初中语文教学模式构建范文第1篇
1采用多种手段激发学生的学习兴趣
不言而喻,兴趣是最好的老师,兴趣是使人前进的动力。 新时期,对于初中阶段语文学科教育教学来讲,我们应该鼓励学生勤学苦练,多练习,才能有助于优质课堂的构建。 心理学研究认为:智慧出于手指尖。 因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境, 在教学中尽可能让学生的手、 眼、 脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。 例如:在教学中,尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时,可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文;对有些电脑小高手还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。 同时,我们还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊,开展课本剧表演,组建文学社诗社,让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。 通过这种既动手又动脑的活动,既学会了新知,培养了动手能力,丰富了想象力,又加深了对知识的理解,同时充分激活了学生的生活积累, 有利于表达学生的独特的感受和体会,形成学生良好的语感能力。 同时,积极鼓励学生经常动手练笔,也是培养语感的一条极好的途径。 引导学生在练笔的过程中,养成锤炼词句认真修改的习惯。 只有这样不断地练习,学生就会对语文学习产生兴趣, 而唯有兴趣培养才能真正的提高学生学习的主动性,才会更加认真的进行课堂学习。
2发散学生思维,提高学生的思考能力
学贵有疑,有疑惑才会思考,有思考才会进步。 为此,对于初中阶段语文学科教育教学, 我们应该积极地发散学生的思维,提高学生的思考能力。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理,可以从学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论来判断;还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。 初中语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。 思维活动由问题的产生开始,问题是思维的导火线,学生的自主学习, 也应是由问题开始。 因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把疑难问题作为课堂教学的重点。 学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。 当然要注意问题的目的性、针对性、 启发性和梯度,为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题,以打破原有认知结构,激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。 不断为学生创造不同层次的新的最近发展区,诱发学生进一步思考,发展思维。 不仅如此,在优化的课堂教学中,教师还要充分利用各种可用因素,向学生提供知识,在师生对话的形式下,着重引导学生进行各种思维训练,鼓励学生独立思考,肯定学生的一切努力, 赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。 随着老师的点拨、引导,他们的思维从表层到深层,不断求异,这是一种难能可贵的思维状态,它既是学生自主参与的成果,更体现了教师教学设计的价值。 为此,作为新时期的教师要不断提高自身能力,发散学生的思维,从而提高学生的思考能力,更加有助有语文学科的学习。
3合理评价,促进学生的进步
教学评价是教学过程中必不可少的一个环节, 当评价生成状态时,我们可以看学生是否全力投入学习,并从中伴有满足、 成功、喜悦等体验,并对后续学习更有信心,也可以看学生能否总结当堂学习所得,或提出深层次的问题。 新时期,教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心,应把握好时机,及时调控,准确掌握学生的课堂学习状况,树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观,建立全面发展的多元化评价体系。 在教学评价的方式上,我们可以将口头与笔头、知识与技能、竞赛与活动灵活地运用到评价中,创造性地寓考于乐,淡化考试竞争、淡化分数意识;评价方法有很多,比如档案袋和活动法,充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能,重视形成性评价,不仅要有对学生知识的评价,而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。 这是新课标的要求,也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求, 更是承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 为此,作为新时期的语文教育工作者,我们要合理的做出教学评价,并且不断的促进学生进步。
总而言之,新时期,对于初中阶段语文教育教学,作为教师的我们要引起足够的重视。 在教学过程中,通过积极的培养学生的学习兴趣;发散学生的思维,提高学生思考能力;以及合理的做出评价,积极的促进学生的进步,从而真正的提高初中阶段语文教育教学。
摘要：随着社会的高速发展,教育改革的不断深入,越来越多的人们开始注重初中阶段语文学科的教育教学。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒。因此,我们的教学应进入学生的生命领域,关注学生在课堂上的学习过程,从而构建优质高效的语文教学课堂。
初中语文教学模式构建范文第2篇
1自主构建学习模式理论与生物学科新课改目标的契合
建构主义教学论认为:教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,学生才是知识意义的主动建构者,教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。根据这一理论的中心内涵,学生在知识意义构建中起着主要作用,学生在教师的帮助下,主动去认知、接受和形成自我的知识结构体系。在学习模型的中心环节,学生起着主导作用,而教师则在这个过程中起着辅助性的功能。
而新修订的生物学科改革目标,则与该学习模式理论具有内在的契合,初中生物课程改革的基本目标是:在继承我国现行生物教学优势的基础上,力求更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习,并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物,能够对生物学知识有更深入的理解,能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
课程改革的目标中,更加注重学生的主动学习,力求更加注重学生的发展和社会需求的要求,使得自主构建学习模式有着内在相通的要求。在新课程改革的框架内,实现学生的主动学习,培养其责任感、合作精神和创新意识,要求学生建立起自主构建学习模式,并在老师的帮助下,实现其学习的目标,构建起以学生自我为中心的构建学习模式的体系。
2教学环节中学生与教师地位的定位与选择
在建构学习模式的学习模型下,教学环节,必须明确学生与教师的双向关系,即在教学过程中,明确学生的中心地位。学生是学习的主体,他在整个学习过程中,是处于核心地位和中心环节上的关键部分。教学活动,以学生的认知能力和感悟能力为起点,通过学生自己在发现问题、解决问题的实践中,提高学生的自学能力,最终实现其自己对知识体系的全面把握。
“自主探究 ”式教学要求教师在教学过程中明确规定学生的学习任务,组织、帮助和指导学生进行自主学习并及时评价学生的学习情况。在“自主探究”式教学过程中,学生依据教学目标搜集、研究教学材料中的各种信息(包括文字、图表、音像资料、实验以及野外考察所获得的信息等)进行独立思考,在研究信息的过程中受到启发,提出新的问题。在课堂教育的中心环节,学生始终处于主动的积极的地位,而教师在旁边起着积极引导和提供帮助的作用。这种教学模式,要求打破原有的灌输式的、教师中心论的学习模式。这种地位的变化,是凸显学生中心环节和核心地位的必然要求。在初中生物课程的学习中,学生通过预习,将学习到的内容,以问题的形式进行反馈,而教师则帮助学生把握预习当中的要点和难点, 从而实现课堂环节的效率提升。大大提高学生的学习能力和对知识点的把握能力,从而推进初中生物教学的合理有序开展, 从而达到良好的学习效果。
3大胆创新积极探索 ,推进构建学习课堂的实践发展
明确了构建学习模式的基本架构和构成学习元素双方的地位后,作为课堂活动的组织者,教师对这种课堂模式的建立具有非常重要的作用。虽然,他不在学习过程中起到核心的作用,但正是他的引导,将这种模式落实到实处,并最终实现初中生物教学的新课改目标的实现。而在构建学习模式的基本框架时,形成合力才能保证该模式的实施效果。
首先,在课堂学习的环节设置上,确立好学生学习的步骤和方法。作为初中生,其首次接触生物知识,作为教师要向其灌输生物课程知识的基本理念和基本范畴, 为其打开丰富多彩的生物世界的大门。在构建学习模式当中,兴趣是最好的老师,当学生产生浓厚的兴趣的时候, 便可以根据自己对生命的体验去寻找生命的起源的相关过程。而学生通过对课本知识的阅读,初步了解了接下来的学习内容,要能够提出问题,找出生物学演化当中其演变的规律,而在老师的指导下,其能够对学习内容进行有效归纳和总结, 并在自我思考的基础上形成完备的知识储备的架构。
第二,培养学生自主学习的能力,大大提升其作为学习者中心地位的作用。学生要根据自身状况,制度明确的学习目标和学习方案,通过对学习目标的实现过程,感受生物课程的奇妙并以此为契机,实现自身对知识结构和知识理论框架的完善。而在整个教学活动中,坚持以学生为本的理念,大力挖掘学生的潜力,实现初中生物课程的发展和完成课改的既定目标。
摘要：自我建构的学习模式,是以学生为本,充分挖掘学生潜能,通过对知识体系的掌握整合,发挥学生这一主体在学习过程中的中心作用,而进行的学习模式的建构。在初中生物课程的教学中,采取这一学习模式,充分发挥其作用,实现学生的自我认知和自我管理,通过以学生自学为主,教师辅助指导的教学方法,大大提高其学习的主动性自觉性,构建起自主学习的学习模式。在课程改革和教学改革的大背景下,凸显学生的主体核心作用,推进学生学习方法渐进式的改革,构建自主学习模式的教学体系,具有深远意义。
初中语文教学模式构建范文第3篇
在素质教育背景下, 随着新课程标准的进一步实施, 要求教师要尽快实现教学思路的转变, 打破传统的以教师为中心的数学教学模式, 坚持“以学生为本”, 构建符合素质教育理念的初中数学教学新模式。为了更好地迎合素质教育的各项要求, 初中数学在教学改革过程中, 明确提出了初中数学教学要尊重学生在课堂上的主体地位, 教师要善于调动学生的学习兴趣和积极性, 要面对全体学生实施更有针对性的教学活动, 认真落实素质教育的各项要求和指标, 为学生创造一个平等、和谐、民主、互助的教学氛围和学习环境, 在激发学生学习潜能的同时, 不断提高学生的综合素质。当前, 众多的教育工作者结合自己的教学实践, 探索出了许多有助于提升学生综合素质的教学方法, 这些方法也正迎合了素质教育的本质需求。笔者在长期的教学实践中, 将这些方法运用其中, 并进一步总结、凝炼, 现将这些新模式阐述如下, 与同行共勉。
2 构建分层次教学的新模式
分层次教学模式的构建, 就是要做到“因材施教”、“因才定教”, 坚持以学生为中心, 针对不同学习水平的学生采取不同的教学目标、教学方式和评价标准, 使每一个学生在每节数学课上都能够有所收获、有所进步, 从而实现初中学生在数学学习中的集体进步[1]。首先, 我们要对学生进行分层, 通常是按照20%、60%、20%的比例, 将学生分成A、B、C三个层次, 然后根据学生分层情况, 进行座位的合理安排和学习小组的合理分组, 这主要是为了便于小组内部的相互促进和共同进步;其次, 要根据对学生的分层情况, 制定有针对性的教学目标, 即教师要准备三个层次的教案、三个层次的习题和三个层次的课外作业, 这样才能保证所有学生都能够各取所需;再次, 在教学过程中, 要实施分层次教学, 无论是在课堂提问环节、习题教学、复习课教学环节, 还是在教学内容的选择与教学成绩的评价上, 都应当增强针对性和有效性, 这对学生整体学习成绩的提高和个体的长远发展都是非常有利的。
3 构建问题探究式教学的新模式
问题探究式教学模式构建, 要求教师在引导学生发现问题的基础上, 坚持以解决问题为中心, 充分激发学生的求知欲望和探究欲望, 指导学生手脑并用, 充分利用自身所掌握的知识和现有的思维能力去发现问题、分析问题, 直至解决问题, 最终养成主动探究的学习习惯, 进而更好地开展自主学习[2]。尤其是对于一题多解的数学问题, 教师更是应当引导学生针对问题进行积极的思考, 而不应当急于给学生标准答案。
例一:小明和爸爸到商场去买一台液晶电视机, 现在的价格是5999元, 售货员称已经比两个月前的价格下降了5%, 原来每台液晶电视的价格是多少?
解析:学生在想在该题目中寻求正确的答案, 可以有多种途径, 关键是要寻找到液晶电视机原价格和现价格之间的等量关系。教师在提出该问题后, 引发了学生之间的大讨论, 最终在教师的指导下, 设每台液晶电视机的原价为x, 共总结出了四种解题方法:
解法一: (x-5999) ÷5%=x;
解法二:x-5%x=5999;
解法三:x× (1-5%) =5999;
解法四: (x-5999) ÷x=5%;
4 构建情境体验教学的新模式
素质教育背景下的初中数学教学, 鼓励教师要与学生的生活实际紧密相连, 引导学生进行积极的探索与实践, 即把初中数学教学与学生的实际生活有效联系, 让学生以喜闻乐见的形式接触数学、热爱数学、学习数学, 从而使学生获取对数学知识更多的现实体验和成功的喜悦感。
例二:小刘、小张、小李三人准备外出旅游, 三个人位于三个不同的方向, 问集合地点选在何处三人行走的路程是相等的。
解析:该问题实际上与知识点“过三点的园”密切相关, 该问题情境的提出, 不仅让学生认识到了学习数学知识在现实生活中的重要性, 还能够有效激发学生的思维潜能, 调动学生的学习兴趣和积极性。
5 构建互动交流教学的新模式
在素质教育背景下, 学生彼此之间的交流和师生之间的互动是学生实现个性化发展的重要条件, 因此, 教师要为学生创造一个相对开放、自由的教学环境, 给学生学习更多的空间和自主权。互动交流教学模式的构建, 就是让学生在独立思考的基础上, 开展学习小组内部的交流与讨论, 然后小组之间再进行交流, 最后教师实施有针对性的集体评价。互动交流教学模式的构建, 在发挥教师引导性作用的同时, 充分保证了学生的主体地位, 学生在互动与交流的过程中, 不仅锻炼了自身的人际交流能力, 还加强了自身的合作意识, 增强了集体荣誉感, 这对学生提高数学成绩是非常有帮助的。
6 结语
综上所述, 随着素质教育理念的深入人心, 传统的初中数学课堂教学模式已经难以适应当前教育发展的各种需要。数学课堂不仅仅是学生增长知识的地方, 同样是学生实现快乐成长和享受成功体验的地方, 所以, 初中数学教学新模式的构建是非常重要的。对此, 教师应当给予学生更多自由发挥的空间, 让学生养成良好的学习习惯, 在情感上给学生更多的鼓励和支持, 这样才能实现教学成绩的不断提升。
摘要：本文从分层次教学、问题探究式教学、情境创设与体验式教学、互动教学等角度出发, 就素质教育背景下初中数学教学新模式的构建问题进行探讨。
关键词：素质教育,初中数学,分层次教学,自主探究,互动交流
参考文献
[1] 刘香萍.初中数学课堂中分层次教学的实施[J].读写算 (教师版) :素质教育论坛, 2012, (1) :47-48.[1]刘香萍.初中数学课堂中分层次教学的实施[J].读写算 (教师版) :素质教育论坛, 2012, (1) :47-48.
初中语文教学模式构建范文第4篇
我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。
一、模式构建的渠道
模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。
二、模式训练的渠道
模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置(课题是下周将要进行的教学内容)，收集备课材料。备课材料有：
1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。
2、二次教学设计。
3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点;一条不足;一条建议。
4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。
三、模式展示的渠道
初中语文教学模式构建范文第5篇
[摘 要]教学就是德育，德育就是教学。体验则是教学与德育的黏合剂、催化剂，德育不是说教、不是识记，而是体验、唤化。它需要借助教师引领学生切身体验，用情境、生活、活动体验式德育，点燃学生的生命感受，触动学生的心弦，使学生感同身受，从而使他们的情感得以浸润，思想得到锻造，素养得以提升。
[关键词]初中学科；德育渗透；教学模式
教学和德育是学校教育核心的两大部分，教学传授学生基本知识与培养学生基本技能，德育培养人求真向善，健全个性品质，塑造完美人格。教学就是德育，德育就是教学，如何做到二者相融，达到润物无声的育人效果呢？笔者认为，体验是两者之间最好的中介，“体验式德育”教学模式是真正能够实现“教育式教学”的模式。
何谓体验？笔者经过多年研究实践，认为体验就是以身体会，用心感悟。体验式德育就是教师组织和引导学生亲历实践，增强学生的生命体验，唤醒学生的情感，实现生命感悟的德育实践模式。它强调以生为本，需要学生生命的融入和感同身受，点燃生命热情，唤起情感共鸣，内化道德观念，提升道德素养。依据学科特点，找到适合该学科的体验形式便能收到事半功倍的教育效果。笔者从多年的研究实践中，归纳出体验式德育教学模式主要有以下几种形式。
一、情境体验式德育
从认知原理来讲，人的认知并非与生俱来，而是后天通过具体形象或亲身体验获得的，道德认知更是如此。有效教学，应该着力于教学情境的创设，致力于学生的亲身体验。情境体验式德育就是通过创设道德情境，激发学生的情感，引领学生亲身体验，使学生在体验中感悟，在感悟中内化并形成道德信念的过程。恰当的教学情境是诱导学生自主体验的前提，学生的切身体验是道德内化的根本途径。情境的创设及由此引发的亲身体验互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统。
案例1：
授课内容：语文 七年级上册 《盲孩子和他的影子》
德育目标：培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质，增强其社会责任感。
课堂实录：（部分）
评析：将游戏活动引入课堂，不仅是对故事的还原，更是对学生学习兴趣的激发和自主体验的引领。《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章呼吁大家积极关爱弱者，用“爱”使他们感受到生活的光明与美好。这位教师借助游戏活动，使学生亲自参与到活动中去，先是体验眼睛瞎的不便，使学生感同身受，激发同情心与爱心，由此进行情境迁移自主阅读理解，领悟作品深意。在体验过程中，学生对弱者的关爱之情便会油然而生。创设真实有效的道德情境，把教学内容蕴藏的道德观点转化为真实具体、可感知、可实践的道德体验，使教学过程真正成为学生的主体体验历程，拓宽学生的道德视野，激起他们的情感体验，使他们的心灵受到震撼，从而产生道德觉醒，形成新的道德信念。
二、生活体验式德育
新课标强调：教学过程德育化，德育过程生活化。这告诉教师教学过程就是德育过程；德育内容不只是存在于课本之中，也源于生活，源于社会；德育不能脱离生活而存在，否则便成了无源之水，无本之木。生活是教育的源泉，社会是德育的资源。生活是真善美、假丑恶等行为存在的基床，蕴藏着人们的道德评价标准和价值取向。因而，教学中教师要善于把生活请进课堂，引领学生走出课本，走进生活，以学生的生活为德育养料，引起学生对生活体验的回忆，唤醒他们的道德感受，从而使其增强道德意识，发展道德思维，甄别是非善恶，提高自我教育能力。
案例2：
授课内容：数学 九年级上册 《概率》
德育目标：提高学生辨析问题的能力，培养其道德思维能力。
课堂实录：（部分）
评析：把生活请进课堂，不仅是对教学内容的充实与扩展，更能激起学生的学习兴趣，调动学生学习动机。这位教师以学生熟悉的生活体验组织课堂教学，把知识教学生活化，生活问题知识化，使枯燥无味、抽象的知识学习转化为具体可感的生活体验，拉近了学习与生活的距离，使学生深深地感受到知识学习与生活的密切关系，体会到学习的真正意义。同时引导学生运用书本知识辨析生活问题，使学生形成更深刻、更广泛的道德判断。这堂课不仅带给学生真实的生活体验，而且使学生在汲取知识的同时提高是非甄别能力，发展道德思维，形成坚定的道德信念，进而内化为良好的个性品质。让教学回归生活，让生活体现德育正是生活体验式德育的本质所在。
三、活动体验式德育
青少年活泼好动，体育运动是他们热衷和喜爱的项目。青少年时期是一个人的世界观、人生观、价值观形成和确立的关键时期，也是品德教育的瓶颈期，这个时期形成的人生态度和道德观念将会深刻影响他们的一生。体育不仅在于育体，更在于育心。活动体验式德育正是从学生的兴趣和需要出发，通过组织学生参与活动体验，从而塑造学生健全人格的德育实践模式。它强调以活动为载体，以学生为主体，关注学生的兴趣，满足学生的品德发展需求，使学生在活动中体验，在体验中潜移默化地受到感染，从而促进其良好个性品德的形成和全面发展。
案例3：
教学内容：体育 八年级 《迎面接力》
德育目标：使学生学会合作，增强团结协作的集体意识，形成积极向上、坚强乐观的个性心理品质。
课堂实录：（部分）
评析：這是一节以活动体验为主线，寓德育于活动中的体育课。接力跑属于团结协作项目，有利于培养学生积极进取的精神，增强学生的集体意识和自信心。教师通过组织比赛，引领学生积极参与到活动中去。体验传接棒，使学生认识到只有积极配合、团结协作才能赢得胜利。由此进一步开展小组迎面接力比赛，学生在追求团体目标的过程中学会了合作，增强了责任意识和集体主义精神。在体育课中创设活动，让学生在学中玩、玩中学，从中受到熏陶感染，感受到团结互助的乐趣，体验到成功的喜悦，促进身心健康、和谐地发展，增强社会适应能力，培养合作精神和集体情感，达到春风化雨、润物无声的教育效果。
道德意识、道德观念之所以能够悄然潜入学生心里，监督学生的道德行为，这与他们的切身体验和深刻感悟是密不可分的。德育过程是一种体验过程，也是一种唤醒和内化的过程。体验是教学与德育的黏合剂，是学生道德信念生成和发展的催化剂。教学中只有引领学生体验感悟，才能触动其心灵深处，使其产生认同感，从而把抽象的道德概念、道德要求内化为自己生命的一部分，达到“润物无声，育人无痕”的教育目的。
（责任编辑 斯 陌）
初中语文教学模式构建范文第6篇
1营造教学情境,提高教学趣味性
小学语文教学不仅是传授语言文学知识的过程,也是对学生开展思想教育的过程。 小学语文教学所使用的教材中往往会蕴含丰富的情感和思想,而这些因素也是实现语文教学三维目标的主要支持依据。 因此,小学语文教师在开展语文教学的时候,应对这些情感资源进行充分挖掘和使用,并依此对语文教学课堂的教学分为进行改善,以便使学生能够在学习过程中产生身临其境的感觉,促使其能够对学习语文产生兴趣,从而确保小学生能够更加积极、主动的参与到语文教学中去。
此外,在语文教学过程中,教师不仅要对基础知识和能力的教学进行强化,也应依据教学内容和主题,创建相应的教学情境,以便提高小学语文教学的趣味性,从而激发小学生学习语文的积极性。 同时,在开展小学语文教学的同时,教师也应重视对小学生的思想和情感教育。 由于小学生的年龄比较小,思想如同白纸,心智也不够成熟,可塑性还比较强,因此,在语文教学过程中,教师也应该创建相应的情景对学生进行思想和情感教育,比如开展爱国主义教育,弘扬中华民族传统美德等,以便使小学生能够在良好的学习氛围中接受思想、情感、知识及能力等方面的教育,并促使小学生的综合素质和能力可以得到有效地增强,从而确保小学语文教学的质量和效率能够得到更好地提高。
2拓展课外活动,提高教学趣味性
在小学语文教学中,语文课外拓展活动是语文教师较常采用的,用来增强语文教学趣味性的一种方式,而这种拓展活动的开展不仅能够增强学生的实践能力,也能够提高小学生的综合素质。 因此,小学语文教师在紧抓课堂教学的同时,也应定期开展一些课外拓展活动,以便在此基础上提高小学语文教学的趣味性,从而激发小学生学习语文的积极性。 例如,在小学语文教学中,教师可以针对学生的普通话发音等内容,组织开展以 “ 准确发音、 情感朗读” 为目的的课外拓展活动, 并依托活动的开展对学生的普通话发音进行纠正,以便使小学生能够掌握正确的普通话发音,从而激发学生学习语文知识的积极性。
此外,在小学语文教学中,教师可以根据学生的兴趣爱好, 组织一些相应的语文课外拓展活动,比如对喜欢阅读的学生开展课外阅读兴趣小组,对喜欢写作的学生开展课外写作兴趣小组,等等。 通过组织开展课外拓展活动,已达到对教学资源进行整合的目的,不仅能够激发学生学习语文的兴趣,也能够更好地提高语文教学的趣味性,从而使小学生能够更加积极、主动的参与到语文学习中去。 另外,除了一些拓展性的活动之外,在课堂教学之余,教师也可以根据语文教学的进度,适当的组织开展一些竞赛性活动, 并在此基础上为学生营造一个良好的竞争氛围,以便提高小学语文教学的趣味性,从而确保小学生能够在活动过程中更好地理解和掌握所学的语文知识。
3趣味教学法实例
3.1形象教学法
由于小学生的心智还不够成熟, 所以其往往对抽象的事物不感兴趣,而对形象的东西却比较喜欢,因此,在语文教学过程中,教师可以采用形象教学法开展语文教学,以便提高语文教学的趣味性。 形象教学法实质上是指一种直观形象的教学手段,比如幻灯片、录像等。 在小学语文教学中,采用这种直观形象的方式进行教学,可以更好地激发学生的学习兴趣,也能够提高语文教学的趣味性。 例如,在讲解《坐井观天》这篇课文的时候,为了使小学生能够真正理解课文的内容, 教师可以采用绘画的方式进行教学,即让学生在练习本上画出蓝天、白云等课文中包含的景物,以便将学生带入课文所描述的情境中去,并在此基础上激发学生的学习兴趣, 从而确保小学语文教学质量和效率能够得到有效地提升。
3.2情景教学法
情景对话是情景教学法得以开展的重要依托。 在小学语文教学中,口语对话是极为重要的教学内容,也是小学生必须掌握的能力。 新课程标准对口语教学有着明确的规定,因此在语文教学中,教师应该着重对学生的表达及应用能力进行培养,以便使学生能够用文明和谐的方式与人交流。 为了实现这一教学目标, 在小学语文教学中,教师应改变传统的课堂教学方式,并创建更加和谐的课堂教学氛围,以便激发学生学习语文的兴趣。 例如, 在讲解《赤壁之战》这篇课文的时候,教师可以重点讲解一个故事,如黄盖献计,并将这个故事改变成情景剧,让学生进行表演。 在小学语文教学中,这种教学方式的使用,不仅能够激发学生的学习积极性,也能够提高语文教学的趣味性。
4结语
综上所述,在小学语文教学中,教学趣味性起着极为重要的作用。 在教学过程中,语文课堂教学趣味性的提高,不仅能够激发学生学习语文的积极性,也能够使学生在愉悦、欢快的氛围下学习语文知识, 而这对提高小学语文教学质量和效率也有极大的帮助。
摘要：在小学语文教学中,兴趣的培养起着极为重要的作用。只有让小学生对语文学习产生兴趣,促使其能够积极、主动地参与到语文学习中去,小学语文教学的质量才能得到有效地提升。本文主要对小学语文趣味教学模式的构建进行了分析,并利用实例对趣味教学法进行了论述。
