初中英语词汇教学探究范文第1篇

1英语词汇教学的重要性

1.1词汇是英语语言的基础

如果学生没有掌握足够的英语词汇量,就无法实现英语的听、说、读、写,也无法使用英语进行日常交流。 学生掌握的词汇量越多,学生的英语水平就会越高。

1.2词汇是提高英语学习效率的基础

学生要想学好英语就需要花大量的时间在英语词汇上,只有掌握了大量的英语词汇,才能更好地理解英语语言。 学生在阅读一篇文章的时候,有了足够的英语词汇量,就可以对文章有一个大致的理解,从而丰富自己的知识储备,提高自身的英语水平。

2英语词汇教学的有效途径

2.1采用多种教学方法

兴趣是最好的老师,教师在初中英语词汇教学中一定要不断激发学生的学习兴趣。 教师可以使用多媒体进行词汇教学, 把词汇通过图片、影像的形式直观的展现在学生面前,让学生也参与到词汇的教学中,充分发挥学生学习的主体性。 教师也可以选用道具教学的方法,充分吸引学生的注意力,提高教学效率。

案例:教师在讲解“Banana”这个词汇的时候,教师可以先拿起一个 香蕉 :“What’s this?It’s a banana.” 再举起两 个香蕉 : “What are these?They are two bananas.”在教师自问自答以后 , 可以让学生分组重复练习,一名学生拿起一个香蕉问另一名同学 : “What’s this? ” 然后另一 名同学会 回答 : “It’s a banana.” 经过学生 反复的练 习 , 学生不仅 可以熟练 的掌握 “Banana”这个词汇 ,还可以掌握 “Banana” 这个词汇在句子中的具体用法。

2.2引导学生掌握词汇学习规律

虽然英语中有大量的词汇,但是事实上每个词汇之间都有密切的联系。 教师在教学的过程中,可以引导学生不断发现词汇学习的规律,提高学生自主学习的能力。 在学生掌握了词汇规律以后,词汇的学习难度就会大大降低,词汇的理解和记忆也会更加轻松。

2.3尽可能多地使用英语进行教学

在初中英语词汇教学中, 教师要尽可能使用英语进行教学,这样可以让学生更好地融入到英语语言环境中,提高学生词汇的听读能力。 在传统的英语词汇教学中,教师在课堂上的大部分时间是使用中文进行教学,英文教学的时间非常少,而学生在课下又没有良好的英语学习环境, 这对学生的词汇学习将会造成很大的影响。

2.4创设有效的学习语境

英语的词汇教学应该融入到一定的情境中, 这样才能更好的加深学生对词汇的理解和记忆。 教师在进行词汇教学之前,一定要做好教学准备,多为学生创设词汇学习语境。

案例:教师针对“water“这个词汇的教学目标是让学生可以结合语境合理的使用英语词汇。 教师首先拿出一瓶水说:“It is hot outside,I want to drink some water.”随后教师又拿出一盆花说:“These flowers need to be watered regularly.”然后教师问大家:“这两个句子中都有water这个词汇,但是它们分别表达了什么意思呢? ”学生纷纷回答:“第一个是喝水,第二个是浇水! ” “对 ,大家说的非常准确 ! 大家可以看出同样是water这个词汇 , 在不同的语境下意思就会有所不同! 大家在日后使用词汇的时候一定要结合语境,不能盲目使用英语词汇! ”在这样的语境教学中,不仅加深了学生对water这个词汇的记忆,还掌握了water在不同语境下的不同含义和water的不同用法。

2.5采用游戏教学模式

游戏教学也可以大大提高词汇教学的质量。 教师在进行词汇教学的时候可以适当的加入一些小游戏, 这样不仅可以激发学生学习词汇的兴趣, 还可以增强师生之间以及学生之间的交流。

案例: 初中生在一节课中注意力集中的时间仅有二十多分钟,其他时间学生很容易注意力不集中,学习效率低。 教师在教学的过程中可以合理地运用时间,吸引学生的注意力,教师可以在教学内容讲解完以后加入游戏环节,巩固学习过的词汇。 通过游戏教学,不仅可以吸引学生的注意力,也可以大大提高词汇教学的质量。

3结语

词汇教学是英语教学的基础,学生只有掌握大量的词汇,才能更好地使用英语进行日常交流,才能不断提高英语水平。 教师在词汇教学中一定要不断丰富自身的教学方法, 教师首先可以使用多媒体进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣。 其次,教师要引导学生掌握词汇学习和记忆的规律, 降低英语词汇学习的难度。 最后,教师可以为学生创设一定的情境,让学生融入到情境教学中,加深对词汇的理解。 总之,教师一定要重视词汇教学,为学生打下良好的词汇基础。

摘要：目前,初中教育受到全社会的广泛关注,而英语教学又是初中教学的关键内容。在初中英语教学中词汇是教学的基础,只有让学生掌握一定数量的词汇,才能不断提高学生的英语水平。但是,词汇也是初中英语教学的一大难点,现代英语的词汇数量多,学生对词汇的理解和记忆都有很大的困难。针对这个问题,教师一定要采用多种教学方法,激发学生学习英语词汇的兴趣,从而提高词汇教学效率。

初中英语词汇教学探究范文第2篇

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g. find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

初中英语词汇教学探究范文第3篇

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”[1]。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用?为什么他们的作文内容贫乏，词不达意?为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想?词汇真的不需要教吗?仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗?可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力? 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W. Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。[2]两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold. Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。 1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。 (1)同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等;fine常指天气或人的气色等;nice则是给人感受方面的好。 (2)反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health， 与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。 2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V. Open the window, please. 请打开窗。 adj. The window is open. 窗是开着的。 light n. Turn on the light, please. 请开灯。 adj. The empty box is light, 这空箱子很轻. watch V. My father is watching TV now. 我父亲现在在看电视。 n. My watch is broken. 我的手表坏了。 3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after(照顾)，look like(看起来像)，look for(寻找)，look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of(关心，照料)，take a place(发生),take a rest(休息)。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。 4.分类归纳(指按单词的性质、用途归纳，使之系统化)。

例如：(1)学习用品类：pen pencil, eraser, paper等;(2)人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等;(3)动物类:cat, dog, cow, monkey等;(4)水果类：apple, pear, banana, orange等;(5)球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” [3]由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成(compounding)、转换(conversion)和派生(derivation)三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点(词根)带面能记忆一串单词，例如：care(小心)→careful(小心的)→(carefully)小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆;另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother(n.母亲)mother one’s children(v.抚养孩子);try(v.试)have a try(n.试一试);better(adj.更好的)better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+roomclassroom, birth+daybirthday, foot+ballfootball, every+thingeverything, pencil+boxpencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

(1)名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词(特别是许多表天气方面的名词)，如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。 在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。 (2)形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。 (3)动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。[4]因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

(1)每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。 (2)在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句;提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。 (3)精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。 (4)指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

初中英语词汇教学探究范文第4篇

【摘要】我国正在将教育体制改革向纵深方向推进，希望在各个学科通过改革促进学生自身素养能力得到根本上的提高。因此，我们就当前初中阶段作为非母语教学内容的英语学科进行分析，充分了解到：英语教学，多年来一直是教学的重点。初中英语教学的现阶段发展情况时刻受到社会教育的关注。本文笔者将听、说、读、写作为阅读理解基础进行实际性探讨，针对如何发挥词汇教学在英语阅读理解的具体作用、具体的措施进行浅要分析。

【关键词】词汇教学;初中英语;英语阅读理解;发展

【作者简介】阴庆东，福建省宁化第六中学。

重视当前各个阶段学生的发展是我国教育事业尤为关注、最為重视的工作之一。落实当前初中英语教学在实际阅读理解教学方面的完善与调整力度，实时对当前初中英语阅读教学指导模式进行分析、探究;通过将词汇教学融入当前初中英语阅读教学指导中，首先为初中生打好良好、牢固的英语词汇学习基础，并为后期阶段教学的发展提供基础依据。

根据当前词汇教学的实际教学意义，可以知道：词汇教学的教学载体通常是通过词汇对学生进行一定意义上的教学影响。词汇是初中英语学科的基本教学材料之一，学生通过学习词汇，能够在一定程度上了解并阅读英语课程中阅读理解题型的大体意思，帮助自己后期进行相关知识点问题的解答，将自己的思路在阅读理解中进行表达;因此，运用词汇通过引导学生进行阅读理解方面的阅读、学习，将该课程知识点在无形中进行传递。

词汇教学在当前初中英语阅读理解中起着重要的作用和地位，通过指导学生进行英语词汇方面读、说、听、写等最基本的语言交际学习活动，以转变现阶段初中英语教学方法模式为主;将词汇教学与信息化教学、课堂活动式教学进行有效融合，以培养学生英语阅读理解能力为基础教学目标，在激发学生对于英语学习兴趣的同时，有效带动师生之间进行课程知识点的互动性学习，从而促进后期初中英语教学得到推进、发展。既帮助学生学习更多的词汇知识点，又帮助学生重新树立英语阅读理解教学的信心。

一、初中英语阅读理解的现状和存在问题

首先，从高考这一应试考试教育中可以发现：高考是一切教学的指挥棒。教师通过分析现阶段高考应试中所需的题型情况，帮助学生梳理后期需要学习的知识点以及课程内容，而就目前高考中英语的考试方式主要还是以阅读和写作为主的应试题型，所以初中阶段英语教学中的阅读理解教学在初中英语教学中足以引起教师和学生双方面的重视度，需要教师带领学生一起进行相关知识点的学习和攻克。但是我们从当前初中英语教学的发展情况以及长期的传统教学方法等方面可以看出：当前，初中英语在阅读理解教学方面的解题更多的是要求学生讲究解答技巧，换言之就是要求学生在会答的基础上能够将阅读理解题型答对，不会答的题型要与内容、实际进行接轨性思考，考虑阅读理解出题人的出题思路以及出题想法，之后加入自己的理解，以求答出较好的想法、答案。因此，单单从应试者角度进行阅读理解教学方面的考虑、学习，并不能真正上实现学习英语、学会英语，只是单纯地学会做英语试题。因此，这是十分不可取的。

其次，我们从现阶段初中英语阅读教学的指导方式及其手段中可以看出：教师容易受到过去式传统教学方法的影响，忽视学生在英语课堂上的词汇学习能力，导致学生对于词汇本身的拓展和外延不足，对于词汇的学习能力不强。同时，从词汇试题学习方面来看：题海战术已经不符合时代发展的大潮。

对于英语阅读理解教学来说：词汇本身如同细胞一样，是词句和文章的组成的最小元素。从单词方面可以组成句子和短语，语法方面可以利用语法将单词组成句子，通过句子又能形成阅读理解内容中的段落，之后形成阅读理解文章。可以说英语词汇教学是建立在“环环相扣、层层递进”的基础上。所以，对于现阶段的初中学生来说：如何在阅读理解中崭露头角、发现自身词汇潜能？就需要在掌握好英语词汇的基础上，不断探索学习，才是真正掌握英语学习的重点内容之一。教师方面，更要重视词汇教学的落实、指导力度，及时调整教学方法，将单一化教学进行完善，将信息化技术与词汇指导教学进行有效接轨。通过播放绘声绘色的动画影视，激发学生对于阅读理解的学习兴趣，促进词汇教学得以更好地落实、发展。

最后，初中英语阅读理解的选材和选词的内容存在滞后性。根据一些学校的外教和留学的教师反馈，在初中英语阅读理解的很多文章是上个世纪或者很久远的文章，很多的词汇或者单词词组以及一些固定用法现如今已经不再沿用，或者有了新的表达方式，“out of style”的文章和表述以及词汇教学是重点内容，这就需要教材制定者和大纲制定者更多地考量这个问题。

二、 初中英语阅读理解教学手段探索

1. 重视并重新认识阅读理解的意义。英语教学通常与语文教学一样，以“文字”“词汇”为基础，通过“习作”“阅读”等多种教学形式，让学生在知识点题型中实现“与作者、命题人面对面进行交流”，在阅读过程中积累更多的知识点。

因此，相对于初中英语的阅读理解教学，教师更应将教学指导目标进行全方面调整，将词汇教学的重要教学意义进行分析、学习，提取出重要的教学指导理念，之后将理念更好地融入英语阅读理解教学中，对学生进行一定程度上的渗透、影响。

对于初中英语教师而言：应该对词汇教学做好充分的认知，分析词汇教学的意义和实际作用;进一步对初中阅读理解教学进行“剖析”，便于后期词汇教学在初中阅读理解教学中得到落实。

在实际指导方面，更要为学生树立良好的阅读理解意识：指导学生认识到阅读理解教学不完全意味着做题得分，重点在于通过学习和做题获得英语阅读的能力;重视现阶段学生在阅读理解教学方面的学习情况，及时鼓励、指导、引导学生从阅读理解词汇方面进行学习、阅读，以帮助学生重拾学习信心;同时，引导学生在自主阅读的情况下借助词典的帮助下进行重难点阅读内容的分析、“排疑”，帮助学生积累更多的词汇知识点。同时，教师更要及时调整教学模式，鼓励学生就一篇阅读理解进行合作式学习，在沟通交流中实现共同发展、共同促进。

另一方面，教师要多关注学生现阶段在阅读理解过程中的学习方法、学习习惯情况，及时调整、纠正、帮助学生在英语阅读理解中将自己的词汇潜能更好地激发。通过英语阅读的学习，能帮助学生掌握英语词汇方面的积累，在阅读过程中固定后期英语写作习惯，比如在“环境的描写”“叙事文章”方面，在英语阅读理解中，作者通常会通过大幅着墨来衬托自己的心情，因此，这是与我国传统文学以及亚洲文学的不同之处。通过英语阅读理解，在词匯阅读过程中帮助学生接触英语语言以及世界上一些国家的文化习惯、语言习惯和写作习惯，从而实现文化的交流。

在校方面，更要通过定期开展座谈，引导不同阶段教学的英语教师互相交流经验。通过后期要求教师学习专家、学者等方面的模式，实现教学指导方面的答疑解惑，让英语教学从业者重新认识英语阅读，重视词汇教学，培养核心素养，进而实现文化交流和沟通。

2.以点带面重视词汇教学。古语说，学习要学会于一隅而反三。在初中英语阅读的过程中，解析重点词汇是十分必要的，比如，“take off”这一词组，如果单纯地讲述汉语意义，是非常繁多并且难以记忆的，在具体的语境中一一展现，让学生理解同一单词在不同语境的不同意义。例如，“Present”作为名词是礼物，作为形容词是“现在当下”的意思，落实具体问题、具体分析，根据上下文的语言表达形态鼓励学生具体分析。比如，“experience”这一单词可以可数名词，也可以是不可数，具体什么情况可数，什么情况不可数，都需要进行教学，如此能够有效帮助学生甄别阅读理解中语句所要表达的意思。

3.多元化方式手段共同促进阅读能力提升。提升初中英语阅读理解的能力既不是一蹴而就的短时间见效的内容，也不是意味着阅读理解需要的“一刀切”，即全部采用词汇教学的方式;在那种情况下，初中英语课堂便成了词汇课，因而，从一定意义上是实不可取的。所以，需要教师采用多元化的手段，具体问题具体分析，根据课堂内容作出调整。可以引入微客、慕课、钉钉网课，以及微信公众号、微博推送等“互联网+教育”的方式，为英语阅读理解教学增添科技的色彩。

通过信息化技术，帮助学生提高英语教学知识点的学习能力，同时，信息化技术多以多种多样的方式为主，因而能在一定程度上吸引学生在英语课堂上的学习兴趣;而将信息技术教学模式运用到当前初中英语阅读理解教学中，通过为学生进行电子屏幕式阅读理解展示，以正规英语人声为主要辅导主体，无形中将词汇教学中读、说、听、写模式以最直观的方式进行表达、落实，从而与社会教学方法接轨。

在转变现阶段初中英语教学方法模式为主的基础上，为学生营造多元化、多彩化初中英语阅读理解教学课堂，将词汇教学与信息化教学进行有效融合，以培养学生英语阅读理解能力为基础教学目标，以带动学生进行高效的阅读理解教学。绘声绘色的英语动态阅读理解，既以直观的阅读人声帮助学生纠正词汇发音，引导、吸引学生跟在后面自主性学习，又以具象化的方式激发学生对于英语教学学习兴趣，帮助学生寻找题型中的解题答案。教师引导学生与实际生活进行发散性思维、与组员内部进行阅读理解“小组答案式比赛”，学生之间在用英语词汇进行沟通交流时，既带动了学生与课程、生与生之间的有效互动，又锻炼了学生的英语词汇口语语法表达方面的学习潜能。通过落实多元化的教学方式，在带动学生进行阅读理解知识点沟通探究学习的同时，为初中英语教学的后期发展打好一定的教学基础。

综上所述，重视词汇教学是提升和创新初中英语教学中阅读理解能力的重要方式之一。这就需要初中英语教师重视词汇教学的方式方法，能够重视举一反三，由点及面，真正帮助学生实现阅读能力提高的不是阅读理解做题能力的提升，而是从现阶段学生的发展情况入手，步步攻克，实现词汇教学的指导作用。不仅在初中英语教学阶段，在高中甚至是在高等教学阶段，英语的教学都要始终加以重视和关注。

参考文献：

[1]徐作杰.初中英语阅读教学中词汇附带习得的应用研究[D].上海师范大学，2016.

[2]庞玉婵.投入量大小对初中英语阅读中词汇附带习得影响的实证研究[D].广州大学，2016.

初中英语词汇教学探究范文第5篇

1 教师在初中英语词汇教学过程中存在的问题

1.1 词汇教学多为孤立讲解

许多教师在进行词汇教学时, 注重单词的读音和中文释义, 要求学生会读会写作业考查的形式多为听写, 往往忽视对一个单词的多种释义及各种用法的讲解。新课标对初中阶段的英语词汇学习提出了更高的要求, 一方面加大了词汇量;另一方面强调对词汇的运用。由于有的英语词汇一词多义, 在不同的句子和语境中所表达的含义不同。如果教师在讲解词汇时脱离句子或语境, 单纯地教授读音与释义, 就会造成学生把教科书当作“词典”的现象, 无法运用或正确运用到语句当中。

1.2 词汇教学忽视记忆规律的讲解

大部分学生在记忆词汇时, 仍旧采取死记硬背单词表的单一形式, 使得学生记忆单词不仅枯燥无味而且容易忘记, 缺乏总结记忆规律的能力。这方面, 教师具有不可推卸的责任。实际上, 初中阶段的学生能够也应该形成一套记忆和巩固词汇的规律, 教师在教授词汇时, 应该注重对词汇拼写规则的讲解, 并与其他单词相联系讲解同时帮助学生培养自主学习的能力以及良好的复习习惯。

总之, 教师在教授词汇过程中, 要注重结合语境多角度地讲解单词, 真正做到能懂会用。同时, 教师要帮助学生多渠道地记忆单词, 发现记忆规律, 培养学生自主学习能力。

2 初中英语词汇教学的基本原则

英语词汇教学遵循一定的原则可以使词汇教学科学化, 从而收到良好的教学效果。

2.1 系统性原则

首先, 将单词的音、形、义相结合。听单词的读音是掌握单词的第一步, 让学生通过单词的发音辨别单词的音素、音节以及重音, 形成对单词的初步印象;了解词的构成包括词的转化、合成与派生方式, 是记忆单词重要步骤;最后还要记忆单词的词义, 尤其重视辨别不同语境下的词义。音形义相结合有助于学生快速、准确地掌握单词并生成深刻印象。其次, 系统性原则还强调词汇之间的联系。很多英语词汇之间是有联系的, 教师应充分利用这个特点, 鼓励并帮助学生回忆相关词汇, 无形之中将已学词汇复习了, 加深学生对词汇的记忆的同时还增加了词汇量。

2.2 学以致用原则

学习词汇的目的在于应用词汇组成句子表情达意, 进行交流。教师在讲解了单词的读音、构成与词义及单词的具体用法之后, 应鼓励学生自创语境, 用单词组成句子甚至段落进行交际。这种方式一方面赋予单词以生命力, 学生在学习词汇过程中充满活力, 并使课堂气氛轻松活跃;另一方面, 真正符合了新课标对单词学习的要求即学以致用, 学生也才真正地掌握了单词。

总之, 教师在英语词汇教学过程中要遵循一定的原则, 能够使教学效果事半功倍, 学生也会受益匪浅。

3 初中英语词汇教学的方法

发现问题的目的在于解决问题, 由于教师在词汇教学过程中存在问题, 就应该有的放矢探讨有效的教学方法。本文主要介绍以下几种普适方法。

3.1 呈现式教学

呈现式教学即将词汇通过实物、图片或简笔画等直观形式呈现在学生面前, 这样做的好处是将原本抽象的、生硬的词汇更加直观和生动。实践证明, 加强感官在词汇学习过程中的感知作用, 既可以调动学生的学习兴趣, 又可以吸引学生的注意力, 使记忆更为深刻、持久。

3.2 语境式教学

语境式教学即在具体的语句、文章或具体情景活动中进行单词的教与学。教师可以在讲解文章的过程中讲解词汇, 这样可以使学生根据上下文猜测出单词的词义, 可以培养学生的良好语感, 避免对单词的生涩记忆。教师也可以在真实或虚拟的情景中教授词汇, 这样可以提高每位学生的积极性, 使那些对词汇甚至英语学习不感兴趣的学生也参与其中。不但吸引了学生的注意力、活跃了学生的思维, 还兼顾培养了听、说能力, 最重要的是直接将词汇过渡到交际应用阶段, 便于学生掌握词的用法。

3.3 构词法教学

很多英语词汇的构成是有规律可循的, 教师引导学生发现并认知这些规律可以突破学生的记忆障碍, 还可以培养学生自主学习的能力。常见的构词法有三种:一是转化, 即单词的词性转化。例如, water (名词水, 动词浇水) , picture (名词画, 动词描绘) ;二是派生, 即单词加上前、后缀之后变为另一个词。例如, happyunhappy, likedislike, possibleimpossible, workworker, helphelpful, friendfriendship等。三是合成, 即两个或多个词合为另一个词。例如, s u it+c a s es u i tc a s e, ma k e+u pma k e u p, class+roomclassroom等。构词法可帮助学生通过已知词汇猜测生词的词义, 还可以扩大词汇量。

3.4 联想法教学

联想法教学即以新单词为核心展开相关联想, 包括读音相同的词汇联想;同类词汇联想, 如通过“red”联想到“green, blue, yellow”等与颜色相关的一系列词汇;还有同义词、反义词联想等。联想法将有一定联系的词汇放在一起, 增强了词汇记忆的系统性, 还可以巩固已学词汇, 拓展生词量。

3.5 英语解释法教学

英语解释法即用英语来解释单词。英语教学大纲已经将英语授课列为对教师的要求之一, 目的在于为学生尽可能地创造英语环境。在词汇教学工作中, 教师用简单的、已经学过的词汇来解释新单词, 在训练学生的听力的同时, 还可以回忆已学词汇的词义以及用法。此外, 在长期的教学活动中, 英语解释法可以提升学生的综合能力, 增强对英语学习的信心。

总而言之, 词汇是语言的基本单位, 没有词汇, 任何语言不可想象, 词汇的丰富与否直接影响着一个人的表达能力, 词汇的重要性可见一斑。而作为每位学生学习英语的启蒙老师, 教师应该主动发现在词汇教学过程中存在的问题, 并积极探索有效的词汇教学方法。

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分, 但在实际的教学工作中, 学生在词汇学习过程中存在着诸多困难, 使得教师的教学方法问题备受重视。因此, 在了解目前初中英语词汇教学现状的基础上, 明确词汇教学的基本原则, 探讨词汇教学的有效方法具有重要现实意义。

关键词：教学现状,教学原则,教学方法

参考文献

[1] 胡春.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

初中英语词汇教学探究范文第6篇

【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。

【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学

【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。

一、引言

英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。

二、重视语境教学，强化词汇应用

英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。

三、运用思维导图，扩大词汇量

在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。

四、纠正单词读音，了解拼写规律

有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。

五、采用科学方法，提高记词效率

农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。

1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。

2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。

3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。

4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。

六、挖掘文化背景，提升素养品格

培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。

此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。

七、结语

综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。

参考文献：

[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.

[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.

[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.