称赞的教学设计及反思范文第1篇

第一次听说微课和接触录屏软件，总觉得这东西太高级了，太难了。心里比较忐忑，比较迷茫，不知道如何下手，之后就进入山西公共教育资源服务平台观看、学习了好多老师的微课，心里才有了些底。从开始着手到制作出第一个微课，发现其实并没有自己想象的难，特别是Camtasia Studio这个录屏软件，比较好上手，用起来也挺方便的。下面就谈谈自己的心得体会：

一、选择合适的课题

每一学科在教学过程中都会遇到很多可讲解的疑难知识点，只有从教学实际出发，选择那些学生困惑的而又急需解决的问题，并且这样的课题自己必须熟悉，只有这样，才能更好地进行微课的研究与制作。

二、制作精致的课件

制作课件这一环节是微课的灵魂核心，只有拥有了一个好的思路，才能给大家呈现出更好的精彩内容。在制作课件的过程中，不仅要借鉴学习，融名家之长，更要形成自己独特的思想，还要在课件制作方面力求精益求精，诸如图片的选择与整体搭配以及字体的设计，字号的选择，字数的限制等因素都是我们要考虑的因素。

三、撰写详细的微课脚本

微课除了拥有一个精心设计的的课件外，还要形成相应的微课脚本，只有将具体环节布置详细了，考虑周全了，这样在正式录制的过程中才能做到胸有成竹，临危不乱。

四、录制高质量的微视频

为了完成一节高质量的微课，我们需要提前做好许多准备工作，比如事先了解熟悉录屏软件的使用，提前解决录音音质问题，并选择在合适的时间进行录制，避免学生下课时间。在具体讲课的过程中要尽量做到普通话标准，吐字清晰，语速均匀。为了精益求精，多次修改与编辑录制也是必要的。

称赞的教学设计及反思范文第2篇

4. 知道这只是玩笑说说，大家都没有当真。

称赞别人后的感受

称赞的教学设计及反思范文第3篇

一、我国高职院校英语教学的现状分析

由于我国高职院校的招生对象大多都是来自技校、普通高中或者职业高中的毕业生, 学生的总体英语基础都较差。而学校对英语教学的重视程度不高, 在教学的过程中又存在一些问题, 导致学生的英语水平较低, 严重阻碍了高职院校英语教育的发展。因此, 为了满足社会发展的需求, 提高高职院校学生的综合素质, 就必须解决当前的英语教学所面临的问题。下面就对我国高职院校英语教学的现状进行分析。

(一) 高职院校学生的英语基础薄弱

近年来, 随着社会经济的快速发展, 社会对英语专业人才的迫切需求, 我国高职院校开始大规模的扩大招生资源, 大多都是来自普通高中毕业生或初中毕业生, 还有的一部分是来自技校或职业高中等, 这些生源整体水平都较低。因此, 生源来源的差异造成学生的英语水平参差不齐, 有的甚至认为在高职院校来学习, 就是为了学习专业知识, 对于学习没有太大的兴趣, 由于他们的英语基础较差, 没有扎实的基础知识, 在课堂上听不懂老师所讲授的内容, 大大降低了他们对学习英语的热情, 使他们失去学习英语的动力, 也不愿意开口说英语, 不参加任何有关英语教学的活动。

(二) 缺乏合理的英语教材

目前高职院校所使用的教材版本有很多种, 大多数学校所选用的教材都是参照普通高校的教材标准, 内容设置都比较全面, 主要是培养学生的听、说、读、写、译等方面的综合能力。但是由于每个院校设置的专业不同, 学校的生源来源也不同, 高职院校所选用的英语教材内容繁多, 既没有突出院校的专业性, 也没有考虑到院校学生的特点及师资力量。在教学的过程中, 由于学生的英语基础较差, 高职院校所选用的英语教材内容难度较大, 直接影响英语教学效果, 因此, 没有一套合理的英语教材, 大大的降低了高职院校英语教学质量。

(三) 传统的教学模式单一

受中国传统应试教育的影响, 目前我国高职院校的英语教师在教学的过程中, 仍旧采用传统的满堂灌的教学模式, 在课堂上老师花费大量的时间进行理论知识的讲解, 以教师为中心, 忽视了以学生为主体。整节课都是靠老师讲授教材上的内容, 尽管老师分析的很详细, 解释的很清楚, 但是这种教学方式, 使学生变得很被动, 无法专心致志的坐在那50分钟听老师讲课。因此, 这种重理论轻实践、重讲授轻互动的教学模式, 减低了学生学习英语的热情, 限制了学生语言沟通能力和创新思维能力, 无法实现学生的综合能力的培养。同时在这样的教学模式下, 学生只会将学习英语当做一种任务和沉重的负担, 导致学生一提到学习英语就会紧张, 从而产生一种排斥的心理, 不利于提高学生的英语水平, 降低了高职院校英语教学的质量。

(四) 高职院校师资力量薄弱

随着高职院校的日益扩招, 学校生源逐年增长, 导致专职英语教师任务繁重及师资力量薄弱。由于我国高职英语教学方面还处于初级阶段, 当前的英语教师没有参加过专门教学培训就参加了这样超负荷的工作量, 导致教学质量逐渐下降。我国高职院校的教学目标是为了培养实用性的高级人才, 来满足社会对专业人才的需求。因此, 我国高职英语教师不仅要应有扎实的英语基础知识和丰富的教学经验, 还要具备有较强的专业实践能力, 才能够培养出综合素质较高的人才。然而, 目前我国高职院校师资配备不协调, 教师自身素质水平较低, 又没有足够的时间去交流学习、去进修来提高自身的综合素质, 进而导致高职院校英语教学效果不佳。除此之外, 还有很多院校外聘一些学历层次较低的教师, 这些外聘教师对我国高职院校的学生英语基础不是十分的了解, 同时对我国高职院校的教学目标也不是十分的熟悉, 因此, 他们的教学质量也得不到的保证。

二、我国高职院校英语教学的改革措施

高职院校是为了社会培养出实用性的高级人才, 文中通过对我国高职院校英语教学的现状分析, 当前我国高职英语教学中存在诸多问题, 都将制约着我国高职院校英语教学的发展, 同时也造成了我国高职院校学生就业困难。因此, 为了培养出高素质的专业技能人才, 来满足社会对复合型人才的需求, 针对高职院校英语教学的现状, 提出有效的改革措施, 提高高职英语教学的质量。

(一) 精选英语教材丰富教学内容

教材是教学的纲领性材料, 教材选择的是否合理, 对教学质量的产生重要的作用。目前我国高职院校所选用的英语教材, 都是参照普通高校的教材标准, 但是由于高职院校不同专业的不用特点, 传统的英语教材内容单一, 凸显不出高职院校的专业性与特殊性, 削弱了学生学习英语的热情, 严重影响高职英语教学质量。因此, 根据高职院校学生的特点, 精选合理的英语教材, 教师在进行教学的过程中, 应根据专业内容, 采取多样化的教学手段, 丰富教学内容, 激发学生学习英语的热情和积极性。同时, 由于高职院校学生的英语基础较差, 在教学的过程中, 大部分学生对学习英语都缺乏兴趣, 所以针对这一情况, 教师应该对课程设置进行改革, 不仅要提高英语基础知识, 还要培养学生的实际应用能力, 实现学生综合素养的提升及社会的实际需求。

(二) 重视英语教学的地位

由于我国大部分高职院校的学生生源来源都存在着巨大的差异, 大部分学生的英语基础都较差, 所以, 高职院校给英语教学的定位较低, 只要求学生掌握一定的英语基础就可以了, 导致部分教师认为高职院校的学生整体英语水平较低, 在教学的过程中, 只要按照要求完成教学任务就行了, 降低了高职英语教学质量。随着社会经济的飞速发展, 英语教学已经成为高职院校教学中的重要组成部分, 高职院校必须重视英语教学地位, 认识到英语教学的重要性。同时也要加强英语教师对英语教学的重视, 在实践教学中, 出来提高学生的基础理论知识外, 还要注重培养学生英语技能, 针对学生的差异采取相应的教学方法, 因材施教, 挖掘学生的潜力, 激发学生的学习热情, 从而提高学生综合能力和素养。

(三) 改革传统的教学模式

传统的教学模式不仅提升不了学生的英语水平, 而且还会降低学生学习英语的兴趣。因此, 在教学的过程中, 教师应该采取多元化的教学手段, 提高学生的学习兴趣。随着时代的发展及现代科技的不断改革, 多媒体技术在已经应用到高校课堂中来。教师应当合理利用多媒体技术, 在课堂上为学生提供丰富的可视图片及视频, 让英语教学变得直观生动, 使学生通过视觉和听觉感受学习英语的美妙, 让学生在轻松愉悦的环境中学习, 激发了学生学习英语的动力和兴趣, 从而达到理想的教学效果。

(四) 强化师资力量

近年来, 随着我国高职教育的不断扩招, 造成我国英语教师师资不足, 同时每个英语教师的教学任务繁重, 没有足够的时间去进修, 导致我国高职英语教师师资力量薄弱。师资力量的薄弱直接影响着高职院校的教学质量。因此, 我国高职院校应当适当的引进具有高素质的专职教师, 不仅要具有扎实的基础知识, 还要具有丰富的教学经验和教学方法, 才能够有效的提高学生的综合能力。同时高职院校应当定期的组织英语教师进行培训, 提高教师自身的专业素养, 强化师资力量, 帮助学生更好的学习英语, 从而提高高职英语教学质量, 促进我国高职英语教育持续发展。

摘要：英语作为国际上通用的语言, 越来越多的国家开始重视英语教学。我国高职院校作为高级技能人才输出的场所, 英语教学是高职院校教学活动中的重要环节。随着社会经济的飞速发展及新课程改革的深入, 社会对实用性人才的要求越来越高, 这对高职院校的教学目标和教学标准提出了更高的要求。但是就目前的情况来看, 我国高职英语专业的教学存在许多问题, 严重影响了英语教学的教育质量。因此, 为了提高我国高职院校英语专业的教育质量, 文中通过对这些问题的分析, 提出有效的改革策略, 促进我国高职英语教育的持续发展。

关键词：高职院校,教学,现状,措施

参考文献

[1] 顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考:以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报, 2011 (1) .

[2] 燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报, 2008 (2) .

[3] 雷兵, 张江梅.高职院校英语教学现状分析及改革探究[J].昆明冶金高等专科学院学报, 2009 (6) :75-80.

称赞的教学设计及反思范文第4篇

1 素描教学内涵剖析

广义上的素描教学指一切单色的绘画;狭义上的素描教学专指用于学习美术技巧、探索造型规律、培养专业习惯的绘画训练过程。美术的基础是造型, 而素描教学是解决造型问题的最佳途径。素描教学不但可以解决学生在艺术造型的基础问题, 还可以解决艺术造型的应用问题, 如整体结构问题, 观察、操作方式问题, 概括美化问题, 情感表达问题等等。可以说, 素描教学是一种工具简单、表现丰富的教学形式。因此, 美术教育以素描最为基础之说一点也不为过。素描教学重在思维教学, 与其说它是一种很强的技术性训练, 不如说是一种关于绘画最基本思维方式和观察方式的训练, 是对学生基本素质的训练。这是素描教学理念的根基。然而, 在现实的素描教学中, 特别是由于职高的特殊性, 素描教学中存在着若干问题需要进行分析和反思, 以求得解决的策略。

2 职高素描教学中存在的的问题分析

2.1 宏观上

(1) 对素描教学的重视程度不够

据笔者了解, 多数职高从校领导到教师都对素描教学的重视程度及投入远远不够, 由于素描材料工具的性能相对简单易掌握, 画素描使人感觉太基础, 所以很容易受到忽视, 这反映了我们对素描狭隘的认识, 没有真正意识到素描这个基础的作用。

(2) 教师素质偏低。

目前多数职高学校存在与其发展规模不相匹配的教师素质偏低的现象。特别是在我们西部贫困地区这种现象更为突出, 多数职高的美术教师与教学要求存在一定的差距。在多数职业高中现有专业课教师中, 本科学历的教师比例不大, 相当部分还是专科学历, 甚至只有中专、高中学历, 学历层次偏低。在教师职称结构中, 高级讲师极少, 多数为讲师或助教。可见, 由于自身和环境的因素, 使教研落后, 有关素描教学的相关改革不见成效。因此, 职高美术教师需要在今后的课程发展中不断使自身素质充实完善。

2.2 微观上

(1) 训练模式单一。

写生是学生上素描课最多的训练方式。学生从学习素描开始便进行写生, 从写生石膏几何体到静物石膏头像真人头像最后到全身像。很少让学生在毫无依据缺乏对象的情况下进行创作训练。通过大量写生训练, 课堂写生似乎很有成果, 学生大多具有相当的写实能力, 好像可以乐观地解释学生的基本功己经过硬, 但一到创作或设计问题就大了, 我们的学生明显地表现出想象力贫乏, 创造力枯竭。平时老师摆什么学生就画什么, 物像成为第二个老师, 养成了一种不动脑筋的习惯, 头脑空空, 脱离开实物便画不出来。事实上不是我们的学生没有想像创造力, 而是没有得到很好的引导、挖掘、锻炼, 单一的长期的写生训练埋没了学生的想象创造力。如果我们的素描教学精心的安排一些想象训练的课程, 有意识的去挖掘学生这方面的潜能有助于学生摆脱自然物像的束缚, 有助于学生创造性思维的培养。

(2) 工具材料单一。

铅笔是最基本最常用的素描工具, 既可以画轻柔或坚定的线条, 又可以根据自己的需要选择铅笔的深浅画出不同的色调。同时铅笔绘出的痕迹又可以用橡皮擦拭改动, 所以被多数学生所用。笔者对所教班级学生进行了调查, 调查显示:素描使用的工具, 铅笔占88%, 碳笔占27% (有学生既用铅笔又用碳笔) , 钢笔占3%, 其他如木炭、粉笔、蜡笔、水彩笔没人使用。可见, 我们目前在素描教学中有意无意地使大多数的学生钟情于铅笔。然而如今素描的内涵已扩展延伸, 也不仅限于“素”色描绘。在进行素描多样性教学中提倡多样性工具材料的使用。现代素描已经不局限于传统的工具材料, 更多的使用新的工具材料及其方法, 拼贴、剪接、拓印、复印、烧烙、混合材料等等, 可以广泛选取对自己创作有益的材料。在目前职高的素描教学中, 我们做得还很是不够。

(3) 教学方式单一。

多数职高美术教师在给学生上素描课时, 只重课堂作业课下不做要求。我们学生的素描十之八九都是课上画的。在创作与习作, 课上与课下之间存在者巨大的真空, 学校宽松自由的学习环境, 也使得学生在课下容易放任自流, 我们应鼓励学生主动地去填补这个“空白”。艺术的培养是不必分课上与课下的, 无论课上课下都要不断地去画, 画的多了办法也会多起来, 学校与社会自然越来越疏离, 其主要原因便是我们只重课上而忽视课下。

(4) 评价标准单一。

在职高的素描课中酷似物像成为评价一幅素描优劣的标准, 如形体要画得准确, 明暗关系要准确, 全力表现物像的质感、量感和空间感等。只有这样的素描作业, 才是一张符合标准的、优秀的素描。素描课的安排一般是石膏几何体、静物、石膏像、真人头像、石膏胸像、着衣人物, 按形象的难易程度不同来进行先后的学习。其实遵循的规律是一样的, 评价的标准也是相同的。由于要求逼真, 往往多数上来就力图精确得描摹物像之丰富的明暗调子。殊不知从太阳的亮度到伸手不见五指的黑暗, 这中间的层次是无法在素描中描绘出来的, 既是有高像素的数码相机也无法完成的。好的素描家更多的是靠他的理解来作画的, 不会把他所见的全部照抄下来。常常是把他想象中的明暗转移到他的画上, 而不是他在物像上看到的东西, 他对此可以视而不见。所以关键要找出自然中的关键因素, 找出相对的色调关系等有用的元素, 为我所用。人的经历、审美观念、艺术修养不同, 对素描作品的感受会不同, 对作品审视的角度会不同, 应该会有不同的解释和评价, 因此对素描的好坏来说是没有明确的标准答案的。

3 提高职高素描教学水平的对策反思

3.1 宏观上

(1) 学校要对素描教学给予充分重视。针对本校的大致情况, 学校要对素描教学给予充分的重视。首先对于硬件设施的配置应该大力投入, 从物质上保证素描教学的正常进行;其次, 鼓励教师积极进修, 提高自身专业素质, 同时对师资进行合理配置, 提倡教师在全面发展的基础上, 有主要研究方向, 成为某一科目的“专家”, 达到一定的深度;然后, 课程设置要富于全面性、系统性、科学性, 包括素描、解剖、透视、构图等;最后, 学校要为教师开展多层次的教学研究活动提供平台, 既要在校内组织教研组的成员经常就教学内容和方式进行交流和讨论, 又要提供条件让教师走出校门与兄弟学校开展更广泛的教学研究与交流, 只有这样教师的教学手段和思路才会更加多样, 教学教研水平才能逐步提高。

(2) 转变教师教学观念。

教师要对素描进行重新审视, 转变观念, 不能再以传统的眼光来进行素描教学。今天的素描已是一个广义词, 与人们在传统习惯上认识的素描已有相当的差距。现代素描的内涵具有广泛的包容性、扩展性、延伸性、试验性和选择性。扩展性反映在题材、情感和审美上, 反映在空间和造型的创造上, 也反映在媒介语言和手段的延伸性发展之中, 还反映抽象潜想之中。现代素描, 既有“素”又有“色”, 既有“描”又有“绘”, 既可画在画纸上, 又可画在其他物料上。教师必须从传统素描的写实的技能训练框架中挣脱出来, 充分认识到今大素描内涵的广泛性, 并给学生合理的引导。教师是素描教学的实施者, 教师观念的转变尤为重要。职高学校教师必须认识到改革素描教学现状的必要性和迫切性, 从对素描及素描教学的狭隘认识中挣脱出来, 充分发挥素描教学的优势, 把培养学生的目标和社会的需要结合起来。

3.2 微观上

(1) 训练形式多样化。

职高学生大多基础差, 学习兴趣不浓。因此, 我们在进行素描教学时要力求多样化, 包括训练内容、训练材料、训练形式手段等等。学生对素描学习不感兴趣的重要原因, 是素描教学训练形式的单一、枯燥乏味。要改变这种状况, 尽量使学生产生新鲜感, 不断给学生新的刺激兴奋点, 进而产生学习兴趣。如进行明暗调子归纳训练时, 明暗法在造型手法中有独特的优势, 容易产生立体幻觉, 确定空间形态, 表达物像动势, 突出黑白对比, 衬托画面气氛, 显示对象质感, 隐现物体浑然的厚度。精细的层次, 微妙的转折, 传达画者性格以及把观者的注意力引导到重点上来的戏剧性效果。但是多数学生描绘明暗色调时是被动的, 依样画葫芦, 缺乏主动的把握, 缺乏概括归纳的能力和意识。可以让学生准备4-5种不同明度的纸, 如新闻纸、报纸、有色纸, 或者用一种颜色调出几种不同的明度刷纸。面对形象色调进行层次归纳, 用撕纸、粘贴的方法来表现形象。因为局限于有限的材料, 学生不得不抛弃细节与形的肖似, 重点放在色调的归纳训练之中。

(2) 提倡多种工具材料。

在进行素描多样性教学中提倡多样性工具材料的使用。现代素描已经不局限于传统的工具材料, 更多的使用新的工具材料及其方法, 拼贴、剪接、拓印、复印、烧烙、混合材料等等。如在临摹时, 也可以用铅笔或直接用国画工具来临, 学习国画的笔墨经验和造型, 其他如雕塑, 石刻, 年画等都可以拿来临。临摹的内容和工具是可以多种多样的。在材料的选择上, 我们现在更多地使用铅笔、木炭等干性工具, 而西方大师自古以来便是干湿互用的, 当今更是多种材料及手段 (如拓印、拼贴、电脑) 的混合使用、极大地丰富了素描的表现语汇。过去我们经常认为素描是单色的, 但是西方人将水彩、粉笔画、彩色铅笔画也纳入素描, 我们完全可以借鉴, 以是否达到较好的教学效果为标准。

(3) 教学方式多样化。

速写是一种较好的课下教学方式。画速写有利于练就一双善于观察的的眼睛。通过对形体的亲身“触摸”, 可以加强对形的敏感和对世界的一份好奇心, 使心与物达到直接的交流。画速写的方式也可以多种多样, 可以严谨写实, 忠实自然, 也可以如克利、毕加索那样的符号入画也很有味道, 总之, 无论何种形式都一定是自己感觉的表达, 心灵的外化。除了速写之外还可以进行默写的练习, 其实, 速写过程本身就兼有默写的成份。中国古代重视默识心记的能力。人物画家面对模特不是看一眼画一笔, 而是重画前的“一览”, 待胸有成竹后一气呵成。有了速写和默写的积累, 便可以不断发展创作草图出来, 学生平日没有养成用素描进行创作草图的习惯, 草图是创作的基础可以随时将自己的想法快速地记录于速写本上, 这些想法可能仅是一个雏形, 还很不成熟需要不断改进和补充。但这正是草图的意义, 草图是需要反复推敲的, 有时需要写生或照片的支持, 对于某些同学来说, 草图可以仅作为一个参考, 以此作为起点, 然后在画面进行不断的尝试和探索, 即使最后与最初大相径庭也没关系, 草图毕竟起到了“抛砖引玉”的作用, 要善于从各个风格和类型的艺术中汲取营养来培养构图能力。

(4) 建立鼓励学生创新精神的评价体系。

教学理念不同, 相应的评价方式不同。素描教学目的是训练再现现实的写实技巧, 统一的素描模式, 评价的标准是单一的, 如形体准确、透视准、比例准等等, 是模拟物像, 总之两个字:逼真。准确度成为评定学生素描作品成绩的标准。这种评价显然不适合艺术多样性的特点, 它扼杀了不适合传统素描风格的学生的艺术天性。进行旨在培养学生创造精神的素描教学改革, 就相应的要有与之想对应的评价方式。既然我们要培养创新, 那么就要建立包容差异、鼓励创新的评价方式, 不必害怕失去传统的评价方式会导致失控。评价观念决定评价方法, 教学理念评价观念教学内容发生变化, 评价方式也要与之相应。职业高中的学习美术阶段, 我们应淡化评价的甄别和选拔的功能, 从应试教育的评价影响中走出来。根据职高美术专业的培养目标, 结合职高学生现状, 我们更应注重学生学习兴趣的激发, 注重学生创新思维的培养, 为学生进一步由素描基础造型能力训练转化到后面的专业应用设计学习奠定良好的造型基础。评价不是目的, 评价应是激励学生学习的手段。激发学生学习素描的兴趣、激发学生学习的积极性, 通过学习进而达到培养学生创新的品质, 是进行评价改革的目的。

总之, 职高学校有着自身的特殊性, 教师知识结构科研水平也有差距。教学离不开学生、教师、教学内容等因素, 教师须有能力驾驭教学, 教学内容、学生、教师三者和谐才能产生良好的效果。超出教师能力、学生实际, 再完美的教学内容也不会达到理想的效果。本文针对职高素描教学现状进行分析研究, 提出针对性的职高素描教学的改革策略。力图通过素描教学改革, 提高职高素描教学效果, 从而提高职高的整体美术教育水平。

摘要：素描教学是职业高中美术教育中的一个重要课题。本文针对职高素描教学现状进行分析研究, 提出针对性的职高素描教学的改革策略。力图通过素描教学改革, 提高职高素描教学效果, 从而提高职高的整体美术教育水平。

关键词：职业高中,素描教学,问题,策略

参考文献

[1] 董重询.新概念素描与造型语言解析[M].北京:北京理工大学出版社, 2004.

[2] 王启民.素描概论[M].北京:人民美术出版社, 2006.

[3] 赵健.关于素描教学的思考[J].美术观察, 2006 (8) .

[4] 吴尚友.素描教学心得[J].西北职教, 2007 (9) .

称赞的教学设计及反思范文第5篇

第一课时 教学目标 ：

1、会认3个生宇，会写出4个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，把重点句、段读流利，有感情。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点 ：正确书写“裳、翩、蹈、蜓”。 教学难点 ：

理解感受荷花开放的几种姿态。

教具准备 ：

多媒体教学课件

一、导课

1. 导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗?今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

2.板书课题(荷花)

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。

2、出示词语，指读，正音：

挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动、

荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒。

3、出示多音字。

三、解读荷花的美， “我”看到的荷花是什么样的呢?

1、自由读课文，找找文中是怎样描写荷花的姿态的，多读几遍。

2、理解并读好重点句。

1)“荷叶挨挨挤挤的”

从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的?从哪些词体会到的?

[课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶]你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢!看了画面，谁能把这句话读得更好?(指名读、齐读)

2)“有的有的有的”

a.[课件演示：荷花的三种姿态]这些姿态是什么样的，我们来看看!

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。)

C.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢?全开的呢?将开的呢?

d自由练读。(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱 么?) e.指名读、齐读。

四、生字书写。

1、出示本课会写的字。

2、生书写，师指导纠正。

课后，我反思了本节课的教学，存在的几个问题。

1、课每个环节导语设计还不够流畅。

2、课件制作有一处小失误。

3、对课文关于荷花姿态美学生朗读指导时间过长，对课的任

务完成有点偏离。

4、下课还有两个生字为没讲完。

5、课的设计容量不大，但对于读的时间过长，使时间分配不

够合理。

6、本课没有生成的东西。

7、对第一课时安排的重难点把握不是很好。

总之，“学无止境”是我教学的理念，越挫越勇，没有失败就不知道自己差到道哪里。今天的课更加的激发我对教学的研读，汲取同事的意见，充实自我，使自己的教学能有所提高。

称赞的教学设计及反思范文第6篇

这节课，我先是按照教材的编写顺序，从“力的成效”入手，让学生体会力与距离的关系，引出功的含义。然后让学生举出生活中做功的实例，巩固和检查学生对功的含义的理解。在学生对功的含义有了初步的了解后，引导学生分析“想想议议”中的“做功与不做功”的图片，总结出不做功的三种情况。再通过我的“哑剧”表演，训练学生学会正确判断物体是否做功，帮助学生进一步理解功的含义，这样处理学生比较感兴趣，容易接受。

公式W=F?S中的F、S是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异，导致部分学生在解答灵活性、综合性较强的问题时还是有困难。因此在习题课上要有所侧重，要多给予学生解题方法上的指导，指导学生会审题，会找关键词，重点词，提高学生的思维能力，解答物理问题的能力。

存在问题：

(1)功的概念讲了太多、太久，学生其实很快就掌握了功的概念。

(2)将物体由于具有惯性而向前运动是，力没有做功，应该分两个阶段讲解。第一阶段是离开手前，力做了功，第二阶段是离开手后在空中运行过程中，人的力对球没有做功。