初中物理学习兴趣探究范文第1篇

一、尽可能将演示实验改为学生分组实验

化学实验现象的观察效果对学习化学有很大影响。化学教师为达到这一目标, 可让学生分组实验独自近距离观察。学生通过分组实验可以化抽象为直观, 增强学生对化学知识的深刻印象, 还可以化难为易, 便于学生深度理解。如:很多试管实验老师在讲台演示, 经常导致学生观察不清楚、不全面, 或许产生“盲人摸象”的印象;某些反应太快, 有时根本来不及观察导致效果不佳。多数这些实验能改成学生实验, 让学生分组进行操作, 甚至可以反复多次进行操作就可以弥补以上问题。如高一必修1教材中第一章中物质的分离提纯、物质的量浓度的配制;第二章中胶体的制备及胶体的性质实验、典型的离子反应;第三章金属元素 (Na、Mg、Al、Fe等) 及化合物、第四章非金属 (Si、N、S、Cl等) 元素及化合物的很多实验都可以设计成学生分组实验。通过学生分组实验, 可以培养学生的团队合作能力, 实验操作能力、结合具体实际的思维能力、探究能力等。使全班每一个学生都能由观察现象得出正确结论, 克服了教师做实验、学生听实验, 看不清现象对结论半信半疑的问题。

二、教师需在改进实验和补充实验上下功夫

对于受实验条件限制, 没办法开设的学生实验, 但课标又规定了的演示实验, 教师必须在课堂上进行演示, 因为我们常说, “上化学课要有化学味”。化学课最浓郁的化学味莫过于化学实验。目前急需纠正的状况是, 即使是要求做的实验, 也“通过放实验视频或口述的方式取代现场操作实验”, 即改做实验为“话实验”或“画实验”。

高中化学的课本中, 有些教学重难点的突破, 可以通过补做化学实验达到目的。如必修1教材中活泼金属钠与盐溶液反应是该节教材的重点, 很多学生受初中活泼金属置换不活泼金属思想的影响, 理所当然的认为Na遇到硫酸铜溶液会置换出红色的铜。教材并没有相关实验的安排, 其实该实验作为试管实验或烧杯实验操作非常的简单。所以, 我在课堂上补充钠 (Na) 与硫酸铜溶液 (Cu SO4) 反应的演示实验, 用直观的实验现象告知学生不能置换出红色铜, 并分析原因, 从而得到结论:金属活动性顺序中, K (钾) 、Ca (钙) 、Na (钠) 不能置换出它后面金属的盐溶液中的金属, 克服了教师让学生死记硬背的方式作“规定性说明”, 使难点得到突破。

实验器材:烧杯, 小刀, 镊子, 滤纸, 酚酞试液, Cu SO4溶液。

(1) 先用小刀将钠切成黄豆粒大小, 用滤纸吸去其表面的油; (2) 向盛水的烧杯中滴入几滴酚酞试液 (无变化) ; (3) 用镊子夹取切下的钠块, 放在滴有酚酞试液的盛水烧杯里; (4) 将蓝色Cu SO4溶液滴入到 (3) 步骤的溶液中, 看到有蓝色沉淀生成; (5) 再取黄豆粒大的钠块 (吸净表面的油) 直接放到盛有Cu SO4溶液的烧杯中, 观察发生的现象与 (4) 步骤的最终现象有何相同之处。

现象:看到钠在水面上运动, 颗粒逐渐变小到消失, 且时有黄色火焰产生, 烧杯液体变红。

结论:钠与水易反应有碱性物质生成, 生成物使无色酚酞变红。

现象:把钠放在Cu SO4溶液中钠逐渐消失, 时有火焰产生, 同时有蓝色沉淀生成。

意义:通过本实验可直观地向学生说明K (钾) 、Ca (钙) 、Na (钠) 不能置换出它们后面金属的盐溶液中金属。加深学生对知识的理解、掌握, 使难点得到突破, 激发学生学习的兴趣, 培养他们的分析能力及判断、解决问题的能力。

再如:铜和稀硝酸和浓硝酸的反应方程式是高中学习的重难点, 很多学生对产物的分析溶液混淆, 故可以补做对比试验, 取等大小的铜和等量的浓硝酸、稀硝酸同时反应, 对比观察两个反应的现象, 从而快速等到结论, 推出相关反应的方程式。通过现场实验对比, 学生会达到印象深刻的目的。

亚铁离子检验不仅在选修4的探究实验做, 在一般的和铁相关的化学反应或铁做电极相关的电化学反应后, 均可以利用黄色的铁氰化钾或硫氰化钾及氯水作为检验试剂, 从而强化对亚铁离子的检验。电化学中仅设计了少量的铜锌原电池或电解氯化铜的实验, 在课堂上, 我采用从电极、电解质溶液的改变补做各类电化学的实验, 让学生在实验过程中体验电极材料、化学电源的连接方式的细微变化对实验结果的影响, 让学生掌握电化学反应的实质。

在化学教学的各个环节中做好、用好演示实验和补充实验常常有“点石成金”的作用。用于导入新课, 可集中学生的注意力和激发学生学习化学的兴趣;用于讲授新知识, 可为学生提供丰富的感性知识, 启发学生思维, 有助于培养分析问题和解决问题的能力, 促进对知识的理解和记忆;用于复习提问, 可考查学生的观察、记忆、判断和推理能力;用于部分知识的巩固和小结, 可帮助学生进行分析、比较、综合、概括, 使知识系统化并强化记忆

课后的家庭小实验也可以作为激发学生学习化学兴趣的一种重要形式。常见的家庭实验可以让学生在不同阶段自行进行:

(1) 将蛋壳泡在醋中软化;

(2) 利用醋擦洗茶杯中的茶垢、水壶的水垢等;

(3) 用风油精抹去衣服上的圆珠笔油;

(4) 指纹实验;

(5) 粮食酿酒;

(6) 自制汽水;

初中物理学习兴趣探究范文第2篇

1 通过物理学史, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会积极主动。教育心理学认为:青少年时期是求知欲最旺盛的时期, 某一方面的求知欲如果反复地表现出来, 就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。很多学生觉得物理理论知识难理解, 学习很枯燥。但是如果在上课时教师在讲授知识的同时, 适时介绍一下相关物理学史的发展、物理学家的事迹, 学生的学习积极性马上会调动起来, 课堂气氛和效果要好很多。例如讲磁场时介绍司南是我国最早的指向仪器, 是最早的指南针;讲天体运动时, 介绍殷商时代, 据甲骨文记载, 我国已经有了关于日食、月食的记录, 增强学生民族自豪感和自信心, 有爱国主义教育的意义。介绍曹冲称象的故事和阿基米德坐进澡盆里发现浮力定律的故事会让学生体会身边的科学现象, 不觉知识乏味了, 同时也加深了对知识的理解。介绍物理知识在工业革命中的巨大推动作用, 如瓦特蒸汽机的发明, 法拉第电磁感应的研究, 爱因斯坦对原子物理的研究及其应用。使学生了解到物理这门学科重要性。增强学生学习物理的兴趣。

2 通过物理学史, 体会科学发展的艰辛, 培养严谨的科学态度

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程, 科学家的成就不是一蹴而就的。科学家的事迹留给我们更多的是精神财富。他们身上有探索未知, 发现真理, 献身科学事业的品质。教师不应只是在讲“故事”, 更重要的是故事背后的道理。本人在教学中发现学生对事物的认识有时会产生误解, 这时我们应加以纠正, 正确引导。例如, 很多老师都讲过牛顿与苹果的传奇故事:1665年~1666年之间, 由于剑桥流行黑热病, 学校被迫停学, 刚从剑桥拿到学士学位的牛顿也返回了家乡。一天, 牛顿正坐在一棵苹果树下看书及思考问题时, 这时, 有一个苹果落了下来, 这一下子启发了牛顿, 这位当时年仅23岁的学生立刻想到, 苹果一定是被地球的引力拉下来的。我在讲完这个故事后, 有个同学说:“这么简单啊, 万有引力是偶然发现的, 牛顿是幸运的。”听了他的话, 我就问他:“假如当时你坐在树下被苹果砸中, 你会想到这是地球吸引的结果吗?”他想了想说:“可能会。”我说:“很好, 你有科学家精微的思索品质, 那接下来你怎么做呢?”他很高兴的说:“向世界宣告我的成就。”我说:“你看看牛顿是怎么做的吧, 他回去后, 认真思考, 精心演算。经过多年努力, 他终于完成了万有引力定律的阐述、数学证明与公式推导。”他说:“这么麻烦呀?”我说:“机会是平等的, 你可以被苹果砸中, 但要得到成就, 还要付出很多很多, 说空话没有用。”学生终于明白了。华罗庚说:科学的灵感, 决不是坐等可以等来的。如果说, 科学上的发展有什么偶然的机遇的话, 那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人, 给那些善于独立思考的人, 给那些具有锲而不舍的精神的人, 而不会给懒汉。奥斯特的实验研究也不是一帆风顺的。1820年4月, 在一次讲课中, 他偶然地把导线沿南北方向放置在一个带玻璃罩的指南针的上方, 通电时磁针转动了。这个现象可能没有引起听众的注意, 但却是奥斯特盼望已久的。他连续进行了大量研究, 同年7月发表论文宣布发现了电流的磁效应, 首次揭示了电与磁的联系。当我在讲台上演示这个实验的时候, 有同学疑惑的问:为什么这么明显的实验当时听众没有发现呢?我说:幸运只降临到有准备的人身上。试想如果奥斯特之前在电磁联系方面没有冥思苦想, 没有一直惦记着电与磁之间的联系的话他也许和其他人一样不会对这个偶然现象引起注意。讲述电磁感应现象时, 当介绍安培“坐”失良机和科拉顿“跑”失良机的故事时, 学生会觉的物理学家怎么这么笨呢。尤其在我演示了法拉第电磁感应实验的时候, 大家看到了电流表指针明显发生了偏转, 就产生了疑问, 这样一个明显的现象为什么法拉第历经10年才发现呢?怎么让学生体会到法拉第的艰辛呢, 我想到了一个主意。在另一个班上课的时候, 我把电流表冲向全班同学, 我看不到表盘。连好线路后, 我把条形磁铁插入线圈中, 学生立刻观察到了现象说有电流了, 我假装很好奇的走下讲台和同学们一起看, 但由于电流只是在插入过程有, 当磁铁静止在线圈内部时就不存在了。所以当我看电表的时候表针已经回零了。于是我假装失望的说:“没有电流啊。”全班同学反驳我说:“刚才指针确实偏转了一下, 现在归零了。”我微笑的问大家:“大家知道法拉第没有看到现象的原因了吗?”学生才恍然大悟。最后总结法拉第失败的原因在于受当时传统观念的影响, 只注意寻找静态和稳定的磁场是否产生电流, 而忽略了对动态过程的观察。另一个原因是, 为了避免电流磁效应的影响, 检测感应电流的电流计用较长的的导线连接, 离实验装置较远, 不利于观察动态过程。在沿着科学家的足迹重新探究时, 我们让学生体会了前辈科学家从失败到成功的过程, 给学生启迪, 使学生知道科学的艰辛, 学习科学家锲而不舍, 勇敢面对失败的坚强意志。也让学生知道了错误的关键原因, 以后避免重蹈覆辙。

3 通过物理学史, 培养学生理性质疑的精神

爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”教学中鼓励学生学会质疑, 勤于思考, 敢于说出自己的见解, 只有提出问题才能解决问题。

科学发展历程中这样的例子屡见不鲜, 如汤姆生发现了电子后, 提出原子结构是“枣糕”模型, 但是卢瑟福不迷信权威, 他通过Α粒子为物质所散射的研究, 无可辩驳的论证了原子的核模型, 因而一举把原子结构的研究引上了正确的轨道, 于是他被誉为原子物理学之父。但是长江后浪推前浪, 卢瑟福的学生玻尔提出了自己的理论成功地说明了原子的稳定性和氢原子光谱线规律解决了卢瑟福没有完成的难题。但是我们对原子模型的研究真的完美无缺了吗?玻尔是不是就是原子模型的终极了?我们教师应该告知学生还是有局限的, 他只是很好的解释了氢原子而已!还有李政道和杨振宁敢于质疑, 挑战爱因斯坦, 提出了“宇称不守恒定律”, 推翻了被物理学界奉为金科玉律的宇称守恒定律并因此获得诺贝尔奖。通过这些例子让学生养成勤学好问, 善于思考, 敢于质疑, 勇于提问的习惯, 培养学生科学探究的良好品质, 有利于形成高尚的情感, 积极的探索态度和正确的价值观。

摘要：高中物理新课改理念下对科学探究提出了更高的要求, 如何培养探究的兴趣和情感, 本文讲述作者在教学中是如何利用物理学史培养这方面的兴趣和能力。

初中物理学习兴趣探究范文第3篇

1 创设情境, 巧设悬念, 培养质疑意识

在课堂教学中, 要培养学生的学习兴

趣, 就要善于设置悬念。教师的设疑, 要遵循学生循序渐进的认知规律, 组成由浅入深, 由易到难, 先简后繁的阶梯式层层推进和扩展。学生沿着这一顺序思考、探索, 老师沿着这一顺序去引导、点拨, 才能省时高效的实现语文教学目标。同时有兼顾不同的基础学生。这就需要教师在教学中抓住文章疑点, 巧设疑, 激发学生的兴趣, 形成强烈的探求局面。把学生牢牢地吸引住, 激发他们强烈的求知欲, 从而急于阅读课文、究源探底。根据课文内容需要, 提出创新观点和问题, 印发求异求新材料, 促进学生展开争鸣, 这对学生开拓思路, 多角度理解课文大有裨益。

有的课文本身就是由浅入深的, 结构严密的有序组合, 因此可以按课文本身的特点来构思提问。比如在学习《黄山记》时, 我设计了两个问题: (1) 你们曾经游览过什么山, 这些山有什么特点? (2) 对于我们国家的名山了解多少?这两个问题一下子就激起学生急于解答的强烈愿望。学生沿着这一思路去思考, 循序渐进, 都处于“跳一跳能摘到果子”的境地。如果在总的提问进行过程中, 能够穿插一些形象化的语言对比、配上板书、挂图、采用一些分角色朗读等等教学方法, 就会使整个教学思路清晰明确, 学生的参与兴趣必会增强。

还有不少学生认为语文明白如话, 好像没什么学头。这就要求我们教师在教学中从平淡中见新奇。如教《秋夜》时, 我先让学生画出枣树的样子。这对于农村学生不算是难事。然后在参照课文讲解“作者在文中为什么要多次提到‘枣树’?”学生边读课文, 边探讨, 在看自己画的枣树。经过一番争论, 得出共识, “枣树”不只是鲁迅先生的外貌特征, 更具鲁迅的“形”, 而且写出了“神”。这一探讨, 使学生悟出平淡的词语中, 所蕴涵的不平常, 从而进一步加深了对作品思想意义的理解。

作为教师设计问题时, 应该根据学生的年龄、知识等实际特点, 适当考虑。趣味性是很有必要的, 兴趣可以使学生对语文学习充满热情。借助网络更能拉近学生与教师的距离。

2 启发引导学生提问, 养成质疑习惯

学生积极举手发言的现象越来越少, 可能是随着年龄的增长, 害怕自己提出问题过于浅显或落后而遭人讥讽, 顾虑重重。这时, 教师要善于诱导, 教给学生质疑方法, 让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。一开始, 即使他们提的问题比较肤浅, 缺少深度, 甚至离题, 也不要简单加以否定, 而都要给予沟通意义上的认同, 允许学生保留意见, 并适时给予肯定。

学生若真正互动起来了, 提出许许多多的问题, 这时候老师要组织学生进行大胆的讨论总结, 哪些问题问得好, 哪些问题不是太理想, 不是教材的内容和重点, 充分发挥教师的主导作用, 对学生的问题进行分类筛选, 挑出最有价值的问题作为研究文本的切入点, 引导学生一步步由“多而乱”到“少而精”。每个学生都是以自己的经验和已有的知识背景, 来建构对新事物的理解。只要引导得法, 学生就能有所发现, 逐渐学会质疑。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生, 而应该为他们搭建一个个阶梯, 找到解决问题的方法让他们自己一步步攀登去达到目标。当学生提出与教师不同的看法时, 教师首先要肯定学生的质疑精神, 如果确实闪耀着新的思想火花, 教师一定要抓住契机, 点燃学生的创新之火。

学生由于知识背景和社会经验不足以及年龄的差距, 在质疑问难的学习方法开始时可能不是太容易掌握, 需要教师的启发引导, 但养成习惯后, 他们会提出许多我们意想不到的问题。这其中有成熟的, 有不成熟的, 教师要灵活掌握。

3 集体交流探讨中进一步培养质疑精神和能力

学生是集体成员中的一份子, 教师真正的本领主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来, 经过大家自己的交流探讨获得知识。集体的力量是无穷的, 通过师生之间、生生之间的合作、交流、沟通, 对知识有更深刻的理解。

学生是集体成员中的一份子, 教师应该重视每一个学生提出的问题, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 引导学生留心观察平时的日常生活, 形成一种问题意识, 还可以在课堂上创设部分生活情境, 引导学生发现问题、提出问题。多多联系实际, 对于这些, 教师真正的本领主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来, 在生活实践中经过自己的探讨获得知识。

事实证明, 培养学生的质疑精神和能力, 合乎学生发展的要求, 是培养学生创新能力的重要途径。“学起于思, 思源于疑”。质疑是思维的源头。因此, 在教学中, 要积极引导学生会质疑, 培养学生独立思考, 深入探讨和发现创新的能力, 鼓励学生求异思维、发散思维、大胆想象、大胆创新。同时要细心了解学生, 按照学生思维活动特点和规律, 既讲究技巧, 又顺其自然。那样我们的语文课堂才能丰富多彩, 才能达到教学大纲的要求。

摘要：“受之以鱼, 不如受之以渔”。教学中, 要激发、引导学生会质疑, 养成质疑习惯, 使学生独立思考, 逐步培养学生的质疑精神, 进而转化为一种能力。语文课堂才会丰富多彩, 吸引学生。

关键词：课堂教学,质疑精神,质疑能力,学生

参考文献

[1] 晓苏.语文教学与研究[M].语文教学与研究编辑部.

初中物理学习兴趣探究范文第4篇

一、设计导言, 培养兴趣

地理教学应注意新课导言的艺术性。“导言”引入要有新意, 要巧妙地选择与地理知识的结合点, 激发学生的学习兴趣, 使之进入最佳求学状态。

导入的方式各式各样, 如单刀直入式。成语“沧海桑田”是形容世事变化大。通过观看视频《麻姑仙女》让学生了解“沧海桑田”从地理学科反映了什么地理现象。以这样的导言方式, 引入“海陆变迁”一课, 学生的学习兴趣被激活了。还可以借时事引入, 如在讲“世界的人口”一节时, 可播放2011年10月31日世界第70亿名成员之一的婴儿在菲律宾诞生的报道, 然后我说, 今天我们就一起去探究世界的人口数量、增长、分布和人口问题, 这样激发了学生的兴趣, 为接下来的教学做好了充足的准备。

二、紧密结合当代社会的发展变革现象, 激发兴趣

地理教学中, 若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来, 赋予学科一定的生命力, 使其呈现知识的价值, 那么学生学习地理的积极性就能调动起来。时至今日, 地理科学在社会主义建设中, 已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。又如:讲“交通运输”时, 可结合当前“要想富, 先修路”的形势, 来说明在现代经济建设中交通的重要性, 比如笔者家乡重庆市黔江区已经建成的渝怀铁路和渝湘高速公路就是一个很好的例证。这让学生感受到“生活地理从生活中学习地理, 学习对生活有用的地理”, 从而激发学生的学习兴趣。

三、运用多媒体技术, 增加学生学习兴趣

多媒体作为一种现代化的教学手段, 在教学中的优势是不言而喻的。在实际教学中, 根据教材的不同内容和学生实际情况, 可不失时机地发挥这些独特的优势, 帮助学生积极地、自主性地进行学习。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的, 生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。例如:在“世界的聚落”课件的片头加入“老重庆山城”等视频影像, 同时给予配音, 当学生一进入教室, 悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面, 一方面给学生以美的享受, 另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来, 一首首熟悉的歌曲和画面用来导入新课, 让学生觉得既轻松又新颖。又如, 当讲到台湾的旅游资源时, 一幅幅美丽的风光画面展示在眼前, 一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说, 犹如亲临其境, 乐而忘返。就这样, 让学生处于一种亲切的情境中, 可以取得较好的教学效果, 有助于学生提高和巩固学习兴趣, 激发求知欲, 调动学习积极性。

四、运用教学语言, 引起学生兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师讲课如果运用形象生动的语言, 对地理事物进行惟妙惟肖地描述, 有助于提高学生的学习兴趣。笔者在教学旅游胜地长江三峡时, 这样描述三峡:瞿塘峡以雄伟险峻著名, 两岸千仞, 如刀劈斧削;江窄水急, 舟行至此, 使人感到嶂与天相接, 舟从地窖行;巫峡以幽深秀丽著名, 重峦叠嶂, 水复山重, 舟行其间, 忽而石出疑无路, 忽而云开别有天;西陵峡过去以滩多水急著名, 著名险滩有青滩和泄滩, 这里地段最凶险, 自古有青滩泄滩不算滩, 崆岭才是“鬼门关”之说。法国轮船“瑞先号”闯川江, 就沉没在这里。现在国家兴建三峡工程, 建成后, 航运条件将得到大大改善。这种形象生动的语言使学生犹如身临其境, 不但给学生以美的享受, 而且激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。

五、利用地图, 培养兴趣

地图是地理学的第二语言, 是地理教材的重要组成部分, 是地理知识的基础, 也是地理教学的主要工具。经常运用地图, 可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性, 对于提高地理课的教学质量, 帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。可见, 运用地图培养学生的学习兴趣, 显得尤为重要。例如, 笔者在讲“东南亚”一节, 指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图, 通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响, 并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例, 了解不同的颜色代表的不同海拔高度, 然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围, 并回答我提出的问题。学生们非常热情地讨论, 课堂气氛异常活跃, 很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点, 并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急, 水力资源丰富;下游河谷展宽, 泥沙沉积形成冲积平原。正如一位同学所说, 以前看到彩色地图只当是为了好看, 而今天看来, 它变成雄伟壮观的画面。

六、通过培养思维能力, 巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激, 而是在不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。比如:在讲授“大陆漂移说”时, 可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处, 却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案, 就必须认真听课, 积极思考。思维被启动了, 兴趣也就得以巩固。

七、掌握技能, 实现知识迁移, 发展兴趣

我们学习地理知识的根本目的在于运用, 而掌握技能, 实现知识迁移则是运用的表现之一。比如, 在冬天, 学生看了中央气象台的天气预报后问:“为什么台北的纬度比广州高, 却反而比广州暖呢?”书上没有现成答案。学生一边读图, 一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素, 很快发现了主要之点:虽然两城市都濒临大海, 但是广州地处大陆, 而台湾四面环海, 因此对于台北来说, 冬季风的影响小了, 海洋的影响大了。这样, 学生运用已学的知识解决了实际的问题, 实现了知识的迁移, 尝到了学习的甜头, 极大地调动起他们追求知识的积极性。

初中物理学习兴趣探究范文第5篇

当今世界, 经济全球化进程加快, 科学技术迅猛发展, 尤其是我国加入世界贸易组织后, 使外语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具, 特别是作为国际通用语言的英语, 被广泛应用于政治、经济、科技、文化、贸易、交通等各个领域。信息的交流变得空前重要, 英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具, 学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。学好英语不是对民族传统文化的漠视和抛弃, 而是打开实用英语国家知识宝库的一把钥匙, 是学习、引用外国优秀文化和先进科技成果的重要工具。英语对学生的学习和发展的重要意义体现在很多方面。一是为学习深造必须学习英语, 升高中、大学、攻读硕士学位、博士学位都需要英语。二是面向未来, 许多工作都离不开英语。做科研工作查资料需要英语, 做经济贸易工作需要英语, 文化交流需要英语等等, 许多领域都需要英语。三是为提高中华民族的整体素质必须学习英语, 英语被社会重视的程度越来越高, “学好数理化, 不会英语也白搭”正是现代社会对英语重要性的通俗概述。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为进一步落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略指导思想, 教育部把初中英语课程作为重要改革的内容之一, 使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。

2 当前甘孜英语教学现状

由于甘孜州相对其他大城市来说地处偏僻, 群众教育思想比较落后, 人们对英语学科的重视程度尤为薄弱, 认为英语学科的存在无关重要。更甚者, 有相当大的一部分学校其学校本身对于英语学科的重视程度令人汗颜!学校无专职英语教师, 甚至很多偏远小学根本就不开设英语课, 本应将学习英语放在与数学、语文学科同等重要的位置的学生对于英语这门课竟完全陌生。其他学科教师瓜分英语课程的现象屡见不鲜, 校亦如此, 群众更何以堪?

对于选择英语作为专业、选择教育作为行业的笔者来说很是幸运:因为在笔者所任教的学校, 上述现象已基本上不复存在。但这并不能打消一名对甘孜州英语教育极为关注的教师的担忧。因为在甘孜州, 有此条件的学校少之又少!虽然笔者所任教的学校不存在学生无法学习英语的困难, 但目前我们仍然面临着很大的困难。如由于以前无学习英语的条件而导致的学生英语基础参差不齐、其他学科教师及家长对英语学科的认识不到位。导致学生对这门学科的学习态度也尤为松散等现象。作为一名热爱英语并对英语教学充满激情的教师来说, 以上问题急需解决, 教师在教学中应不断改善自己的教育教学水平, 向40分钟要质量, 从根本上解决学生学习效果不佳的问题。

3 初中英语教学中培养学生学习兴趣的方法

英语学习兴趣的培养是初中英语教学的重要目标和任务之一。但实际上, 随着学习内容的加深, 教学要求的提高, 以及升学压力的加大, 大多数学生感到英语学习负担沉重, 这无形中削弱了他们学习英语的兴趣。培养与保持学生学习英语的兴趣, 并使之转化为持续和稳定的学习动力, 成为了初中英语教学的关键, 也是初中英语教师义不容辞的责任。怎样才能使学生对英语学习保持持久、浓厚的学习兴趣呢?下面笔者结合自己从教以来的经验以及对英语这门课程的研究, 谈一谈初中英语教学中培养学生学习兴趣的方法。

3.1 采用动作反应法, 引发学生的学习兴趣

抓住学生好动的特点, 在教学人体部位及各器官的单词时, 笔者让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说出其相应的单词head、body、arm、leg、foot、eye、ear、nose、mouth、face等, 然后引出句型Touch your head.学生随即做动作, 并在小组间开展竞赛, 这样做引起学生的极大兴趣, 整个课堂的气氛立即活跃起来, 教师加快指令的节奏, 学生的反应随之加快, 学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用, 精神高度集中, 脑筋快速运转, 反应灵敏, 印象深刻。

3.2 利用实物教学, 激发学生的学习兴趣

学生的注意力容易分散, 学习的自觉性和自控能力较差, 单纯地死记硬背单词, 会使他们感到枯燥厌烦, 在教新单词时, 如果采用实物或图片等, 把抽象的词语变成具体直观的东西, 学生的注意力就会被吸引, 继而产生极大的兴趣, 想学, 想读也想记那些相应的单词, 比如在教文具、pen、ruler水果apple banana pear等单词时, 笔者让学生自带钢笔、尺子、苹果、香蕉、梨等的实物, 学生看后, 自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说, 并会积极的记住这些单词, 除了实物之外, 还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具, 也会产生同样效果, 直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

3.3 把唱唱跳跳的教学方法运用于课堂教学中

初中英语教学最主要是培养学生学习英语的兴趣。经过多年教学过程中不断探索, 不断创新, 不断积累经验, 笔者发现把英语教学贯穿于唱跳之中, 效果非凡。比如在教学水果apple

时, 通过歌谣apple round, apple red, apple juice, apple sweet

激发学生兴趣, 让学生很快记住单词, 并能拓宽学生的单词量。

总之, 只要教师准确把握中学生的性格特点, 合理利用教材, 创造轻松、愉悦的学习环境, 就能激发学生的学习兴趣, 从而积极主动地参与到英语学习实践中, 不断提高自身的英语水平, 为全面增强学生的英语素质奠定坚实的基础。

摘要：素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本的, 它是以尊重学生的主体和主动精神, 开发学生的智慧, 形成学生的健全个性为根本特征的教育。在教学中注重培养学生学习的兴趣, 不断采取各种行之有效的方法对学生的学习将起到良好的效果。在英语教学中, 教师采取不同的教学方法以达到刺激学生的学习兴趣尤为重要。

初中物理学习兴趣探究范文第6篇

一、初中数学教学中学生缺乏兴趣的原因

教师在学生的学习过程中起着至关重要的作用, 是学生的引路人, 如果一个老师具有渊博的数学知识, 以及幽默的教学方法, 并且能够使课堂氛围融洽、活跃, 具有高超的数学教学能力, 这将会直接影响学生对数学这门课程的兴趣。然而, 面对着双语教材, 许多老师的观念以及知识能力达不到要求, 没有创新教学方法的意识, 这样就会使学生对老师产生讨厌心理, 不愿意上这个老师所讲授的课程, 从而发展到学生对数学学习丧失兴趣, 不利于初中学生以后的学习发展。在偏远地区的学校中, 许多老师的观念都比较传统, 达不到现在素质教育的要求, 老师只注重学生的学习成绩, 对于学生的兴趣培养没有起到足够的重视。在这种传统观念的影响下, 可能会使一些学生对数学学习丧失兴趣, 对数学知识产生抵触心理, 不愿意在数学学习中浪费太多时间, 从而影响学生的数学成绩, 对学生以后的数学学习造成了严重阻碍, 不利于学生身心健康的发展, 这样也不符合现代小学教育的要求。数学是一门具有创造性的学科, 需要不断提高学生的思维能力, 然而, 在许多初中数学课堂中, 老师只是单纯地讲解数学公式以及一些计算步骤, 把这些都罗列给学生, 让学生按图索骥地学习数学, 如果问题稍有难度, 就会让学生无从下手, 解决起来感到特别的困难, 不仅无法提高学生的思维能力, 还阻碍了学生对数学学习兴趣的提高, 造成了学生讨厌数学的现象。

二、建立良好的师生关系

初中这个年龄段的学生容易受到社会上一些恶劣风气的影响, 致使他们讨厌学习, 扰乱班级秩序, 其实这跟他们现在的价值观有关系, 大多数不听话的中学生心里都会认为他们现在的行径是有个性的表现, 所以教师必须对他们的行为做出更加确切的处理方式。教师的教学管理对学生的成长具有非常重要的作用。所以教师要积极的去关心学生, 去帮助学生, 这样学生就会渐渐地开始敬爱你, 信任你, 这样便能形成良好的师生关系, 从而提升学生的学习兴趣。初中的学生在社会上的经验尚浅, 而且这个年龄段的学生情绪特别不稳定, 有些同学性格还会有些偏激, 所以教师在跟他们交流的时候一定要多付出一些耐心, 运用自己的知识和口才融入到学生群体里, 积极地去了解每一个学生的性格、品格、兴趣、专长;以平等、随和、善解人意的态度去对待学生, 无论学生成绩是否优秀都能做到一视同仁, 找到学生们交流的话题, 努力与他们沟通, 消除师生之间的代沟。

三、改善教学方式

课堂主要强调学生被动的接受知识点, 通过死记硬背和题海战术的方式来巩固知识点, 整节课下来学生就只是木讷地听着教学内容, 无法激发学生自身的逻辑思考。当然, 这种传统的教学模式也是不能完全摒弃的, 一些数学公式, 定理和常见的题型等必须要通过教师的细心讲解, 一定的讲解可以提升学生的理解和掌握能力。光靠老师一个人授课, 学生之间缺少合作与交谈, 这样便会压制学生的学习兴趣和自觉学习的习惯。数学本就是一门容易让人产生疲惫感的学科, 渐渐地学生便会丢失学习的积极性, 找不到学习的动力。新课程标准倡导学生们要主动地去学习知识, 通过自己的动手能力和逻辑思维不断地去探索, 树立“我要学数学”“我爱学数学”的积极观念。所以, 教师一定要鼓励学生, 使每一位学生都能自主参与到课堂中, 成为课堂的主人, 教师要做好一个引导人的身份。

四、学生兴趣的培养

要做的就是摒弃传统的教育观念, 把学生作为学习的主体, 对农村中学教育起到足够的重视, 在有效地完成教学任务的同时, 培养学生的学习兴趣;其次, 教师应该经常与学生互动, 而不是以一副高贵的姿态出现在课堂上, 做到和蔼可亲, 把数学课堂充分地留给学生, 让学生展现自己的能力, 提高学生对数学的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。一种好的教学方法, 会让学生在数学的学习过程中有事半功倍的效果, 如果一个老师的课堂风趣幽默, 非常吸引学生, 这样能极大地激发学生对数学的学习兴趣, 不仅提高了课堂效率, 使学生不再是被动地接受数学知识, 还完成了教学目标, 促进了教育事业的发展。例如, 在学习“平面直角坐标系”时, 老师可以采用多媒体实施教学, 通过大屏幕的展示, 让学生直观地了解到坐标系的特点, 通过计算机的图形处理功能, 吸引学生的注意力, 让学生积极主动地探索坐标系特点, 提高学生的学习积极性。一个教师的教学水平, 将会直接影响学生的学习水平, 老师应该不断地提高自己的教学水平, 转变自己的教学方法, 而不是单纯地将知识灌输给学生, 培养学生自主学习的能力, 调动学生对数学的学习积极性。这就要求教师需要不断地学习, 扩大自己的知识面, 更好地为学生服务。同时, 学校应该对小学教育足够重视, 在选拔数学教师的时候严格把关, 保证教师的质量能够达到素质教育的要求, 淘汰一些蒙混过关的教师, 为农村中学教育事业开创一个光明的未来。