地理创新教育范文（精选12篇）
地理创新教育 第1篇
一教师本身应具备较强的创新思维能力
创新精神在某种意义上其实也指创新态度, 是一个人对于创造活动所具有的比较稳定、积极的心理素质, 从心理成分方面说, 主要由认知、情感、行为意向三种成分构成, 由此可见, 有创新精神首先得有创新热情。教师每天面对的是充满生命活力、有个性的人, 传授的内容也是不断变化的人文、自然科学知识, 这就要求地理教师须以一种发展的态度来对待自己的教学对象, 教学内容要与时俱进、不断创新。在当今知识经济发达时代, 教师要想给学生一杯水, 自己得有一桶水, 要有先进的教育理念及良好的教育能力, 还得有一定的研究和创新能力, 随时掌握地理学科的发展变化及时更新知识体系, 以求在更高层次上驾驭教科书, 培养出高素质的地理专业人才。否则, 地理教师就难以适应课改要求, 无法真正落实素质教育。
二转变观念, 变换方法
新课改下, 地理教师需转变以往的以教师为中心的教学观念, 形成以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。实际上, 教学重在学, 教师的教只是对学生的学起引导作用, 并不能代替学生的学, 判断教学是否成功, 重在看学生是否学到了知识而不是教师讲了多少。因此, 教师不要再把自己看做是权威的化身, 要求学生无条件地听命于教师, 而是允许学生有不同的见解, 并且鼓励学生要质疑教师甚至质疑教材。面对学生的质疑, 教师应尊重他们的见解, 与学生共同探讨, 得出最好的见解。换方法, 是指教师要改变以往的教育教学方法, 不要用统一的规范来管制全体学生的思想和行为, 以免限制学生的个性发展, 压抑学生的能动反应机制, 扼杀学生的创新意识和创造潜能。要培养学生的创新思维和创造精神, 教师须尊重每个学生的个性, 重视他们的个性特征和差异, 进行因材施教。如在地理教学中曾有学生问这样的问题:横波为什么不能通过熔融状态的外核却能通过同样是熔融状态的软流层?赤道上的风没有地转偏向力, 那高空风是不是和水平气压梯度力重合?近地面的风是不是和等压线平行?这两个问题都有高层次的开拓求异性, 教师应抓住这一契机, 以丰富的专业知识解决学生的质疑, 同时鼓励学生的这一行为并加以引导, 让同学们对此问题作进一步的思考。列宁说:“我们要用基本的事实知识来发展和增进每个学习者的思考力。”因而, 作为一名高中地理教师, 要改变观念与方法, 尽可能地培养学生的创造性思维能力, 以适应当今社会对人才的要求。
三进行情境教学, 培养学生创新思维
学习, 尤其是带有高考压力的学习, 并不是件有趣的事, 学起来也不容易, 地理这一科也成了很多文科生的拦路虎。因而, 地理教师得提高学生的学习兴趣, 情境教学不失为一种好方法。要根据教学内容, 结合以学生为本的原则创设情境, 使学生成为情境中的一部分, 如身临其境, 激发他们的创造意识, 培养创新思维。如在教学“热力环流”时, 可用多媒体播放热力环流的视频, 让学生通过观察直观画面, 思考热力环流形成的原因, 再列举生活中的一些现象呈现给学生, 使学生对抽象的理论学习有种熟悉感, 激发他们的求知欲。通过这样的创设情境, 学生的学习兴趣被激发出来, 自然会主动积极地思考问题, 创新思维得到适当的发挥。情境教学法, 地理教师须把握好方法, 要有好的情境资料、较高的专业知识、娴熟的驾驭课堂能力, 才能把情境教学法的好处发挥到极致。
四分组学习, 合作互动
创新思维很多时候体现在自主学习、主动参与方面。高中学生受认知水平的自尊心强的制约, 往往是被动地等着老师来教, 不会主动地参与到教学活动中。要让学生自主学习、主动参与, 教师可试着用分组学习的方法, 每个成员的表现直接影响本小组的总体成绩, 学生出于大局意识, 不会让自己置身事外。分组学习的好处是学生与学生之间可互补与配合, 全班学生个性不同, 水平也有差异, 有些性格内向或基础差的学生, 不愿或不敢面对全班同学发表自己的见解, 分组活动打破了这种尴尬局面, 在学生之间互补与配合的环境下, 参与学生会自觉地发表自己的见解。分组时可按每四人分成一个小组, 每两小组又组成一个大组, 同组的四个人要让好、中、差不同层次的学生搭配, 不同性格的学生也相互搭配, 四人中设一个组长负责本小组活动。小组合作学习, 能让全体学生都有参与教学的机会, 从而提高他们的学习积极性, 而且通过小组互帮互助的学习方式, 也有利于发展学生良好的人际关系, 提升学生的综合素质。
五结束语
初中地理教学中的创新教育论文 第2篇
摘要:新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
关键词:教学观念 教学实际 严格要求
新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、转变教师教学观念,实施创新教育
教师要培养学生的创新精神,在地理教学中实施创新教育,首先,教师自身要有创新精神,要树立科学的教学观,培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养,着重教给认识事物本质和规律的思维方法,教会学生如何掌握知识,学会独立获取知识的`本领,应当追求“知识的创新应用”。同时,教师还要尊重学生对教学的意见,要研究学生个体的特点,因材施教,鼓励学生勤学好问,大胆质疑,开展合作学习。其次,教师要树立科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本,学生是独立的个体,在素质教育和教育创新的进程中,教师要树立正确的学生观,要关注学生的不同特点和个性差异,发展每一位学生的优势潜能。
二、结合教学实际,培养学生的创新能力
创新能力是创新的本质力所在,它主要包括:创新思维能力,创造想象力,创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。从中学地理教学的实际出发,培养学生的创新能力应从以下几方面着手:
1.改革传统的教学模式,留给学生创新的空间,让学生有机会参与创新。实施创新教育,社会、学校必须改变对教师的评价标准,不以分数高低论成败,让教师能够放下包袱,把更多的精力投入到创新的教育中。同时教师必须彻底改变传统的“填鸭式”教学模式,转变思想、更新观念,积极探索新的课堂教学模式,充分发挥学生的主体地位,留给学生更多的思考、探究的空间,鼓励学生积极思考、质疑、创新;学生也要转变死记硬背的旧观念,把学习的重心转移到提高能力上来。在学习中,积极思考、大胆质疑,努力提高自己的想象力、创造力。
2.课堂教学中注意激发学生多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化,逐步培养学生的创新能力。目前中学地理教师除了要改变传统的教学模式以适应创新教育需要外,还要在充分挖掘教材、设置新情境、拓宽学生思路、引导学生求异创新等方面多下功夫。课堂教学中,教师除了要让学生知道“是什么”之外,还要启发学生思考可选择的还有什么,不把学生的思维限制在“唯一”上,而是努力促使学生去探索“多”。对地理中许多问题、现实问题,启发学生不仅会用所学地理知识去分析、解决问题,还会跨学科用历史、政治等相关知识去思考、分析解决问题,同时,鼓励学生多质疑、讨论和辩论,鼓励学生大胆求异、创新,充分发表自己的意见和见解,有意识地培养学生的创造性思维能力。
3.课后练习时,通过布置开放性的题目,培养学生的创造性思维能力和实践能力。课后练习是巩固课堂所学知识,培养学生创造力和实践能力的有效途径。但是,考虑到不加重学生的课业负担,练习题应少而精,要以开放性题目为主,留给学生实践、创新的广阔空间。这样,通过对开放性试题的训练,既培养了学生动脑的习惯,又培养了学生的创新能力和实践能力。
三、严格要求,持之以恒,逐步培养学生的创新人格
创新人格是坚持创新、取得成就的根本保障。由于长期受应试教育的影响,在实施创新教育方面还存在着一定困难。作为创新教育的推行者之一,中学地理教师除转变教学观念改进教学模式、积极推行创新教育外,还应按本学科的特点,加强对学生的思想教育工作,帮助学生分析形势,使其认识到形势的紧迫性、任务的艰巨性,增强历史责任感,使其学生积极主动地接受创新教育。另外,还应加强督促、检查工作,使学生的创新活动持之以恒,逐步形成创新的人格。
地理教学与创新教育 第3篇
在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理。涉及自然科学与人文社会多方面的知识，其综合性、实践性、时代性强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能培养学生超越自我、勇于创新的品质。
培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为地理教学的重要任务。下面就地理教学中的创新教育谈谈个人的认识。
一、激发创新动机
教学是以学生为主体、教师为主导的双边活动。教师应及时转变观念。改革传统的“填鸭式”教学模式，留给学生创新的空间，培养学生创新的动机。教师在教学中可构建一系列由浅入深的阶梯型问题。适时设疑。启发学生去思考，分析问题，并引导其解决问题。例如在学习“城市化”的内容时，就可以以城市化概念、城市化发展进程、城市化过程中出现的不同问题及解决措施等，结合开封市的实际，设置问题组。让学生围绕问题组或在教师的启发下开展探究活动，或独立自主地进行探究学习。
多角度设置问题可让学生各抒己见。课堂气氛必然活跃，学生也会积极思考并大胆发表自己的看法。这样，不但充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，同时也从不同侧面调动了学生思考的积极性，激发了学生的求知欲望。
二、培养创新意识
“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，如果学生对地理学科感兴趣，那么学习的积极性就会很高，教学就会收到事半功倍的效果。例如，在学习有关“洋流”的内容时，可用设疑法引入新课：第二次世界大战时。英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯一通道直布罗陀海峡，然而德国潜艇却屡屡通过该通道袭击英国军舰，致使英军遭受巨大损失，这是为什么?经过设疑，学生迫切想知道问题的答案，必然会认真听课、积极思考。
三、培养创新思维
“学起于思，恩源于疑”。教师在教学过程中。要想解放学生的大脑，还应鼓励学生大胆地提出问题，给学生质疑的机会。如：地表形态的形成过程有内外力的共同作用，如果只有内力作用，或者只有外力作用，那么这个世界将会是什么样子?珠穆朗玛蜂是世界最高峰，它在板块的碰撞挤压中成长，它的个头还会继续长高吗?这样的提问使活跃的课堂氛围很快形成，通过组织答案。学生对课堂所学知识的印象就会深刻，无论是理解还是记忆的效果都会事半功倍。
四、开拓创新精神
思维的求异往往是思维的开始，因为真正的人才不是那些只会死记硬背、比葫芦画瓢的人，而是能“无中生有、有中生新”的人。教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“胡思乱想”，从而培养学生勤于探索澉于创新的精神。例如，“中国的经济特区为什么都布局在东南沿海?”此问题的答案非唯一性，求解的途径也是多元化的，既可以从中国发展工业的有利与不利条件的角度分析。也可以从影响工业布局的区位因素角度论证，还可以从中国的工业、农业和交通运输业的特点以及历史基础角度去思考。学生在思考与分析中。综合运用已有的知识与方法，最终会解决问题，有利于开拓学生的创新精神。
五、鼓励学生积极参与
要培养学生的创新能力，教师应率先垂范，以创新精神投入教学工作之中，探索新的教学方法，运用新的教学手段，敢于突破教材的内容进行改革。同时，建立平等、民主的师生关系，教学中时时注重与学生的情感交流，充分发挥动作、表情、语言的亲和作用，使学生融入到宽松活泼、平等和谐、共同探讨的教学氛围中。通过这类活动，既能拓宽学生的知识面，促进地理知识与其他学科知识的融合，又能培养其自学能力。还能弥补课本内容缺乏的不足。
六、学科综合。提高创新水平
教学中，有意识地引导学生联想已学过的其他学科知识，有利于加强学生对地理知识的掌握，更重要的是有利于开拓学生的思路，提高学生的创新水平。例如：①地理与政治：“三大产业结构”和“我国对外开放格局”。在哲学方面有世界观与方法论，如：“用联系发展的观点看问题”、“透过现象看本质”、“事物都是一分为二的、具体问题具体分析”等，大都可以用来分析许多重大自然地理事件、人文地理热点的形成机制和发展趋势。②地理与历史：空间思维与时间思维的交叉。如：以一个城市、一条航线、一个地区和国家作为切人点考查其自然环境特点。和经济发展特点。同时也可以从历史角度考查相应城市和地区在各历史时期出现过的重大事件、有关人物及其历史意义。如以“明长城”为例，可从厉史角度考查长城的修筑目的等，从地理角度则可以考查长城南北气候与农牧业的差异。。
依托地理教育 培养创新意识 第4篇
首先, 地理教育是一门综合性的基础课。目前随着中高考改革的深化, 中小学课程设置适时、适地不同, 偏轻能力就重课程内容的观念尚未改变, 学生、社会、家长一味追求升学率的意识还在加强, 注重全面发展的理念不成熟, 导致除现在初中部教育阶段中考必考课程或为高考奠定基础的课程外, 其他课程似乎不引起高度重视。其实, 就地理教育而言, 地理知识不仅涉及的是表象意义上的山川地貌、江河湖海的知识, 还包涵深层次的知识, 如天文、气候、地理构造、气象等, 一系列的文化知识构成了自然、人口、社会、三者关系的空间框架, 促使社会协调发展, 人类环境质量明显提高, 经济基础坚实可靠。地理教学要取得良好效益关键在于教师必须适应新形势、新要求、新特点, 开展新工作, 介绍国内外的动态信息, 传授新兴的地理科技知识, 讲解祖国山河的壮美、全国气候的分布、交通建设状况、矿产资源的开发和利用、名胜古迹保存价值等等, 使我们地理教育可以打破常规教学模式, 多角度、多视野, 开创性引导学生接受爱国主义教育。转换学习思维, 学生在地理学习过程中, 就会不断地采取新的方法, 寻找新的途径, 涉及不同的领域, 以掌握灵活的方式解决日益复杂的生存环境问题。学生的创新意识在教学活动中就会无形得到培养。素质教育生产的积极效果在地理教育中得到综合体现。
其次, 地理教育是一门经济性课程。教师根据地理课程具有综合性的特征, 注重地理教育的实用性, 把创新意识落实在经济效益和社会效益提高之中。当今摆在我们面前的一项刻不容缓的课程是大气污染严重、环境质量下降、地球家园遭受严重破坏、沙化现象日益逼近居住地周围。为此, 一方面教师搜集各种信息资料, 讲解地球演化史、气候变化史、环境变迁史, 利用图片、录像、报刊杂志等直接信息, 反馈给学生经济建设中出现的白色垃圾、空气污染、江河水变浊等直观问题, 明确社会主义伟大事业在不断地发展第一、第二产业之外的第三产业旅游业的同时, 还要加强创收与环保的结合、社会与个人自觉行为结合, 使教学手段真正引导学生从潜在意识上升为理性的意识, 形成人人保护环境、保护地球、保护野生稀有动物、完善大自然链条的良好氛围;另一方面运用学生形象教育产生的正面效应, 强化学生学习地理课的目的性在于从小打基础, 长大为人民服务, 不辜负党和人民的期望, 抓住学习的黄金时间, 积极主动地树立报效祖国和人民的理想, 从现在起, 从点滴小事做起, 做祖国未来的栋梁、四化建设的强军。
再次, 地理教育是一门导向性的课程。随着社会经济的发展、时代特点对地理教育的要求, 地球导向性显得尤为重要, 突出导向性的根本点在于进行素质教育过程有所创新。创新措施:一要根据课程设置, 以教学大纲为指导, 安排具有战略的课外内容的添加, 如我国交通运输业的发展, 必须涉及到矿产资源开发的重要性、生态环境的可行性、环境污染控制的有效性, 特别是淡水资源合理开采的必要性, 通过一业为主, 多种知识结合。备课要适应新形势, 启迪学生思维空间的开拓, 教育学生明确地理知识对于四化建设所起的作用;二要诱导学生学习地理知识, 掌握基本点, 善于从新信息中加深对地理知识的理解, 提高所学知识的运用能力, 突破墨守成规的学习方法, 了解祖国的大好河山, 懂得发展旅游业产业的积极意义。这样学生学习目的明确, 驾驭地理知识的能力增强, 能生动体现地理教育的生机与活力。
最后, 地理教育是一门边缘学科。
地理创新小论文 第5篇
在第三次全国教育工作会议上，专家们强调指出：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。”这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维呢?本文结合笔者近中学地理教学经验及对创新、创新思维概念的理解，谈谈对此问题的认识。
一、创新与创新思维
美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合”，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。在熊彼特之后，西蒙从广义的角度将创新定义为“为达到一个有用的目的而采用一种新方法”。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性(即创新的产生、发展以及创新的后果往往都是不确定的)和稀缺性(即创新总是处在一种稀缺的状态之中)。
创新的不确定性和稀缺性决定了创新活动离不开一种非逻辑思维方式创新思维。那么，什么是创新思维呢?简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：
1、流畅性：是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
2、灵活性：是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。
3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。
4、综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。
5、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。
二、地理教学中创新思维的培养
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。
1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何?学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性
求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等;后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。
3、加强发散思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面?甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经;乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15°在东面;丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早;丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。
4、加强集中思维训练，强化思维的综合性
集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素;综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析综合再分析再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，在讲授《英国》一课时，在引导学生分析了英国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素的`相互联系、相互影响构成了英国复杂的地理环境。并着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了英国各地理要素间的逻辑关系，把握了英国地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。
5、加强读图填图训练，强化思维的图像性
各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。
三、讨论
通过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转化训练，可激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。但是，在地理教学中，培养学生的创新思维要注意下述几个问题。
1、要注意设计好培养创新思维的教学目标
行为始于明确的目标。教师应当在每节课的教案设计中，明确写出该节课的思维训练目标。目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计，可以达到教师的设计和学生的需要基本一致，实现因材施教，从而有利于培养学生的创新思维能力。
2、要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系
掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。实际上创新思维是在继承前人文化遗产的基础上，经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此，培养学生的创新思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。
3、要注意优化教学设计进程
要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等，还要强调教学过程中师生关系的民主平等。只有观念变了，教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多，有一些还设计得很好，但教师给学生讨论的时间很少，且往往忙于下结论。这样学生往往处于启而不发的状态。所以，我们认为，优化教学过程，最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论。教师不要忙于下结论，甚至有一些问题，教师可以不下结论，而让学生充分思考，发展学生的创新思维能力。
4、要注意课堂举例尽可能多地适用现实问题和乡土地理知识
实施创新教育 优化地理教学 第6篇
激发兴趣培养创新欲望
郭沫若曾说，兴趣出勤奋，兴趣出天才。学生只有对地理事物或地理现象感兴趣了，才能把地理学习当做一件既轻松又愉快的事情，才能勤于思考，乐于思考，才能在认识地理事物的过程中，产生好奇心，才能主动、积极、执着地探索该事物的奥妙，才能激发他们的想象力、创造力，培养创新欲望。
激发兴趣贯穿于日常教学中，如利用多媒体播放电影、录像、投影图片或制作flash动画，也可通过巧妙设疑，联系当今热点、国际形势、地理科研的新成果等等导入新课，吸引学生注意力，激发求知欲。例如，以多媒体展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”，引出“海陆的变迁”的学习，让学生在乐中求学，在兴趣中寻求答案：喜马拉雅山区曾经是海洋，现在变成了陆地。为什么会有这种变化?它还会继续升高吗?好奇心驱使，他们会继续探究下去……
改革教学方法培养自主学习能力
一节地理课的成功与否，不在于老师教的怎样，而在于学生学的怎样。作为地理老师，面对新课程下的教学改革，要勇于转变思想，改变传统的教学方法，建立以学生发展为本的教学观，启发学生发现问题，提出问题。解决问题；引导学生积极思考，主动参与；提倡学生自主创新，培养学生自主学习能力。
例如，讲“人类活动对气候的影响”，可以事先布置学生利用课余时间收集有关资料，从两个方面展开讨论：
1有人认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，对此，你有何看法?
2气候变暖后会引起什么样的后果?我们人类应该采取什么样的措施解决这一问题?谈谈你的见解。
由于课前准备充分，所以本课教学，学生讨论热烈，积极参与，踊跃回答，课堂气氛活跃，收到了较好的效果。
这种课前收集资料，课中通过小组讨论，老师适时启发、引导等完成教学内容的自主学习方式，不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是学生有发表自己独到见解的机会和时间，使自己的创造性思维和创新能力得到展示，达到挖掘创新潜力的功效。
狠抓基础教学奠定创新基础
有新的创造，首先要有新的发现，要发现又必须有可供发现的丰富的知识。事实上，把学过的地理知识、地理思维方法按自己的理解深度和认知特点，形成一个具有内部规律的整体结构，是一个具有内部联系的认识积累。例如展示“喜马拉雅山由海洋变成陆地”这一地理现象的形成过程，引导学生从现象到本质，从具体到抽象，逐步概括出这一地理现象的本质属性。忽视了这些知识形成阶段的教学，就不能真正提高学生的思维品质。在展示地理现象或地理规律的过程中，观察、分析、联系、类比的现象会越来越多，从而产生出的新思想、新形象、新概念、新方法、新结论的机会就越多。因此在地理教学中，要注意狠抓基础，培养学生具备扎实而宽厚的基础知识，具备熟练而灵活的基本方法和基本技能，诱发学生的积极思维，主动探索，寻求巧妙解决问题的途径和方法，日积月累，逐步形成创造性思维能力。
走进实践拓展创新空间
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，重视参与解决问题的实践，大胆探索，积极锻炼动手能力，在自主、合作、探究的学习中获得新知识，体验成功的喜悦，拓展思维空间。笔者在多年的教学实践中，加大了学生动手和课外活动的比例，如让学生动手制作地球仪、气象观测、地理测定和社会调查等，运用所学知识解决实际问题。如学习“太阳高度对气温的影响”，引领学生走向室外，测量同等条件下，同时同地，太阳直射和斜射沙盒(盛沙的盒子)时，沙粒的温度有何不同?能否用所学的知识解释这一现象?生活中是否还有类似的例子?你能否利用这一知识再服务于生活?这样一系列的问题，在内容组织上改变了过去单纯“提供现成结论，帮助归纳规律”的做法，而是通过学生实践，提供探讨空间，促进学生思考和探究，从而培养创新能力。
总之，地理教学要立足于让学生终身受益，让学生全面发展的教学理念。作为地理老师，要充分利用各种教学资源和教学手段优化地理教学，激发兴趣，唤起学生的求知欲，培养他们的想象力和创造力，使之成为一流的人才。
地理创新教育从理念走向实践 第7篇
一、营造氛围, 搭设平台给学生锻炼和展示的机会
1. 在课堂教学中激励思维, 引发创新。
地理思维是人们依据思维共性, 观察地理事象, 把握本质, 揭示其内部规律和联系, 从而达到对地理事象本质和规律的认识。地理的创新思维则是在思维过程中, 突破固定的逻辑通道, 以灵活、新颖的方式和多维的角度探求地理事象内部机理的思维活动。
如运用我校 (注:此处指江苏省苏州市第一中学, 下文同) 创意制作的《地球的运动》电脑多媒体课件教学时, 首先要求学生联想生活中可以观察到的有关自然现象 (如斗转星移、太阳东升西落等) , 推论地球是怎样运动的。在学生提出假想模式的基础上, 输出必要的条件 (图象、文字) , 让学生借助几种假想模式进行分析、比较和联想。确认一组与自然规律相符的模式, 最后演绎课件内容讲解。这不仅解决了教学难点和重点, 而且调动了学生思维的积极性, 从而使学习过程成为一个主动探索的过程。
创新性问题设计和运用直接关系到创新教育的成效。要利用学生已有的知识、经验和感知设问, 既保证在学生的兴趣和认知范围内, 又能从多角度、多侧面开拓思路, 培养学生的创新能力。如可提出诸如“假如地轴是直立的, 地球运动的地理意义将如何变化?”“上海宝钢建设的利弊?”“建设三峡水利枢纽工程带来的综合效应和产生的负面影响?”等问题, 让学生的思维充分的发散, 并产生广泛的联想和思维碰撞, 最后获得较恰当的答案。
在地理教学活动中, 要多方位地引导学生善于思考, 敢于提出自己的想法和观点, 特别是课本上无现成答案或仍存争议的疑难问题。多给学生分析、辩论的机会, 鼓励创新, 营造师生共同参与解决疑难的教学氛围。努力引导学生积极思考, 使他们对问题产生强烈的好奇心, 培养学生思维的灵活性、辐射性和深刻性等多层面品质, 善于发现和培养学生的创造性。
2. 在实践活动中身临其境, 体验“发现”。
常言说:善观察体验者, 可见常人所未见;不善观察体验者, 入宝山空手而归。观察体验是人们全面、深入、正确地认识事物的过程, 是学生认识世界, 增长知识的重要途径。地理学作为一门实践性很强的学科, 培养学生细致、敏锐的观察和体验能力, 尤其显得重要。
近些年来, 我校每届高一年级的学生, 在学习完高一地理必修一相关知识以后, 都要分别进行天文观测和野外地质地貌考察活动。把学生带入大自然, 让他们在错综复杂的地层中去识别断层和褶皱, 去找寻化石。首先, 引导他们从远处观察, 找出标志层, 在支离破碎的地层中细致观察其变位或变形, 描绘断层素描图, 教师适当点拨, 许多学生获得了发现’喜悦。实习作业素描图和实习报告都显示出鲜明的个性。
在组织学生天文观测时, 让学生对天文望远镜视域中的大行星 (如木星或土星) 进行识别和特征描述, 学生感到所看到的与教材或天文图册上的有差距, 此时教师引导他们根据光环、条纹、大红斑、卫星等特征综合分析。同时努力避开干扰 (如地球大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感等) 。通过主要特征识别和类比分析, 才能得出正确结论。
通过创设“发现情景”, 精心铺设台阶, 把学生引入到“设疑一实验探究一分析发现一解决问题”的主动学习过程中过程中去, 让他们动脑、动手、动口、动笔, 以发现者的姿态进行角色活动, 充分领略到做学习主人的充实感, 体验到获得成功的欢乐, 进而激发学习兴趣, 培养探索精神和思维品质。
二、因势利导, 激发灵感让学生求异思维的智慧闪亮
1. 鼓励标新奇异, 强调思维的与众不同。
为了培养学生的创新意识, 要帮助学生破除常规思维的心理障碍, 避免受思维定势的影响。教师要努力培养学生的自信心, 肯定学生思维中的合理因素, 及时给予鼓励。学生的思维活动存在着很大的潜力, 关键是教师如何挖掘和引导, 使学生根据自己的知识系统和表象储备, 在头脑中进行巧妙的组合, 产生异于寻常的想象。
比如, 在学习完有关“河流”的内容后, 有的学生认为:北方人的性格多坦率、直爽, 敢怒敢泣, 多像塔里木河, 有时水量丰富, 有时断流无水, 更像这里的气候, 要么夏季高温多雨, 要么冬季寒冷干燥;而南方的性格则多委婉、细腻, 像长江、珠江, 四季常流, 无大的起伏, 与全年降水丰富而季节分配比较均匀, 气温变化比较小的气候又十分协调。这种异乎寻常的思维, 所碰撞出的火花, 显然已经涉及了人地关系的传统理论“地理环境决定论”。这对于中学生来说是难能可贵的即便是浅识。利用这个恰当时机, 我对这个理论作了简要介绍, 并指出其引起争论和荒谬的部分。
教师提出的问题不需要有统一的答案, 但要充分启发学生的发散思维, 引导学生大胆想象, 只要始终坚持, 学生的创新素质, 将在潜移默化中得到提高。尽可能让学生展开智慧的翅膀, 进行知识的组合、联想, 激发灵感, 撞击出创造性的火花。
2. 引导独立思考, 悉心探索而喜获“成功”。
疑为思之源, 疑可引发探索, 进而去发现事物的规律和原理。著名科学家爱因斯坦有一精辟的论断:提出一个问题往往比解决一个问题来得更重要。质疑的品质在青少年时期就应当培养。
开展天文科技活动, 培养学生的观察力和分析力, 使他们独立思考, 勇于质疑。我校天文科技小组曾有一学生质疑:我们总是在夜晚观测恒星, 难道不能在白天观测吗?此言一出, 立即遭到到大多数人的否定。但他却固执己见:有时天亮以后可以看到月亮, 那么借助天文望远镜一定能看到星星。
笔者建议他自己可以尝试一下, 但结果却没有成功。这个学生很不服输, 想到要请教专家。我建议他写信请教南京大学天文系。天文系胡中为教授的回复令他惊喜万分, 胡教授不仅肯定了学生的想法, 还推荐了他看发表在《天文爱好者》刊物上的文章《白天能观星吗?》, 给予具体的指导。
勇于质疑, 不轻易放弃, 对于学生而言是难能可贵的品质。教师要鼓励学生慎思、质疑, 在不断求索中受到激励、启发, 进而产生联想和灵感, 增添创新意向, 提高创新思维能力。引导学生勇于质疑, 标新立异, 首先要求学生独立思考, 善于发现和提出疑难;二是要有意识地设计出有针对性和启发式的问题, 培养大胆想象, 有所发现和创新的能力;三是要鼓励思维变通, 倡导求异思维。
三、关注情商, 锻造品质为学生未来的发展和成功奠基
“要让学生感受、理解知识的产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表述能力及团结协作和社会活动的能力。”自本世纪以来, 伴随科学门类的剧增和交叉, 学科知识本身的深化, 以及科学技术的多样化, 那种20世纪以前科学家单枪匹马, 独闯科学殿堂的状况已不复存在, 取而代之的是学科间的相互合作研究。作为实施研究的主体人本身, 除了应具备学识、能力和钻研精神以外, 还需具备开朗的性格和与人合作共事的能力等良好的个性品德。它是培养和提高学生创新能力的品德保证。
以我校部分师生赴云南观测日全食为例, 学生由相识、相知到密切合作, 直到取得观测成功, 其间要经历合作试拍太阳、整理资料、相互讨论、商定拍摄方案和实地拍摄等几个过程。特别是整个实拍过程是在当地时晴时阴的天气变化下进行, 没有师生间的密切协作和细致的操作, 绝不会取得最后的成功。因此, 类似这样的活动, 对每个学生既是知识能力的检验, 也是对个性品德的锻炼和考验。学生徐陈键发表在《苏州日报》上的文章《在云南观测日全食》中写道:“这次的日环食观测, 不仅让我对天文知识有了深一步的认识和体验, 而且对于天文望远镜的构造及观测方法有了更熟练的掌握。更重要的是, 让我认识到探求科学知识必须严谨、求实和同伴的互助合作。”
在地理课堂教学和第二课堂活动中, 我们设法多给学生分析、讨论以至争论的机会, 增进彼此的了解和合作, 激励学生热烈讨论明辨是非, 学习借鉴他人巧妙的解题方法、高超的实验技能、良好的读书方法和习惯, 锻炼自己的意志力等, 促进了学生创新能力的不断提高。
教师要关注学生非智力因素的发展, 尝试一些新的方式方法, 在实践中培养学生的创新思维能力, 使智力因素与非智力因素密切融合、和谐发展。对于不同年龄的学生而言, 其知识结构和认知能力是不同的。针对这种状况, 如何开展不同能级的创新思维能力培养, 从而取得更大的收效, 还有待于进一步探索。
参考文献
[1]朱永新.创新教育论[M].南京:江苏教育出版社, 2001.
[2]童勇.地理新课程与教师创造精神的构建[J].地理教育, 2003, (3) .
[3]卢翠琼.中学地理教学中培养创新能力的探讨[J].广东教育学院学报, 2004, (S1) .
实施创新教育优化地理教学 第8篇
激发兴趣培养创新欲望
郭沫若曾说, 兴趣出勤奋, 兴趣出天才。学生只有对地理事物或地理现象感兴趣了, 才能把地理学习当做一件既轻松又愉快的事情, 才能勤于思考, 乐于思考, 才能在认识地理事物的过程中, 产生好奇心, 才能主动、积极、执着地探索该事物的奥妙, 才能激发他们的想象力、创造力, 培养创新欲望。
激发兴趣贯穿于日常教学中, 如利用多媒体播放电影、录像、投影图片或制作flash动画, 也可通过巧妙设疑, 联系当今热点、国际形势、地理科研的新成果等等导入新课, 吸引学生注意力, 激发求知欲。例如, 以多媒体展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”, 引出“海陆的变迁”的学习, 让学生在乐中求学, 在兴趣中寻求答案:喜马拉雅山区曾经是海洋, 现在变成了陆地。为什么会有这种变化?它还会继续升高吗?好奇心驱使, 他们会继续探究下去
改革教学方法培养自主学习能力
一节地理课的成功与否, 不在于老师教的怎样, 而在于学生学的怎样。作为地理老师, 面对新课程下的教学改革, 要勇于转变思想, 改变传统的教学方法, 建立以学生发展为本的教学观, 启发学生发现问题, 提出问题, 解决问题;引导学生积极思考, 主动参与;提倡学生自主创新, 培养学生自主学习能力。
例如, 讲“人类活动对气候的影响”, 可以事先布置学生利用课余时间收集有关资料, 从两个方面展开讨论:
⒈有人认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多, 温室效应加剧的结果, 对此, 你有何看法?
⒉气候变暖后会引起什么样的后果?我们人类应该采取什么样的措施解决这一问题?谈谈你的见解。
由于课前准备充分, 所以本课教学, 学生讨论热烈, 积极参与, 踊跃回答, 课堂气氛活跃, 收到了较好的效果。
这种课前收集资料, 课中通过小组讨论, 老师适时启发、引导等完成教学内容的自主学习方式, 不仅能拓宽学生的知识面, 更主要的是学生有发表自己独到见解的机会和时间, 使自己的创造性思维和创新能力得到展示, 达到挖掘创新潜力的功效。
狠抓基础教学奠定创新基础
有新的创造, 首先要有新的发现, 要发现又必须有可供发现的丰富的知识。事实上, 把学过的地理知识、地理思维方法按自己的理解深度和认知特点, 形成一个具有内部规律的整体结构, 是一个具有内部联系的认识积累。例如展示“喜马拉雅山由海洋变成陆地”这一地理现象的形成过程, 引导学生从现象到本质, 从具体到抽象, 逐步概括出这一地理现象的本质属性。忽视了这些知识形成阶段的教学, 就不能真正提高学生的思维品质。在展示地理现象或地理规律的过程中, 观察、分析、联系、类比的现象会越来越多, 从而产生出的新思想、新形象、新概念、新方法、新结论的机会就越多。因此在地理教学中, 要注意狠抓基础, 培养学生具备扎实而宽厚的基础知识, 具备熟练而灵活的基本方法和基本技能, 诱发学生的积极思维, 主动探索, 寻求巧妙解决问题的途径和方法, 日积月累, 逐步形成创造性思维能力。
走进实践拓展创新空间
新教材倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 重视参与解决问题的实践, 大胆探索, 积极锻炼动手能力, 在自主、合作、探究的学习中获得新知识, 体验成功的喜悦, 拓展思维空间。笔者在多年的教学实践中, 加大了学生动手和课外活动的比例, 如让学生动手制作地球仪、气象观测、地理测定和社会调查等, 运用所学知识解决实际问题。如学习“太阳高度对气温的影响”, 引领学生走向室外, 测量同等条件下, 同时同地, 太阳直射和斜射沙盒 (盛沙的盒子) 时, 沙粒的温度有何不同?能否用所学的知识解释这一现象?生活中是否还有类似的例子?你能否利用这一知识再服务于生活?这样一系列的问题, 在内容组织上改变了过去单纯“提供现成结论, 帮助归纳规律”的做法, 而是通过学生实践, 提供探讨空间, 促进学生思考和探究, 从而培养创新能力。
总之, 地理教学要立足于让学生终身受益, 让学生全面发展的教学理念。作为地理老师, 要充分利用各种教学资源和教学手段优化地理教学, 激发兴趣, 唤起学生的求知欲, 培养他们的想象力和创造力, 使之成为一流的人才。■
高中地理教学中如何实行创新教育 第9篇
一、创设良好的地理校园文化, 培养学生创新精神
创设开放式多媒体地理园是我校校园文化建设的一大特色。开放式多媒体地理园是全方位开放, 不受时空限制, 突出学生参与, 使地理学科课程教学和活动课程教学同步。地理园与校园文化融为一体, 引入声光电与地理模型相结合, 创造综合的育人效果。它使新课程高中地理教学从室内走向室外, 开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。地理园的仿真模拟地理环境为创新精神与实践能力的培养提供平台, 地理园的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围, 使其不仅是教学小园, 更是育人大园。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意潜移默化, 渗入学生心中, 促进了学生良好的创新思维品质的形成。创设开放式多媒体地理园, 可以为学生提供广阔的个性发展空间, 为培养学生的创新精神提供良好的平台。
二、营造和谐、民主的地理课堂氛围, 激发学生创造性思维品性
要培养具有鲜明个性的创新人才, 就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境, 而学生培养个性的主要渠道在课堂教学。在课堂上, 教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格, 以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。教师有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能, 把学生作为真正的教育主体, 以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程, 都是为学生的全面发展与个性充分发挥而服务。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容, 这就创设了一种新型的开放式的课堂结构, 使学生做到主动参与、全员参与和全程参与, 在课堂中充分展示每位学生的个性。
三、发挥学生学习主体性, 创造浓厚的创新氛围
随着信息社会的不断发展, 教师作为中心信息源的地位开始改观, 其作用更多的是作为一个组织者、辅导者、协调者, 传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板, 取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向交往。这几年我校学生地理基础较差, 但他们有一个共同的特点是目标明确, 这给了我很大信心。怎样才能有效地使他们学好地理呢?我的做法是:作为一个组织者, 我经常与学生谈心交流, 做学生的朋友、引导者, 通过优化师生关系, 使学生在老师的指导下自立、主动学习, 能自我激励、循序渐进。由于师生关系的改善, 即使基础较差的学生, 也大胆思考、敢想敢言, 没有以往那种被人遗忘的感受。
四、应用现代化教学手段, 丰富学生的创新手段
目前教材内容多、难度大, 只有优化课堂教学, 提高课堂教学效率, 才能在完成繁重的教学任务的同时, 腾出更多的时间给学生思考、创新。如果还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下, 满堂灌, 就会使学生像现代化饲养场里的牲畜, 失去寻觅食物的能力一样, 失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂, 为改变落后的教学技术和手段, 激活课堂教学, 提供了现实可能性。我校设有多媒体教室、电脑室, 为了更好地提高课堂效率: (1) 我常自行设计课件, 在班级进行多媒体的教学。 (2) 自行先上网浏览有关地理网页的内容, 后指导学生上网学习。实践证明, 学生的知识面大大拓宽, 基础知识更加牢固。
创新教育视域下高中地理教学探析 第10篇
一、创新教育理念的内涵与根本要求
创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为指导,以挖掘学生的创新潜能,体现学生的主体意识为教育宗旨。与传统的教育相比,创新教育在于人才目标的培养上,因此总体看创新教育的理念的本质在于培养学生的创新素质与创新意识。要求学生在接受专业知识的过程中要养成创新的思维与人格品质,并且将学到的专业知识熟练的应用到实践中,以此促进自己综合素质的全面提升:培养创新意识是创新教育的基础,创新教育的目的则是让学生养成创新思维与创新人格。
二、创新教育视域下高中地理教学策略
高中湘教版地理是一门探讨人文关系的综合性较强的学科,蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。结合教学工作经验,将创新教育融入到高中教学中具有非常重要的意义,因此笔者认为在高中地理教学中实施创新教育应该从以下几个方面入手:
1.转变高中地理教师的教学观念,树立以学生为主的教学理念。在创新教育教学中,教师的教育观念是实现创新教育的基础性前提,因此在高中地理教学中教师必须要转变教学观念:首先高中地理教师要清晰的认识到创新教育的本质目的,从思想上意识到创新教育的重要性,将教学活动紧紧围绕在培养具有创新能力的学生目标上;其次教师要树立以学生为主的教学理念。在创新教育环境中学生是整个教学活动的主体,教师承担的是引导者与组织者,因此教师要改变以往控制课堂的模式,改变教师在讲台上讲、学生被动听的模式,地理教师要创新教学手段,为学生提供具有启发性的问题,鼓励学生独立思考或者小组讨论以此培养学生的发散性思维;最后教师要树立较高的职业道德素质。在创新教育视野下的高中地理教学改革会遇到各种问题,需要教师不断地探索,而要获得成绩就必须要依赖于教师的高尚道德品质,注重学生的差异化特性,以锲而不舍的精神起到示范带头的作用。
2.创新课堂教学手段,丰富教学内容。过去一支粉笔加一本教科书的教学手段已经远远不能满足素质教育发展的需要,尤其是在互联网+行动实施背景下,地理教师要紧随时代发展,迎合当代学生的特点,建立以互联网平台为依托的地理教学手段。一方面高中要加强对多媒体教学设备的投入力度,增加多媒体教学在课堂教学中的比重。另一方面教师也要加大对多媒体工具的应用,通过多媒体教学吸引学生的学习注意力,增强其学习的积极性。以《地球自转的地球意义》一课为例,由于该课知识主要是介绍天体系统,因此具有抽象的知识特性,如果单靠教师的讲解学生很难理解地球自转的运行轨迹,但是如果通过多媒体技术将地球自转的运动轨迹以形象的图像展现出来就可以让学生清晰的了解地球自转的规律,以此得到课堂生动性、实用性与课堂节奏的完美结合,加深了学生对抽象知识的掌握程度。高中地理教学的核心就是培养学生的创新能力,而创新能力的培养主要是从专业知识学习中获得的,因此高中教师要不断优化课堂教学内容,充分挖掘课本中具有创新架构的知识体系。同样以《地球自转的地球意义》为例,教师可以鼓励学生积极探索课本中以外的知识,以此提高学生的探索能力。
3.创新教学模式,提高学生的实践创新能力。在创新教育过程中,高中地理教学要改变以往单一的教学模式,建立不同层次的教学体系,以此满足多样化教学的要求:以《自然地理环境的整体性》为例,如果单独的依靠教师的书面知识讲解,学生很难对地理环境的整体性有一个清晰的认知,以此教师可以采取小组讨论和实验操作的教学模式。具体就是首先教师对学生进行分组,以小组参与的方式提升学生的学习积极性。其次教师要安排相应的实验操作设备。在具体的实验操作过程中教师要改变自己操作,学生观看的模式,而是要让学生自主的进行实验操作,教师只负责对学生的操作过程进行评价。实践表明通过采取此种教学模式大大提高了学生的操作能力,培养了学生的协调能力和沟通能力,激发了学生的创新激情。当然创新教学模式的关键在于教师,因此作为高中地理教师一定要提升组织指导实践教学的能力,尤其是树立应对实践教学突发情况的处理技能。由于在实践教学中随时可能发生突发事件,因此教师具备良好的心理素质,在遇到突发事件能能够保持清晰的思维,尽快做出应对措施,降低突发事件的破坏性。
4.将社会实践案例引入到高中地理教学中。地理具有较强的社会实践性,因此在高中地理教学过程中必须要注重社会实践案例,及时将具有代表性的案例引入到教学体系中。随着近些年环境的不断恶化,社会的环保意识在不断提高,高中地理教学应重点体现在对知识的学习和探索过程中,坚持对思维过程的启发。如城市环境保护应从哪些方面着手?西部大开发对我国生态环境将会产生什么影响,应采取哪些对应措施?等等。这都是很具有创造性思维价值的问题。所以在学习“锋面与天气”时,可提出如下探索性的问题:为什么在我国北方地区同样受快行冷锋影响,夏季常出现暴风雨天气,而春季常出现大风、沙暴天气?为什么锋面附近常伴有云、雨、大风等天气现象?怎样继续遏制今后环境的变化?等等。
5.建立完善的评价考核机制。一方面要完善地理学科课程评价机制,改变以外专注于考试成绩的模式,从能力要求方面强化学生的综合素质的考核,将对学生的考核由期末考试成绩为主转变为以学习过程、期中考试以及实践锻炼相结合的评价考核模式;另一方面完善地理教学评价考核主体,将学生家长、教师以及学生纳入到评价考核体系中,以此促进地理教学体系的创新发展。
三、结束语
据综上所述,随着社会的进步与发展,创新地理教学势在必行。作为教师我们应利用各种手段创新教学过程,进一步激发学生的学习欲望,以此来更好地培养学生的创新能力以及创造能力,全面提升高中地理教学质量。
参考文献
[1]刘洪亮.浅议湘教版高中地理教学中的情景教学[J].课程教育研究(新教师教学),2013(35).
构建中学地理创新教育教学模式体系 第11篇
主题词:创新教育教学模式教学研究
一、中学地理创新教育的内容结构
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,它是非智力因素与智力因素综合作用的过程。创新意识是指创新的欲望;创新情感是指探索的兴趣、创造的动机、冒险的精神、顽强的意志、严谨的态度等情感因素。中学地理教学对于学生来说,不仅是一个特殊的认识过程,而且也是一个心理体验的过程,其中创新意识和创新情感相互影响,共同保进学生创造性人格的形成,它们在创新教育中既起着动力的作用,又发挥着教育目标的功能。
中学地理教学是思维活动的教学,所以创新性思维能力的培养是中学地理创新教育的核心。从思维种类上看,在中学地理教学中蕴含着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维,它们的综合作用,辩证发展才能产生创新思维,结构如下图所示。
创新思维能力的高低,主要取决于创新思维品质,创新思维品质是多种思维品质的综合体现。思维的深刻性和发散性是创新思维品质的基础。思维的深刻性反映对地理本质的理解,而思维的发散性,体现着思维的流畅、变通和独特,它们从思维的“横”和“纵”两角度反映思维的水平。灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化,及时改变思维过程,寻找新的途径。思维的独创性是指求新颖、求独特、求发展,标新立异的思维品质。批判性是指在思维活动中,严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性,它们全是由思维的深刻性和发展性引申出来的,相互联系,密不可分,综合地体现了创新性思维品质。
在中学地理教学中,根据科学认知的形成和发展过程,创新能力主要体现在三个方面,即知识形成的能力、知识发展的能力、知识应用的能力,它们的体现过程和主要内容可列表如下:
可以看到,中学地理的创新能力在地理知识的形成、发展、应用三个过程中都有体现,并具有各自的内容和特征,在培养过程中我们不应当顾此失彼,而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中,地理思想方法和地理观念起着桥梁或导向作用,应当引起我们的充分重视。
综上所述,中学地理创新教育是非智力因素和智力因素相互驱动、相互激发、辩证推进、螺旋式上升的过程,只有把它们看做一个有机的整体,创新教育的目标才能真正实现。
二、实施创新教育教学的几项原则
要构建中学地理创新教育教学模式体系,首先要从创新教育的内容出发,探讨教学的基本原则。我们认为情感性、主体性、活动性(开放性、探究性、综合性、应用性)、技术性是需要贯彻的原则。
(一)情感性由于创新教育与学生的个性发展紧密相连,为了充分发挥创新意识和情感在创新教育中的功能和作用,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,使学生能够创新、敢于创新。教师要在教学中发挥楷模作用,用自已的创新精神和情感去感染和调动学生,并充分运用激励评价的手段,使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性,推动学生积极地参与创新过程,并体验创新的乐趣。
(二)主体性主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中,学生是认识的主体,知识要靠他们主动思维去获取,创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此,创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。
(三)活动性活动性是主体性的具体体现,创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参与。因此,教学要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间,通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动,培养学生的创新精神和能力。
活动性主要体现为开放性、探究性、综合性和应用性等几种形式。
1.开放性开放性一方面是指课堂教学要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,成为师生思维活动双向暴露过程,通过合作讨论,让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重,引发他们积极进取和自由探索。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态,给学生创新思维提供更广阔的天地,得到更充分的发展。
2.探究性创新教育强调学生的探索和研究,让学生在深层次的探索性活动中,体验创新的乐趣,培养创新的情感,学会创新的策略和方法。地理从本质上具有两重性,它既是系统性的演绎科学,又是一门实验性的归纳科学。因此,探究性既体现在逻辑思维方面,又体现在地理实验方面,要把二者有机地结合起来。
3.综合性创新能力是学生一种综合能力的体现,因此它在教学目的、教学内容、教学形式各方面都带有很大的综合性,要把认知能力和人格培养综合考虑,要打破知识的章节、学科界线,教学模式要采用多样化的形式,从整体上考虑发挥综合的效益。
4.应用性理论联系实际,学会用地理知识解决实际问题,把地理学习与现代的社会生活更密切地结合起来,应当作为培养创新精神的重要途径。
(四)技术性它是指在地理教学过程中要充分运用计算器、计算机、网络教育等现代化的教学手段。现代信息技术,是沟通地理与现实世界的重要纽带,为创新教育开拓了新的天地。现代化教学手段的运用,要逐渐发展到以学生为主体,自己动手,主动参与的形式。并利用它创设一个有利于群体间交流的活动环境,优化教学过程。
三、中学地理创新教育教学模式体系
为了在中学地理教学中落实创新教育,可以从创新教育的原则出发,按下列系统构建中学地理创新教育教学模式体系。
什么是创新教育的基本思路呢?我们认为把中学地理教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程,让学生在教师引导下,相对独立地去进行发现与创新,应当成为我们教学设计的基本思路。当然,教材中的概念、公式、法则、定理等知识对人类是已知的,但是这些结论对学生来说是未知的,它不妨碍把教学过程设计成让学生再创造和再发现的过程,而教师的教学艺术也正体现在这种教学设计中。
我们认为,在中学地理教学中,为了实现上述的基本思路,“问题解决”应当成为创新教育的基本模式。也就是说在现行教材的基础上,通过典型的内容,设计成“问题解决”的模式。
其中,在“提出问题”阶段要引导学生自己去发现问题,提出问题;要结合教材内容和学生实际,提出的问题应具有可接受性、障碍性和探索性。在“分析问题”阶段,教师要引导学生自主地开展探究活动,进行必要的讨论和交流,教师注重从观念和策略的高度给以启发。在“解决问题”阶段,教师要引导学生完成实施策略,落实解答过程,使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段,教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证,上升为理论,并在形成新的认知结构过程中,进行创新方法的指导。
在这个基本教学模式的基础上,我们从教学内容和教学形式两个角度来构建创新教育教学模式的系统。从教学内容方面,应当主要加强发现模式、应用模式和建构模式的研究。
(一)发现模式体系
发现教学模式的理论基础是布鲁纳的教学理论。他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,要求学生在教师引导下,利用材料,主动地探究发现,而不是消极地接受知识。这种教学模式主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学,体现了学生参与发现过程的主体地位,注重了发现知识策略和方法的培养训练,程序如下:
对于每个环节,针对教材内容和教学实际,又可以赋予不同的内涵,可有下列形式:
而对每一种类型,又要结合教学实际采用不同的方法,比如“实验”,可以有度量、运算、作图、计算机操作等多种形式。
在这种教学模式中,加强了创新思维和能力的培养,在整体结构上突出了“猜想”和“证明”两大环节,而这正是教学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来,体现了地理的两重性。发现教学模式在中学地理教学中,对于创新教育具有十分突出的作用。
(二)应用模式体系
地理知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。而地理建模是解决实际问题的基本思路,也就是从实际问题出发,通过认真审题,去粗取精,弄懂题意,联想有关的地理知识,建立相关的地理模型,把实际问题转化为一个地理问题。通过对这个地理问题的求解,然后再回到实际问题中去。地理建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分,为了强化这种意识和能力,应当成为一种应用模式体系,程序如下:
对于每个教学环节,要根据教材内容和教学实际,按照创新教育的原则,因材施教,精心设计。
(三)建构模式体系
地理具有系统性的特性,地理的定义、公理、定理、法则、公式具有它们的逻辑系统和结构。建构模式体系有利于让学生了解地理理论的建立、发展过程,具备良好的认知结构,学会建构理论的方法,也是中学地理创新教育的一个方面。因此,根据教学内容特征,随着学生地理知识和能力的不断丰富和提高,适当地运用建构教学模式也是十分必要的,它的程序如下:
每个教学环节同样包含不同内涵,形成多种变式,比如:
对于第一种形式,主要体现把一个单元或一个章节的教学,进行“整-分-整”地讲授,学生在知识结构中分析、探究,再经过组合连结,完成对知识系统、结构的认识。第二种形式,适用于两部分知识内容、研究思路、方法类似的单元或章节,组织学生进行类比迁移的探究,自主完成后部分内容的学习。第三种形式,主要用于分析知识结构,找到新的知识生长点或存在的矛盾和问题,引导学生探究,完成知识结构的发展过程。第四种形式主要用于章节内容的小结。这种地理模式一般是把一个单元或章节的教学作为整体考虑,而对于每一节教学,又可采用适宜的教学模式。
从教学组织形式的角度,需要主要研究讨论模式体系、辅助教学模式体系和课内外结合模式体系。
(一)讨论模式体系
讨论模式是一种合作模式,主要特点是在教学过程中围绕共同的教学材料或问题,在教师引导下,开展生生之间、师生之间的多种形式的合作与交流,共同探究的一种教学模式。
其讨论形式可以同座二人,前后四人,分组讨论、全班讨论等多种方法,在分组中还可以按学习水平层次,同层分组或搭配分组,采用何种形式,要根据教学内容和学生实际,目的在于充分调动学生的积极性,促进学生在认知和情感方面的成长,以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。
(二)辅助模式体系
随着投影仪、计算器、计算机等现代化教学技术的引入,为在中学地理教学中,更好地引导学生主体参与,动手操作开展地理实验,提高课堂效益开拓了新的途径。
在教学模式上可以分为演示模式和实验模式,演示模式主要是指以教师演示为主,引导学生完成观察、猜想、推证、系统化等教学环节。演示内容和多少要因材施教,所以它可在各个环节中实施程序如下:
实验模式是让学生利用现代化教学技术,结合教材内容,自主地去参与实验与发现的过程。根据教学条件可以采用多种形式,比如使用计算机可以一人一机,两人一机,也可以利用计算机网络分合结合地教学。引导学生充分利用计算机形象、测量、证明的功能,让学生运用现代化技术实践地理发现的过程,它为学生知识、能力、个性的充分发展,培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地。它的程序与发现模式一致,只是利用现代技术辅助,并由学生自主完成。
(三)结合教学模式体系
所谓结合教学模式是指把课内外教学结合起来的模式,它比只局限在课堂上的教学具有更大的开放性,有利于充分发挥学生的自主性。调查研究、查询资料、提出问题、自主探究、讨论交流、撰写论文、师生小结等教学环节有的可安排课上进行,有的在课下完成,形式手段多样化,把课上教学与课外活动有机地结合起来。比如,可以有下述教学模式:
四、运用创新教育模式体系应注意的问题
(一)继承传统模式,注重打好基础
本文阐述了中学地理创新教育的主要教学模式,我们对于传统的讲授教学模式也要充分重视,启发式讲授同样可以培养学生创新精神和能力,并在教学中占有重要的地位。因此,要继承和改进传统教学模式,结合创新教育模式体系,共同发挥创新教育的作用。另外,创新教育离不开学生扎实的基础,在教学中对于落实基础的环节不能削弱,比如,要重视必要的模仿性、巩固性练习,要把打好基础和培养学生创新精神和能力有机地结合起来,处理好它们之间的辩证关系。
(二)综合应用模式,整体优化过程
中学地理创新教育的课堂教学,应当是一个开放的过程,所以不能用一种固定、僵化的教学模式面对所有教学内容。用系统论为指导,充分发挥和挖掘创新教育模式体系中诸因素的优势,做到内容和形式的统一,多种教学模式的综合运用,从整体上优化教学过程,才能实施创新教育。上述创新教育模式体系在运用中具有下述交叉关系:
比如在运用发现模式教学中,可以结合使用讨论模式、辅助模式和结合模式。
综合应用多种教学模式,不仅优化了课堂教学过程,提高了教学效益,而且使学生在丰富多采的教学形式中,创造性得到更全面发展。怎样立足于整体优化进行组合,也正体现了教师的教学艺术。
(三)注重教学落实,不要追求形式
在教学模式的运用上,要因材施教,有的放矢,注重实效,不要追求形式。教学模式不是框框,在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造。无论对哪个教学环节,都要注重落实,切实使课堂教学充满激情,体现学生的主体地位,给学生充分的活动空间和时间,让学生真正地去想、去看、去做、去说,使观察、实验、猜想、发现、讨论、交流和论证等环节,真正地落实下来,而不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场。
(四)发展教学模式,不断改革创新
如何实践地理课堂教学的创新教育 第12篇
课堂创新教育则是以围绕实施课堂教学目标为目的, 在教师的引导下, 巧妙设计活动, 激发学生学习愿望来掌握重点, 突破难点的一种教学组织形式。
一、创新教育的原则
地理创新教育的宗旨是改变学生的学习方式, 培养学生的创新精神、探究学习能力与实践能力, 发展学生的地理能力;培养学生关注生活、关注社会并积极参与社会生活、服务于社会的意识;加强地理教育的针对性和实效性, 促进学生综合素质的提高。
(1) 创新教育的前提趣味。按照有效学习理论, 学习内容对学习者越有价值、越有意义, 学习的效果就好。学生更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。于是, 尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过来, 融入到本节课上。虚拟某孕妇乘飞机时, 途中分娩的情况, 以视频方式呈现给学生, 让学生在观看视频后辨别一对双胞胎姐妹, 先出生的是妹妹, 后出生的是姐姐, 对吗?请说明理由。强烈的学习兴趣能使学生积极思考, 唤起创新意识, 提高学习效率。
(2) 创新教育的实质参与。在课堂教学中, 教师应鼓励每一位学生积极参与, 这既是学生的心理需求, 也是地理教育的基本要求。如“地球自转”活动:利用自制的地球仪模型, 演示地球自转运动。自转时将地轴北端始终指向北极星附近, 指向不变。每位学生的眼光作为太阳光, 当太阳光照射地球时会有什么现象发生?学生通过实践, 主动、动态地探究地球自转产生的地理现象, 不但掌握了这部分重点知识, 突破了难点, 而且培养了学生动手、观察、合作、探究等多种能力。
(3) 创新教育的方式合作。合作, 可以拓展学习领域, 使多渠道收集到的学习资源得到共享, 使活动延伸、拓展、提升, 激发学生自主参与的意识, 赋予学生制订活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的任务和权利。如“长江三角洲”活动:组织学生就“三角洲地区工程建设的选址”问题展开讨论。自由组合伙伴、自主上网搜集材料, 并分工合作、小组自我评价。教师适时介入, 把握教育机制, 充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动, 学生加深了对“地转偏向力”这一知识点的理解, 培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中, 合作精神和竞争意识也得到进一步培养。
(4) 创新教育的思维高度创新思维。地理教学要创设由学生“构建而非复制”的活动情境, 尽可能安排一些学生能够自由参与探究和创新的活动内容, 赋予学生创新的责任。“昼夜交替”拓展探究:假如地球不自转, 有没有昼夜现象?有没有昼夜的更替?如果有, 昼夜更替的周期是多少?通过进一步假设追问, 激发了学生创新的欲望。
二、实践地理创新教育的形式
根据地理课程标准“改变学生的学习方式、促进学生探究”的教学理念, 要让学生真正成为学习的主人, 必须使课堂教学活起来。教师要设计形式多样的教学活动, 让学生主动参与, 主动探究, 调动学生的多种感官, 提高学习效率, 激发学习兴趣, 培养合作精神, 让学生能力在活动中得到提升。
(1) 做。在教学活动中, 结合有关的教学内容和学生的生活实际, 鼓励学生亲自动手做一做, 理论联系实际, 培养学生的动手操作能力和综合探究能力。既可以是学生单独完成, 也可以是小组合作完成。“三圈环流”是重难点, 曾尝试过多种方法来突破这个重难点, 如讲解法、图示法、绘图法等, 但实际效果却并不理想。经过分析我发现, 此知识点难度在于:此问题本身头绪多、空间变化大, 而学生在认识这一问题时又多注重结论, 轻理解。经实践, 发现利用学生活动法可以突破此重难点。具体做法:三圈环流是在假设的均匀的地球表面上产生的, 具有纬度地带性, 把教室假定为地球, 第一、三、五、七横排分别是0°、30°N、60°N、90°N纬度, 每排学生分别模拟各自位置的大气运动。第一排的学生是位于赤道上, 起立并高举双手, 代表在赤道附近空气受热膨胀上升, 形成赤道低气压带;第七排学生位于极地附近, 起立并双手斜下举, 代表在极地附近空气冷却收缩下沉, 形成极地高气压带;教师则用直尺模拟在高空, 气流从低纬流向高纬的运动中受地转偏向力的影响, 在30°N附近下沉;第三排学生起立并双手斜下举, 代表高空气流下沉在30°N附近形成副热带高气压带;第二排学生则坐在座位上, 先前平举双手, 代表近地面气压梯度力垂直等压线从副高指向赤道低气压带, 然后右移双手成右斜平举, 代表在北半球受向右的地转偏向力的影响下而形成的东北信风带, 这样北半球的低纬环流就呈现出来了。同理, 第四排到第七排的学生模拟出中、高纬环流。一幅活生生、立体、动感的三圈环流示意图就由学生自己“做”了出来, 并呈现在教室里和同学们的脑海里, 学生的空间思维和想象能力也得到了培养。
(2) 演。通过多种形式, 如小品、朗诵、故事等, 生动地掌握教学内容。教师要选择一些典型的材料, 指导学生进行排练, 使学生在参与过程中增长知识, 培养学生的创造力和交际能力。如在讲“地转偏向力”时, 组织学生进行了一次“角色扮演”活动。通过拟人化的手法, 活化地理事物, 增强真情实感。通过学生的表演, 增加学生的感性认识, 然后师生共同分析其中原因, 地转偏向力的影响则深入人心。
(3) 问。每节内容学完后, 可要求学生给老师提出发散于课本知识点的问题。如在讲完“地转偏向力”这一课时, 有学生提出:单向行驶的火车铁轨右侧容易被磨损吗?提出这个问题, 说明学生对地转偏向力的知识有了大概的了解。但是, 思考问题还是缺乏系统的考虑。因此, 作为教师首先要对学生的发散思维给予肯定, 并启发他们自己探究, 并找出答案, 在探究中享受和获得成功的欢乐, 以激励学生的学习热情, 以此创造最佳求知境界。
地理创新教学要充分体现创新教育的基本理念, 体现教师为主导, 学生为主体的教学思想。把全面提高学生的综合素质放在首位, 以人为本, 通过组织丰富多彩的教学活动, 激发学生的学习兴趣, 注重学法的指导, 促进有效学习, 让学生乐学、会学。这样, 才能实现创新教育与地理的结合。
参考文献
[1]张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2006.
