初中英语学法指导免费范文第1篇

一、预习方法

1.设置预习思考题引导学生自学新内容。如。am，is，are的用法有何特点。根据特定条件的语境如何应用。你能各造一个句子吗等等。以问题引导学生就使学生知道了预习的顺序。懂得了思考的路线，逐步懂得应该怎么去看书，为学好新课打下坚实的基础。

2.粗读、细读课文新内容。粗读就是从头到尾大概看一遍，初步了解课文讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识。一般说来，每节课的内容新知识不多(只有一部分，甚至全是旧知识)。然后细读，把要预习的整个内容看两三遍，做到逐字逐句认真读，边读边划、读后记录、逐步读懂;在读书的过程中要区分出旧知识和新知识，对于旧知识，要从学习新知识中加深理解或重新理解，对于新知识，要区分易懂与难懂内容，争取通过自己的钻研解决，对于难懂内容，可跟同学讨论.或者请教老师帮助.争取

弄懂，把确实不懂的内容带到课堂上去通过听课解决。

3.查补旧知识.理解新知识。要使学生明白，预习如果发现自己对新知识与之相连的旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识.通过翻阅已学内容或其它资料。或请教同学甚至请老师来解决，然后接着学习新内容。

4.做预习笔记。每个学生，可准备一本预习本，把对预习思考的回答记下来.把对一些问题的思考结果(特别是有新意的想法)记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。

5.试做习题。在看懂理解的基础上.可自我找一些例题习题模仿来做.或回答课后较易的问题。这样，可加深新课内容的理解。

二、听课方法

1.使学生明白每一节课的学习目的。上课时，教师要把整节课的目的和要解决的问题提出来。激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。学生明确了学习的目的，有了思维疑问，就会积极思考问题，听课的效率就高。

2.使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差.保持注意力的稳定性。学习积极的学生.稳定性注意能保持20至25分钟，教师应善于利用这个时间，把新知识教完，然后变换练习形式，调控学习气氛，尽量延长稳定性注意力

的时间。

3.教育学生学会思考，善于思考。这要指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考：二是善于随着教师提出的问题来思考：三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来.逐步养成积极思考，善于思考的习惯。

4.要开拓学生的思路，不要干扰学生的思维。在教学过程中，凡是学生能说能做的，就让学生先说先做，说出不同的想法和不同的做法，激发学生的发散思维，拓宽学生思路，有些内容能迁移思维来学习的.可让学生先尝试后肯定或纠正。学生回答问题时，教师和其他学生要做到认真静心听讲，在交待清楚要求后，就让学生专心思考、做题，教师只静静的巡查或做个别的辅导。尽量注意不要干扰学生的思维，要给出适量的题目，进行不同要求的练习。满足不同程度学生的求知欲望。

5.激发学生敢于质疑问难。教育学生敢于质疑问难。善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，最后解决问题，就能及时解决学习上的疑问，变被动学习为主动学习，变被动接受为主动学习，这是促使学生搞好学习的重要措施之一。激发学生质疑的基本原则是：不敢问时要交流、不敢问时要启发、人少问时要鼓励、人多问时要疏导。根据不同学习内容，教给不同的质疑方法，提出不同的质疑，及时解决疑问。

三、记忆方法

1.理解记忆。就是要在理解的基础上把基础知识记住，这是基本的记忆方法，也是最主要的记忆方法之一。例如，am，is，are在不同人称中的用法，不同人称用不同的词。2.形象记忆。例如一些词和句子利用课本图文来形象记忆。

3.重点记忆。抓住基本的、关键的、重要的知识来记忆，其它的以此为基础进行联想推理出来。例如，记住句型转换中的疑问词的转换，就可以让学生思考如何将陈述句转换为各种疑问句，进而强化记忆。

4.归类记忆。就是把有联系的知识进行归类。从类别系统上记忆，如把单词按类别或其它一些届类制成卡片来记忆。5.对比记忆。如时态的学习，在不同的时间概念下用不同的时态，like后接ing表示一种习惯，而加t0 d0则表示将来的或具体的动作。

6.应用记忆。就是在解决生产生活中的问题。复习记忆学过的知识，基本的要求是用到什么就复习什么，记忆什么。

初中英语学法指导免费范文第2篇

摘要：利用生动形象的体态语言，创设愉悦的心态环境，进行愉快教学;利用比喻、幽默的语言，激发学习兴趣，进行愉快教学;利用设置疑问法启发学生积极思维，进行愉快教学

关键词：逗趣生动形象体态语言愉快教学

愉快教学法决不是离开教学大纲和教材，灵机一动，随心所欲地教学，更不是打哈取乐的逗趣。所谓愉快教学法就是依据教学大纲和新课程标准的要求，根据教材的特点和学生的实际情况，在教学中努力创设真实、生动、和谐、愉快的语言教学环境。从而使师生能以轻松、愉快的心境进入课堂角色。以激发学生的学习兴趣和热情，使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中获得新知、掌握新知，获得必备的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。从而使学生真正实现三个转变，即变“要我学”为“我要学”和“我爱学”，以达到寓教于境、寓教于乐、寓学于乐，提高课堂教学效率之目的。下面，我就初中英语课堂教学中如何进行愉快教学谈几点具体做法和体会。

一、利用生动形象的体态语言，创设愉悦的心态环境，进行愉快教学

体态语言是一种非文字语言。它包括动作、姿态、手势、表情、声音和语调等。英语教师在课堂教学中的面部表情、言谈举止和一颦一笑，无不想学生传递着大量的无声信息。特别是教师的情感、态度、气质、性格的表现形式，也会影响教学效果。几年的教学实践，使我体会到：作为一位英语教师，如果她的语音、语调能象英美人一样流利标准和优美动听，她朗读说话和教学时能象英美人一样善于借助体态语言，那么她的教学内容一定会生动形象、妙趣横生、感情真挚、富有感染力，课堂气氛也一定会轻松愉快的，教学效果也一定会相当可观。因此，在课堂教学过程中，我经常适时地恰当地使用体态语言，使学生轻松愉快地、积极主动地获得新知。例如：在讲“fat”(肥胖的)一词时，我没有直接用汉语说出该词的意思，而是将双手摆在身体两侧，滑稽地做出走路费力的动作，并说：“I’m fat.”学生们被我做的滑稽动作逗得哄堂大笑。这样，学生不但在笑声中理解了该词的含义，而且在笑声中掌握了该词的用法。总之，借助于体态语言进行教学能达到寓教于乐的目的。

二、利用比喻、幽默的语言，激发学习兴趣，进行愉快教学

美国心理学家特鲁〃赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”从心理学角度来看，幽默是一种行为特征。它能激发喜悦性，引起欢乐，融洽感情。一位高明的英语教师，总是善于运用幽默艺术进行辅助

教学，用幽默来激发学生的学习兴趣，消除厌倦情绪，陶冶师生情操，保持课堂活力，提高课堂教学效率。例如：由于英、汉两种语言的差异，学生做练习时，常把冠词“a 、an、the”比喻为“衣服”。把名词前需要用冠词修饰的，都比作需要穿件衣服，同时用幽默的语言来加深学生对“衣服”这一比喻的印象，同时用幽默的语言来加深学生对“衣服”这一比喻的印象。

三、利用设置疑问法启发学生积极思维，进行愉快教学

初中生具有强烈的好奇心和好胜心，但兴趣不稳定、容易波动，针对学生的这一特点，我通过利用设疑法，把要解答的问题开门见山得提出，激发他们的学习兴趣，启发他们积极思索，使他们自发地产生要获得问题答案的欲望。在他们获得答案后，也就能体会到成功的喜悦与欢乐。例如：在讲授英文字母时，我要求学生按相同音素背诵字母，有的学生竟忘了“O”和“R”这两个字母。于是，我采用了先设疑后听字母录音的方法进行教学。不但引起了强烈的好奇心和求知欲，而且激发了学习兴趣，使学生们在愉快中学到了新知。

四、利用直观教具，采用电化教学手段，进行愉快教学

为了创设逼真、愉快的教学环境，达到比寓教于乐的教学目的，我一直利用挂图、图片、实物、录音机、幻灯、电视机、录象机、计算机等辅助教学。赏心悦目的电化教学手

段和直观教具的使用，使英语教学声、情、形、色并茂，利用视觉和听觉相结合，耳、口、脑并用的方法，促使多中感官同时接受刺激，能使学生大脑皮层神经兴奋。既能激发学习兴趣，又能强化并活化空洞、枯燥、抽象、难解的知识。总之，利用这些直观、生动、形象的教具和电化教学手段辅助英语课堂教学，教学效果非常显著。

五、利用简笔画，创设愉快情境，惊醒愉快教学

简笔画具有概括、形象、幽默、简练等特点，可使复杂的知识巧妙地跃然纸上。恰当地、适时地运用简笔画辅助教学，不但能使知识明朗化，而且生动、活泼、幽默，直观的画面能丰富学生的想象力。例如：当教师在给学生讲英语故事时，若出现“laugh”和“cry”，“fat”和“thin”这两对抽象的生词，当重复了几遍之后，学生还是不解其意。而此时此刻又没有现成的教具。若此时采用现代电化教学手段，就会既浪费时间又打断学生的整体思路。教师就应灵机一动，临场发挥，随手在黑板上画出四幅相应的简笔画，问题就会迎刃而解。

六、将枯燥的语法知识编成口诀或顺口溜使之趣味化，进行愉快教学

由于英、汉两种语言的差异，枯燥的英语语法一直是英语学习中的一大难题。所以，有相当一部分学生不愿意学习语法知识，以至于对外语学习失去了兴趣。为了保持学生的

学习兴趣，使学生在娱乐、愉快的气氛中掌握枯燥、复杂的语法知识。我除了采取精讲精练，系统连贯、重点突出、难点分散的教法外，还尽量做到授课时由浅入深，言简意赅，进而把语法编成通俗易懂而且十分有趣的顺口溜或口诀。例如：在讲动词“be”时，学生们不习惯与多变的“be”动词“是”，于是我编成了如下顺口溜：我是“am”，你是“you”，他(她、它)是“is”，复数人称代词我、你、他，主格、宾格不要差，宾格要做被动事，主格必把动作发;我的你的和他(她、它)的，物主代词不要落(la)，形容物代后有客，名词物代独当家。

七、将课文对话改编成英文歌曲或把课文配上“音乐”进行愉快教学

歌声可以陶冶人的情操，也可以催人奋进，更能使人从中学到知识。若英语教师能够将所学课文编成欢快的歌曲或配上合适的音乐，不但能活跃课堂气氛，还能使复杂的知识变得简单易懂、易于接受。因此，在讲授新教材的选读内容室，我经常将它们编成小歌曲教给学生们唱。例如：新教材第一册第二十三课的第二部分是两个人打电话时的对话，为使同学们掌握英美人打电话的方式方法，活跃课堂气氛，我用“两只老虎”的曲调将课文对话编写成歌曲，教给学生们唱。每当遇到必须要讲而课堂时间又不充足的选材内容时，我都将它编成英文歌曲进行教学。

八、让学生身临其境上台表演，以增强真实感，进行愉快教学

知识是表演的基础，而表演则能反馈知识检验知识，更能使课堂气氛活跃，使学生精神振奋。它是外语教学中不可忽视的一种重要教学方法。因此，课堂表演一直是我课堂教学中传授知识、巩固知识、活用知识、检验教学效果的重要方法之一。让学生们穿上表演的服装、戴上表演的刀具，使之身临其境，运用所学知识进行表演。

初中英语学法指导免费范文第3篇

这是一篇写人的记叙文，而且是写一位老师。从文题看，对作为写作对象的老师没有其体的时间限制，以中学生的经历，写中学老师、小学老师，甚至幼儿园的老师都可以。文题也没有其体要求这位老师是教什么的，所以题材范围较广。文题中的“敬爱”是写作重点，“敬’是尊敬。“爱”是热爱，“敬爱‘即尊敬热爱，“最’进一步强调了尊敬热爱的程度。“我，则规范了作者与作文中的老师间的关系。

[选材建议]

写人离不开记事。选材应紧紧围绕“最敬爱的“这一关键词语进行。所选事情可大可小，可以是一件，也可以是几件，但必须新鲜、典型，能够充分展示老师的美好心灵和优秀品质，突出“我最敬爱的”这一中心。应该注意的是，对这类较常见的作文题，选材时一定要注意一个“新“字，在反映老师热爱学生、兢兢业业工作、勇于奉献的精神等的同时，还应注意反映新时代教师的特色。另外，从文题出发。还应选择自己较熟悉的，给自己留下深刻印象的老师。

【写法指导】

所选材料应紧紧围绕“最敬爱的’这一关键词语，使文章主旨鲜明。应恰当运用人物的肖像、语言、动作、心理等描写方法。通过一件或几个生活片断，反映出鲜明的人物个性，体现“最敬爱的’这一中心。作文要求写老师，人物形象既要有普通老师的一般特点。又要注意其有鲜明独特的个性和时代特征。作文除应有清楚的记叙、生动的描写外，还可加人恰当的议论和抒情，表达对老师的尊敬和热爱，写作时一定要有真情实感。

2、作文中写与众不同的老师

【审题指要】

这一文题的中心词为“老师“，应是一篇写人的记叙文，“与众不同的”对“老师”一词起修饰限制作用，是写作此文的关键。“与众不同”是一个成语，指与大多数的不一样，一般指人的性格、行为不同一般或事物独有特色。“与众不同的老师”就应该指同大多数老师不一样的。有独特的性格，行为不同于一般的老师。既然是写老师，他的独特之处主要应表现在“与众不同”的教学方法、“与众不同”的管理班级的方式(一般指班主任)及“与众不同”的师生关系等方面。

【选材建议】

要围绕老师的生活选材。围绕关键词语选择“与众不同“的事情来反映“与众不同”的老师。要注意从正面立意，选择能够突出老师新思想、新观念、新做法的事例来写。如果写科任老师可选择能突出老师“与众不同”的教学方法的材料，如果写班主任老师可选择能表现老师管理班级的新方法的材料。

【写法指导】

初中英语学法指导免费范文第4篇

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、 研究课基本情况

1、 指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》;听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、 “六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行. 学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”; 教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。 .老师们在共同的反思中， 产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二) 备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路;其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见;全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三)上课

1、11月 23日第 6节在初二(1)进行了组内第一次试讲

2、12月 5日第 6节在初二(5)进行了学部范围内的研究课

3、 12月14日 第6节在初二(2)进行了全校范围内的研究课 四)评课

第一次评课：11月 23日第

7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评教师互评教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标. 听力教学包括：语音训练;听力技巧;听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫;训练听力 ;听力检测;获取信息 ;技能训练 。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音; 语法 ;交际功能; 释疑技巧;文化知识。 它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等;使学生掌握语言的交际功能;使学生掌握应有的会话技巧;使学生掌握非语言交际技巧; 使学生了解交际与文化的关系; 在交际中培养学生的思维能力; 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识; 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式： (PresentationPracticeProduction,即：呈现操练输出)

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的

背景等;

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容;

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等;

2)意义性操作：能力拓展练习等;教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”;练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。 3)老师适度归纳讲解语言知识;启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。 教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等;

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容; 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等; 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳 ，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第

7、8节全组在B321进行了第二次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。 所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、 课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性;

2、 活动的形式要与活动内容相匹配

3、 活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点;

4、 活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第

7、8节全组在B306进行了第三次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显;教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高;话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用;老师很注意语言过程：老师做示范--- 展开练习---分段检查， 比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。 区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现-操练输出”教学方法清晰;自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进;结合新课程标准，挖掘课本深层次内容;教学环节条理清晰，师生关系和谐;活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五)研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

(3P 模式：PresentationPracticeProduction,即：呈现操练输出)

2、 老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： 1) 学生对所教内容的理解、掌握程度 2) 课堂上师生的活动 3) 学生所参与的活动量 4) 学生口头的灵活运用 5)口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、 有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、 通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六)反思

1、什么是有效的教学方式?

是否有利于教学信息传递的方式?(根据内容的不同采取适当的方式)

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式?

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式?(如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫)是否受学生欢迎的方式?

2、充分发挥教师的资源作用， 面对不同层次的学生， 如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效 。

3、如何进一步探索模式、走出模式?

初中英语学法指导免费范文第5篇

摘要：现阶段初中英语课堂上，教师都会采用情景教学法，在情境中学生既能真实直观地感受知识，也会提高学习的各种能力。因此，教师应当重视情境教学法的应用，不断提高自己的教学水平，更新教学理念。通过英语教师为学生精心设计的多样化教学情境，让学生始终置身于英语世界里，来引导学生在特定的情境之中去学习、吸收英语知识，从而这为学生的持续性英语学习奠定基础。教师要在此基础上不断探索新的教学方式，以适应不断更新的英语教学要求。基于此，本文主要分析了初中英语课堂如何有效创设情境。

关键词：初中;英语;教学情境

引言

情境教學的显著优势，使得其在初中英语教学中的应用更具现实意义。更为重要的是，情境教学无限契合了初中学生的身心特性与认知诉求，更利于学生课堂主体地位的凸显。因此，在开展初中英语教学时，教师要能够有效应用情境教学法，为学生创设出更加生动的情境，营造出更加活跃的课堂氛围，有利于不断提高学生的英语知识应用能力，为学生今后更加有效的学习与应用英语奠定了坚实的基础。

1初中英语课堂教学现状

1.1教学方式单一

当前，初中英语课堂教学中仍存在采用传统“填鸭式”教学法，单一地向学生传输知识，学生被动接受、机械记忆的现象。这种方法虽然在一定程度上可使学生取得较好的成绩，但却忽略了发展学生学习策略、培养思维品质，以及让学生经历知识建构的过程，不利于学生今后的学习和发展。

1.2师生互动比较少

师生互动在课堂教学中起着重要作用。良好的师生互动可以为学生建立一个有利于学习的课堂氛围，提升英语课堂教学的有效性。然而，部分教师不基于学情设计、实施教学，缺少与学生的交流互动，忽视对学生心理和情绪变化的关注。久而久之，既削弱了学生的学习兴趣，又拉大了与教师的心理距离，阻碍了教育教学质量的提高[1]。

1.3忽略多媒体教学资源

近年来，多媒体教学在不同的学科中都得到了广泛的应用，但许多教师在进行课堂教学时，仍然喜欢利用黑板来呈现相关的教学知识，并没有意识到多媒体对于英语教学的辅助功能，忽略了对于多媒体资源的有效利用，其不仅无法让学生感受到英语学习所具有的乐趣，也阻碍了初中英语教学效率的提升。

2初中英语课堂有效创设情境策略

2.1完善教学体系

第一，教师要在语法课上有计划、多角度、全方位地应用情景教学法，确保情景教学法与语法课能交融在一起。第二，在课上教师要善用信息资源，利用IT技术创设情境，如视频情境、图片情境、音乐情境等，在线上、线下体系化联动教学的基础上提高语法知识输出的有效性。第三，在课后教师要开发微课，创设基于语法知识的微课情境，依托讲解类、演示类、互动类、测试类微课温故知新，发挥微课语法知识要点突出、内容全面、生动有趣的情景教学优势，打通课内、课外语法教学壁垒，继而优化初中英语语法课情景教学实践体系[2]。

2.2落实因材施教理念

中国教育史历经千年依然熠熠生辉的概念和名词，那就是儒家学说的创始人——孔子提出的“因材施教”，因此，在英语语法教学过程中，教师应当针对不同学生的个人特点制定不同的教学思路与方法。首先，大环境理应给所有的孩子一个公平竞争与学习的机会;其次，教师应充分剖析每个学生，研究每个学生的特点与心理状态，对于每个学生现阶段的英语能力和水平要做到心中有数，从而灵活运用不同的教学方法去进行语法教学;再次，教师应多多关注现阶段英语水平尚有欠缺的学生，通过谈话鼓励等多种形式给予其前进的信心、勇气和现场说英语的机会，向其传达“不要怕犯错”的理念，充分发挥其学习英语语法的主观能动性。

2.3应用媒介资源

英语与汉语在语言构架方面存在显著差异，使得很多学生在开展英语学习时，往往会因为难以精准把握对应单词、词组的发音、意思而陷入认知困惑，其英语学习的积极性与主动性也难以充分调动。而媒介资源辅助下的图画、视频、音频等资源的引入，则可以使教学内容获得更为直观、具体、形象地呈现，更利于课堂教学针对性、实效性的提升，也会于无形之中实现对学生兴趣的调动。因此，教师在初中英语教学时，可通过对媒介资源的借助，来创设情境，组织学生在观摩图画、欣赏视频、聆听音频中获得认知迁移，以强化对教学内容的理解与内化，获得兴趣的激发与视域的拓展。

2.4问题化情境

创设初中英语教学情境过程中，其中必不可少的便是问题化情境，这并非是提问，而是为学生营造出一个思考的环境，促使学生展开积极、深入的问题思考、探究，以便学生能够在这样的情境之中，去自主提出问题、分析问题和解决问题。因为往往传统的英语课堂，都是教师按部就班的讲解知识点，导致学生被动的去学习、接受知识，这样只会让学生学习到知识的浅层、表面，所以教师创设出问题的情境，更利于引导学生去主动的思考，充分还原学生的学习主体地位，同时又能活跃学生的思维，从而确保学生掌握知识的本质[3]。

2.5利用生活素材创设教学情境

英语作为一门国际通用的交际工具，是发展学生认知能力的重要方式。而生活素材的利用，可以使课堂教学的感染力得到充分释放，更利于教学效能的强化。因此，教师在开展一些与生活现实关联比较密切的知识教学时，可通过对生活素材的利用，来创设认知情境。使学生在驾驭课堂所学的词汇、句法、句型开展沟通交流中开展知识学习，加深对教学内容的印象。同时，生活情境的创设，还可于无形之中拉近英语与学生之间的距离，使课堂教学氛围变得更为生动鲜活，更利于对学生认知潜能的开掘。

2.6戏剧化情境

初中英语教学中教学情境的创建过程中，戏剧表演是一种作为有效且直观的方式。其实戏剧表演比较简单，难点在于学生要运用英语进行表演，而这既能锻炼学生的语言表达能力，培养学生良好的英语语感，促使学生将英语大胆、流畅的表述，同时在戏剧表演时，又需要学生充分的把握表演角色的思想情感，所以便需要学生全面、详细的了解课文的内容、中心思想及人物的特点等等方面，由此利于学生更好的理解课文、学习英语。也就是说，教师所创建的戏剧化英语教学情境，无非就是为学生搭建一个用英语交流、表达的平台，从而促进学生的综合语用能力与综合水平的提升。

2.7重视情境评价

课堂评价有着重要的作用，通过在课堂教学中对学生进行评价，一方面给学生积极的评价，树立学生的学习自信，来带动学生继续学习的动力，提高学习效果。另一方面，能指出学生的不足和问题，利用针对性练习来帮助自己、提升自己。因此，在英语教学中，教师要重视情境评价，给予学生一定的帮助，让学生既获得了知识与技能，又能提高自己的学习自信，丰富学生的学习情感。例如，教师的评价方式要从学生课堂表现、学生之间的相互评价等方式进行综合考虑，避免单一化的评价影响教学效果的提高。

结束语

情境教学法在初中英语教学中的应用能够有效改变以往枯燥单一的教学模式，营造出更加活跃的课堂氛围，提高课堂的吸引力，使学生能够有着更高的学习热情，也能够让学生在具体的教学情境中不断提高英语知识的应用能力，从而不仅能够有效提升初中英语课堂教学的质量，也有利于达到提高学生英语学习水平的目的。

参考文献

[1]鲁晓菁.情境教学法在初中英语教学中的应用策略[J].文理导航（上旬），2021，4（7）：55.

[2]刘小芳.初中英语语法教学中应用情境教学的具体策略分析[J].求知导刊，2021，4（13）：18-19.

[3]胡平.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2021，4（3）：58-59

初中英语学法指导免费范文第6篇

摘 要：初中英语教学的一大难点在于英语不是学生的母语，学生周围缺少相应的环境。这就让学生觉得英语就是一门“学科”，而很难意识到英语本质上是人们用于日常沟通交流的语言工具。他们在学习时，总是将取得理想的考试成绩作为基本目标，而不是专注于实际应用能力的提升，导致学生今后真的需要应用英语时才发现自己掌握的并不是语言，而是一些解题技巧而已。笔者认为，采用情境教学法可以较好地解决这一问题，下面就从丰富情境创设形式、适当引入游戏因素和营造全面环境氛围三个方面进行探讨。

关键词：初中;英語;情境教学法

其实很多初中英语教师是采用过情境教学法的，只不过形式往往较为单一、老套，对学生的吸引力不足。比如，有的教师在进行英语阅读教学时，如果学生缺少背景知识不太理解阅读内容，教师可能会给学生讲一个英语国家的文化小故事以解答学生的疑惑。这个故事就在学生头脑中勾画出了一个情境。但这种情景创设方法是没有经过认真考虑的，大都是教师在面对突然出现的情况时临时起意进行的，效果很难保证。所以，为了更好地发挥出情境教学法的效果，教师应对情境教学法提起更多的重视，进行系统化的完善。

一、丰富情境创设形式

上文提到的教师给学生讲故事，属于通过语言上的描述来创设情境，也是相当一部分教师最为常用的一种情境创设形式。而不论教师的语言表达技巧如何，时间一长都会导致学生的审美疲劳。其实情境创设的方式有很多。教师要认识到，创设情境的重点不在于改变学生所处的硬件环境，而是让学生沉浸到能够引发强烈感受的“软性”情境中去，比如，他们的想象，想象中的画面就是情境。有条件的教师，可以利用学校的多媒体设备来创设情境;而即使没有相应设备，一些简单的图画或一首动听的歌曲也是可以把学生带入到情境中的。

例如，沪教牛津版初中英语七年级上册的Unit 4：Seasons，从内容上来说，这一单元主要介绍了关于季节的英语知识，比如，关于一年四季的英语单词和一些基本的季节特征描述方式等。从内容深度来看，只是对生活常识的一种英语翻译，虽然必要，但对学生来说不够新鲜有趣。对此，教师可以提前寻找几段与四季相关的音乐，在教到不同季节的知识内容时播放给学生听。在音乐美的熏陶下，学生头脑中得以产生丰富的联想，本来司空见惯的四季景色也鲜活了起来，从而涌现出强烈的学习兴趣。

二、适当引入游戏因素

如果能够让学生全面、深入地参与到情境中，情境教学法的效果会更好。对于精力比较旺盛的初中生来说，将情境与游戏因素结合在一起是吸引他们充分参与的一个有力措施。但是，初中生的思维能力还不够强，自制力有时也比较差，可能只注意到了游戏带来的兴奋感，而忽略了其背后的教育意义。所以，教师在选择游戏方式或制定游戏规则时必须慎重，既要保证学生能够感受到游戏带来的乐趣，愿意参与进来;又不能完全不加限制，最后乱成一团，学生在能力上其实什么也没得到。

例如，教师可以组织一个“传话”小游戏。先将学生分组，然后给出一幅画。每组只有第一名学生能看这幅画，想出怎样用英语来描述这幅画。接着这名学生将自己想出来的内容传给第二个人，以此类推。最后一名同学将话复述出来，看看与教师给出的画是否能对应上。这个游戏可能出现很多有趣的失误，学生的兴趣会比较足。而且在这个过程中，学生的口语、听力等能力都能得到比较充分的锻炼，要比单纯的口语或听力教学情境效率更高，实现寓教于乐。

三、营造全面环境氛围

最大的情境，就是整体的教学环境。上文已经提到，学生周围缺少充分的英语学习氛围，教师在创设情境时就要考虑到这一点，比如，可以采用全英文的方式进行教学，与学生进行课堂互动。当然，有的教师可能会担心学生的能力水平不足以完成这一过程。对英语知识积累还较为浅薄的初中生来说，他们一开始可能会觉得不习惯，但语言是有所谓的“上下文”关系的。只要学生能够熟悉起来，很多不懂的词汇也能够通过联想明白是什么意思，学生的实际英语水平是能够因此而获得质的进步的，让他们意识到英语的语言本质。

例如，在刚开始进入初中阶段的教学时，教师可以英文与中文并重。一些比较难的句子，教师可以在说完后再翻译成中文。随着时间的推移，教师逐渐减少中文的比例，学生有听不懂的地方时，教师也不再直接翻译给学生听，而是让学生根据上下文尝试自己去翻译，同时也教给学生一些听力上的技巧。到了后期，教师还可以尝试“翻转课堂”，挑选学生扮演教师的角色，用全英文给其他同学“讲课”，再由其他同学来评判他讲得好不好、与教师讲的课有哪些差别。

总而言之，情境教学法对于提升初中英语的教学效果是非常有益的。望广大同仁能够加强对情境教学法的研究与实践，增强学生对情境教学法的认同感，形成师生间的高度默契，为学生未来的人生道路选择创造更多的可能。

参考文献：

[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.

[2]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：122.