能使对象的各种现象反映到头脑中来，形成一定的直接经验，并进而上升到理性的认识。

8、时间是检验认识真理性的唯一标准，人应该在实践中证明自己思维的真理性。

三、案例内容简介

杨雪在校期间表现出色，学习成绩优秀，曾获得校二等奖学金，同时，她还是学生干部，参加多个社团，人际交往能力和组织能力都不错。因此人们普遍认为，她想找到工作不是件太难的事情，可是她就业也一样多次遭遇波折。

到了年底，部分用人单位开始进校园招聘，别的同学都忙着制作简历，向用人单位推销自己，她却悠闲地在图书馆看书准备考研。她有自己的想法： 如果考不上研究生，等节后再找工作也不是什么难事。转眼到了3月份，考研成绩下来了，她没有考上，这时用人单位的需求也达到最高峰，杨雪开始行动了，她向 几家中意的媒体、杂志社投出简历，也参加了一些笔试、面试，却没有单位录用她。

经历过几次打击后，杨雪开始“怀疑”自己，也变得有些慌张。于是，她开始退而求其次，决定放弃做一名媒体人的梦想。在毕业前半个月，她应聘到上 海一家五星级酒店做服务员。后来，她发现这样的工作与自己所学专业相差甚远，没有发展空间。于是，她孤身一人前往北京，加入到“北漂”一族的行列。

初到北京，杨雪备感彷徨。陌生的环境、陌生的人群，一切都要从零开始。参加几场大型招聘会，应聘几家企业后，她被一家企业文化咨询公司录用。这家公司是给各个大型企业做人才培养和企业文化培训的。起初，她在此做经理助理，后来由于她非常喜欢这一行，就利用业余时间，主动钻研企业文化咨询服务课程，慢慢地，她成了这个领域的行家，并得到了领导的器重。

然而，她认为，在私企打工始终没有大的发展空间。随后她跳槽到一家有名的食品有限公司人力资源部，主要负责团队培训等工作。因为有了之前的工作经验，她很胜任这份工作。在这家企业工作两年后，她刚要有升职的机会。可是企业却被另外一家公司收购，北京的办公地马上变成了生产车间。没有了施展才华的地方，杨雪离开了那家公司。

此后不久，杨雪就被北京一家管道设备有限公司录用。这是一家国有企业，工资待遇、员工福利都非常不错。而且这次她所做的仍然是人力资源管理，为了能在这个单位发展得更好，她还自费读了在职研究生，利用空闲时间给自己充电。

杨雪在之后的总结中说到：我只能说，机会是给有准备的人的，最初的我太自信，以至于没有认清自己，对就业准备不充分。其实，大学生就业首先要有一个切合实际的就业目标，提前做好职业规划；其次要果断，机会稍纵即逝，在社会需求呈现买方市场的态势下，好的用人单位不可能等待你迟来的回复。

另外，我最想说的是，一些在毕业前还未找到满意工作的大学生，最要紧的是保持平和心态，一时找不到工作也不要太急躁，以致乱了分寸；要认准求职方向，主动出击，因为每位大学生的潜在能力都不差，都有各自的闪光点，只是有时还没有被发现而已。

四、案例分析过程

从杨雪求职一开始盲目自信，以至于没有认清自己认清社会现状，对就业的准备不充分，想当然地认为找工作不是件太难的事情。为了找到理想中的工作她屡次投递简历，希望用人单位能够录用她。但没有亲身实践的她，在临近毕业的求职过程中屡屡受挫以至于怀疑自己的能力出现问题。

之后她又没有进行准确的自我定位，不知道自己需要什么以至于盲目选择了不适合自己的酒店服务生职业。她的价值理念告诉她在这样的环境中无法最大限度地发挥她的社会价值。在不断地寻求与认识社会现实的过程中杨雪也在不断的认识自己，实践的结论使得她加入北漂一族，她去北京寻求更多的工作机会。在杨雪在北京找到工作后勤恳工作得到了老板的器重她在这个过程中改变了老板对他的认识也同时改变了自己，热爱自己的职业。不过由于杨雪的价值观、人生观、世界观的原因使得她再次的离职。这体现了人的精神世界，特别是人生观、价值观对人的决定性作用。由于有经验使得她在新职位上工作的十分顺利。但公司被人收购又使得她感到无法施展才华，再次离职。这次的离职依然是人的精神世界对人的决定性作用。最终杨雪选择了符合她人生观、价值观的职业。在一家国营企业工作。实践产生认识，先前的实践也让她认识到什么职位适合她，她在认识世界改造世界的过程中认识和改造了自己。相比于当初求职的她，实践让她真切的认识到自己。主流的社会意识也使得她坚定的留在了国有企业。

五、总结与启示

大学生就业难的现象是我国社会主义经济转型时期出现的阶段性问题。从案例中杨雪的求职过程我们可以发现几个问题：一是大学生就业准备不充分缺乏实践的引导，在求职过程中没有职业规划，缺乏清晰实际的就业目标。二是不能清晰地认识自己没有运用马克思主义的思想审视自己，一旦找不到工作就乱了方寸，病急乱投医，失去了对自己的定位。三是没有树立马克思主义的科学世界观、人生观、价值观，择业时认为非国有企业就一定没有前途。人的生活离不开社会，除了个人因素还有大的社会因素也是导致这一现象的原因，比如国际金融危机，社会产业结构不合理，用人单位的不合理要求等带来的困难。

矛盾是推动社会发展的动力，国家层面来讲坚持运用马克思科学的解决问题可以不断的推动社会稳定持续地向前发展。对于个人来讲，要树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高自己的认识和实践水平，用科学的理论武装头脑，将马克思主义作为自己的行动指南。

就业法律问题案例 第2篇

当前大学生的就业困难有目共睹，然而除了社会大环境的影响因素以外，大学生也应该对自己在职业初期的发展有一个明确可行的策略，这样方能在职业发展中把握先机，立于不败之地。案例分析：

张小帅（化名），男，河南某学院英语专业大专毕业4年，在4个不同的城市换了5份工作，从事过医药销售、保险、教师等职业。目前对于自己的职业发展处于迷茫状态。

学生分析：这是一个大学生在职业初期缺乏规划导致职业发展混乱的典型案例。古语云：凡事预则立，不预则废。在一个人的职业生涯中也一定要有一个中长期的发展目标和计划。在职业发展上，没有计划其实就是正在计划失败！

职业规划师首先分析了张小帅过往的职业经历。由于在职业初期缺乏规划，跳槽过于随意和频繁，这导致了他的内职业生涯缺乏积累。职业生涯发展的理论指出：内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等内在因素的组合及其变化过程，而相对应的外职业生涯则是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等外在因素的组合及其变化过程，内职业生涯的发展直接决定和制约了外职业生涯的发展。所以，对于像张小帅这样刚毕业的大学生来说，最重要的不是去片面追求高薪、好职位、好环境等外职业生涯，而是要在做好职业定位和规划的前提下去可持续地积累自己的经验、能力等内职业生涯要素。脱离了内职业生涯去发展外职业生涯就像水中捞月一样不切实际。

接着从性格类型分析结果上看，张小帅的性格类型是内向、感觉、情感、判断型，这种性格类型的特点是比较细心、感情丰富，同时有管理方面的潜力。较适合从事、也能让他有满足感的工作是掌握一项技能去帮助和服务别人，如教师、客户、销售、外贸等。

其实，张小帅从事过的教师这个职业从职业性格类型分析上看是比较符合要求的，但是职业规划师不仅要考虑当事人的性格因素，还要综合考虑职业价值观、职业兴趣等因素。从测评结果和自述的情况上看，张小帅是一个企图心很强的人，他希望自己能拥有很多的财富从而让社会认可自己的价值；而从职业兴趣测试的结果上看，他的职业兴趣类型是事业型,适合从事的典型职业有：推销员、销售经理、企业家、政治家等。这样看来教师这个职业可能无法长久地引发张小帅内心的激情和驱动力。

另外，从个人优、劣势分析和职业竞争力上来讲，张小帅目前比较明显的优势是他所学的英语专业和一口流利的口语，但是在当今竞争激烈的学历社会当中，他仅有的大专学历又成为了劣势。另外，过往频繁跳槽的经历也会成为他在面试时不得不面对的一个硬伤。所有的跳槽从经济学上讲都是有机会成本的，跳槽后你损失的可能是经验的积累、企业已有的信任度和职业发展的可持续性。

最终，在综合分析了张小帅的自身情况、行业职业信息，以及各地区职场的比较优势之后，在职业规划师的一步步引导下，张小帅自己悟出了结论：即到江浙沿海外贸活动频繁的二线、三线城市开始从事外贸工作。在这些地方对外贸人才的需求较大，以他的英语专业和口语优势比较容易切入。具体的发展策略是先考取外贸单证资格从外贸的跟单开始做，熟悉流程和产品后再转成外贸业务。在工作5－8年积累了一定的外贸客户、人脉、经验基础，自身条件比较成熟的时候可以考虑自我创业。但是在这之前一旦选定了行业和企业就不要随意变动，要沉下心来、排除干扰，一心一意地在外贸领域积累自己的内职业生涯。职业生涯发展是一件非常严肃的事情，很多大学生“毕业即失业”，或者频繁地跳槽直到找不到方向，除了自身的职业心态和职业心理素质需要调整以外，更重要的是在职业初期就要有一个明确的发展策略。有了明确的发展策略，大学生的职业生涯发展将不再迷茫！

就业指导中的案例教学法 第3篇

关键词：就业指导,案例教学法

近年来, 大中专学校为了更好地适应市场, 寻求正确的就业市场定位, 使在校学生更合理地找寻进入市场的切入点, 为此开展了就业指导教学。但在实际教学过程中, 很多学校的就业指导还是停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式上, 形式比较单一, 内容也比较空泛。课程内容远远不能满足学生的真正的需求, 支招儿的多, 解惑的少;讲“择”业的多, 讲“敬”业的少, 等等。其实对于就业政策、形势、求职技巧等方面的内容, 学生完全可以通过网上查询和自学得到。而学生真正需要了解和掌握的社会、交际、法律、心理学等相关知识却讲得很少, 就业指导的效果不理想, 与就业指导苍白的说教有关。长此以往, 对学生就慢慢失去了吸引力。单纯的理论说教往往是比较抽象和空洞的, 若能结合理论教学的需要辅之以必要的实例, 往往会起到事半功倍的效果。事实胜于雄辩, 事例最具说服力。因此合理的运用案例教学法, 并运用案例在就业指导课程的讲授过程中就起到了不可替代的作用。

一、案例教学法的一般程序

一般来说, 案例教学可按如下程序进行:

1. 培养学生的课堂投入感, 让学生明白案例学习的意义, 并培养学生对案例学习的兴趣。

2. 为学生分析案例, 让学生熟悉案例材料并有针对性的提出若干问题。

3. 教师讲授相关理论。

4. 组织学生分组讨论并分析案例。

5. 教师总结, 难点, 重点作总结性的案例分析, 讲评并强化相关知识。

二、案例教学法的操作形式和一般步骤

案例教学法在具体操作形式中是形式多样的, 但万变不离其宗, 都是为了培养学生的实践技能, 拓展学生的视野。笔者认为, 实际合理的模拟教学法, 是案例教学过程中经常采用的比较生动的方法, 使学生有身临其境的感觉, 其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物, 事先不准商量, 只知道自己扮演的角色和要达到的目标, 按照案例要求进行活动。表演结束后, 由扮演者发表自己的看法和体会, 教师进行最后的总结。这种方法可以使学生深刻领悟理论知识, 而且可以使整个课堂生动活泼。

接下来, 笔者想通过“培养工作责任意识”这个主题案例来阐述案例教学法的一般步骤:

1. 教师进行探索导入, 帮助学生理解工作责任感对职业活动顺利进行的重要作用, 以便对个人职业生涯发展有一个良好的影响, 帮助学生树立工作责任意识, 培养其尽职尽责的良好职业作风。

2. 教师将打印好的案例发放给学生。

3. 给学生充分的时间让其熟悉案例材料, 让他们独立阅读并思考。在规定的时间内做出自己的判断。

4. 在学生完全了解案例材料后, 组织学生进行课堂讨论, 将学生分为若干组, 每组有确定的人数。让学生在规定的时间内进行讨论分析, 并做好记录。接着进行小组讨论, 要求每组推举一名学生进行限时的总结性的发言, 组与组之间进行比较相互补充, 取长补短。教师要记录学生的发言要点。

5. 教师总结。

(1) 归纳解释案例分析所反应的问题, 对照案例总评, 判断每组学生的分析的正确性, 全面性。对于正确的观点, 要给予及时的鼓励, 对于分析不全面的, 要给予适当的补充, 对于不正确的分析, 要进行及时的指正。

(2) 归纳学生的问题。

(3) 结合实际的阐述, 教师最后要对各组的分析结果进行归纳总结, 例如本次的案例将点明其主旨:安全生产, 责任重于泰山;安全施工, 人人有责;严格按规章制度办事, 有章必依, 有禁必止, 马虎大意不得;高度的工作责任感是生产活动顺利进行的重要保证。

三、案例教学法的一般选择

案例教学法的好处非常明显, 但其实现的前提却是这一教学活动的成功组织与实施, 而如何进行案例选择和选择什么样的案例则是教学成败的关键。通过教学实践, 我认为案例学则要注意以下几个方面:

1. 案例的经典性

即选择那些既能完美体现教学目的, 又能具有实践意义的典型案例。要找寻那些结合具体社会环境条件具体事件精心编写的, 学生掌握这些案例, 无论是对理论思维还是实际的案例活动都会大有裨益的。

2. 案例的启发性

优秀的案例都具有启迪心智, 激发创造里的作用。之所以强调这一点, 就是说在选择案例的时候要特别注意, 要选择那些内容新颖, 具有首创性的案例。这些案例往往视角独特, 独具慧眼, 思常人之未思, 见常人之未见, 对于培养学生的发散性思维和创新精神意义重大。

3. 案例的系统性

即选择案例要成体系, 成系统, 能完整的反映就业指导的理论框架, 而不能东拼西凑, 牵强附会。因为案例教学不同于解释某一观点而随机地列举事例, 它是结构完整, 有目的的, 有计划的以实际案例为系统内容的教学活动。还要尽可能的使其具有时效性, 与目前的时间越近越好。

4. 案例的补充性

在就业指导课程的讲授过程中, 必然要涉及到哲学、经济学、心理学、社会学、公共关系学等相关学科的知识, 教学过程中也应结合教学内容的需要, 适当地介绍一些相关学科的知识, 并运用案例的灵活和易懂, 帮助学生对教学内容的有进一步的理解。

案例解读就业协议的处理 第4篇

案情简介

上海东方有限公司（工商注册在上海）为东方股份有限公司（工商注册在广东佛山）的全资子公司，两者是两个独立法人。2009年5月，东方股份有限公司、小张及其就读的交通大学共同签订毕业研究生就业协议，约定：东方股份有限公司同意录用小张；小张愿意到东方股份有限公司就业；交通大学根据国家有关规定负责将小张列入就业建议计划并予派遣。任何一方不得违约，否则承担违约责任。东方股份有限公司指派小张至上海东方有限公司工作。

2009年7月，小张与上海东方有限公司签订劳动合同，合同期限自2009年9月至2012年9月。2010年11月，小张提出辞职，向上海东方有限公司交纳了20,260元，由东方股份有限公司盖章出具了收据。此后，小张申请劳动仲裁，要求上海东方有限公司返还违约金，仲裁委员会裁决对小张的请求不予支持。

经过一审、二审，最后小张的请求得到了中院的支持。（以上名称皆化名）

案例分析

其实本案的争议焦点还是集中在大学生毕业就业协议的法律性质，这个法律性质的甄别也最终决定了为什么小张的诉讼请求得到了支持。

一、就业协议书和劳动合同法律性质的区别

小张首先签订的是大学生毕业就业协议，该文件是国家教育部统一印制的，其全称是《全国普通高等学校毕业生就业协议书》，该协议第一段开始处，就载明其主旨为“维护国家就业计划的严肃性，明确毕业生、用人单位、学校三方在毕业生就业工作中的权利和义务”。在此时，小张签订就业协议时仍然是一名在校的大学应届毕业生（即将毕业的硕士），并不能成为劳动合同法意义上的劳动者适格主体，该就业协议只能被视为一般的民事协议，受民法通则和合同法调整。

而小张此后与上海东方有限公司签订的则是典型的劳动合同，劳动合同是用人单位和劳动者之间签订的、反映双方劳动权利义务关系的书面合同。劳动合同法开篇出处就规定了，其主要法律原则是“明确劳动合同双方当事人的权利和义务，保护劳动者的合法权益”。

可以看出，两者在立法的起点处，就存在很大区别，就业协议是中立的，只是明确企业学校和毕业生三者的权利义务，并不会倾向于保护毕业生一方，而劳动合同不是中立的，它是倾斜的，倾向于保护劳动者的。小张分别签订两份法律文件的原因是，小张在分别签订两份契约时的身份不同。在签订毕业生就业协议时，小张不需缴纳社会保险。当小张在东方股份有限公司工作期间又与上海东方有限公司签订劳动合同时，其已是一名加入国家社会保险体系的劳动者。

二、违约金规定的区别

在上文中我们分析了，毕业生就业协议受合同法调整，而《合同法》第一百一十四条第一款规定，“当事人可以约定一方违约时应当根据违约情况向对方支付一定数额的违约金，也可以约定因违约产生的损失赔偿额的计算方法。”这说明，民法通则允许当事人在合同中自由约定违约金，没有做出限制性规定。而《劳动合同法》中对于用人单位和劳动者之间签订的劳动合同中是否能够约定违约金做出了明确规定，没有给用人单位较多的自由。《劳动合同法》在第二十五条劳动合同中违约金的约定有明确的规定，即“除本法第二十二条和第二十三条规定的情形外，用人单位不得与劳动者约定由劳动者承担违约金。”即违约金只适用于两种情形，其他任何情况下用人单位都不可以和劳动者在订立违约金的法律条款，否则即使制定了也是无效条款：第一种是违反培训协议约定的；第二种是违反保守商业秘密和知识产权的，主要体现在竞业限制方面的约定。

三、本案的法律分析。

本案中有个明显的时间点，即小张受到东方股份指派到上海东方有限公司工作并与该公司正式签订了劳动合同。在最后小张离职的时候，有个细节也很重要，即违约金的收据是由东方股份开具的，即是东方股份有限公司收取小张的违约金的，故本案实际上是处理小张与东方股份有限公司之间的违约金纠纷。

既然小张与东方股份有限公司之间的纠纷，是基于毕业生就业协议而产生的。根据前面我们的分析，毕业就业协议是一般的民事协议而非劳动合同，所以本案的审理应当适用《合同法》而非《劳动法》。

在本案实际审理过程中，劳动仲裁委员会将本案认定为劳动合同纠纷为案由立案并依照《劳动法》的相关规定对本案进行处理，是错误的。正确地做法，劳动仲裁委员会应裁定不予受理。

因此，其实小张与东方股份毕业生就业协议因小张与上海东方有限公司建立的正式劳动关系而早已全部履行完毕了，小张也不再可能有违约的可能性，故东方股份有限公司以就业协议中的约定要求不返还违约金的诉请不能得到支持。

法条链接

《合同法》第一百一十四条当事人可以约定一方违约时应当根据违约情况向对方支付一定数额的违约金，也可以约定因违约产生的损失赔偿额的计算方法。

约定的违约金低于造成的损失的，当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以增加；约定的违约金过分高于造成的损失的，当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以适当减少。

当事人就迟延履行约定违约金的，违约方支付违约金后，还应当履行债务。

《劳动合同法》 第二十二条用人单位为劳动者提供专项培训费用，对其进行专业技术培训的，可以与该劳动者订立协议，约定服务期。

劳动者违反服务期约定的，应当按照约定向用人单位支付违约金。违约金的数额不得超过用人单位提供的培训费用。用人单位要求劳动者支付的违约金不得超过服务期尚未履行部分所应分摊的培训费用。

用人单位与劳动者约定服务期的，不影响按照正常的工资调整机制提高劳动者在服务期期间的劳动报酬。

第二十三条用人单位与劳动者可以在劳动合同中约定保守用人单位的商业秘密和与知识产权相关的保密事项。

对负有保密义务的劳动者，用人单位可以在劳动合同或者保密协议中与劳动者约定竞业限制条款，并约定在解除或者终止劳动合同后，在竞业限制期限内按月给予劳动者经济补偿。劳动者违反竞业限制约定的，应当按照约定向用人单位支付违约金。

就业性别歧视案例 第5篇

曹菊来自山西吕梁农村，初夏，她结束大专学习，做着迈入社会的准备：一离校，她就要按月偿还3年来近两万元的助学贷款，她迫切需要一份工作。在求职网站上，曹菊看到巨人教育公司正在招聘行政助理，岗位描述：负责安排主管的日程及处理文件，需熟练使用办公软件，具有一定的沟通、组织能力。曹菊认为自己符合要求，且对教育行业很有兴趣，第一时间投了简历。“我特别想得到这份工作。”她说。之后，曹菊又在巨人教育官方网站查到招聘邮箱，直接投递了一份简历。十几天过去，她没有收到任何短信、电话或者是邮件的答复。半个月后，曹菊再次查看巨人教育的招聘启事时却发现，其中出现了仅限男性的条件。她向巨人教育集团重申她希望得到这个机会，但遭到拒绝。

206月25日，曹菊再一次登录智联招聘查看投递简历消息时，发现巨人教育的行政助理招聘启事中有一条“仅限男性”的条件。难道自己是因为性别原因被拒吗?带着这样的疑问，曹菊当天致电巨人教育进行询问，巨人教育答复称该职位只招男性，即使曹菊各项条件都符合，也不会予以考虑。

就业案例 第6篇

小李是某大学金融专业的优秀毕业生，她在学校学习期间每学年均获得一、二等奖学金，毕业时小李年级德智体综合评估名列三甲。小李的父母都是工人，亲戚朋友当中也没有人能够为小李推荐工作单位的，所以，小李十分相信学校的就业信息网。她经常查看学校就业信息网上的招聘启事。

由此，她选择了中国农业银行总行和一家国外独资企业作为自己应聘对象，积极地投递了自荐信和履历表。由于两家单位都是广大毕业生非常向往的就业单位，前去应聘的毕业生人数很多。面对众多的应聘者，两家单位均采取笔试加面试的考核方法进行筛选。都说女生就业难，没想到小李一路过关斩将。其他毕业生均感能够在其中一家单位参加到最后一轮面试就绝非易事，小李却都坚持到最后一关。考核后等待时间不长，在同一周之内，这两家单位都向她伸出橄榄枝。取谁舍谁?小李没有立刻决断，而是广泛征求父母、老师和同学们的意见，她得到的建设性意见基本分为两个方面：一方认为去外资企业工作利大于弊。其根据是，外资企业有利于个人的发展，工资待遇高，流动比较容易，出国留学比较方便；不利的只是工作不努力的话，容易被“炒鱿鱼”。另一方认为去银行工作利大于弊。其根据是，女生适合从事比较稳定的工作，银行工作风险不大，劳动强度不高，待遇虽然没有外企高，但是内部福利并不少；不利的只是工作合同年限较长，不方便出国留学和适时的流动。小李结合各方面对自己提出的忠告与建议，分析自己的性格特点、两家单位用人的标准和自己将来的发展趋向，在两家用人单位的最后答复期限内，选择了中国农业银行总行，婉言谢绝了那家独资企业的邀请。

小李在择业中遇到的实际问题，是具有如下特点的毕业生经常会遇到的问题。其一是品学兼优的；其二是组织活动能力较强的。品学兼优的毕业生，各用人单位都会积极争取录用接收，甚至专业不对门也无所谓，组织活动能力较强的毕业生，也是各用人单位积极争取录用的对象。所以，像这样的毕业生，一般来说，向两个或两个以上用人单位同时投递推荐表和自荐信的，基本上都可以得到两个或两个以上用人单位的录用通知。

毕业生在面临职业选择的时候，上面的例子可能就会发生在你的身上。根据小李择业的经验，我们认为有几点值得应届毕业生借鉴：首先，是在自己应聘的两个或两个以上单位几乎同时录用的情况下，希望不要草率地与其中一家用人单位签约，花费一些时间，虚心听取周围人们的一些意见。最好不要心血来潮，急于落实一个单位然后再违约，这样的做法容易给自己留下一些“后遗症”。其次，在听取意见的基础上，结合自身的性格、情趣、特长和爱好分析一下去哪个单位更有利于自身的发展，最好不要不顾个人情况盲目地与他人相互比。再次，认识清楚，目标明确，就果断与用人单位签约。游移不定、坐失良机，也会造成诸多遗憾。（摘自《放飞的故事》）

就业法规

2000年7月，王某从北京某大学毕业后，就职于一家网络公司，从事软件开发工作。他是天津籍大学生，经北京市人事局批准并经学校派遣留京工作。2000年3月，王某与网络公司、学校三方签订了《全国普通高等学校毕业生就业协议书》，协议约定王某在规定时间到用人单位报到，用人单位做好接收工作，学校审核列入建议就业计划，并负责办理派遣手续。同时约定第一年为见习期，服务期为3年，未按规定完成服务期，每相差一年支付10000元违约金，不满一年按一年计算，双方权利义务依报到后签订的劳动合同为准。2000年7月10日，公司与王某签订了一份劳动合同，期限4年，并规定了3个月的试用期。

不久，王某发现公司在管理和经营方面都不理想，认为自己不适宜在该公司工作，于2000年8月中旬依据《劳动法》和劳动合同规定向公司提出辞职申请。公司则扣留了他的档案，不予办理解除劳动合同的相关手续，并要求王某支付4万元违约金。王某认为：自己辞职的依据是《劳动法》。根据《劳动法》规定，在试用期间双方可以随时解除劳动合同，网络公司要求交违约金或赔偿金没有道理，双方权利义务应以劳动合同约定为准。因此，王某向劳动争议仲裁委员会提起申诉，要求确认解除劳动合同合法，不需支付违约金，并要求公司办理离职手续，返还被扣押的档案、户口材料。

就业性别歧视案例 第7篇

去年11月23日，原计划在北京友谊宾馆举行的首场女大学毕业生专场招聘会，终因无法邀请到用人单位而无奈取消。但由此产生“毕业生就业难，而女大学毕业生就业更难”的话题却引起了整个社会前所未有的关注和讨论。

尽管这场招聘会最终以失败告终，但主办方的良苦用心却令人深思。的确，在今天很多毕业生招聘会现场，我们都能看到这样的怪现象：一些用人单位在招聘广告中明确表示“只限男生”、“不招女生”等。如此刺眼的字眼让那些兴冲冲赶往招聘会的女大学毕业生们感到颇为尴尬，更有些无奈。据我们了解，很多用人单位在招聘中有性别限制，并不是考虑到岗位的实际需要，更多的是来自对女性的传统歧视。在他们看来，女职工在工作、出差等方面存在诸多不便，使用成本远高于男员工。因此，用人单位即使是对于一些没有性别限制的招聘岗位，除非女大学毕业生在英语、写作等方面存在明显优势，否则大多数用人单位还是会考虑“男生优先”。其实，用人单位以上种种歧视女性的行为属于违法行为。根据《中华人民共和国宪法》第四十八条第一款：“妇女在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的生活等各方面享有与男子平等的权利。”《中华人民共和国劳动法》第三条也规定：妇女作为劳动者的一部分，享受平等的就业机会和选择职业的权利。

就业法律问题案例 第8篇

一、案例教学概述

案例教学始于美国哈佛大学法学院, 在医学和工商管理教学领域中得到很快的推广。中国于20世纪80年代将案例教学引入学科教学中, 经过多年的探索, 案例教学的运用已日趋规范, 对中国高等学校教学改革和发展起到了很大的促进作用。

案例教学的基本思路是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 以学生为中心, 让学生把自己放入该场景中, 通过切身感受和讨论, 让学生积极主动地学习和培养学生独立判断事物的能力为目标, 拓宽自己的视野, 丰富自己的知识, 高效完成教学任务。通过案例教学可以鼓励学生积极思考, 引导学生变注重知识为注重实际能力, 强化知识的运用与理解, 从而提高学生的实践能力和创新能力。

二、案例教学对《大学生就业指导》课程的意义

《大学生就业指导》课程是大学生的必修课程之一, 该课程通过理论指导、实践操作和实习实训, 帮助大学生掌握就业形势, 厘清就业思路, 把控就业程序, 教会大学生必备的面试技巧和就业技能。案例教学法注重实践运用, 强化动态监控, 在案例教学中, 教师和学生的关系可以得到巩固和增强, 师生可以通过教学活动达到教学目的。

1.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于使学生更好地掌握所学知识。

传统的《大学生就业指导》课程教学的教学方法多为“满堂灌”、“注入式”的单向教学方式, 这种方式中教师始终处于知识的传授者和主动地位, 学生相对处于被动接受地位, 因此导致学生的理解和运用能力偏差, 从而降低了对这门课程的兴趣。案例教学采取的是课堂讨论方式, 在讨论中以大学生为主体, 使学生扮演主角。在教学过程中, 教师适时地提出与教学内容紧密相关的案例供学生思考, 启发学生保持积极思考的思维状态, 使学生开动脑筋, 认真思考, 获得答案。教师在教学过程中充当导演, 发挥了引导、点拨和启发的作用, 学生如同演员一样被积极调动了起来, 在各种自主教学活动中明白了道理, 提高了能力, 掌握了知识。

2.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于激发学生的主动性和创造性。

《大学生就业指导》课程兼具理论性和实践性, 要求教师不仅在教学中清楚地讲解有关专题, 还要让学生主动参与, 真正意识到具备就业技能的重要性。就业程序、简历制作、面试技巧等问题都需要学生主动思考、主动参与, 实施案例教学, 可以让学生作为讨论的主体, 充分发挥在教学过程中的主动性。学生作为主体, 要求学生必须为上课做好各种准备, 准确地对案例反映的内容进行客观、全面的分析, 有创造性地提出自己的见解和想法, 并得出具有创造性的结论。当学生投入到具体的案例中, 学生的参与意识、主动性和创造性都可以得到极大的发挥。

3.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于学生发挥个性和提升能力。

案例教学本身是一种民主教学, 讨论式案例教学是这种教学活动采取的主要模式。讨论式案例教学创造出了民主、平等、和谐、宽松的讨论氛围, 教师利用案例阐明自己的观点, 学生可以就案例自由发表自己的意见, 学生和学生之间、学生和老师之间均可自由讨论, 都可以充分阐述自己的观点和理由。在教学过程中, 教师通过具体案例引发学生大胆发言, 阐述自己的感想、观点和感受, 教师在充分尊重学生的思想、情感和行为的基础上对学生的讨论进行点评, 晓以科学的思想发法, 启发学生进一步思考, 使学生对相应的问题认识越来越深刻和清晰, 最终形成培养学生的主体创新能力和健康发展宽松的教学环境, 提高了学生运用所学知识实际解决具体问题的能力。 (下转325页) (上接277页)

三、把握案例教学在《大学生就业指导》课程中的几个问题

案例教学运用在《大学生就业指导》课程体系中, 需要教师与学生之间形成互动的新型教学方法, 教师、学生和案例是案例教学的关键要素, 只有三者有机结合、协调配合, 才能形成合力, 达到案例教学的教学效果。

1. 发挥教师的主导地位。

教师是案例教学过程的“总导演”, 要确保课堂讨论的高参与率和高效性, 使课堂气氛始终处于活跃和可控的条件下。这就要求教师要准确把握以下几点:第一, 全面了解学生。在课程开始之前要充分了解学生的基本情况, 如学生的姓名、性格、学习和家庭的基本情况, 找准学生的兴趣点和关注点, 结合案例教学有针对性地进行提问。第二, 学会倾听。对于学生所阐发的观点和见解要在理解的基础上, 给予他们充分表达的空间, 少说多问, 激发学生的主动和能动性。第三, 全面讲解案例。对于案例的讲解要采用唯物辩证法的思路进行讲解, 注意讲解的广度和深度, 提供学生从不同视角分体问题和解决问题的空间, 培养学生的发散思维和创新能力。

2. 发挥学生的主动参与性。

在案例教学过程中, 学生是参与者和发起者, 是案例教学能够取得成功的关键所在。在教学过程中, 教师要结合学生的兴趣, 激发学生主动、快速了解案例材料, 熟悉案例的每个细节, 主动投身案例所建立的情境中, 就一些共性的问题尝试得出自己的答案, 并给出自己的依据。通过学生的主动参与, 形成学生与老师的思想不断碰撞, 转换观察问题的视角, 形成思考问题的新思路, 最终确定观点, 形成具有学生个人特色的实践方案。

3. 发挥案例的实用性。

在案例教学中, 案例选得好, 教学就取得了一半的成功。在选择案例时要注重案例的真实性、新颖性、范例性和启发性, 确保案例实际应用在教学课程中。注意经典案例的选择, 如结合最近热播的《非你莫属》、《职来职往》等现场求职节目, 运用这些节目进行分析性教学, 通过这些案例使学生潜移默化地掌握面试技巧和求职技能, 使学生能够举一反三、见贤思齐。

摘要：就业当今的社会热点问题, 也是大学生比较关注的话题。通过阐述案例教学以及案例教学对《大学生就业指导》课程的意义, 说明如何把握案例教学在《大学生就业指导》课程中的运用, 以期提高大学生的就业技能。

关键词：案例教学,大学生,就业指导

参考文献

[1]王正斌, 李春雷.新时期大学生就业指导课程创新与发展探析[J].湖北大学成人教育学院学报, 2012, (6) .

[2]隋耀民, 高海英.大学生就业指导课程“双主模式”任务驱动型教学实践研究[J].长春师范学院学报:人文社会科学版, 2012, (1) .

[3]梁深.简述大学生就业指导课程研究现状与发展方向[J].大学教育, 2012, (4) .

就业法律问题案例 第9篇

[关键词]中职女生就业焦虑一般心理问题不合理信念合理情绪疗法

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240121

一、一般临床资料

1.求助者的人口学资料

求助者：王某，女，19岁，中职三年级学生，身高1.61米，身体健康，发育正常，无重大躯体疾病史。来自农村，现居住在南宁市兴宁区某城中村，父母经营一收废旧小店，文化程度低，年龄均在46岁左右，身体健康。王某有一个12岁的弟弟，家族无精神病史。

2.个人成长史

求助者的母亲身体健康，其母亲在孕、产及哺乳期均未服用过特殊药物，属于足月顺产。王某从小与父母居住，很少与其他人交往，性格内向、追求完美、有较强的上进心。家庭经济困难，为了维持生计，父母只能把全部精力放在照看收废旧店上，无暇顾及王某的学习，因此初中毕业后她没能考上高中，只好去中职学习技术，以便早日就业缓解家庭经济压力。母亲对王某的生活照顾得比较周到，但父母每天照看收废旧店很忙，很少与王某有思想交流。她在校期间学习成绩一般，与同学交往少，没有特别亲密的朋友。在母亲的陪同下前来咨询。

3.精神状态

王某的情绪低落，感知觉方面较好，逻辑思维清晰，语言表达流畅，有良好的自知力，心理活动协调一致，人格完整。

4.身体状况

王某睡眠质量不好，入睡困难且多梦、易醒，食欲差，无重大生理疾病，身体常感觉累之外无其他不良症状，学校组织体检时也没发现不良疾病，其家族无精神病史及遗传史。

5.社会活动状态

求助者能和同学和谐相处，但在参加学校及班集体活动方面有些被动，上课精力不好，注意力无法集中，面试时非常紧张。

二、求助者自述

最近1个多月来，我总是觉得烦躁不安，食欲明显下降，晚上睡不着，心情很不好，觉得自己很没用，内心很痛苦。大概1个多月前，在广西人才市场召开的一次招聘会上，我忐忑不安地带着简历过去，在用人单位的摊点前投简历及面谈。结果谈了很多家，都没有成功。后来我就一直待在家，每天都在想：为什么我找不着工作？是不是因为我念的是中职，没读大学，学历低？我越想心情越烦，觉得自己对不起母亲，坐卧不安，食欲下降，晚上经常睡不着觉。后来再有招聘就要父母陪我去，走到门口我手脚冰凉、胃里翻江倒海。父母带我去医院检查，医生说没有问题。从那以后，我就再也没去过招聘会。眼看马上就要毕业了，听说同学们都已经陆续找到工作，可我的工作还没有着落。我觉得自己没用，是个废人，同学们一定都看不起我，在他们眼里，我肯定“一无是处”。我不好意思跟老师、同学说，希望能得到心理咨询师的帮助。

三、咨询师观察与他人反映

1.咨询师观察：求助者走进咨询室时显得犹犹豫豫，在述说时眉头紧锁，不太敢正面看咨询师，不时地来回搓手，内心体验与表情一致。在交谈中很拘谨，说话声音比较低，回答问题时思路比较清晰，表达清楚。

2.家长、班主任及同学反映：求助者学习很认真，但成绩一般。性格内向，不喜欢说话，与父母、老师、同学沟通比较少，做事少有主见。

四.心理测验结果

1.SCL-90：焦虑为2.4分。

2.焦虑自评量表：标准分60。

3.抑郁自评量表：标准分50。

从上述测验结果来看，该求助者的测验结果评估为中度焦虑。

五、评估与诊断

1.综合临床资料，对该求助者的心理与行为问题形成临床初步诊断是：一般心理问题。

2.诊断依据

（1）根据心理学的区分原则，王某的主观世界与客观世界统一，心理活动内在协调一致，人格相对稳定，对自己的心理问题有完整的自知力，有求治愿望。并无幻觉、妄想等精神病性症状，因此，可以排除精神病性问题。

（2）王某的主导症状是由没找到工作引起的，其程度与现实处境相符，其内心冲突为常形，可排除神经症性问题。

（3）王某的不良情绪持续一个月，情绪反应在正常范围内，没有泛化，没有对社会功能造成严重影响，可排除严重心理问题。

（4）王某的情绪症状由现实因素引发，尚未泛化，持续时间一个多月，对社会功能稍有影响。

根据以上分析，初步诊断为一般心理问题，属于心理咨询范围。

3.产生心理问题的原因

（1）生理方面原因：女性，19岁。

（2）社会方面原因：

①存在负性的生活事件，应聘失败。

②生活中缺少同龄朋友，缺乏社会支持系统。

③家庭经济困难，父母忙于生计，缺乏交流。

（3）心理方面原因：

①对没找到工作存在错误认知。

②缺乏有效解决问题的行为模式。

③人格特征：内向、追求完美、有较强的上进心。

六、咨询过程

（一）咨询阶段大致如下

1.心理诊断与咨询关系建立阶段。

2.心理帮助阶段。

3.结束与巩固阶段。

（二）具体咨询过程

1.第一阶段：评估诊断与咨询关系建立阶段（第一次咨询）

①目的：

A.收集王某的一般临床资料。

B.建立良好的咨询关系。

C.确定主要问题所在，进行心理测验。

D.探寻解决问题的方法。

②方法：摄入性会谈、心理测验。

③过程：

A.求助者填写咨询登记表，向求助者介绍咨询中的有关事项与规则。

B.对求助者王某进行SAS、SDS、SCL-90测量，了解王某的成长过程、学校情况及生活现状。

C.反馈测验结果。

D.通过与王某交谈，收集信息，确定相关咨询目标，简单介绍合理情绪疗法的理论模型，找出王某情绪困扰和行为不适的具体表现C以及与这些相对应的诱发事件A，并对两者之间的不合理信念B进行初步诊断。布置家庭作业强化王某对ABC之前关系的理解，即要求按下列做：

诱发事件A：找不着工作

不良情绪C：焦虑烦躁

不合理信念B：没读大学，学历低找不着工作，对不起母亲，自己很没用，是个废人，全班同学一定都看不起我，在同学的眼里我肯定“一无是处”。

④家庭作业：

A.找出自己的15个优点，可以寻求父母、朋友、教师和同学的帮助，将找出的优点写在纸上，每天大声朗读16遍。

B.完成一份合理的自我分析报告（RSA）。

C.自我放松训练，以缓解失眠、焦虑、烦躁等症状。

2.第二阶段：心理帮助阶段（第二、第三次咨询）

①进一步强化咨询关系。

②实施咨询：领悟阶段及修通阶段。

A.目的：在加强咨询关系的基础上，寻找和明确王某的不合理信念，引导王某领悟自己的问题与不合理信念的关系，并教会王某一个有效的自我放松方法。使王某修正或放弃不合理信念，从而建立起合理信念。

B.方法：合情情绪疗法

过程：第一，反馈咨询作业，与王某共同分析她所列出的错误认知，进一步从深层次挖掘出自己的不合理信念： 只有大学毕业生才能找到好工作、找不到工作别人就瞧不起自己等。使王某明白其对问题的表面看法是“快毕业了工作没着落”，因此焦虑烦躁；但实际上，真正的不合理信念可能是“我上中职，必然找不到好工作，我是个没用的人，别人一定瞧不起我”等一系列绝对化概述。所以，在寻找求助者的不合理信念时，一定要抓住求助者的典型特征，即绝对化的要求、过分概括化及糟糕至极。并对王某进行放松训练：采用呼吸放松—腹式呼呼法。

第二，与不合理信念辩论，改变求助者不合理的信念，可以通过与求助者辩论的方法进行，咨询师直接提问的方式，例如，有什么证据可以证明中职毕业生就找不到工作？不能顺利就业的毕业生就一定毫无价值吗？通过辩论，可以使求助者在更深层次上领悟到她的情绪问题并不是由于她没能读大学，而是由她现在所持有的不合理信念造成的，所以她应该对自己的问题负责，帮助她学会以合理信念代替那些不合理信念。当求助者对这些合理信念有了一定的认识后，咨询师要及时给予肯定和鼓励。使她今后遇到问题能以合理信念来面对现实。

C.布置认知性的家庭作业

（1）完成RET自助表，列出常见的不合理信念，并从中找出可以代替B的合理信念，每天至少花16分钟来强化合理信念。

（2）每天写出自己所获得的新的情绪和行为，找出2至3件自己觉得成功的事，并记录下来。

（3）想象求职场景，对照过度焦虑及适度焦虑的感觉和行动，从而建立起积极的情绪和行为目标。

3.第三阶段：结束与巩固阶段（第四次咨询）

咨询师在这一阶段的主要任务是强化王某的积极情绪和积极行为，巩固前几个阶段治疗所取得的效果，使求助者在咨询结束之后仍能用所学到的思维方式、合理信念等来应对生活中遇到的问题，并做好结束前的准备工作。

①目的：

A.巩固咨询效果。

B.结束咨询。

②方法：会谈。

过程：反馈咨询作业，对咨询者进行技能训练，使王某学会更多的技能，并在实际生活中经常坚持练习。

结束咨询：鼓励王某平时多进行强化，在认知方式、思维过程、情绪和行为方面重新建立起新的反应模式，并用新的反应模式去应对生活中的其他领域，减少以后生活中的情绪困扰和不良行为倾向。