技术步骤范文（精选12篇）

技术步骤 第1篇

所谓简单条件，是指在无人防守的情况下，或在缓慢移动中进行学习。这一步骤是正确掌握技术所不可缺少的。这一过程可分为“完整法”和“分解法”两种教学法。篮球技术教学大部分是采用“完整法”，但有些复杂的技术动作，或在纠正错误动作时，也可采用分解法。采用分解法不仅要正确地划分动作结构，而且要确定学习的顺序。如果技术动作本身不可能分解，虽然是复杂的技术，也不宜采用“分解法”。例如，低手上篮的动作，人在空中做这动作，只能用完整法来教学，用分解动作法就难以施教。

二、在复杂变化的条件下巩固技术动作

1. 在技术动作（衔接动作）结合的情况下进行练习。

任何一个技术动作都不是孤立的，每个动作的运用，都要与其他技术动作结合进行。衔接的好坏，会影响动作运用的效果。如接球不稳，就会影响投篮或传球的准确性，也影响技术动作的快速完成。所以在教一个技术动作时，应加强这方面的练习，使之巩固和提高技术运用的能力。

2. 在快移动速度和技术动作速度的情况下进行练习。

在已掌握技术动作的基础上，应采用加快速度的练习手段，以增加技术动作运用的难度。如转身、传球、运球、投篮等，都应提出加快速度的要求。

3. 在对抗情况下进行练习。

比赛是在双方攻守对抗的情况下来进行的。为了使技术在比赛中得以充分运用和发挥，应根据实战的需要，多组织一些在攻防对抗的情况下练习，以形成在更困难的条件下来掌握和运用技术的能力。

三、在接近比赛的情况下，运用和提高技术、战术

1. 在简单的战术配合下练习技术。

当学生在掌握技术的同时，应组织一些简单的战术配合来提高学生的技术的运用和应变能力。如“传切”“掩护”“策应”等，教师要讲明为什么要运用某个技术，明确技术和战术的相互关系，以及运用技术来达到某种战术配合的目的等。

2. 在教学比赛中，提高技术的运用和应变能力。

为了进一步达到巩固和提高技术的目的，以及符合实战技术的运用，可采用“2对2”“3对3”“2对3”“3对4”“5对5”的攻守对抗比赛，也可在比赛规则方面增加些附加条件，或提出某些限制，例如，不允许运球，必须通过某一战术配合投篮；中投命中得四分等。

3. 在教学比赛下，强调个人能力要服从整体技战术。

篮球运动，是一个集体性的项目的运动，针对此种特点，在教学比赛中，一定要着重强调整体的战术配合。个人的能力是需要的，但是整体的实战思想灌输更需要。平时所说的篮球意识，强调的也是整体配合的意识。做到这一点，很重要。例如，拿到球，观察到本方的对员处于有利的投篮位置点时，此刻，要做的就是及时把球传到他的手。

综上所述，在篮球技术学习过程中，上述顺序和步骤不应机械地搬用，应灵活应用。一般来说，初学者宜采用前两步，当学习一段时间后，才可采用第三步骤的练习手段。

参考文献

[1]陈章云.篮球意识研究[J].北京体育大学学报, 1996, (9) .

[2]杨桦.论现代篮球战术意识[J].成都体育学院学报, 1998, (1) .

高中通用技术新课程实施步骤 第2篇

(一)课程培训阶段 1．培训内容

(1)通识培训 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神；基础教育课程改革背景、指导思想、目标和课程设置、课程管理与资源开发、新课程的教学理念，如：教学观、教材观、教师观、学生观；教学方式与学习方式的变革；学校、教师、学生发展性评价

体系的改革等。

(2)学科培训 《普通高中技术课程标准(实验)》解读；专题报告；技术设计l、技术设计2；电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养教材分析；教学建议；教学设计；说课和评析等 2．培训的方式和方法

(1)省级培训 由省师资部门组织，教研部门协助。各市、县市、区)选派教研员、教研组长、骨干教师参加，选派人员应能承担市、县(市、区)级培训任务。

(2)市、县(区)级培训。由各市、县(市、区)教研人员和参加过省级培训的骨干教师，对所在市、县(市、区)教师进行新课程的通识培训和学科培训。坚持“全员培训”“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，分层、分期对全体高中通用技术教师进行新课程培训。

(3)校本培训 学校以教研组为单位，组织学习《普通高中技术课程标准(实验)》，分析新教材的教学案

例，开展新教材备课、说课、试教等研讨活动。

各级学校应选拔思想素质高、业务能力强的骨干教师参加新课程培训，担任新学期的高一年级任课教师。

(二)新课程全面实施阶段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年级通用技术学科全面试行新课程标准，使用新教材实施教学。

2．学校要加强校本教研，采用集体备课、研究课、观摩课、参与式评点、教学反思、教研沙龙、校际交流、专家指导等方式，保证新课程的高起点、高水平地实施。

3．省、市教研部门重点组织新课程的课堂教学研究，研究课堂教学“三维目标"(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合，探究与实践课堂教学学习方式的变革、教学质量的评价等问题。

4．启动选修课程的研究，为开设选修课程做好相应的准备

(三)新课程实施总结调整阶段(2007年9月~2008年8月)1．总结前期工作 通过组织各种形式的经验交流会和研讨会，总结前一阶段实验新课程的经验，反思存在的问题。通过研讨，对《普通高中技术课程标准(实验)》和新教材提出修改建议，对新课程推进中存在的问题，提出相应的对策，有针对性地调整和部署下阶段的工作。2．加强教学研究 在研究必修课程实施经验和存在问题的基础，着力对选修课程的研究，加强教师的专

业研修。

3．开设选修课程 学校要努力提高选修课程的开设能力，以满足学生多样化发展的需要，三级以上学校应具有开齐开足所有选修课程模块的能力。学校应指导学生根据自己的兴趣爱好合理选学选修模块，为提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展提供应有的学习氛围。

(四)新课程实施的深化和完善阶段(2008年9月一2009年8月)1．总结新课程实施两年来的情况，分析存在的问题，提出解决问题的途径与方法。

2．开展课题研究。针对新课程实施过程中的一些共性问题进行专题研究，组织省级优秀教科研、教学

论文评选活动。

3．研究高中通用技术新课程相适应的教学质量评价体系。

三、新课程实施建议

l.执行课程政策，落实教学计划

高中通用技术课程分为必修和选修两部分。

必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。必修模块有技术设计l、技术设计2两个模块。必修模块每个模块36学时，共4个学分。必修模块主要强调培养学生解决实际问题的能力和面对技术世界的信心，以及对个人、社会．、环境的责任心；强调对技术设计的改进与优化，强化对技术的理解和使用。

选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化。选修模块有电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养7个模块。选修模块每个模块36个学时，2个学分，其中的“现代农业技术”由6个研修专题组成，每个专题18个学时，选修2个专题，可获得该模块的2个学分。对于具有工科、农科取向的学生，至少再选修4个学分。

各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。建议高中一年级至少开设一个必修模块。在高二年级开设选修模块。我省普通高中通用技术新课程

必修与选修科目教学计划参见下表：

普通高中通用技术课程教学计划

年 级

高一

高二 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期

教学内容 必修1：技术与设计1 必修2：技术与设计2

选修模块 选修I、Ⅱ 选修I、Ⅱ

学时／模块

36 36 高三 第二学期

2．改革教学方式，优化学习方式

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。在这过程中师生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

(1)引导学生亲历设计过程

设计是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。教学

中应充分注意：

▲提高学生对设计过程的参与程度

在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。

▲引导学生生成多种设计方案

技术问题及其解决问题的方法是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问 题，生成解决问题的多个方案。

▲加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。

(2)重视技术思想和方法学习的指导

▲正确认识学习技术思想和方法的重要意义在教学中加强技术思想和方法，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。

▲让学生在实践中领悟技术的思想方法

教材中大量的技术和思想方法的教学载体，教师要结合技术思想和方法教技术，让学生在实践中运用技

术思想和方法去学技术。

(3)重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。试验方法有对比试验法、析因试验法、性能试验法等。

(四)倡导学习方法的多元化 教学中要结合技术的自身特点，将新课程中倡导的自主学习、合作学习、探究学习应用于教学过程之中。

(五)加强对学生的个别辅导

(六)注重信息技术在教学中的使用

四、新课程的教学评价建议

教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证通用技术课程目标的达成。

评价的内容包括：教学过程中教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多方面，通用技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。合理的评价可以使学生了解自己在通用技术学习中的

发展情况和不足之处，激发学生学习、运用通用技术的兴趣，帮助学生提高技术素养，同时，也可以帮助教师调整和改善教学行为，不断提高教师的教学水平：。

1.评价原则

(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用

在通用技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。教师应注意观察学生实际的技术操作活动全过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方法解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不

断发展。

教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自已的教学行为和过程，发

挥评价与教学的相互促进作用。

(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提

(3)要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践

学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，通用技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性．，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。

充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价

与日常性评价相结合。

2．评价内容

评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观等方面，全面评价学生对

技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

(1)对课程、教材的评价

普通高中通用技术课程在体系构建上，要注意与初中劳动与技术教育的衔接，遵循普通高中通用技术课程的教学规律，在内容的选择上，坚持基础性、综合性、人文性，关注学生的生活，关注学生的全面发展

和个性发展。

普通高中通用技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习通用技术提供更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。„

普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体性、参与性、创造性，培养学生运用技术思想和方法分析和处理问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力，提升学生的技术素养。

普通高中通用技术课程的设计与实施，有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，倡导教师根据不同的教学内容灵活运用教学方法和手段，为学生的自主、合作、探究学习创造必要的条件和环境。

普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于技术教学评价的改革，形成以学生综合素质评价为目标的评价体系，全面实现通用技术教育的评价功能。

(2)对教师的教学评价 ．

在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识技能获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。

对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。

对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确,指标的数量不宜过多，便于操作；③评价信息的采集应注意定性与定量相结合；④评价指标的制、定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案；⑤让教师明确评价的方式、方法。

(3)对学生的学习评价 学生的学习评价是通用技术课程教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。

学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。

实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。实施。过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。

3．评价方式

通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点。，决定了通用技术课程评价方式的多样化。评价方式为一定的评价目标和评价内容驭务，通用技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价目标、评价内容、评价对象等实际情况。．

(1)过程性评价

过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价信息。

(2)形成性评价

形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一

特定的学习内容的掌握程度。

形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。

(4)总结性评价

总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。

五．新课程资源的开发与利用

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财‟、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，并从。实际出发，因地制宜、多方面、多渠道地组织实施。

1.教材建设 教材是课程物质资源的重要组成部分，教材一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，使学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源，学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到合理管理和充分利用，还可以利用校本课程开发与实验，开发适合本地区、本校特点的校本课程资源。

2.网络资源

一是：通过学校共用的FTP平台及学校网站进行教学经验交流，实现资源共享。二是：从互联网上搜集

技术步骤 第3篇

关键词：动作技术；掌握动作；年轻教师；成长过程

在动作技术学习的过程中，粗化、泛化和细化是技术动作学习的三个阶段。回顾自己从教的历程，粗化、泛化和细化也是一名年轻教师成长过程中必须经历的三个步骤。

一、粗化阶段

动作技术形成过程的第一阶段。使学生建立正确的动作表象和概念，防止排除错误与多余的动作，粗略掌握动作。刚毕业的大学生走向工作岗位，首先，在新课程理念的理解上还不是很到位，在以学生为主的教学内容的教学设计上，还不能很有效地驾驭

课堂。尤其是以实践为主的体育课教学，难度要远远大于其他课堂的管理。其次，在专业技术的传授和讲解上，不能很好地针对不同年龄阶段和不同接受层次的学生，采用不同层次的技术动作的讲解，动作技术还是停留在大学的学习表象。在对于优等生和后进生的转化上，手段比较单一，效果不明显。在和学生的交流、交谈中，往往只停留在表面，不能针对学生的言行，采取有效的手段及时纠正和调整学生的思想。最后，在教研上，仅仅处于摸索学习阶段，需要在实践中不断地积累和提高。但年轻教师对工作无比热情，他们是在快乐中完成第一步骤的学习。

二、泛化阶段

动作技能形成过程的第二阶段。通过多次反复的练习，使学生加深各部分内在的联系，开始掌握动作的细节，提高动作质量，初步形成定型期。处于这一阶段的年轻教师，在理想与自己现实工作的巨大落差，尤其是遇到困难时，往往会产生疑惑，也会影响和形成自己的风格，也就是年轻教师成长过程的瓶颈期。如何顺利有效地渡过年轻教师成长过程的瓶颈期呢？首先，要主动调整心态，从内心改变或认可做一名称职的人民教师。其次，在课堂的教育教学中，真正地以学生为中心展开设计。加强常态体育课的教学管理，渗透新课改教育教学的理念。在以新课标架设的框架内，丰富和开发课程资源，积累素材。要突破场地器材制约体育教学这一瓶颈。开拓和丰富教学内容，使学生乐于融入、乐于参与。在运动中找到成功的喜悦，形成良好的运动氛围。最后，在新型师生关系的基础上建立配套的评价体系：注重主体参与过程

的评价、强化团队协作意识的培养、关注身体弱势和性格内向学生的转化。在教研上，经过几年的积累学习及在实际教学中的检验，会有很多的感悟。在改进教学方法的同时，也思索着自己的未来，进而形成自己的风格。在泛化阶段的年轻教师是在困惑中成长、在困惑中进步的，是影响教师成长和发展的最重要的一个

步骤。

三、细化阶段

动作技能形成的最后阶段。表现为动作自如，即使在各种条件下，可准确、熟练、省力、较快地完成动作，并能灵活运用。处于这一阶段的教师，经过多年的教育教学经验的积累，可熟练地驾驭教材，并能走出教材。表现在教学上：首先在常态课的教学上，针对不同的教学内容，创新的教学模式和运动量负荷的完美统一。实时体现新课改的教育教学理念，以学生为中心，更好地引导学生参与到教育教学中。其次凭借多年的积累，根据不同的教育教学环境，可以开发利用不同的教学资源，学生乐于参与，乐于运动，满足课堂教学。最后通过和学生的运动交流，可了解不同年龄阶段学生的心理变化和波动，及时解决学生异常的心理问题。在课堂突发事件的处理上，不把学生的不当言行个人化，以发展的眼光看待学生的不良言行，提出建设性的批评，提出默契的合作教学新模型。只有师生的相互信任合作，新型的师生关系就自然而然地形成了。在教研上通过不断地积累和实践，对于同一件事，会从不同角度做出客观公正的评价，乐于与同行交流学习，铭记教研是教师成长的生命力，乐于研究学习，是促其成为优秀教师前进的动力。细化阶段的教师，是在成果中前行的。

总之，在不断地钻研、学习、交流中，动作技术的粗化、泛化和细化的学习过程是一名年轻教师走向成熟的必经之路。

技术步骤 第4篇

人民卫生出版社出版

第一章安氏Ⅰ类1分类双颌前突畸形拔除14、24、34、44使用经典方丝弓矫治器定向力矫治系统治疗

第一节经典方丝弓矫治器定向力矫治系统原理简介

第二节经典方丝弓矫治器定向力矫治系统治疗步骤

第三节模拟架的调整

第四节模拟架矫治过程

第二章安氏Ⅱ类1分类错畸形拔除14、24、35、45使用经典方丝弓矫治器定向力矫治系统治疗

第一节经典方丝弓矫治器定向力矫治系统治疗步骤

第二节模拟架的调整

第三节模拟架矫治过程

第三章安氏Ⅱ类1分类双颌前突错畸形拔除14、24、34、44使用经典方丝弓矫治器定向力矫治系统治疗

第一节模拟架的调整

第二节模拟架矫治过程

定价:128.0元

需购者,1、请直接汇款至:西安市长乐西路145号第四军医大学口腔医学院《实用口腔医学杂志》编辑部收,邮编:710032

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技术步骤 第5篇

一、素质要求：

1．服装、鞋帽整洁。2．仪表大方，举止端正。

3．语言柔和，恰当，态度和蔼可亲。4．与患者沟通到位。

5．动作轻柔，爱伤观念强。

二、操作前准备： 1．洗手。2．备齐用物：

无菌物品：导尿包、一般物品：治疗巾、便器、屏风、大浴巾。

3．了解病人意识、病情、自理能力，做好核对。4．准备清洁、隐蔽、有利保护病人隐私的环境。

三、操作过程：

1．持用物至病人床旁，向病人解释操作目的、方法。2．根据病人具体情况清洗会阴： 清醒能自理病人可嘱其自行清洗。意识不清病人由护士清洗，（1）松开被尾，臀下铺橡胶单及治疗巾于臀下

（2）左手带无菌手套，右手将持镊夹取消毒棉球，初步消毒外阴，分开阴唇（3）第一次消毒，顺序为：阴阜-对侧大阴唇-近侧大阴唇-对侧小阴唇-近侧小阴唇-尿道口-尿道口至肛门

（4）将导尿包置病人两腿间并打开包。（5）戴无菌手套。

（6）铺孔巾（嘱病人勿移动体位，以免污染无菌区）。（7）整理无菌物，并将二弯盘放会阴前。（8）检查导尿管气囊是否完好。（9）选择导管并润滑导管前端。

（10）用纱布交叉包裹左手拇指与食指并分开阴唇固定。（11）将碘伏棉球置弯盘一角。

（12）右手持镊消毒尿道口及周围（顺序为尿道口—对侧小阴唇-近侧小阴唇—尿道口）。

（13）消毒毕，将用过物品移出无菌区。

（14）右手换钳夹尿管，轻插入导管尿道4~6cm，尿液流出后再插入1cm，将尿液引流至弯盘内。（15）必要时留取尿标本（需要尿培养标本时，用无菌标本容器接取尿液约5ml）。4．留置导尿管：

（1）连接储尿袋（引流管应留出足以翻身的长度）。（2）用安全别针固定在床单上（以防翻身牵拉使导尿管滑脱）。（3）操作完毕撤掉用物协助病人取舒卧位。

四、操作后： 1．整理用物。2．整理床单位。

谢娜：思考的步骤 第6篇

摄影_徐红斌

咨询公司的顾问们常常得在第一天接触到客户的问题时，就被上司要求提出“首日答案”（Day

1 Answer）。出于本能地，顾问们心中难免会浮出“我怎么会知道”，但往往就在实践压力的压迫下，他们能在极短的时间内，将事物抽丝剥茧、再合并整合，加上团队的脑力激荡，最终提出了解决问题的初步假设及方向。 解决问题当然不能“拍脑袋想法”，但是如果说顾问可以在“第一天就提出答案”，那决不是因为他们很神，而是在工作的要求及锻炼之下，他们早已练就透过一套有系统的方法和步骤，运用科学方法和逻辑思考，导出合理的结论。

一个暗藏玄机的农药故事谢娜说起话来很慢，我怀疑如果录音的话，一倍速的快进速度都可以听清，但是她没有一个字有水分，严丝合缝，层次分明，速记起来应该也是苦差。时间过那么久，她仍然能把当年在咨询公司接手的农药产品项目每一个细节回忆得如此清楚，我想除了她的智慧之外，就在于那些隐约在其中，帮助她统领全局的逻辑步骤。

Step1：界定问题problem

definition每当你得到一个问题，首先应该厘清的就是问题的范畴和脉络：这是一个普遍性问题，还是只是一次特殊发生的事件？我必须解决的问题是什么？我服务的对象是谁？对方的需求是什么？有什么特殊的考量或限制？我要在什么期限内得到答案？

当时，那家世界著名农药集团在中国市场非但没有像预想的那样销路节节上扬，反而市场份额和销售额连年停滞不前，一些产品还遭到了淘汰。集团希望需要的是一个基于“战略调整”的解决方案。

Step2：建立问题的架构problem

structuring构架听起来唬人，但实际就像小时候我们给课文分段一样。只不过今天我们要分解的内容更加复杂。不过无论有多复杂，尝试运用结构化的表图，将之拆解成一系列清晰、全面且易于操作的子议题，就可以一目了然。 通常产品问题分为上下游：生产和销售，谢娜决定从这两个部分入手。以产品为例，谢娜就按农药产品自然种类做了第一个分层，然后依次根据庄稼类别、疾病种类又分了两层。“现在我们就拥有一个庞大又完整的农药产品map啦！市面上所有的农药产品都可以涵盖其中。”继而，谢娜就可以把集团所有的产品，包括未进入中国市场的海外产品和正在研发的产品填进图表并一一注明它们的产量、销售情况，配上颜色或符号，“于是，这家公司的产品处在市场的什么位置立刻一目了然。”

看到这里，你就已经掌握了MECE（mutually exclusive collectively exhaustive彼此独立，互无遗漏）分析原则——没错！谢娜采用的实际就是这种金字塔型分类架构。也就是说，对一个重大的议题能够做到不重叠、不遗漏地分类，借此有效把握问题的核心和解决方法。通过MECE原则可将议题从上到下分类整理。然后再由下往上根据资料找出证据、导出结论，把结论当成寻找下一个证据的资料，最终找到金字塔顶端的唯一石头——结论。

Step 3：排定有限顺序

prioritization时间和资源总是有限，于是排定议题的优先顺序有利于找到问题的重点，也避免自己被误导。 在分析渠道方面的议题时，谢娜采取了另外一种方法：反证。但是在假设反证的关键点时，她在农药集团内部进行了一次全面的调查，问部门管理者们“你觉得渠道推广的问题出在哪里？”然后把想法归纳整理，按照重要性排序，得出最有可能出现问题的几个方面。（图表箭头上所示）

Step4：议题分析 issue analysis

然而，要让假设变成结论，必须找到支持假设成立或不成立的真实资料。除了内部报告、产业报告、统计资料之外，“深入现场”几乎成了各个行业共同的工作法则。谢娜分别为批发商和零售商设置了不同的问卷，并对购买农药的农民做深入调查。“我们每天都会总结当天的结果和数据，然后对第二天的调查问卷做出细微调整，加进去新的问题或去掉某些不相关的问题。”最后，根据实际情况，谢娜调整了他们的假设。（图中箭头两侧即为调整前后对照）

Step5：汇整synthesis

“做咨询工作，很多时候就是不停地假设，然后证实，再假设，重新证实，最后得出结论。”

但是得出结论的这个汇整过程不是摘要。例如，从“我弄丢钥匙”、“我的护照不是放在我认为的那个地方”、“我晚了两个月报税”等事实，我们可以摘要出“我搞丢了钥匙和护照，而且晚报税”，但是汇整之后则可能得出“我很懒散”的答案。 谢娜当时得出的答案是简单的，但是这是在思路正确，逻辑清楚条件下的简单，这样的简单，才会对你的生活产生支点般的威力。

打动人心，用对方能理解的顺序VC有个不成文的习惯——15分钟即可决定有没有深入的机会。“投与不投，15分钟已经足够。”

想到我和张帆的会面，我提出了对那天的一些反思，希望和谢娜交流，“是否打动人心的要点，不是自己想要说的顺序，而是对方能理解的顺序。”谢娜干脆地说：“完全同意。”

她希望看到言简意赅的项目领袖，却时常会遇到爱讲故事的人。“从他为什么要做这个事情开始，是什么激发了他，他打算怎样做，为什么这样的模式能够成功……没错，按照事情发展的时间顺序，这是创业者的逻辑。但对于VC来说，最想要得到的信息就是：你做的是什么、怎么做的、已经做到了什么地步、接下去将如何继续……”表达的清晰，说明他们思考的深入，也说明实现赢利模式的可能性越大。

RTK航道测量技术及作业步骤研究 第7篇

R TK测量的基本思想是, 在基准站上安置一台GPS接收机, 对所有可见GPS卫星进行连续地观测, 并将其观测数据, 通过无线电传输设备, 实时地发送给用户观测站。在流动站上, GPS接收机在接收GPS卫星信号的同时, 通过无线电接收设备, 接收基准站传输的观测数据, 然后根据相对定位的原理, 实时地计算并显示流动站的三维坐标及其精度。

(1) 卫星信号接收系统在实时动态定位测量系统中。应至少包含两台GPS接收机, 分别安置在基准站和流动站上。当基准站同时为多用户服务时, 应采用双频GPS接收机, 其采样率与流动站采样率最高的相一致。 (2) 数据传输系统 (数据链) 。由基准站的数据发射装置与流动站数据接收装置组成, 它是实现实时动态测量的关键性设备。其稳定性依赖于高频数据传输设备的可靠性与抗干扰性。为了保证足够的数据传输距离及信号强度, 一般在基准站还需要附加功率放大设备。 (3) 软件解算系统。实时动态定位测量的软件解算系统对于保障实时动态测量结果的精确性与可靠性, 具有决定性的作用。

2 转换参数的求取方法研究

根据RTK的原理, 参考站和流动站直接采集的均为WGS84坐标, 参考站一般以一个WGS84坐标作为起始值, 实时地计算点位误差并由电台发射出去, 流动站同步接收WGS84坐标并通过电台来接收参考站的数据, 条件满足后就达到固定解, 流动站就可实时得到高精度的相对于参考站的WG S84三维坐标, 这样就保证了参考站与流动站之间的测量精度。如果要附合到已知点上, 需要把原坐标系统和现有坐标系统之间的转换参数求出来。

RTK直接测量的坐标属于WGS84坐标系, 而我们通常使用的是1954年北京坐标系、1980西安坐标系和地方坐标系, 所以必须进行坐标系的转换。由于它们之间并不是一个椭球, 如果要求得精确的转换参数, 通常有七参数法和四参数法两种。转换参数的求取方法:一是使用已有的静态数据;二是采取现场采集的方法, 通过键入一定数量控制点的地方坐标, 然后在这些控制点上采集WGS84坐标, 通过点校正得到最佳转换参数, 其转换参数的准确性与控制点的数量及分布有关。四参数和七参数并不是一个概念, 四参数是同一椭球不同坐标系之间的转换参数, 表示为△X、△Y、A (旋转角) 、K (尺度比) , 七参数是两个不同椭球之间的转换参数, 表示为△x、△y、△z、△α、△β、△γ、△κ, 三个平移、三个旋转和一个尺度参数。四参数和七参数是不能同时使用的, 两者只能选其一, 在具体测量时怎么确定这两种参数是一个关键问题。

求取四参数是把WGS84的原始经纬度作为北京54经纬度处理, 这样一来就可以通过采集两个或两个以上的北京54已知点来求取。而七参数的求解方法一般是靠控制测量即静态测量, 通过平差软件进行处理后自动求出七参数, 在进行RTK测量时可直接输入使用。七参数相对于网参数来说, 可以认为是更准确、精度更高, 有条件的话尽量使用七参数。拟合参数是指高程拟合参数, 在需要高精度的正常高高程值时, 用RTK测量必须合理地求解高程拟合面, 这样才能满足一般作业要求。

3 GPSRTK测深技术原理研究

随着GPS全球定位技术的不断发展, GPS实时动态测量在实时导航定位方面的应用越来越广泛。目前GPS定位中应用较多的是DGPS技术, 这是一种采用简单的码数据 (波长300 m) 相位平滑的技术, 定位精度在nm级, 水下地形高程则需要通过验潮确定。对于大比例尺的水下地形测量或作业区远离陆域不便于验潮的地方, DGPS技术已难于满足要求, 而GPS实时动态相位差分 (RTK) 是一种直接应用L1和L2载波 (波长分别为19 cm和24 cm) 相位的GPS定位技术, 它在三维坐标上可以提供cm级的精度, 在水下地形测量中无需通过验潮确定泥面高程, 这种方法称为GPS无验潮测深。

假定参考站天线高为h1, 参考站的正常高为h2, 流动站的天线高为h3, 参考站GPS天线处的正常高和大地高分别为h4、h5, 流动站G PS天线相位中心的大地高和正常高分别为h6、h7, 换能器的瞬间高程为h8, 测点高程为h。由图1中可以看出。

根据GPS差分原理, 参考站与流动站间的距离小于30 km, 可认为下式成立:

根据 (1) 式有:h 3+h 8=h 1+h 2- (h 5-h 6) ;

则换能器的瞬间高程h8=h1+h2-h3- (h5-h6) 。换能器的瞬间高程确定后, 所测的水底点的高程就很容易求出:h=h8-测深仪所测的深度。

这样就实现了在水深测量中, 无需通过验潮来确定泥面高程, 这种方法称为GPS无验潮测深。众所周知, 动吃水发生在垂直方向, 在实时动态定位时, 该方向上的位移量可通过架设在船体中心上方的GPS天线相位中心的瞬间高程信息获得, 该高程减去GPS天线到换能器的垂距, 便是换能器发射面的瞬间高程, 而换能器测量的深度正是建立在该高程的基础上, 因而说, 船体的动态吃水不用专门去测定, 换能器的瞬间高程已经包含了该信息。这是无验潮测深模式所特有的, 也是相对传统方法测量精度较高的原因所在。

4 航道测量的基本作业步骤

航道测量的作业系统主要由GPS接收机、数字化测深仪、数据通信链和便携式计算机及相关软件等组成。测量作业分三步来进行, 即测前的准备、外业的数据采集测量作业和数据的后处理形成成果输出。

4.1 测前的准备

(1) 求转换参数。

(1) 将GPS基准站架设在已知点A上, 设置好参考坐标系、投影参数、差分电文数据格式、发射间隔及最大卫星使用数, 关闭转换参数和七参数, 输入基准站坐标 (该点的单点84坐标) 后设置为基准站。 (2) 将GPS移动站架设在已知点B上, 设置好参考坐标系、投影参数、差分电文数据格式、接收间隔, 关闭转换参数和七参数后, 求得该点的固定解 (84坐标) 。 (3) 通过A、B两点的84坐标及当地坐标, 求得转换参数。

(2) 建立任务, 设置好坐标系、投影、一级变换及图定义。

(3) 作计划线。如果已经有了测量断面就要重新布设, 但可以根据需要进行加密。

4.2 外业的数据采集

(1) 架设基准站在求转换参数时架设的基准点上, 且坐标不变。

(2) 将GPS接收机、数字化测深仪和便携机等连接好后, 打开电源。设置好记录设置、定位仪和测深仪接口、接收数据格式、测深仪配置、天线偏差改正及延迟校正后, 就可以进行测量工作了。

4.3 数据的后处理

数据后处理是指利用相应配套的数据处理软件对测量数据进行后期处理, 形成所需要的测量成果航道图及其统计分析报告等, 所有测量成果可以通过打印机或绘图机输出。

5 影响航道测量精度的几种因素及相应对策

5.1 水下地形点高程的误差主要来源

(1) 仪器误差:GPS接收机和测深仪精度。 (2) 转换误差:由于实时相位差分得到的是WGS84坐标下的高程, 属于大地高程系统, 如工程采用其他高程系统, 这就需要把测得的大地高程转换成相应高程。 (3) 其他误差:如动吃水、风浪造成的测深船起伏和摇摆等。由于GPS天线与测深仪换能器之间为一固定值, 因此测深船的垂直起伏不会给水下地形测量精度带来影响, 如动吃水、波浪等影响可以消除。

在实际的使用无验潮方式进行航道测量时, 测量结果精度会由于船体的摇摆、采样速率、同步时差及RTK高程的可靠性等因素造成的误差的影响, 这些误差远远大于RTK定位误差, 从而成为无验潮方式航道测量精度提高的瓶颈因素。

5.2 船体摇摆姿态的修正

船的姿态可用电磁式姿态仪进行修正, 修正包括位置的修正和高程的修正。姿态仪可输出船的航向、横摆、纵摆等参数, 通过专用的测量软件接入进行修正。

5.3 采样速率和延迟造成的误差

GPS定位输出的更新率将直接影响到瞬时采集的精度和密度。现在大多数GPS-RTK都可以最高输出率达20Hz, 而测深仪的输出速度各种品牌差别很大, 数据输出的延迟也各不相同。因此, 定位数据的定位时刻和水深数据的测量时刻的时间差造成定位延迟。对于这项误差可以在延迟校正中加以修正, 修正量可在斜坡上往返测量结果计算得到, 也可以采用以往的经验数据。

6 作业时应注意的问题

(1) 因为RTK技术的关键在于数据处理技术和数据传输技术, RTK定位时要求基准站接收机实时地把观测数据 (伪距观测值, 相位观测值) 及已知数据传输给流动站接收机。所以: (1) 电台天线要尽量高。如果距离较远, 则要使用高增益天线;否则将影响到作业距离。 (2) 电源电量要充足, 否则也将影响到作业距离。 (2) 设站时要限制最大卫星使用数, 一般为8颗。如果太多, 则影响作业距离;太少, 则影响RTK初始化。 (3) 如果不是使用七参数, 则在设置基准站时要使TransformToWGS84 (转换到WGS84坐标系) 处于off (关闭) 状态。 (4) 如果使用七参数, 则△x、△Y、AZ都小于±100较好, 否则重求。 (5) 在求转换参数前, 要使参数转换和七参数关闭。

摘要：本文基于笔者多年从事海洋测绘的相关工作经验, 以RTK技术在海洋测绘中的应用为研究对象, 论文重点论述了航道测量的基本作业步骤和转换参数的求取方法, 探讨了影响航道测量精度的因素和应该采取的对策, 最后提出了笔者的简介, 全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华, 相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：RTK,航道测量,转换参数,精度

参考文献

[1]李明叁.海洋测深网平差的理论与方法研究[D].解放军信息工程大学, 2007.

弧圈球技术动作的训练技巧与步骤 第8篇

一、存在的问题

(一) 步法不到位

在实际练习中, 部分选手总是忽略步法的移动, 而直接用手去救球, 这样就会导致球的力量与旋转减弱, 威力减小。同时, 如果不能通过步法的调整找到合理的击球位置, 就不能充分利用蹬腿、转腰的力量完成击球动作。

(二) 摩擦球的方法与方向不正确

在练习中, 部分选手拉打不分, 只会发力挥拍击球, 找不到摩擦球的感觉。在练习前冲与加转弧圈时, 引拍与发力方向没有明显区别, 这也导致他们在有意使用前冲或加转弧圈时信心不足。

(三) 击球时间存在误差

部分选手在击球时没有节奏感, 在击球时间上, 前冲与加转没有区别。由于他们只知道一味地快冲, 导致失误增多、命中率下降, 这就会大大挫伤他们的自信心, 使他们在比赛中不敢大胆使用弧圈球技术。

二、解决方法

(一) 步法训练

步法是乒乓球技术的灵魂, 只有步法到位, 才能合理地完成击球动作。在弧圈球训练中, 多采用单步、跳步、交叉步完成步法的移动;多采用在两点之间的快速来回移动、单手快速摸球台的两个角, 加大移动范围。

(二) 摩擦球训练

弧圈球分为前冲弧圈与加转弧圈两种, 但都是以摩擦球为前提。在训练中, 队员先体会摩擦球的感觉, 此时, 不提倡凶狠, 而应在稳定摩擦球的基础上, 加大力量前冲。在挥拍击球的同时, 配以腿部、腰部的力量, 最大限度地发挥身体力量。当拍与球摩擦时, 力量达到最大, 力不通过球心, 通俗地讲即用力擦球皮, 感觉球在拍上有一定的停留时间, 并有快速收小臂动作, 这样有利于增加球速。

(三) 击球时间的训练

前冲弧圈与加转弧圈在击球时间上有明显的区别 (见下表) 。前冲弧圈球应在高点期或下降初期发力向前、上方摩擦球;加转弧圈应在下降后期发力向上、前方摩擦球。在练习中, 可以采用多球进行单线定点的练习, 用一般强度的下旋球进行前冲弧圈的练习, 用强度较大的下旋球进行加转弧圈的练习。

三、训练步骤

(一) 初步掌握技术动作阶段

1. 熟悉球性, 增强球感

先练习近台快攻, 在较稳定的基础上练习退台的中远台对攻, 提高稳定性, 并加大击球动作幅度, 注意向前上方收臂发力, 并且注重击球的节奏 (可快可慢) , 进而为弧圈球的练习奠定基础。

2. 挥拍练习弧圈球动作

在教练的指导下, 可以原地对着镜子徒手练习摩擦球动作, 特别需要注意的是, 做每一个动作时都要蹬腿、转腰;当手臂发力时, 以大臂带动小臂收缩;在动作正确、稳定的基础上, 练习跑动中的拉球动作, 此时要注意动作的协调性, 并有意识地跑动到某一点做拉球动作。

3. 单线、定点练习

教练员送球到正手位, 队员练习正手位的连续拉球, 并有意识地拉对方两个大角, 此时应注意动作的连续性, 要做到引拍放松, 且在击球时发力摩擦, 并能快速还原。在进行这种练习时, 教练员要不时地变换节奏, 旋转、落点、速度都应有变化, 运动员则根据来球的不同, 交替使用前冲弧圈与加转弧圈, 并注意击球的节奏与发力方向。在完成以上的定点、单线练习后, 可以进行巩固与提高阶段的练习, 该阶段的练习与实战较为接近, 实用性较强, 可以提高队员的应变能力。

(二) 巩固提高技术动作阶段

1. 结合技术的练习

此阶段可以采用多球训练的方法, 让队员在跑动中练习弧圈球, 要注意连续性与稳定性。教练员送下旋球一直一斜, 队员拉对方两个大角, 在这种有规律的练习之后, 可以变化线路, 进行不定点练习, 以提高队员的判断能力和应变能力。此时步法移动非常重要, 并且手型的调整也应有明显的区别。

2. 实战练习

技术步骤 第9篇

中小工业企业技术创新能力测评是利用一系列相关的测评变量数据, 运用恰当的测评方法或模型, 对中小工业企业目前的和潜在的技术创新能力进行的综合测定和评价。技术创新能力测评 (可简称技术创新测评) 的原则与步骤是整个测评过程中的指导性纲领, 不遵循适当原则研究出来的测评模型和方法, 是没有理论和应用价值的;没有遵循合理原则测评出来的结果, 是不能用来指导实践和预测 (控制) 未来的;没有依据科学合理的测评步骤, 是很难使测评工作有序开展的, 并无法保证测评结果的有效性。

1 中小工业企业技术创新测评的原则

多年来, 国内外学者从技术创新的内容、特征、模型、动力、扩散等方面进行了开拓性、深入性的研究, 而企业技术创新测评的研究则是一个新兴研究领域。国内有些学者探索和研究了企业技术创新测评的模型和方法, 并有个别学者提出了企业技术创新测评的原则, 如毕克新从企业的发展及数据的计量角度, 提出了企业技术创新测评应遵从“定量与定性相结合”、“成长性”、“经济效益与社会效益兼顾”等五个原则[1]。

中小工业企业技术创新测评目的是为了企业 (或有关管理部门) 更好地了解和把握中小工业企业技术创新的状况和动态。因此, 本文从中小工业企业技术创新测评目的出发, 认为在其技术创新测评过程中应遵循如下三个原则。

1.1 综合性原则

中小工业企业技术创新能力是将新产品、新工艺的设想转化为现实生产力, 并获得商业价值的技术创新的投入能力、产出能力和管理能力以及新产品的营销能力等能力要素有机组合的、综合性的能力系统。其大小取决于技术创新主体内部各项能力的总和, 且受外部相关环境、条件的影响。因此, 对其能力的考察应从整体、系统的视角出发, 对技术创新能力组合进行综合测定, 既要考虑技术创新投入能力, 又要考虑技术创新的产出能力, 还要考虑技术创新的管理能力和营销能力;既要考虑企业自身的技术创新能力, 又要考虑企业内外部环境和条件的影响力。

1.2 实用性原则

中小工业企业技术创新测定结果是用来了解其技术创新状况、把握技术创新未来, 指导其提高技术创新效益的, 是“实用的”。通过技术创新测评结果, 中小工业企业应该能够分析自身技术创新的优劣势, 找出差距及其问题的根源, 总结经验与教训, 为成功引导下一步技术创新活动打下基础;有关管理部门应该能够了解本区域或本部门中小工业企业技术创新状况, 为其制定正确的技术创新政策提供依据。也就是说, 中小工业企业技术创新测评结果是有实用价值的。

1.3 可比性原则

可比性原则是保证综合评价过程和结果科学合理的关键。它包括三个方面的内容:一是被评的技术创新主体应该是具有可比性的或同类的主体, 根本属性不同的主体是不具有可比性的, 不能放在一起评价;二是数据信息是可比的, 对于同一评价活动, 要求被评的技术创新主体的各测评变量信息必须是可比的, 其数据来源、计算方法、计算口径、计算单位、计算时间等必须一致;三是技术创新评价目的、评价指标体系、评价模型等应保持一致。

2 中小工业企业技术创新测评的步骤

通过检索, 目前还未发现有关研究技术创新测评步骤的文献。

技术创新测评是技术创新测评对象、测评变量、测评变量权重、测评模型的综合集成, 要使综合评价结果合理、实用, 则测评工作必须按一定的操作程序进行。本文认为, 中小工业企业技术创新测评需经过以下七个步骤。

2.1 明确中小工业企业技术创新测评的目的, 认识其技术创新测评系统和测评对象的特征

测评的目的不同, 所选的测评变量也不同;对所研究的问题把握程度不同, 所采用的测评方法也不同。因此, 在进行中小工业企业技术创新测评之前, 首先要明确为什么要对研究对象进行测评, 测评结果的用途是什么;然后要清楚认识和把握中小工业企业技术创新测评系统的特点、规律和相关知识, 充分了解其技术创新测评对象的特征、现状和发展趋势, 掌握测评的构成要素。这是技术创新测评前的一项基础性工作。

2.2 建立中小工业企业技术创新测评变量体系, 搜集有关数据并对其进行无量纲化处理

这一步是技术创新测评工作中最关键和最繁琐的一步, 尤其是有关数据的搜集耗时、费力、费财, 是一项十分艰辛的工作。要完成这关键而又繁琐的一大步, 必须稳稳妥妥地走完以下六小步:中小工业企业技术创新测评变量的初步确定技术创新主要测评变量的筛选技术创新测评变量体系的建立技术创新测评变量数据的搜集有关数据的审核、汇总有关数据的无量纲化处理。

2.3 确定中小工业企业技术创新测评变量权重系数

技术创新测评变量在评价体系中的作用不同, 其权重值也不同;不同的权重系数, 技术创新的测评结果也不同。因此, 只有真实的权重值才能得出正确的测评结果。确定中小工业企业技术创新测评变量权重值, 必须做好以下工作:一是根据技术创新测评变量对测评对象所起作用的大小, 对其初步赋予权值;二是对初步赋予的技术创新测评变量权数进行一致性或可靠性检验;三是对检验不符要求的权数进行调整, 并最终确定各技术创新测评变量的目标权重系数。

2.4 选择或构造中小工业企业技术创新综合测评模型

测评变量数据和测评变量权重系数“产出”评价结果, 必须通过一个平台, 这个平台就是测评函数或测评模型。选择或构造恰当的中小工业企业技术创新测评模型将技术创新能力各个子系统的测评变量值及其权重系数有机地结合起来, 从总体的角度来综合测定其技术创新能力的大小, 反映企业技术创新综合能力的状况。

2.5 综合测定研究对象的技术创新能力

通过综合测评模型这个平台和相关数学转换, 无量纲的技术创新测评变量数值和测评目标变量权重系数有机作用, “输出”综合评价指数或综合评价数值, 得出综合测定的初步结果。

2.6 检验中小工业企业技术创新综合测定的初步结果

技术创新的初步测定结果的可靠度和有效度, 必须通过实际检验, 才能对测评对象做出正确的评价和对比, 并用于指导或矫正企业技术创新活动。

2.7 对可信度强的中小工业企业技术创新测定结果进行恰当的评价和总结

中小工业企业技术创新测评步骤可用图1简明表示。

参考文献

[1]毕克新.中小工业企业技术创新测度与评价研究[M].北京:科学出版社, 2006:66-67.

[2]许庆瑞, 仝允桓, 高建, 等.全面创新管理理论与实践[M].北京:科学出版社, 2007.

[3]杨栩.中小企业技术创新系统研究[M].北京:科学出版社, 2007.

[4]赵玉林.创新经济学[M].北京:中国经济出版社, 2006.3.

浅议花卉栽培管理技术的步骤和细节 第10篇

1 把握好花卉播种的技术细节

播种是花卉栽培、种植的初始阶段, 也是花卉能否健康生长的关键点, 必须高度重视。就播种阶段来说, 首先要做好耕地、整地和做畦的工作, 耕地分为春耕和秋耕2种, 耕地的深度应该设置为20~40cm之间, 保持浅耕状态。整地则是通过打碎、翻地、整理杂物等手段保持土壤的通透和疏散, 要注意把握土壤的水分含量, 使土壤墒情适合花卉的栽培、种植。播种是花卉栽培管理前期的重要步骤, 可以直接影响到花卉栽培的技术含量, 也对花卉后期的生长有重大影响。所以, 在花卉栽培管理的时候, 要注意把握好播种的时间和播种的方式。

具体来说, 花卉播种的时间应该符合当地当时的实际情况, 要结合气候、节气、天气、环境等多种因素的变化, 综合考量, 选择最佳的播种期。至于花卉的播种方式, 一般分为直播和育苗移栽2种。顾名思义, 直播就是花卉直接播种的过程, 播种的周期和细节可以较为完整的把握;育苗移栽则是“搬迁式”的播种方法, 就是把提前培育的花卉苗种栽培到预先指定的地方, 这种播种方式的应用范围也较为广泛。对于直播和育苗移栽的不同播种方法, 其需要运用的栽培管理技术手段也是各不相同的, 这体现了花卉栽培管理的特殊性原则, 也是花卉栽培“千姿百态, 百花齐放”的特征决定的。所以, 对花卉播种步骤和细节的把握, 应该做到“因地制宜, 各显神通”, 要结合当地的实情有条不紊的开展, 保障花卉生长的质量。

2 要加强“肥水管理”和“除草修剪”

肥料和水, 是花卉生长必备的要素, 也是花卉栽培管理的核心环节, 应该注意其中的细节和步骤, 切实保障花卉生长的原料充足, 营养丰富。施肥是将肥料投放入花卉生长中的过程, 是给与花卉足够的营养成分, 使之能够吸收更多的成长因子, 加速生长, 健康发育。就施肥而言, 主要分为基肥和追肥两种。基肥是指基础性的肥料和营养, 也是花卉肥料成分的核心, 主要在栽培、种植的前期施加;追肥则是在花卉播种之后、生长周期之中追加的肥料, 其目的是保证花卉生长过程中的肥料营养充足, 保障花卉的稳定生长。从细节看, 基肥的施加要根据不同的土质、土壤肥力状况以及花卉种类来确定, 一般要多施加堆肥和厩肥, 少施干粪、饼肥等。在追肥的施加过程中, 应该多使用化学肥料、人粪尿、饼肥水等。总之, 基肥和追肥的搭配使用必须“恰到好处, 恰如其分”, 保障花卉生长所需肥料的充足。

在花卉栽培管理的过程中, 还应该加强对花卉的除草、修剪、整形的工作, 保证花卉的“美丽和鲜艳”。例如, 在花卉的中耕期, 必须加强除草工作, 对各种杂草、异物进行适度的清理, 保障花卉生长的外部环境的安逸、舒适。在对花卉的整形和修剪中, 可以采取诸如摘心、除蕾、抹芽等方法, 对花卉进行一次彻底的“外科手术”, 使花卉的生长更加“规范”。

3 加强花卉栽培中气象问题的管理和控制

花卉栽培管理的过程, 其实就是人为的为花卉生长创设良好外部环境的过程。在这个过程中, 必须综合考量各种气象因素, 加大对温度、湿度、光照和空气的综合调控, 保障花卉生长良好的气候和环境。我们以光照的调节、控制为例, 来说明花卉栽培需要进行适度的光照调节。众所周知, 由于花卉种类的不同, 有的花卉喜阳, 有的花卉喜阴, 这就需要对花卉进行不同的光照处理, 保证不同花卉对阳光的不同需求。这其中, 遮荫是最常见的光照控制方法。通过遮荫, 可以调节日光的光照度, 增加或者缩短光照的时间, 进行满足喜阳和喜阴花卉的不同需要。

再如, 在温室栽培的花卉中, 空气的调节显得尤为重要。由于温室大棚内氧气、二氧化碳含量的不同, 花卉生长所需的空气成分也会随时变化, 这时就需要进行人工的调节和控制, 进而保证大棚内部二氧化碳成分的合理存在, 保证光合作用的正常进行。有些时候, 在温室内采取补加二氧化碳的措施, 可以有效提高花卉的产量和质量。因此, 在室内大棚进行的花卉栽培, 必须加强通风设施的建设, 保持温室内空气的新鲜, 保证花卉生长所需的氧气和二氧化碳含量足够、质量上乘。

总之, 花卉栽培管理的过程, 既要考虑前期、中期的播种、修剪和施肥, 又要对后期的细节加强落实, 同时也要考虑气象、环境的综合因素。唯有此, 花卉栽培管理才能取得成效, 花卉的产量和质量才能得以提升。

参考文献

[1]陈佳富, 高立波, 白晓洁, 刘炳友, 庞九华.北方地区家庭盆栽花卉的栽培管理技术[J].中国西部科技.2008 (13)

[2]张道海.盆栽菊花栽培管理技术[J].现代农业科技.2008 (07)

[3]信国彦.秋季露地花卉管理六要点[J].花木盆景 (花卉园艺) .2009 (10)

文本研习三步骤 第11篇

一、结合文体，整体感知

文体就是文章的体裁，每篇文章都应属于一定的文体，以此为切入点，很容易就能掌握文章的大体结构、内容。高中语文苏教版必修三中新入选的现代文《传统文化与文化传统》就是一篇议论文，那么从议论文的一般结构方式提出问题、分析问题、解决问题入手，课文的脉络就明晰了。从议论文的三要素论点、论据、论证入手，学生就能知道文章是围绕“民族传统文化密不可分，弄清‘传统文化与‘文化传统很有必要”这一中心论点展开全文论述的。在论述的过程中，作者采用了正反论证、比喻论证、类比论证等方法，把论点与论据紧密联系在一起。这样对全文就有了整体上的认知了。高中语文苏教版必修四中的《一滴眼泪换一滴水》节选自法国作家雨果的《巴黎圣母院》，体裁是小说，可以按小说的一般结构开端、发展、高潮、结局来感知全文，按小说的三要素完整的故事情节、突出的环境描写、典型的人物形象，来分析环境描写的衬托作用，并通过分析人物的动作、语言、神态等来把握人物性格，探究人物命运，还可以通过人物之间的对比，揭示真、善、美，鞭挞假、恶、丑，这样，这篇课文的主旨就明显地摆在学生面前了。

二、重点赏析，借鉴技巧

重点赏析，就是在整体感知的基础上，对文中的句子和段落作深入的分析，以学习文章的“神”，了解写作特色。对写景语句的分析，要抓住作者是怎样绘声绘色的，用了怎样的写作技巧，是怎样达到使人如身临其境的效果的。高中语文苏教版必修三的《肖邦故园》中有一段写景文字：“春天，栗树新叶初发，几乎是一派黄色，它们悬挂在屋顶的上方，犹如刚刚出茧的蝴蝶的娇弱的翅膀。粉红色的日本樱花，宛如在旭日东升的时候飘在庄园上空的一片云彩。如此娇嫩的色调，酷似一首最温柔的曲子，又如落在黑白琴键上的轻盈的速奏。”作者用比喻、通感的修辞对景致进行描写，字里行间洋溢着青春、快乐和柔情，让人读来有实感，产生留恋忘返的情怀。对写人语句的赏析，就要抓住作者是如何把人物写的神形毕肖的。在高中语文苏教版必修三的《品质》一文中，几次对主人公格斯拉的形象描写，通过朴实无华的语言，把人物内涵的“神”揭示了出来，归结到了人物的精神境界上。主人公格斯拉精神的执著与命运的悲惨反差对比，给人以强烈的震撼。只有通过对文段语句的分析，学生才能学习、借鉴名作的表现手法和技巧。

三、拓展延伸，提高能力

技术步骤 第12篇

●方法与步骤——工作程序

几乎每节信息技术课都会提到方法与步骤。例如, 保存文件的方法、打开文件的方法、画图软件中使用铅笔工具的方法、选定某一区域图形的方法、使用IE浏览器的方法……还有用Word打字的步骤, 使用PPT的步骤, 申请电子邮件的步骤、方法。步骤是由简单操作按照一定的次序组合而成的, 从动作序列复杂度来看, 方法相对简单一些, 步骤相对复杂一些。

方法与步骤有两层含义。一层是操作工具的方法与步骤, 是针对工具的操作。另一层是问题解决的方法与步骤, 是针对技术应用的。只有掌握了技术工具操作的方法与步骤, 才能将技术与真实的问题解决相结合, 形成问题解决的方法与步骤。因此, 信息技术课教学中表层是教计算机操作的方法与步骤, 而更深层的教学是向学生展示问题解决的方法与步骤。

与简单操作不同的是, 方法与步骤的使用过程中需要更多思维的关注。即使是非常熟练使用计算机的人也需要关注操作的方法与步骤。熟练使用文字处理的人, 在保存文件时也需要判断与思考。而简单操作, 像操作键盘、鼠标, 熟练时凭借肌肉反应就可以完成了。

方法与步骤是由简单操作为基本单元组成的, 所以掌握方法与步骤的过程实际上就是针对动作步骤 (action sequence) 的学习过程, 这需要在试误与重复中逐步完成。

学习方法与步骤时, 需要先掌握组成工作程序的各个简单操作。在画图软件中掌握使用铅笔工具的方法, 需要掌握选择工具——用鼠标单击选择“铅笔工具”的操作;使用工具——在绘图区使用拖动的方法画出线条的操作;改变属性——用鼠标选择“线条”工具, 改变铅笔的粗细。

在掌握了每一步具体操作后, 还需要将这些简单操作按照一定的次序组合起来。动作序列是方法与步骤的核心。在动作工作程序中, 有些简单操作的次序是可以改变的, 但有些却不能改变。例如, 画图软件中使用“铅笔工具”时, 如果想改变画出线条的粗细, 需要在画线之前改变, 画出线条后改变就很困难了。

掌握了方法与步骤中的简单操作和动作序列后, 只能说是学会了工具的操作, 如果要灵活地运用工具, 还需要进一步知道方法与步骤的具体应用限制条件。在什么样的情境下适用方法与步骤, 在什么情况下不适合。

●方法与步骤的学习

计算机操作方法与步骤的学习需要符合程序性知识的学习规律。

学习方法与步骤的过程中, 需要了解组成方法与步骤的各个简单操作、方法与步骤的动作序列。要灵活应用技术工具, 还需要明确方法与步骤的具体应用条件。

对方法与步骤的学习属于对程序性知识的学习, 根据现代认知心理学家的分析, 掌握程序性知识一般会分成三个阶段:第一个阶段是陈述性知识阶段, 第二阶段是转化阶段, 第三阶段是自动化阶段。因此, 方法与步骤的学习可以经历下面几个阶段。

⒈陈述形式的学习 (了解内容)

学生需要首先了解方法与步骤的具体内容是什么。把序列行动明确出来, 这是学习的第一步。在对程序性知识陈述形式的学习中主要可以表现为三种情况: (1) 观察他人的行动序列, 起到示范作用的既可以是教师, 也可以是学生; (2) 理解对动作序列的文字或者图示说明; (3) 听取指导者做事步骤的指导。

在对方法与步骤的学习中, 经常会遇到一些难以说清的行动序列, 这需要教师作为榜样, 真实地示范给学生看。通过对示范者观察、行动模仿进行学习。

⒉行动尝试

当学生了解操作的方法与步骤的具体内容后, 并不是真正地掌握了程序性知识。只有通过尝试、练习才能将程序性知识的陈述形式转化成为实际操作中的程序性形式。通过试误的方法将动作序列在具体的实践操作过程进行验证。在初步操作过程中掌握具体的操作过程。把能够说得出的每一个操作步骤落实为系列行动, 在行动中掌握序列动作。这是学习程序性知识, 从“不会”到“会”的一个过程。

除了行动尝试外, 还要通过变式练习明确动作程序的应用, 再做练习, 但在练习过程中可以不时地要求学生陈述性地表达行动程序, 说一说行动中的方法与步骤。对于难度较高的行动序列, 也可以由学生讨论、谈体会。

方法与步骤的动作序列可能会比较长, 在操作中不宜以陈述性方式强记一个个具体的简单操作。可以通过模块化形式分解方法与步骤。复杂的行动可以分解成若干步骤、方法, 进而分解成若干简单操作。

⒊熟练与合成

技术操作需要自觉地在学习生活中运用, 能够在较少思维关注下运用。了解内容和行动尝试可以帮助学生从“不会”到“会”, 达到“会, 却不熟练”的状态。

为了真正掌握方法与步骤, 需要进行更深入的练习与使用, 才能逐步走向熟练。即需要不断地进行重复性练习, 使学习者能够掌握解决相似问题的程序, 这是方法与步骤 (程序) 是什么的学习。还需要进行一定的变式练习, 使学习者掌握同一程序还能解决什么不同类型的问题, 这是方法与步骤 (程序) 还能怎么用的学习。

行动程序的学习中需要强调练习, 教师需要重视练习的“反馈”。及时、准确的反馈能够帮助提高练习的效果。

●针对方法与步骤的教学

与简单操作这类典型的动作技能的学习不同, 对方法与步骤的学习越来越多地关系到思维智慧技能, 教学中, 教师可以关注活动设定、示范与讲解、练习的组织等方面。

简单操作不是信息技术课的最终目标, 课程需要从操作入手, 向更深入的层次发展。因此, 教师需要从真实的或者接近于真实的情境中选择适合的活动。在活动中学会相应的操作, 体会信息技术工具的具体应用。课堂中不仅要进行操作方法与步骤的教学, 还要进行技术应用的教学。在选择和设计活动时, 教师应当注意学生掌握的前提知识。

在对方法与步骤的教学中, 教师要注意讲解与示范相结合。一方面用示范展示不易用语言描述的动作, 另一方面用语言讲解其中的动作程序的步骤和要点。无论是教师还是学生进行示范时, 一定要熟练、准确。只有准确、完整地演示程序操作和阶段性操作, 才会使学习更有效。教师讲解时要尽量简短、准确。

方法与步骤的学习也需要练习。方法与步骤有了一定的复杂性, 因此设计练习会有一些困难。学生需要一定的重复, 但要避免大量的重复性练习。

练习一方面使学生熟悉了方法与步骤的具体内容与次序, 另一方面需要明确学习的技能适合的场合。在不同的使用环境下提供正例和反例, 使学生明确所学习到的方法与步骤适合解决什么样的问题、不适合解决什么问题。避免学习到的操作方法与步骤只能在极有限的环境中应用。