初中古诗文教学之我见范文第1篇
1 教学中要注重教师角色的转变
时代在进步, 社会在发展, 新课程的实施, 使我们醒悟。醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育, 转变为为学生设计的教育, 这是教育领域的一个重大突破, 支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“园丁”“蜡烛”等角色不但发生变化, 还要不断补充新的角色, 如知识传授者的变化, 教师成为学生的引导者、促进者。新的课程对教师所提出的新的要求, 我们思想政治教师感受最深的是:至今在许多人的思想中都还有思想政治教学无非是念条条, 画框框。其实不然, 随着新课改的不断深入, 对思想政治教学也提出了新的要求, 简单说初中思想政治教学就是怎样做人的教育, 更多的是强调言传身教、潜移默化的影响。在这种形势下, 我们的教学更强调师生之间情感的交往和心灵上的沟通。身教重于言教, 你每天教育学生要树立远大的理想, 你就得先树立你自己远大的理想;你是一个对社会对生活充满热爱, 充满激情, 有使命感和责任感的老师, 学生才能从你身上找到他们做人的标准。我们要创造的是适合学生的教育, 而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色, 走进新角色。
2 教学中必须转变思想观念
从政治课的价值观念上讲, 应由应试教育转变为素质教育。长期以来, 政治课的价值位置就是应试教育。无数成功经验都证明, 一旦把政治教育纳入素质教育的轨道, 就具有旺盛的生命力和广阔的发展前途。从教学观念上讲, 一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位, 思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识, 相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象, 不易被学生所直观把握, 理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”, 而学生很难参与进来, 更不用说“进入角色”, 发生共鸣了。久而久之, 学生则会厌学, 政治课教学失去了受教育者就自然走进了死胡同。要改变这种状况, 必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到, 教师的教, 是为了学生的学, 离开了学, 教就没有了存在价值, 因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念, 注重他们的能力素质的培养, 把学习的主动权交给学生, 培养学生自学、理解、说明问题的能力, 教师是学生学习的“引路人”, 主要起激励, 组织、点拨的作用。一句话, 课堂教学的各个环节, 都必须围绕学生转, 让他们参与教学过程。因此, 教师不但要让学生学知识, 还要教会学生用知识, 让他们面对纷繁复杂的现实生活, 能用自己的目光去发现, 用自己的头脑去思索, 用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变, 使政治课从知识型向实践型转化, 只有这样, 才能保证教学改革的成功。
3 教学中必须改革教学方法
我国教育家陶行知指出:“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法, 启发的方法, 手脑并用的方法, 教学合一的方法, 并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重养成终身好学之习惯以克服短命教育。”教师的教学, 不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识, 同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法, 培养良好的学习习惯、精神状态, 树立正确的世界观、人生观和价值观。传统的教学, 往往只重视教师的教, 而忽视了学生的学, 因而教学效果并未取得突破性的进展, 究其原因是忽视了教学活动的主体学生。新的课程下, 教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程, 即学生是课堂的主体, 教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者, 因此新课程下, 应实施教师角色的转变, 还课堂于学生, 激发学生的主体参与意识, 积极探讨, 实现师生互动式的交流和合作。这就要求教师改变传统教学方法, 教学中要善于创设情境。“创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性”, 是目前我国新课程改革的要求。教学中可通过以下方式创设情境:巧妙导入, 吸引心、眼;妙用漫画, 寓教于乐;模拟表演, 身临其境;开拓视野, 延伸课堂等。教学中更要善于运用启发式教学法。启发式是现代中学思想政治教学的基本方法, 在教学中运用启发式, 就要求教师发挥主导作用, 充分调动学生的学习主动性、积极性, 使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。其方法有:在教学过程中巧设疑难, 激发学生思考分析问题的兴趣。启发式教学要做到“启”而有“发”, 收到效果, 就要在课堂上留给学生独立思考, 发表意见的余地;可利用音像直观启发等。在教学中, 还要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面, 充分尊重和高度信任学生。另一方面, 师生平等交流、共同研讨。以尊重事实、服从真理为标准, 不惟师是从, 不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生, 是教师组织课堂教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生, 但在人格、人性和人权方面, 教师和学生应该是平等的。师生之间不但应是平等的朋友, 而且还应该是探求知识、追求真理道路上的同志。
4 运用现代教学手段, 打破传统教法
思想政治课传统的教学方法就是单靠教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”, 形成了学生围着教师转, 教师围着书本转的局面, 学生的主体作用被扼杀了, 学生始终处于被动的灌输状态, 学生学习的主动性、积极性根本无法实现。与此相反, 新课程教学却旨在诱导学生对教育过程的主动参与, 要确立学生在教学过程中的主体地位, 尊重学生的个性心理, 促进学生扬长避短, 使学生既得到全面发展, 又使自己的特长得到发挥。在这种情况下, 传统的教学方法是难以实现此目的的, 因此, 政治课要能吸引学生, 成为学生向往的地方, 就必须改革教学方法, 通过多种教学手段来辅助教学。在现代技术条件下, 以多媒体为代表的教学方法就能轻易做到这一点;多媒体教学既能发挥教师的主导作用, 又能替学生主体提供文本语音、图形、图像或一段活动影像等信息源, 产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 且可以立即反馈。这种人机交互方式对教学过程具有重要意义, 它能充分调动学生的感官并同时参与学习活动, 可有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机;它能把过去单一的知识表达结构转变为立体的知识展示结构, 可有效扩大知识面, 增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体, 有效地降低教学难度, 优化教学过程。此外学生也可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。这样, 学生就有了学习的主动性、积极性, 即真正体现出学生认知主体的作用。
初中古诗文教学之我见范文第2篇
1 语文考试改革势在必行
当前初中语文教学, 过分强调书本知识, 忽视实际能力的培养。十几年来, 我们的语文考试几乎还是老样子, 考题的形式没有任何改变, 中考标准化考试, 把语文知识变得简单化、机械化、程式化, 把一门最富艺术性的基础性学科变成了枯燥无味、僵化死板的材料, 忽视了学生的主观能动性, 严重扼杀了学生学习语文的兴趣。因此, 我认为语文考试的形式应该更加灵活, 例如我们可以尝试学分制, 把学生的平时成绩 (包括每学期的小测验, 平时作文成绩, 课堂的表现等) 按照一定的比例, 折成相应的学分, 加上中考考试成绩, 最终得出考生的中考成绩。这样一来就有效地避免了“一考定乾坤”, 使得考试变的更加人性化, 一方面有利于学生在日常学习当中严格的要求自己, 认识到学习不是为了考试, 从而加倍努力。另一方面也有效地避免了老师一味围绕中考指挥棒的现象, 从而放开手脚, 真正做到因材施教。又如, 我们也可以采取开卷考试, 开卷考试的形式一方面有利于充分挖掘学生的潜力, 激发学生的创造性思维, 使得学生更注重平时对知识的日积月累。同时由于开卷考试的答案不是唯一的, 因此也有效地杜绝了作弊行为, 让考生考出最真实的成绩。另一方面也要求教师在日常的教学中, 不再是简单的教学生书本上的知识, 更重要的是激发学生学习的兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 帮助学生找到适合自己的学习方法, 让学生从“要我学”变成“我要学”。
2 改变单一的教学模式, 提高学生学习兴趣
传统的教学中, 教学模式非常单一, 总是教师一味地讲, 学生被动地听, 机械地记。这与素质教育提倡的以“学生为主体, 教师为主导”的教育理念截然相反。因此在现行的课堂教学中, 我们应该采取: (1) “互动型”的教学方法, 鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师在课堂上起引导作用, 而非主导地位。例如在讲解《荷塘月色》这篇课文时, 我特意配上背景音乐请同学朗读这篇课文, 然后积极引导大家充分发挥想象力, 在大脑中勾画荷塘月色的美景, 当我发现大家逐渐进入佳境时, 便请一位同学到台上来, 把他心中的荷塘月色在黑板上描绘出来, 要求其它同学也在纸上画出属于自己的“荷塘月色”。画完之后, 请同学们分别说说自己对荷塘月色这篇文章的理解, 这时大家都纷纷举手, 争相发言。最后由老师做精彩总结。通过这样一系列的活动, 课堂氛围变得轻松活跃起来, 同学们也从被动地接受知识, 变成了积极地参与课堂。这样不仅提高了同学们的学习兴趣, 也增强了他们对课文的理解。何乐而不为呢?又如在学习《苏州园林》这篇课文时, 我请同学用简短的语言来形容祖国的名胜古迹, 课堂上, 同学们积极发言, 有的说长城, 有的说鸟巢, 有的说趵突泉。这样以来不仅扩大了同学们的知识面, 而且训练了大家的口头表达能力, 同时也让大家体会到中华民族的博大精深, 从而很好地进行了一次爱国主义教育。真是一举多得啊!
(2) 利用多媒体技术来改变课堂教学单一的模式。多媒体技术是初中语文教学的最好教学手段之一, 当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授任觉得效果不够的时候, 可以借助多媒体来解决, 它能创造出一种真实, 生动, 有趣的教学环境, 增强我们的教学效果, 使学生能够很快地融入其中, 并能迅速地掌握和运用所学知识, 因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。
3 积极开展丰富多彩的课外活动
学语文是为了用语文, 语文学习的核心是能力的构建, 而能力的构建主要通过活动来实现。因此我们应该充分地利用课余时间, 开展各项生动有趣的课外活动, 把同学们学到的语文知识有理论变成实践。例如:我们可以引导同学们欣赏优秀的影视作品, 并要求写观后感, 提高他们的语文写作水平;向同学们推荐优秀的课外读物, 扩大他们的知识面;组织同学们参加朗读比赛, 锻炼他们的语言表达能力;帮助同学们成立文学社团, 增强他们的团队意识;鼓励同学们自编话剧, 小品, 相声, 提高同学们的创造性思维;开展当前热点话题的辩论赛, 培养同学们主人翁意识, 等等。通过这些活动, 同学们不仅巩固了课堂上所学的知识, 而且能够学会在实践中灵活运用。从而真正做到学以致用!
4 加强教师队伍建设, 提高语文教师的素质
教师是教育之本, 教育的任务主要靠教师去实现, 没有高素质的教师, 搞好教学成了纸上谈兵。目前语文教师的整体素质不高, 在教学中走了很多弯路。传统的教学“一支粉笔, 一块黑板, 一张嘴”的模式一直影响着教师, 他们习惯于那种“满堂灌”的教学方法, 从头到尾, 把课文的每字每句都灌输给学生, 整堂课几乎都是教师在滔滔不绝地讲, 惟恐漏了重要的东西, 这样以来我们很难真正地实现“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念。很大程度上制约了语文教学效率的提高和语文教学的发展。因此提高语文教师的整体素质已是迫在眉睫。那么如何提高语文教师的素质呢?
(1) 要提高教师语文的专业知识和业务水平。教师要有育人之才, 这样教师才能在课堂上指挥若定, 起到很好的引导作用, 充分发挥学生的主观能动性。在学生“山穷水尽疑无路时”, 给予及时的点拨, 使学生豁然开朗, 领略“柳暗花明又一村”的喜悦。
(2) 要提高教师的思想素质。教师必须具有先进的教育理念, 高度的责任心, 崇高的思想品质。孔子有句古语说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”为此, 要大力加强教师的思想政治教育, 以科学的、发展的、人文的方法将时代所赋予对教师的要求融入其中, 促使教师的师德有较大的提高, 促进思维火花的迸发, 促进理性观点的形成, 真正做到授惑解难。
总之中学语文教学改革有着重大而深远的意义, 她必将开创中国中学语文教育的新纪元。让我们全体语文界的老师和同学们, 行动起来, 用我们的智慧去开启语文素质教育的新篇章, 去迎接语文素质教育的美好未来。
摘要：本文就目前语文教学的现状, 进行了有针对性的分析, 并结合多年的教学经验, 从四个方面谈谈自己对语文教学改革的几点想法。
关键词：初中,语文教学,改革,方法
参考文献
[1] 大卫.阿彻, 等.“反思行动”应用指南扫盲赋权新理念[M].中国农业大学出版社, 2005.
[2] 吴晓岚.谈中学语文教学中情境的创设[J].科技信息, 2009 (5) .
初中古诗文教学之我见范文第3篇
那么, 怎样才能做到文言文教学的有效性呢?笔者认为:就是要改变传统教学那种少、慢、差、费的做法, 变学生“学会”为“会学”“乐学”, 具体可以从以下五方面进行操作。
1 明白学习作用, 是有效教学的保障
学生之所以愿学、乐学, 肯定跟学习后获得的好处密不可分。不是说重赏之下必有勇夫么。因此, 作为老师, 首先就得给学生上好这一课, 让学生明白学好文言文的作用。对此, 把学习文言文的妙处痛快淋漓地跟学生分享了一下。第一, 它是炎黄子孙继承和发扬传统文化的需要;第二, 更能让我们从中吸收传统文化的精华, 如典故、成语等;第三, 我们外出旅游时, 常会遇见古代先贤们留下的名文、传记, 文言文学好之后, 我们方能读懂其真意, 从而增加对旅游景点的认识, 拓宽此次旅游的厚度;第四, 我们在说话、写文章时, 恰如其分地引用文言词、句, 会让语言变得更加活泼, 提升你的文学修养, 若在考试时, 你的文章就可能因创新获得高分;第五, 是我们升学考试的需要。这样, 就能增强学生学习文言文的自觉性, 保障课堂教学的有效性。
2 培养学习兴趣, 是有效教学的前提
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。因此, 学生在学习文言文之前, 抓好激趣教学这一环。其方法是多种多样的, 且取决于不同内容的文章。教《<论语>十则》时, 让学生在课下充分搜集了孔子的生平事迹, 并在课堂上开展了“各抒己见话孔子”的口语交际。当然, 有时老师也作必要的补充。这样, 开拓了学生的视野, 增加了学生对孔子的认识, 激起了学生对孔子的敬佩之情, 让学生对记录孔子言行的课文《<论语>十则》产生了学习冲动。教《<世说新语>两则》时, 首先给学生讲了两个古代神童的故事曹冲称象、王戎评李, 予以激趣设下悬念:《<世说新语>两则》将会出现哪两个神童, 他们又有怎样的故事?学生那如饥似渴的学习劲头就被调动十足。教《马说》时, 开口发问:同学们知道古人是怎样朗读课文的吗?同学们马上来了劲头, 大声地作答摇头晃脑读。我趁机请同学起来示范, 全场哗然, 同学们的精力就集中在课堂上来了。教《口技》时, 首先播放了《洛桑学艺》的视频, 接着让学生猜这是什么表演?然后让学生起来表演自己的“口技”绝活, 并顺势引导:林嗣环笔下的京城口技者的表演那才堪称绝活, 从而激起学生们的学习热情。教《小石潭记》时, 一开始就播放了教材的相应视频, 让学生欣赏美丽的山水自然风光, 让他们陶醉于作者的描绘之中。这样就能让学生情不自禁的喜欢上这些美文, 主动去学习, 去感悟。无论何种激趣方法, 我都会因材施教, 运用得恰如其分。从而促使学生对该篇文言文学习的高度热忱乐学。
3 指导学习方法, 是有效教学的关键
人们常说:好的学习方法, 可以事半功倍。文言文对初中生来说, 算是一门新学问。因此, 正确的学法指导, 就引起了我的高度重视。与现代文篇目学法相同之处, 在这里我就不再多说, 仅谈一谈有别之处。第一, 强调学生预习时了解作者的写作背景, 这样有助于他们理解文章的中心思想。第二, 强调多朗读课文, 也从中指导他们断句的方法。因为不仅是“读书百遍, 其义自见”, 而且可以培养他们语感。读顺畅后, 也有助于他们快速地背诵课文。第三, 强调他们对课文要理解背诵, 并指导其方法。1) 变原文为简图有助背诵, 如《醉翁亭酒》第一段。2) 理清作者的写作思路有助背诵, 如《三峡》。3) 欣赏多媒体相应视频, 增强学生背诵的直观性, 如《与朱元思书》。只有这样, 学生才会背起来轻松愉快, 且不易忘记。第四, 用“五字法”“留、删、调、补、换”教会他们疏通文意, 并强调以“直译”为主, “意译”为辅。第五, 用中考题型来指导他们学习每篇文章的知识点。这样, 他们学起来就不盲目, 有的放矢。当然, 这些学习方法, 学生并非一朝一夕就能掌握, 需花近一年的时间反复强调、练习, 他们方能过手。
4 设计灵活教学, 是有效教学的催化
不是说“向课堂45分钟要质量”吗, 这就需要教师对教材、学生把握到位, 设计出灵活多变的教学, 充分发挥学生学习的主观能动性, 攻克课堂堡垒学习目标。因此, 针对每篇文言文, 我通过摸索、总结, 形成了一套独特的有效教学设计。众所周知, 虽然每篇文言文作者不同、内容不一, 但教学目标都大同小异, 包括:1) 了解作家作品、文体。2) 熟读背诵课文 (多数篇目) 。3) 积累重点实词、虚词, 疏通文意。4) 把握文章主要内容, 理清行文思路。5) 学习或体会本文的写法, 理解作者的思想情感。因此, 根据我任教班级的“学情”特点, 一篇文言文往往需安排3~4课时教学。其中, 第一课时完成教学目标1和2, 教学流程为:老师或学生出示学习目标→学生解读学习目标→学生围绕目标自学勾画、质疑生字词、停顿→小组合作释疑, 老师点拨→朗读PK, 学生或老师点拨→小组背诵PK。第二、三课时 (篇幅较长时需两课时, 短则一课时) 完成教学目标3, 教学流程为:老师或学生出示学习目标→学生解读学习目标→学生围绕目标, 结合注释或者资料 (因为文言文在于积累之后的运用) 圈点自学, 质疑字、词、句→小组互动释疑, 合作展示→老师抽考重点字、词、句和点拨→课堂检测反馈。第三、四课时完成教学目标4和5, 教学流程为:老师出示学习目标→学生解读目标→学生围绕目标自学质疑→老师筛选、补充预设问题→小组互动释疑, 老师点拨疑难→反馈延伸。备注:1) 每课时的每一环节都预设有相应的加减分值, 且回答后当时亮分。2) 朗读、背诵课文或者疏通文意时可派小组代表作答、可小组集体展示, 内容可自选某段或全篇, 但相应的加分值不同。尤其是疏通文意时必须脱离资料, 照着原文进行, 否则不加分, 且要扣分。3) 至于重点字、词、句的抽考, 采用“责任田小组”成员回答正确后每个加0.5分, 其余小组成员回答正确后每个加1分, 且通过抢答进行, 不准看书、看资料作答。4) 课堂小结时, 评选出优秀个人和优秀小组各三名, 并给予相应的物质或精神奖励。这样, 每节课都引进竞争机制和奖惩机制, 并采取小组互动学习形式, 就充分调动了学生的学习积极性, 老师在课堂上只起着“穿针引线”的作用, 从而就轻松愉快地完成了教学任务。当然, 这样的教学离不开班级、学校对小组建设的完善配套措施。
5 检测分数达标, 是有效教学的结晶
每堂课的最后环节都设有相应的反馈检测, 可口答、可笔试, 根据学生的得分情况来判断该堂课的有效性。若多数学生获得及格分以上, 就能充分说明本堂课是有效教学。另外, 在期中、期末文言文阅读考试中, 学生得分率在80%左右, 平时文言文教学的有效性就不言而喻了。实践证明, 我所任教的两班在文言文阅读上学生检测分数均能轻松达标, 这与平时的有效教学是密不可分的。
初中古诗文教学之我见范文第4篇
1 初中数学教学中情境创设的方法
1.1 通过设置问题创设情境
疑是思之源, 有了疑问学生就有了思考的内驱力, 从而调动学生学习的积极主动性。因此, 数学教学中教师要有意识地设计一些有思考价值的或富有悬念的问题, 激发学生的求知欲。如教学“有理数的乘方”时, 教师可以给学生创设悬念型的问题情境:教师让学生准备好一张纸, 指导学生将一张纸裁成两等份, 把裁后的两等份纸叠起来再进行两等分, 如此下去, 第43次后所有裁后的纸叠在一起的厚度相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度大概只有0.06毫米左右, 地球到月球的距离大约是385000千米, 同学们你相信这样的结论吗?学生很是好奇, 纷纷动手做起来并不时的进行讨论。学生感觉百思不得其解的时候, 教师提出要解决这个问题需要用到我们今天所学的内容, 即有理数的乘方。这样很容易调动学生的积极主动性, 从而提高教学效果。再如教学“求代数式的值”时, 教师可以给学生创设富有趣味性的情境, 让学生见证教师的神奇。教师先对学生说:你们随便想一个数, 用你想的数乘以3后加上8, 然后把所得结果乘以2减去16, 你只需告诉我最后的结果, 我能在一秒钟内说出你所想的数。学生积极参与进来, 迫切想知道老师是如何做到的。当老师说出化简后的代数式时, 学生会认识到化简代数式的重要性, 从而激发学生学习的热情。
1.2 利用动手操作创设情境
数学学习注重实践, 教学中要把情境与实际应用结合起来, 创设动手操作的情境, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的兴趣。如教学“三角形内角和定理”时, 教师可以利用动手操作创设情境。学生已有的知识结构中已经储存了角的概念、三角形的概念、内错角等的知识, 教师要在这些旧知识的基础上引入新知识。但学生已有的知识储备与三角形的内角和定理之间的逻辑不明显, 学生很难想到要研究三角形的三个内角和。针对这种情况, 教师可以引导学生在动手操作中学习知识。教学前先让学生温习三角形的概念, 教师提出问题:三角形的三个内角有没有什么关系呢?这个问题会引出很多结果, 学生可能会对两角之和与第三个角的大小作对比, 或者角与角的相等与不相等作对比等。学生还不会明确的思考三角形的内角和是否具有一定的规律。这时教师可以引导学生操作:让学生任意画直角、钝角或锐角三角形, 再用量角器量出三角形的三个内角, 分析三角形的内角和有没有什么规律?学生经过动手操作、测量、计算, 发现三角形内角和大都在180°左右。教师再进一步引导学生:测量中会存在一定的误差, 但结果基本上都在180°左右, 是不是可以得出三角形的内角和是180°这样的规律呢?为了证实, 请学生把三角形的三个内角撕下来, 再拼在一起, 看看结果会怎样?学生想了不同的方法, 纷纷动手操作, 完成实验后学生会发现三内角拼在一起会成为一个平角。这样学生在操作中, 不仅理解了所学的数学知识, 还体验到学习数学的乐趣。
1.3 结合生活实际创设情境
数学知识来源于生活, 又要应用于生活。因此, 初中数学教学要结合学生的生活实际, 将数学知识与生活实际有机的联系起来, 创设相应的情境, 让学生体验到数学的应用价值, 开启学生思维, 消除学生对数学的陌生感, 从而调动学生的积极主动性, 激发学生学习的兴趣。如教学一元一次不等式时, 结合学生基本上都玩过跷跷板的经历, 可以创设情境:小红和爸爸、妈妈一起逛公园, 三人想玩跷跷板, 爸爸体重是80千克, 自己坐在一端;妈妈体重50千克, 小红和妈妈一起坐在另一端, 但爸爸的一端仍然着地, 小红又拿过来一个重10千克的哑铃, 结果, 爸爸被高高翘起, 小红和妈妈着地。请思考小红的体重范围大概是多少?结合生活实际创设情境, 能让学生认识到要解决这个问题必须满足两个不等式, 在对具体问题分析的过程中抽象出不等式, 使学生体验数学学习的过程, 从而深入理解不等式组的意义。
1.4 借助数学故事、历史问题创设情境
初中生活泼好动, 他们对故事比较感兴趣。故事富有知识性与趣味性, 教师可以通过数学故事创设情境, 激发学生求知的欲望, 开启学生思维, 培养学生的学习兴趣。如教学“有理数的乘方”时, 教师可以利用故事创设情境:古印度的一位国王, 非常喜欢下棋, 为了找到下棋高手, 曾在全国范围内征召高手并承诺:谁能战胜国王, 国王就满足谁一个要求。很多人都前来尝试, 后来一个僧人战胜了国王, 国王问他有什么要求。他就让国王在棋盘上放麦粒, 第一格放1粒, 第二格放2粒, 第三格放4粒, 然后放8粒, 16粒, 32粒等, 一直放到第64格, 他只要棋盘上的麦粒。国王很是高兴, 觉得这个僧人有点傻, 只要这么一点麦粒。僧人说恐怕我的要求您一下子满足不了。那国王能不能满足僧人的要求呢?答案肯定是不能的, 一位加在一起棋盘上所放的麦粒重量大概为1800亿吨。学生很是好奇, 怎么会这么多, 是如何计算出来的?在学生疑问中, 很自然地进入“有理数的乘方”教学。
1.5 设计游戏创设情境
初中生喜欢游戏, 很容易参与到其中。通过游戏创设情境能调动学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 从而充分发挥学生的主体作用, 提高学习效率。如教学“认识事件的可能性”时, 为了让学生真正掌握判断一类事件发生的可能性方法, 可以结合学生的年龄特征, 设计“我们组最棒”的竞争性游戏:请各组 (小组按照组间同质、组内异质的原则搭配) 结合身边生活实际设计一些事件, 再请其他小组回答该事件会不会发生, 如果回答正确再继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的小组将获得一份奖励, 如果回答错误则出题方获得相应奖励。最后看看哪一组获得的奖励做多, 评出最棒的小组。这样能调动学生学习的积极性, 活跃学生思维, 从而设计出很多富有意义的事件。
2 数学教学中情境创设应注意的问题
情境创设是否适当会影响到课堂教学的成败, 良好的数学情境能使课堂更加精彩, 调动学生的积极主动性, 激发学生兴趣, 从而提高教学效果。但实际教学中情境创设并不是都能发挥出应有的作用, 还存在一些误区, 这就要求我们创设情境时要注意一些问题。
2.1 注重有效性
情境有效性是说通过创设一定的情境, 使学生达到预期的效果。因此, 创设情境时首先要做的是考虑情境是否有效。如教学“勾股定理”时, 有教师创设这样的情境:两直角三角形的三条边分别是3、4、5;5、12、13, 请同学们思考这两个直角三角形三边的关系, 并推出任意直角三角形三边的关系。这样创设情境, 学生无法经历勾股定理的形成过程, 体会不到数形结合的思想, 完不成预期的目标, 因此是无效情境。
2.2 注重发展性
情境创设的发展性是说情境应具有促进学生继续学习、深入学习的作用, 能充分挖掘学生潜能。因此教学情境创设要针对学生的“最近发展区”, 提出当前学习中应该注意的问题, 同时又含有能激发学生进一步学习的问题, 激发学生的探究欲, 引导学生向更高层次发展。
总之, 情境创设的方法有很多, 不管采用何种方法, 我们都要注意情境创设的有效性和发展性, 只有这样才能充分发挥数学情境的作用, 调动学生的学习积极性, 从而提高教学效果。
摘要：数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科, 一部分学生产生畏难情绪, 缺乏学习的热情。因此, 要激发学生的学习热情, 就要把枯燥的数学变得生动、有趣, 使学生从“要我学”变为“我要学”。情境教学能创设生动、有趣的课堂氛围, 调动学生的积极主动性, 正是激励、鼓舞学生的一种教学艺术。本文主要结合笔者自身教学实践, 对初中数学教学中情境创设的方法和应注意的问题进行了阐述。
关键词：初中数学,情境创设,方法
参考文献
[1] 钟文琴.初中数学教学中的情境创设[J].内蒙古师范大学学报, 2009 (8) .
初中古诗文教学之我见范文第5篇
如何使初中语文教学真真正正地落到实处, 有效达成, 我认为以下几个问题值得我们的关注与思考:
一、树立备课理念, 是实施“有效”课堂的前提
教学理念直接影响课堂教学效率, 没有先进的教学理念, 再好的教材, 再完善的教学方法, 也不能有效地提高课堂教学质量。因此, 课前, 树立“有效”备课的理念至关重要。
首先要明确角色意识。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者, 而是一个促进学生学习的设计者, 通俗比喻为“教师搭台, 让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”, 要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。
其次, 要树立问题意识。新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标, 要通过文本研究发现问题, 重视学生们发现的共性问题和个性问题, 对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。
再次, 确立服务意识。教师要从心灵深处走下神圣的讲坛, 为学生提供各种便利有效情境, 为学生的学习服务。
第四, 要树立对话意识。备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程, 备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。
最后, 要确立持续发展意识。教学前备课并非是备课的结束和终结, 而仅仅是一个阶段, 要注重课堂教学中备课, 教学结束后还要备课, 学生的问题没有解决, 课还没有真正备完。
总之, 教师要树立“以人为本”的备课理念, 充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时, 做到心中有学生, 把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”, 对于课堂上的每一个环节, 都要反问自己:我设计的这个环节, 对学生的学习是否有效?我设计的这个问题, 能否使学生进行有效的思考?我这样引入新课, 能否激发学生的兴趣?这个语言训练, 以什么方式让学生参与, 才能达到最好的效果?对于习惯不好、基础较差的学生, 以怎样的方式去拉近师生间的距离, 使之全身心的投入?只有这样, 才能达到课上的每一分钟都有效的目的。
二、激发课堂兴趣, 是奠定“有效”课堂的基础
兴趣是最好的老师, 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注, 积极思考, 甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情, 带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。
1、创设情境, 激发学生的学习兴趣。
所谓“创设情境”, 就是教师运用描绘或其他形象化手段, 把某种情形、状态或景象表现出来, 激发学习兴趣, 发展创新思维。学习是一种积极思维活动, 而兴趣是学习的动力, 入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境, 调动学生的好奇心, 保持对所学知识的浓厚兴趣, 让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望, 这是提高学习效率的根本秘诀。例如, 在教学《孔乙己》时, 为了叩击学生的心扉, 点燃学生的激情, 我从大散文家余秋雨的名言入手余秋雨说:“名人成就地名, 地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前, 一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客, 招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗?他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运, 听听他的伤心故事吧!这样的情景导入很好地为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。
2、鼓励与宽容, 呵护学生的学习兴趣。
在教学中, 教师要适时对学生进行激励, 强化学生的学习动机。
让学生体验成功的喜悦, 培养自信心。当学生取得成功时, 可以产生一种满足, 快乐、自豪等积极的情绪体验, 从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣, 教师也要珍惜与呵护。要多表扬, 少批评, 尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生, 要努力寻找他们身上的闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 老师真诚的鼓励, 会增强学生学好语文的信心。
三、创造课堂机会, 是诱导学生“有效”参与的关键
学生是学习的主体, 又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程, 更是学生生命活动过程。经常听到老师抱怨“这种情境讲得如此透彻, 居然还有学生云里雾里”。这是很正常的, 某个情节老师讲得再明白, 如果学生没有经过思考和体验, 哪有身临其境的感悟呢?要想盘活语文课堂, 教师就应该向学生提供充分从事语文活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解文本并获得广泛的语文活动经验, 从而提高听说读写的技能。
1、巧设环节, 为学生积极参与创设条件。
在课堂环节设置中, 结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节, 如小组擂台赛、你来当裁判、语文小门诊、我来闯关等等, 这些小环节都可以激励学生有效的参与。同时充分利用小组合作, 兵教兵, 让学生在帮助其他同学的同时, 也加深对知识的理解和记忆。同时, 也培养了学生的组织能力、语言表达能力与合作精神, 使每个学生都参与到学习活动中, 积极进行交流与探索。
2、合理设问, 使学生在参与中提高能力。
问题是思维的起点, 是学生主动探究的动力。首先提出的问题要明确, 让学生知道你问的什么, 才好回答。其次, 问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计, 让学生通过问题探究达到解决疑点、掌握重点的目的。问题还要有一定的思维量和趣味性, 让学生在参与中得到思维的锻炼。提出问题后, 要给学生适当的思考时间, 有时, 课堂短暂的静默反而会达到意想不到的效果。唯有这样设置问题, 才能促使学生在探究、解答问题的过程中提高能力。
每一个语文教师都应该在教学中精心设计好每一个环节, 最大限度地调动起学生的参与热情, 让学生在课堂上主动学习, 积极探索, 勿容置疑, 这样的课堂才最具活力, 才最有成效。
初中古诗文教学之我见范文第6篇
1 高效化教学情境的创设原则
1.1 高效化教学情境应该是合理的情境
曾听老师在上《生活中的图表》时用了这样的情境导入:同学们, 时间过得很快, 转眼你们进入初中快一学期了, 还记得你们第一次踏入这所学校时的情形吗?当你面对新的陌生的环境, 你是如何找到你学习的教室的呢?学生在下面大声的回答:“问门卫”。还有呢, “我问了同学”, “我问了比我高一级的哥哥”, “我问了老师”老师有点急了, 还有呢, 还能通过什么方式来找到你的教室?同学们沉默了会, 终于有个男生说了声, “可以通过地图吧。”“太对了, 我们可以通过地图来找到我们要去的地方。今天我们这节课一起来”这位老师想通过创设的这样一个情境来导入主题, 但这位老师创设情境的时候没有考虑到学情, 不仅没有能激起学生探索的欲望, 反而产生了负干扰, 这样的情境是低效的无效的。因此, 教师在创设情境的时候, 要注意情境中的信息应符合现实生活和事物运动发展的客观规律, 符合学生的认知水平, 它应该是合理的具有典型意义的事件, 所包含的问题也应该是最适合知识教学的需要, 最能激起学生自主探索、自我建构的兴趣。
1.2 高效化教学情境应该是实用的情境
美术教学中的情境创设应目的明确, 要有利于学生美术学习, 有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。美术课堂上既要紧紧围绕教学目标创设情境, 通过引入鲜活的题材激起学生探索的欲望, 使他们从容不迫地探索新知, 有效的构建新知体系, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用美术语言提炼出问题, 而不流于形式。上《角色游戏》时, 笔者先跟同学们宣布:“上课前老师要请大家欣赏一场别致的秀。”振奋的音乐响起, 带着面具的学生从门口随着音乐的节奏一一跳进教室, 别致的面具一下子就吸引住了学生的目光, 激起了他们非常想要了解这么别致的面具是如何制作的?是用什么材料制作的等强烈的求知欲望, 笔者再由此引入这课的内容, 开始了这课的学习。情境的创设要能点燃学生学习的热情, 不能仅仅为了让课堂热闹而让情境变成课堂的装饰品、花架子。
2 高效化教学情境的特点
2.1 体现针对性, 有利于学生明确自主探究的目的
学生学习美术的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程, 学生在自主探究学习中, 携带着观察、分析、实践、迁移等探索性的举动。因此教师要根据探究的需要, 围绕探究的目的, 有针对性地创设能引发学生主动探究, 促进学生知识的建构, 提高自主探究能力的情境, 让学生参与到美术学习活动的全过程, 同时在活动中获得成功的喜悦!上《变迁中的家园》一课时, 笔者安排学生去了解我们的家乡江阴周庄的历史、家园的变迁, 用文字和图片形式来展示周庄的变化, 从而调动学生的情绪, 激起他们热爱家乡, 并产生用自己的笔来描绘家乡自然风光的冲动。此外, 利用电脑课件把景物分解、组合、引导学生从不同角度观察景物, 使学生在感觉、视觉、听觉等交叉感应中轻松有趣地充分感知景物的特点, 在描绘的过程中, 笔者适时提醒学生注意观察、注意抓住典型特征, 思考如何才能最恰当地把它表现出来。根据学生的认知情况, 笔者再做示范讲解。通过这些活动让学生掌握学习方法与规律, 提高学生运用形象表达感受的能力, 培养了学生的思维能力和形象记忆力。
2.2 体现趣味性, 有利于激发学生的兴趣
俄国教育家乌中斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们知道初中生上课易于疲劳, 精神易分散, 教师要善于运用游戏、实物或者音乐等来创设情境, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与到探究新知的活动中来。上《中国古代花鸟画赏析》一课导入时, 笔者用唢呐独奏《百鸟朝凤》作为背景音乐, 让学生在感受曲子以热情欢快的旋律与百鸟和鸣之声, 表现了生气勃勃的大自然景象的同时, 让学生说说曲子中我们听到了那些鸟类的叫声。随后利用课件展示学生最熟悉的鸟麻雀, 分析麻雀的特点, 并安排了一次小小的比赛:根据你对麻雀的了解、印象, 参考屏幕上的图案, 看谁能又快又好的在纸上用线条表现一只麻雀, 限时为3分钟。学生们快速地在纸上画了起来, 三分钟后, 请每组组长挑选本组体现麻雀特点较好的1-2张作品交到讲台上进行展示。学生们看着自己或自己同学的作品, 兴趣盎然地讨论着, 笔者最后作了总结:“同学们, 刚才我们每个同学都表现了自己心目中的麻雀, 想必心中各有感触。下面, 笔者要给大家介绍同样是表现麻雀的一幅作品, 我们一起来看看这幅作品有什么特点”从而开始了新课内容的学习。设计与新课内容有关的游戏, 能使他们轻松地接受新知识。这些游戏不仅学生喜闻乐见, 而且很快会让学生“置身其中”和“身临其境”, 这样的开场效果是显而易见的。
2.3 体现启发性和思考性, 有利于拓展学生的思维
解决美术问题的核心是要引起学生的思考, 提高学习活动的思维含量, 解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的情境必须富有启发性和思考性, 能激活认知, 引发学生广泛的联想和思考, 从而构建完整的知识体系。上《奇妙的肌理》一课时, 笔者准备了两盆清水, 然后请学生在一只盆里滴上几点墨汁, 另外一只盆里滴上油性颜料, 然后分别轻轻搅动水面, 随即迅速地在水面上铺上一层宣纸, 同学们惊奇地发现, 宣纸上出现了似幻似真的美丽图案。欣喜之余, 疑问产生了, 这是为什么?好奇心和探索欲望促使学生立刻选择喜爱的材料, 尝试肌理的创作。有的学生做出了各种奇幻漂亮的图案, 有的学生却失败了。失败的学生不服气, 这是为什么呢?问题产生了:制作肌理可以选择哪些材料?如何选用材料本身的肌理?颜料和水的用量该如何掌握?综合材料的运用效果如何?就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中, 学生的思维变得异常活跃, 不断提出疑问, 并寻求解决方法。学生的个性与创造力得到了充分的发展, 作业丰富多彩, 各种各样。由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证, 充分调动了学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到学习活动中。学生不仅在情境中学到知识, 还体验了构建知识的过程。
2.4 体现人文意义, 有利于发展学生的价值观
长期以来, 美术教学比较注重知识技能等方面的训练, 形成了重科学教育, 轻人文教育的模式。学生学习往往处于被动状态, 认为美术学习没有意义, 甚至排斥美术学习。新教材注重了人文意义, 如阅读材料介绍了中国古代美术家所取得的成就;介绍了艺术大师用美术来表达自己的思想、性格及追求, 让学生感受到美术的奇妙;具有时代特征的名画名作则唤起了学生的民族自尊心和责任感。笔者在给学生介绍中国古老动画皮影戏的同时, 让学生欣赏皮影戏短片《指鹿为马》, 让学生更加深切地感受皮影戏的魅力。《当一回蔡伦》通过视频了解纸的制作工序, 了解非物质文化遗产代表作南屏纸;《寻古探幽》随着历史的足迹了解画像石画像砖的发展这些创设了人文化的情境, 引领学生走进美术世界, 开阔视野, 从而引起学生进一步的学习需要, 发展了学生的价值观念, 养成学生崇尚文明, 传承民族优秀文化遗产的学习态度。
综上所述, 在美术教学中创设高效化的课堂教学情境, 不但能激发学生学习美术的兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 而且还能培养学生自主探索能力、实践操作能力和思维能力, 使美术课堂真正成为学生自主发展的阵地。从现代教学论观点看, 美术教师的主要任务就是为学生设计学习的情境, 提供全面、清晰的有关信息, 引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。虽然目前在我们的课堂教学中, 情境的创设还存在着一些问题, 但只要我们准确把握新理念的内涵, 在实践中不断探索和积极创新, 相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又能引导学生自主建构的教学情境, 实现高效的美术课堂教学。
摘要：在课堂教学中, 自主探究是学生获得知识、构建知识的重要环节, 创设高效化的“教学情境”有利于激发学生内在的学习需要, 自主建构美术知识, 培养学生综合能力。本文通过高效性教学情境的重要性、高效化教学情境创设原则, 高效化教学情境的特点等方面来阐述了笔者初中美术课堂高效化教学情境设计的一些心得
关键词：高效化,教学情境,设计
参考文献
[1] 施玉萍.怎样创设一个好的问题情境[J].福建教育, 2008.1 2.
[2] 相友才.创没教学情境培养学生创新精神[J].初中美术教育, 2008.9.
