选课问题范文（精选12篇）
选课问题 第1篇
关键词：选课制,引导机制,教学资源
1选课制存在的问题
(1) 选课指导体制不健全。
实施选课制之前学生是按照预置课程按部就班的修完每学期的学分, 选课制实施后, 那些自律性和计划性很强的学生就能很快适应这一变化, 合理安排学习计划, 明确选课过程和操作, 顺利完成选课任务;而那些从小学到高中一直依靠教师和家长安排每一步学习计划的学生相对来说就缺乏自我教育管理能力, 对自身的认知也不足, 突然面对大学自由的学习生活就会感到无所适从, 产生盲目感, 一方面表现为不能根据所学专业的专业发展要求和本身的知识结构科学合理选择课程, 另一方面也可能存在对选课学分和总学分等认识不清楚, 出现少选, 退选, 选择学期不合适等问题, 最终导致不能按时修满学分, 影响毕业时间。对于这些心智还不成熟, 对社会, 自己和专业都没有清晰了解和把握的学生就需要一个全面了解学生兴趣和专业培养计划的导师帮助学生合理安排个人学习计划、明确选课过程和操作, 对学生成功选课起着关键性的作用。学校教务处和院系是指导学生选课的主要执行者, 无论是在培训选课指导老师方面, 还是在编制选课指导手册或回答学生关于选课制问题的咨询, 解决他们选课中出现的问题都起着举足轻重的作用, 任何一个环节出现问题都会影响选课的顺利进行。但目前各高等院校的指导体制还不健全, 处于探索阶段, 再加上一些好的指导方法也未能真正的得到有效施行, 全面发挥指导作用, 所以选课中的指导问题也是阻碍选课制有效实施的重要因素。
(2) 学生选课的盲目性和趋易避难性。
除学生的兴趣, 教师个人魅力, 企业对人才的要求等影响学生的选课外, 一些学生在选课时为了凑足学分常常选择一些较容易且学分多的课程, 仅仅只考虑任课老师是否在期末考试时实行开卷或者划定考试内容, 让他们轻而易举的通过考试, 获得学分, 混得大学文凭。有时全系或全班同学也存在跟风现象 (跟着同系或班上的同学选课程) , 你选我也选的趋同心理趋使他们不根据自身知识结构和兴趣选课, 结果既造成学习吃力, 半途而废, 学无所获和教学资源的浪费, 也影响那些对此课程真正有兴趣和适合专业发展的学生选择该课程的机会, 主要体现在一些热门课程选的人多, 但由于当前师资, 教学设施等方面的有限性在一定程度上限制了选定人数, 使部分想选学生选不上的局面。
(3) 学生自由选择空间小。
首先没有足够的学习时间, 在实施选课制的同时各高校仍然根据各专业的发展要求和计划规定了个专业必修课要达到的学分, 在一定程度上就影响了可用来选择选修课程的可支配时间, 主要体现在必修课和选修课的上课时间的冲突, 或者是每天选修课的课时占满了整天课时;其次由于近年来的扩招使部分高校师资力量缺乏, 在一些高校远远超过了教育部规定的师生比1:19的上限, 加上长期以来专业的过分细化, 形成了教师专而窄的知识结构, 不具备一专多能, 不断开出丰富的、高质量的新课的能力, 对选修课的深度和广度造成影响, 尤其是新兴学科和交叉学科、开设的选课数量不能满足学生的需要;同时学校硬件设施的不足也成为学生选择空间小的一个重要原因, 例如缺少足够的上课场所和教学设备都会影响排课等。
(4) 教学管理不健全。
选课制下学生可以相对自由的跨院系, 专业选择自己喜欢的课程、授课教师、上课时间、地点, 即使是同一任课教师的课也可以根据自己的时间安排是和前面一个选修班一起听还是和后面一个班一起上课。这样就可以降低必修课和选修课的时间冲突, 使学生有更多的选择空间, 但这大大加大了学生出勤率的考查难度, 给缺乏自律的学生提供了逃课的机会。同时伴随着选课制出现的弹性学制 (学生在3-6年内根据学分的修满情况决定毕业时间) 带来了毕业时间的不同和毕业数量不固定等诸多教学管理问题。例如学生的推迟毕业数量太多会影响低年级学生的教育资源数量。另外当前各高等院校的选课制选课操作都是在计算机网络的基础上进行, 经过笔者采访发现, 由于各高校的选课时间都有一定期限, 如果在规定期限内没有选好课, 就只能等到下学期, 这就造成选课网络在选课高峰时常常出现“瘫痪”, 不能为学生的选课提供一个高效的选课平台, 对于一些对选课网络不熟, 或者操作计算机很难的同学会出现让同学代选现象, 整个过程都没有全面了解学校所开的全部选修课程, 更没有考虑自己的兴趣, 爱好, 特长等特点, 常常出现学生退选, 少选, 补选现象, 进一步加到了选课网络的负荷量, 使其停运或瘫痪。 总之, 选课制的推行必然加大选课管理, 质量监督等方面的信息处理, 但目前选课制改革处于初级阶段, 成熟的教学管理系统还未建立, 也必然给选课制的顺利进行带来困难。
2完善选课制的对策分析
(1) 提高选课制的认识。
任何事物的顺利实施都需要对该事物的明确认识。选课制的顺利推行需要各个参与者对选课制有着深刻的认识。首先要提高教师和教育管理者对选课制的认识, 了解选课制的实施是顺应社会需求和教育发展要求的, 是势在必行的事, 以促使他们不断学习和提高自身应对选课制所需要的专业知识和管理能力, 同时也要让他们摆脱传统教育思想的束缚, 明确灌输式的教育方式已不能适应教学发展的趋势, 选课制下应该给学生更多的自由, 让学生根据自己的兴趣和专业计划选择课程, 真正体现学生的主动性和以人为本。其次还要不断提高学生对选课制的认识, 认识到选课制是现代教育的重要组成部分, 对提高自身综合素质, 完善知识结构起着重要作用, 让他们对自己的选课负责, 无论是在选课过程中对选课网络出现的问题与相关部门通过网络交流平台进行沟通促使其改进, 还是在选择课程种类上都要从自身的切身利益和知识结构出发, 为自己的成长和发展负责, 避免盲目性, 这样才能很好解决由学生选课的盲目性带来的一些选课制实施过程中的问题。
(2) 完善选课指导体制以及绩点制。
选课指导是指导师根据学生的个人兴趣, 特长, 爱好以及态度等综合因素, 并结合专业计划帮助学生了解专业培养方案, 选课学期, 任课教师相关信息, 选课方法和程序等方面的问题。对于刚刚离开教师和家长的襁褓, 踏入大学的新生显得更为重要, 他们的心智还不成熟, 对社会的需求, 专业要求和计划, 自身的知识结构, 知识水平以及未来的发展方向没有一个清晰的把握和定位, 在选课时难免会受到他人的影响、产生无助感或者过完大学生活一半的时间后才发现所选课程不符合自身兴趣和知识结构等, 所以加强学生的选课指导是成功实施选课制的关键, 只有在选课初期遏制学生选错课, 指导学生根据自身兴趣, 爱好、特长等正确选课, 选择适合自身发展的课程, 才能有效在学生选课源头解决部分选课问题。这就需要加强对选课指导老师在选课的整个流程和实施细则方面的培训、并督促他们结合学生的专业发展要求、学生自身特点给与正确指导。另外针对校园中流行的及格万岁的观点, 学校应该除修完必修课的学分之外, 将课程考核成绩换算成相应的绩点。以平均绩点作为评价学生成绩好坏的标准, 并运用这一标准来评选三好学生, 奖学金, 以及保研等评价指标。
(3) 加强资源建设和整合。
①加快课程资源建设。
丰富的, 高质量的课程是选课制成功实施的关键。也是学生有课选, 选好课的保证。学校要时时关注社会对人才要求的变化和学科发展新动向, 对教学内容, 教学方法, 评价标准进行改革和创新, 不断地丰富和充实课程资源, 以满足不同层次和专业的学生需求, 各个高等院校也可以参照国外的经验, 通过高校联合, 实现课程互选, 互认学分, 优势互补, 使各高等院校的有限教育资源得到整合和最大化利用, 例如日本一些高校, 美国的威廉玛丽大学和弗吉尼亚大之间也实现了课程的互选, 学分互认。通过加快课程资源建设和各高等院校的课程资源互用让学生可以真正的根据自己的兴趣和需求选择适合自身发展和知识结构的课程。
②加强师资队伍建设。
教师是教学的基本要素, 针对当前师资数量不足、教学质量落后的状况, 构建一支高素质的教师队伍是必要的也是推行选课制顺利进行的保障。各高校要把引进高学历人才和在职教师的培训相结合, 不断的构建一支高效, 结构合理的教师队伍, 使他们开出数量充足, 结构合理, 内容丰富的课程。从教师的监督督导制度和评价方面看, 可以将教师教学质量的好坏与教师的奖与惩、晋升与否、去与真正结合起来, 加大教师的内部竞争, 使教师实现优胜劣汰, 而不是“教多教少一个样, 教好教坏一个样”, 从而不断提高师资力量, 优化教师结构。
③加强硬件设施建设。
“巧妇难为无米之炊”硬件设施的健全与否在一定程度上影响课程的安排, 因此相关部门要加大人力, 物力, 财力的投入, 使选课制实施有充足的物质基础作保障, 真正的得到完善。例如保证选课制下有足够的计算机用于学生选课, 不让每一个学生因为用不上计算机而错过选课期限, 同时也要投入足够的资金保证选课网络的正常运行, 选课网络的稳定性和操作性, 构造一个在选课高峰时都能正常运转的网络选课平台, 同时要保证数据不易被入侵和更改;界面友好, 易操作, 即使是对计算机相关操作知知甚少的同学也可以在弹出窗口的信息提示下顺利地完成选课任务, 当然学生也要对自己负责, 通过选课平台与相关管理部门进行交流, 将在网络选课过程中出现的相关问题反应到网络管理部门, 使选课网络不断的到完善。另一方面也要保证有足够的人力, 物力, 财力投入到其它教学硬件的建设, 使相关教学硬件不影响选修课的安排。
参考文献
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第2学期公选课选课的通知 第2篇
各教学单位：
2013-2014学年第2学期所开设全校性公选修课教学任务已落实，现将在网上进行公开选课。有关事项通知如下：
1．本次选课对象为2012级、2011级和2010级公选课学生未达到培养计划要求的学生。学生选修课程原则上只选一门，在选课时注意该门课程对学生所学专业是否有限制，不能选修与本专业课程相同或相近的课程，不能选修已修读通过的公选课。
2．选课活动分为二个阶段：
第一阶段为开放选课，选课时间为3月4日8：00~3月7日下午13:30。学生可以自由选课、退补选。本阶段选课实行容量限制，选课按先选先得的方法进行。选课结束后，学校根据学生选课人数情况，将对没达到授课人数的课程停开处理。
第二阶段为试听后退补选。试听安排在校历第3周，学生根据所选课程进行听课。试听结束后，学生可以根据自己意愿在网上进行退补选。试听退补选安排具体时间为在3月12日8:00时-3月15日12：00时。
3．注意事项：
（1）已获得学分未达到培养计划要求的学生，请在2014年3月11日之前到行政楼207进行加选。加选课程需交重修费，标准为每个学分100元。逾期将不再受理。
（2）本学期已选公共艺术、特色班、核心引导课程的同学将不参与此次选课；
4．本次选课由各学院负责宣传、组织实施，请各学院切实做好选课的组织工作。
5．请各学院特别提醒2010级本科和2011级专科学生，认真核对公共选修课学分，抓紧选课，以免因公共选修课学分不够而导致不能正常毕业。
6．选课期间（8：00-16:30）教学4号楼和15 号楼机房将全部开放，届时请同学自行前往选课。
教务处
学分制下高校学生选课自由问题探讨 第3篇
关键词：高校；学分制；选课自由；学习自由
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0017-02
一、选课制是学分制的核心
现代高等教育越来越注重大学生的个性发展，充分尊重学生个体差异，强调以学生为主体。学分制作为一种先进的教学管理制度，以其在教学过程中充分体现因材施教、以人为本的显著特点，受到国内外各高等学校的高度重视。
学分制是在学年制基础上发展起来的一种以学分为计量单位来衡量学生学业完成状况的教学管理制度，是高等学校教学管理的一种重要制度。在19世纪前，西方大学普遍采用学年制，后来学年制为原苏联、中国等社会主义国家所采用，而西方大学则由学年制转变为学分制。1978年改革开放以来，我国曾先后四次推行学分制，结果“有名无实”，“名为学分制，形为学年学分制，实为学年制”，实施效果并不如人意，受到人们的非议。不过，通过四次推行，学分制得到社会普遍认同，要求实施“完全学分制”。学分制首先是作为一种教学管理制度，是衡量学生学习量和学业绩效的一种工具。但在学分制的背后，体现的却是自由学习、自主学习的现代大学理念。自由学习和自主学习是学分制的理论基础，而选课制则是学分制的具体实现形式。从这个意义上可以说，选课制是学分制的核心。
二、选课制的具体内容
学生自由学习、自主学习的内容包括课程选择的自由，教师选择的自由，学习时间选择自由，学习方式选择自由以及自主思想的自由等许多方面。根据西南政法大学对选课制的规定，选课制作为学分制的核心，主要包括选课、选师（挂牌教学）、选时、选专业方向，其核心是学生根据人才培养方案、课程间的相互联系和本人特长、兴趣、学习能力等情况，在导师指导下选修课程。选修课程：各专业人才培养方案中设置的课程分为必修课和选修课两大类。其中，必修课由学生自主选择修读时间、选择授课教师、选择学习方式；选修课则完全由学生根据教学安排以及自己的特长、兴趣结合社会需求进行选择修读。选择教师（教师挂牌教学）：所有课程逐步推行教师挂牌教学制度，每门课至少有两位教师同时开课，由学生自主选择授课教师。选择修业年限：在标准学制下，学生可根据个人的学习能力和实际情况在3~6年中的任一学期完成本科阶段的学习。选择专业及专业方向：允许一定比例的学生结合自己的特长、兴趣等，申请跨学科转专业；允许较大比例的学生在本学科内转专业；鼓励高年级学生选择专业方向。
三、限制学生选课的几项主客观条件
选课制赋予了学生选课的自由，然而，学生要充分享受到选课的自由，还要受到认知水平、选课能力、课程设置、师资状况等各项主客观条件的限制和约束：认知水平：大学生虽然已经年满18周岁，已经是成年人，但由于我国中小学的教育现状，他们又不完全像成年人那样成熟，对社会所知不多，人生阅历还非常浅薄，世界观、人生观以及理想、性格都还在逐渐形成，需要在大学中进一步定型。表现在学习中就是，学习目标不够明确，学习没有计划，呈现盲目性和随意性特征。据调查，4%的学生会制订学习计划与学习目标，16.8%的学生经常会制订学生计划和学习目标，高达64.1%的学生只是有时会制订学习计划和学习目标，还有15.1%的学生从来没有制订学习计划和学习目标。即使在制定学习目标的学生中，基本能按时完成学习目标者占13.2%，大部分能按时完成者占43.5%，大部分不能按时完成者占34.8%，基本不能按时完成者占8.6%。由于学生认知能力的限制，选课必然具有盲目性和随意性。选课能力：对于选课学生来讲，选课只是手段，最终要通过选课完成自己的学业。学生获取选课信息主要来自下列几个来源：第一，老师写的课程介绍；第二，高年级同学的指点；第三，随大流，随意选择。学生在学业尚未进行的情况下，不可能知道该门课程或专业的准确情况，也不可能知道授课老师的具体情况。选课由于选择的是老师和课程，学生从老师处得到的帮助几乎为零。而高年级同学自己也面临选课问题，他们的意见也仅仅是从学生的角度对教师做出的评价，大多数情况下是根据通过课程的难易程度作出评价，缺乏权威性和可信性。况且并不是每个学生都熟悉自己所选课程的高年级同学。因此，在信息严重不对称的情况下，所谓的自由选课，很大程度上是盲目选择或随意选择。课程设置：学生选课是建立在有许多课程可供选择的基础上的。可是，现实的情况是，很多学校受师资状况的约束和限制，无法提供足够的课程供学生自由选择。学生在选课过程中也往往受到很多限制。2008年9月至2009年1月通过对武汉大学等近十所大学的学生、教师和教学管理人员的问卷调查发现，对热门课程来说，有85%的学生认为，很难选上；对优秀教师或名教授的课程来说，有73%的学生认为，选上非常困难。此外，不喜欢自己专业的学生占28%。虽然学校都有专业调换的制度，但有57%的学生认为，调换专业的条件苛刻，程序繁琐，最终能够实现专业调换的比例很低。教育资源：学分制要能够顺利运行，现代信息技术和网络技术是坚实技术支持体系。现代信息技术和网络技术等技术支持体系主要通过校园网络，依托现代教务管理系统，为学分制顺利运行提供各项技术操作手段，最终通过网络实现排课、选课、成绩录人、教学质量评价等各项教务环节及其信息的传输与处理。可见，校园网络系统和教务系统在学分制下具有非常重要的支撑作用，它们的良好运行是学分制顺利运行的技术保障。根据2008年9月至2009年1月对武汉大学等近十所大学的问卷调查发现，有37%的学生认为选课费时费力，有18%的学生认为选课过程繁琐。总的来看，对网络选课的效率不满的学生达37%。此外，调查还发现，实行学分制后，由于学习自主性增强，78%的学生认为很难找到合适的自修室，85%的学生反映相关图书资料匮乏。
四、对学生选课进行干预和控制的必要性
由于受上述各项主客观条件的限制和约束，完全的自由选课制必然会存在严重的缺陷。根据薛成龙和邬大光的介绍，在哈佛大学的早期选修制改革中，完全的自由选课制带来了下列三个明显的缺陷：第一，如果学生完全凭兴趣选课，可能会造成所学知识杂乱无序；第二，如果学生完全凭兴趣学习，可能造成学习的避难就易，放弃富有价值而难度较大的科目的学习；第三，如果实行完全的自由选课制，可能会导致学生急功近利，从而低劣肤浅甚至华而不实的课程充斥大学校园。有鉴于此，即使是哈佛，在刚开始实行学分制的过程中，也对学生选课进行了必要的干预和控制。1909年，劳伦斯·洛厄尔就任哈佛大学校长，吸取了完全自由选修制的教训，在哈佛推行“集中分配制”——在全年十六门程中，必须有六门课程集中在自己的主修专业领域，其他的十门课程中，必须有至少六门课程属于自然科学、社会科学和人文科学三个领域。在此基础上，哈佛同时引进本科生导师制，主要的任务之一就是对学生选课进行必要的指导。1945年，科南特就任哈佛校长，在原来“集中分配制”的基础上，对学生自由选课进行了进一步的干预和控制，规定“文学名篇”、“西方思想和组织机构”以及一门物理学或生物学方面的课程是必修课程，同时在人文学科、自然学科和社会科学三个领域必须各选一门全年的课程。这样的自由选课制度成为哈佛大学核心课程建设的雏形。20世纪70年代，哈佛大学的核心课程体系进一步发展完善，并沿用至今，那就是：本科生四年完成32门课程的学习，包括16门专业课、8门选修课、8门核心课。8门核心课必须从历史研究、文学艺术、科学、外国文化、伦理思辨、社会分析等十个领域中进行选择。
五、几点建议
根据上述分析，并受哈佛经验的启示，笔者认为，在学分制下高校学生自由选课问题上，不存在完全的自由选课制，必须要从下列几个方面对学生选课进行必要的干预和控制：第一，加强集中宣传，制订专业学习指南。针对学生的实际认知水平，可以集中在选课前一段时间，通过各种形式开展选课宣传和教育，各学院各专业配套制订专业学习指南，现场进行答疑解惑，指导学生选课。第二，整合辅导员制度和导师制度，给学生提供全面周到的选课指导和服务。针对学生选课的信息不对称问题，可以充分利用辅导员和导师的沟通协调功能，为学生选课提供具体有效的指导，帮助学生顺利完成选课，实现自己的学习理想和目标。第三，引导学生进行职业规划和人生规划，增强学生学习的目的性和自主性。学生选课的盲目性或随意性反映出学生对自己未来的职业选择和人生规划存在模糊性，可以通过引导学生进行职业设计和人生设计，帮助学生确立自己的发展道路，增强学习的目的性和主动性。
参考文献：
[1]吕向虹.论学分制内涵体系及其制度设计理念[J].高教探索，2007，（2）：47.
[2]薛成龙，邬大光.论学分制的本质与功能——兼论学分制与教学资源配置的相关性[J].北京大学教育评论，2007，（7）：138.
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[4]陳刚.学分制与现行高校教学管理体制的矛盾解析[J].黑龙江高教研究，2009，（10）：80.
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作者简介：张锦洪（1969-），男，经济学博士，西南政法大学讲师，主要从事制度经济学研究。
高校新建校区公选课建设问题初探 第4篇
1 新建校区公选课建设的困境
根据对长江大学武汉校区310名学生进行的“大学生对公选课设置需求问卷调查”,结果显示:47.4%的学生认为学校目前开设的公选课不能满足自身需求,89.5%的学生希望学校能开设更多的公选课以备选择。相对于老校区公选课运行管理中所存在的学生选课盲目、逃课现象严重、课程内容陈旧、教学方法落后、课程考核不严等问题,(2)新建校区公选课管理中最突出的问题是课程数量少,学生选择余地小。笔者认为,长江大学新建校区公选课建设面临如下三个方面的困境。
(1)学科单一,师资力量缺乏。调查问卷中67.3%的学生希望能增加人文社科类公选课。但武汉校区所入驻的四个学院均为石油类理工科专业,由于学科较为单一,缺乏能开设人文社科类公选课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师。
(2)宣传力度小,挖掘不够。一直以来,理工科教师申请开设公选课的意识与积极性不高。造成这一现象的主要原因有以下三个方面。一是公选课的构成中,通常以人文或艺术类的文化素质教育课程为主,理工类型的科学素质教育课程数量较少。同时,部分教师习惯于将理工科公选课视为“压缩”、“浅简”版的专业课程,而忽略了公选课在“精神”和“素养”方面的教育意义。二是理工科教师的专业成长与职称晋升更加注重科研成绩,公选课的授课经历对此促进不大。三是学校组织教师申报公选课的宣传力度不大,激励不够。
(3)校内外基础设施不完善,教师归属感弱。新建校区启用初期,建校经费紧张、办学成本增加、校园文化建设缺失、相关配套设施不齐全,其中教师更面临着与当地外围社会环境暂时不相容,以及医疗、交通、教育、住房等现实问题,容易导致教师对新校区的认同感和归属感不强。
2 应对措施
2.1 加大宣传力度,鼓励教师开设公选课
在新建校区启用初期,教育资源严重缺乏的情况下,可充分利用各方力量,加大教师申报公选课的宣传力度,挖掘潜在的授课教师。首先,鼓励常驻学院的专业课程教师开阔思路、发挥科学技术背景的特长,开设能够培育学生科学素养的课程;其次,除了常驻学院的理工科专业课程教师,还有许多公共基础课程以及一些跨学科的专业基础课程的授课教师也常往返于新、老校区,可充分利用这些教师资源,例如:语言类、人文社会科学类等课程;最后,部分学历较高、专业素养较强、具有教学兴趣的辅导员和行政管理人员经过培训、选拔也可暂时担任公选课的授课教师,例如:财务管理人员、校区医院医护人员、心理辅导工作者等。将校区内的可用人力资源进行充分挖掘与整合,可在较短时间内丰富公选课门类。
2.2 加强教学改革,引入网络公选课
相对于传统的教学模式,网络公选课因其可最大限度地利用师资和教学硬件等资源、提高选课人数的上限、对课程的时间与空间要求较自由等因素已成为许多高校丰富公共选修内容的一种选择。(3)同时,网络公选课可更加满足学生个性化的要求,培养学生自主学习与协作学习的能力,提高学生的网络学习能力和信息素养。网络公选课建设建议采用两种方式:购买已成熟的网络公选课,或者集中校内优势资源进行自我建设。自我建设过程中,可在本校范围内选择一些专业突出、经验丰富的名师所教授的知名度较高、受学生广泛欢迎的课程进行录制,并建设课程网站以便学生学习及互动。尤其是,已建设成功的各级精品课程以及正在建设的精品视频公开课和精品资源共享课是建设本校网络公选课的重要资源之一。由于网络公选课平台的建设需要一定的周期,为尽快丰富公选课资源,学校教学管理部门应早规划、早准备。
2.3 校外专家授课,校际公选课互修、学分互认
在充分挖掘学校教学资源潜力的同时,应主动扩大开课教师群体,补充和完善公选课课程,例如:聘请校外的专家和行业优秀人才开设公选课。另外,国内许多城市的大学城所开展的校际课程互修、学分互认项目也值得借鉴。
3 结语
需要注意的是,(1)理工科教师开设公选课的积极性取决于学校的激励政策。(2)随着今后学生素质的提高,辅导员和行政管理人员的教学水平将难以满足学生的需求。(3)公共基础课教师的流动性较大,难以保障新建校区公选课的稳定性。(4)处于偏僻地区的新建校区,由于资源不平等、交通不便、成本高等原因,校际公选课互修、学分互认项目很难实施。
综上所述,网络公选课的引入可以最有效地解决新建校区传统公选课教学所面临的资源匮乏的困境和问题。与此同时,将网络公选课和传统公选课进行有机结合,发挥传统面授教学的特长,利用其特有的人文和情感氛围,优质高效地培养适应时代要求的新型人才。
摘要：新建校区公选课建设中最突出的问题是师资力量弱、课程数量少、学生选择余地小,难以实现学校培养知识面广、全面发展、就业竞争力强的高素质人才的教育目标。本文通过对长江大学武汉校区四个学院310名学生进行的“大学生对公选课设置需求问卷调查”,分析了新建校区公选课建设面临的三个主要困境,进而提出了相应建设对策,建议学校积极应对问题,充分挖掘师资力量,开拓增设课程渠道,以尽快解决新建校区公选课资源不足的现状。
关键词：高校,新建校区,公选课,网络公选课
参考文献
①王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考[J].教师教育研究,2005(3):50-53.
②申凤君,杨芸,申凤玲.高校公选课存在的问题及对策[J].成都理工大学学报(社会科学版),2006(9):96-99.
选课问题 第5篇
2014-03-28 10:29
2013-2014-2学期学生重新学习选课和自主选课的通知
各班级、各同学：
根据学籍管理规定（南工发[2010]125号文件）：
学生可以自愿选择重新学习，重新学习应缴纳培养费，不选择重新学习的有未通过课程的学生仍可免费参加毕业前最后一学期安排的相应课程的积欠考试。同一门课程，多次重复学习的，取最高成绩作为该课程成绩。
入学后第二学期开始，学生可自主选读高年级或其它专业的课程，修读主修专业教学计划之外的其他专业教学计划课程取得的学分，可作为各类通识任选课学分。根据学校素质拓展的相关规定，毕业要求之外多余获得的可作为通识任选课的学分最多可以充抵素质拓展要求学分的50%。学生自主选课（含通识任选课）超出主修专业通识任选课要求学分的，该超出部分再超过8学分的部分应缴纳培养费。
本次重新学习和自主选课相关事项如下：
1、本次选课课程为本学期开设的除通识任选课之外所有课程，毕业生毕业前最后一学期不能参加重新学习和自主选课。
2、重新学习的选课原则：
①所选课程的学分应等于或大于培养计划中相应课程的学分；
②必须选取相同专业其它年级开设的课程，若因培养计划调整，没有相同专业的相同课程，学生应咨询学生院部教务办后选取相近专业开设的相同课程；
③专科学生不能选本科的课程，本科学生不能选专科的课程；
3、本次选课时间为3月29日—4月4日，采取网上选课，选课网址为
http://10.0.216.167/zzxk_index.htm(只能在校园网内访问，校外无法访问)。本次交费采取用选课者本人一卡通在校园内一卡通自助机(圈存机)交费的方式。在食堂的一卡通自助机上选择“自主选课交费”项目按照网上选课后网页提示的交费总金额交纳费用(培养费标准为每学分60元)，交费时间同选课时间。交费要求：①必须在选课截止时间前交费，否则无效；②必须足额交费（可多次交费，但须在选课截止时间前交够总额），选课截止时少交费者本次选课全部无效；③选课并交费成功的，除非该课程取消，否则培养费一律不退。
选课截止一周后，请核对教务处网站公布的选课名单和课程，并在教务管
理系统中核对个人选课情况。在本学期期末考试前两周请登录教务管理系统，再次核实选课的教学班级，并按所选的教学班参加考试，以确保期末考试成绩能录入教务管理系统。
4、除高等数学可能另行安排重新学习班单独上课外（另行通知），选课学生应按所选课程的教学班的教学安排按规定上课和参加期末考试。
5、留（降）级学生学习留（降）级后所在专业年级的课程不需要进行选课（教务管理系统会自动生成这些课程，可在系统的个人选课情况中核对），留（降）级学生修读高年级课程，应进行本次选课，并按自主选课缴纳费用。根据学籍管理规定第30、37条，留（降）级学生学期课程（包括应修与选修课程）总学分不得超过30学分，不得申请课程免听，必须参加所选课程的过程考核和期终考核，在发生留（降）级学期和之后一个学期自主选课不缴纳培养费。
6、本学期发生降级的学生的原年级课程将被全部删除，并添加降级后年级的课程，请核对上述课程，并在上述课程更新后进行选课。
7、未按以上要求进行选课或未进行选课，不能参加考试，考试成绩无效。
8、选课注意事项：
①重新学习选课如选择了外专业的课程，请注意网上选课时是否提示属于重新学习课程，如没有提示，请咨询学生所属院系教务员确认，否则即使选课成功仍然可能不认定为重新学习课程。不论是否认定为重新学习课程，选课截止前未退选且交费了的课程，视为选课成功，一律不退费。
②选择修读主修专业教学计划之外的其他专业的课程，充抵通识任选课程的，所修读的课程内容必须是本专业教学计划所没有涵盖的，所修读外专业课程与本专业教学计划内课程内容相近的，不能充抵通识任选课。
③选课时请查询教务处网站本学期各类课表，确认所选课程上课时间不冲突。建议先查看课表确定选课课程后再进行选课操作。各类课表可用教务处网站的“站内搜索”功能搜索“课表”或“课程表”得到。本人课表可在教务系统查询。
9、学生如有问题，可咨询学生所属院部教务办公室。
学习部
选课问题 第6篇
关键词：高校；音乐欣赏；公选课
一、高校音乐欣赏公选课开展的必要性
音乐欣赏是高校音乐公选课最为普遍的一个课程，但也是最有必要开展的一门课程，这是因为大学生对于音乐的喜爱和热爱，促使音乐欣赏课程不仅是教学的必要，也成为了当前大学生最感兴趣的一门课程。音乐欣赏公选课的开展可以在很大的程度上促进大学生审美的提高，同时更为重要的是能够提高大学生对音乐的认知和理解。无论是具备一定音乐知识基础和底子的学生，还是以往没有接触过音乐知识和理论的学生，都能够在音乐欣赏公选课中感受到音乐的美妙。为了全面发挥音乐的实际效用，也是为了满足当前大学生对音乐的渴望和需求，高校应积极开展音乐欣赏公选课。高校音乐欣赏公选课的开展具有一定的必要性和可实施性，高校应给与足够及充分的重视。
二、高校音乐欣赏公选课存在的问题
（一）随意性
当前高校音乐欣赏公选课中存在一个较为显著的现象就是随意性，该现象主要体现在教师在开展教学时，一味地迁就学生的喜好，例如欣赏通俗、流行歌曲，或者是欣赏一些音乐电影或者是音乐剧、舞剧等。但是涉及中国声乐作品、中国器乐作用、舞曲类体裁的作品、交响音画、印象派等其他音乐表现要素却是少之又少。这就使得高校音乐欣赏公选课避开了高雅欣赏以及音乐常识的学习，导致高校音乐欣赏公选课粗浅化、狭隘化等。对于传统或者是经典的曲作品讲解也是一带而过、走马观花，这种较为随意的教学模式严重制约了高校音乐欣赏公选课的开展和进步。
（二）封闭性
不仅如此当前高校音乐欣赏公选课还存在封闭性的特点，这是因为高校在开展音乐欣赏公选课时，还是依照传统的教学模式，即整个课堂以教师的讲解为主，而学生处于较为被动的学习状态下。大多数的欣赏教材是按照先理论后欣赏的顺序，若是不能够合理地调整讲解方式和内容，那么势必会使得音乐欣赏公选课失去体验性、愉悦性。为此高校音乐欣赏公选课应更为注重音乐的趣味性，让学生成为音乐学习的主体，从而提高高校音乐欣赏公选课的教学质量。囫囵吞枣式的教学模式应该被打破，重视学生学习的主体性以及师生之间的互动是当前音乐欣赏课堂的主要发展趋势。
三、高校音乐欣赏公选课存在的问题剖析
（一）大学生对音乐知之甚少
制约高校音乐欣赏公选课开展的主要原因是因为大学生对音乐知之甚少，尤其是其具备较少的音乐知识，针对一些不是音乐专业的学生，平时更是没有较多的机会可以解除音乐鉴赏。较浅的音乐欣赏水平与高雅的音乐之间形成了显著的矛盾，这也使得高校音乐欣赏公选课的水准不能得以提升。虽然当前大学生有更多的机会去欣赏音乐，但是大部分还属于通俗或者是流行音乐，像交响曲、协奏曲、序曲、进行曲等高雅的作品，大部分学生还是不感兴趣或者是没有达到欣赏的水准。难以欣赏的高雅音乐作品使得越来越多的大学生丧失了对其欣赏的兴趣，而相对来说较为简单易懂且能调剂人生的通俗音乐就颇受大学生的喜爱和欢迎。
（二）只注重感官上的“听赏”
感官上的“听赏”是远远不能体会音乐中的奥妙的，优雅的音乐有着完美的结构、有着美妙的旋律、有着深邃的含义，而这些仅仅依靠听赏是无法体会的到的。但是当前高校音乐欣赏公选课只是注重对大学生听赏能力的提高，却忽视了对乐曲感情的进一步体验。例如对音乐的感情基调、写作风格、表现意义等，这些都是需要欣赏和自行揣悟。因此高校音乐欣赏公选课在开展的期间不能仅仅关注学生的听觉感受，而是应该充分结合“听”、“评”、“析”三维立体式赏析。
四、高校音乐欣赏公选课的对策
（一）引入内容鲜明的音乐作品
（1）中国声乐作品是一种综合性体裁的作品，加之当代大学生对我国历史发展背景较为理解，所以在理解上并不是很困难。在歌词的帮助下学生在理解作品上可以做到更好，因此在开展音乐欣赏公选课时可以积极引入中国声乐作品；（2）中国器乐作品在欣赏公选课上也是必不可少的一个内容，例如《春节序曲》、《丰收锣鼓》等，这些都是典型的中国器乐作品，其具备特点鲜明节奏明亮的特点，加之高亢的乐器更是使得该类音乐具备欢乐性；（3）舞曲类体裁的作品也可以采用到高校音乐欣赏公选课的课程内容之中，舞曲在成为一种独立的音乐体裁之前主要是用于社交礼仪，因此在形式上律动感觉更加强烈；（4）交响音乐一描写自然界或者是生活中的景物为主要体裁，因此学生在欣赏该类作品时可以依靠想象来完成对作品的赏析，同时也可以给学生营造一种身临其境的感觉。
（二）引导音乐知识技能学习
音乐知识技能学习应作为高校音乐赏析公选课的内容之一，因为良好赏析能力的培养是建立在音乐理论之上的，积极引导学生知识技能的学习是帮助其深入地感受音乐之美。从某一种意义上来说就是指一个人对音乐理论的掌握程度，与其欣赏音乐的水平是在同一个层次的。在引导学生学习音乐知识和相关技能时，必须要摒弃传统的教学方式，采取科学有效的理论教导方式，充分发挥学生的主体性。例如在学习歌剧作品的时候可以借助莫扎特的相关作品来学习，其中最为带有特色和代表性的作品就是《费加罗的婚礼》。同时在纵向上也引出了海顿、莫扎特以及贝多芬等作曲家，这样一来就可以很好地介绍其音乐作品。
（三）对高雅音乐的热爱
音乐欣赏课程应以审美为主体内容，因此高校在开展音乐欣赏公选课时应注重对学生审美的提高，即在具体的教育实践过程中不仅要注重对理论知识的灌输，还要让学生在潜移默化之中逐渐提高自身的欣赏和鉴赏能力。积极的心态、循序渐进的方法可以在很大程度上帮助学生理解音乐背后的艺术之美，不同的心境、不同的环境对音乐的体会和感受也是不同的，积极引导学生以兼收并蓄的态度来认识高雅音乐。
结束语
高校音乐欣赏公选课的开展是为了帮助大学生进行音乐鉴赏，提高其音乐欣赏的能力和水平。虽然当前高校音乐欣赏公选课的开展过程中还存在着较多的问题，但是通过不断的实践和努力可以在很大程度上提升高校音乐欣赏课程的质量。为此高校与教育工作者都应该积极开展音乐欣赏公选课，并对教学方式和内容进行创新，逐渐提高高校音乐欣赏公开课开办的质量。
参考文献：
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学分制及弹性学制下选课问题的探索 第7篇
学分制源于选课制,选课制是学分制的核心和关键。学分制及弹性学制符合高职教育实施工学结合人才培养模式的需要,有助于推进灵活教学管理模式实施。实践证明,选课制的运行情况,会对学分制及弹性学制产生直接影响。
1 选课制实施过程中存在的问题
由于受到传统学年制等因素的影响,选课制所要体现的新的教学观念和培养高素质创新人才方面的功能,并没有得充分的发挥,究其原因,主要有:
1.1 选课自由度仍然有限,学生无法做到真正意义上的完全选课,影响了学生的选课积极性
可供学生选择的课程科目数量相对较少,尤其是能够培养学生创新精神、创新能力和提高学生综合素质能力的公共选修课程仍显不足。同时,受到传统的排课方法、教师资源、教室资源等因素影响,学生选课自由度有所降低。
1.2 缺乏有效合理的引导机制,学生选课存在一定的盲目性和功利性,影响了学生终身学习能力的培养
选课制所提倡的自由选课,为学生提供很大的自主选择权,这就导致了部分学生产生避难就易的心理,出现学生拼凑学分的现象,对于终身学习能力的培养是极其不利的。
从选择教师方面看,一些学生可能选择要求宽松、让自己顺利过关的“不负责任”的教师讲授的课程,这对治学严谨、教学严格的教师造成了打击。由于缺乏合理有效的引导机制,不少学生对实行学分制的目的认识不清,对课程的选择存在着一定的片面性、盲目性和功利性,具有一定的普遍性。
1.3 师资力量不足,无法保证开出数量足够,质量较好的选修课程
因教师忙于完成专业课的教学任务及部分教师知识结构等方面的原因,对课程的开出和质量保障造成了影响,一些教师对选修课的备课不充分,对课程教学质量产生了影响。
1.4 选课流程仍需完善,对学生选修的主观要求落实有限,为正常的教学管理和带来了冲击和影响
保证学生在选课时的公平性,最大限度地满足大多数学生的选课愿望,是实施选课制的基本目的之一。受选课硬件设备、选课步骤等多方面因素的影响,如确定选课时间是否合理,安排选课课表是否得当,是否组织试选后再实施真正的选课,以及是否向学生公布选课结果等。这些因素都为学生选课带来了不必要的麻烦,增强了教学管理成本。
1.5 选课情况复杂,教学秩序难以控制
由于学分制以选课制为基础,所以它比学年制要复杂得多。每学期有几千个学生按自己的课表进行选课,还要接受学生的退选和改选,工作量很大。由学生可以跨专业选课,容易发生碰课现象,再加上选修科目多,学生上课的流动性大,教学秩序较难控制,教学高度比较困难。
2 完善选课制的对策及建议
2.1 完善导师制,对学生选课实施合理有效的指导
一是加强专业选修课导师工作,加深对课程的掌握和研究,做到及时有效果指导学生选课。二是依托系部、教研室,构建一支数量稳定、认真负责的公共选修课导师队伍,在选课前组织专场选课指导讲座,根据学生的专业特点及个人的兴趣、爱好,科学合理的选择公共选修课,安排好学习进程。导师制有利于帮助学生提高自己管理的能力,有利于因材施教和培养学生的专长,使每个学生都能在导师的专业指导下发挥最大的潜能,从而尽量避免出现避重就轻、舍难求易的倾向,最大限度引导学生处理选课中存在的问题。
2.2 加强师资队伍建设,扩充课程数量,提升课程质量
师资力量的不足严重影响了选课制实施,必须充分挖掘、扩大教师资源。一方面,在数量上要保证有足够的教师、开出足够的课程。可以采取有效措施吸引优秀校内外优秀人材充实教材队伍,聘请行业企业专家、知名学者走进讲堂。另一方面,鼓励教师在提高教学水平和教学质量上下功夫。选课制在更高的水平上对教师提出了新的要求,不仅在教学方式、教学手段上要有所突破和创新,同时教师也要掌握所授课程的前沿知识和相关专业及边缘学科、交叉学科的知识,以满足学生学习需要。要进一步加强教师的学习和再培养,鼓励教师积极参加科研活动和继续教育,提高理论水平和实践能力,从而提高教学质量。
2.3 建立完善的选教制,促进选修课教学质量提高
在选课制下,学生对教师的选择,在一定程度上是对其教学成果的评价,无形中在教师内部形成了竞争机制,有利于调动和发挥教师和学生双方的积极性。这种竞争压力将传递给每一个教师,可能促进教师转变“教好教坏无碍大局”的观念,从而起到督促教师钻研教学、拓展知识、更新知识和跟上时代与科技的发展并最终提高教学水平的作用。
2.4 改进和完善选课制管理办法,为学生选课提供及时高效的信息服务
在选课制管理中,特别是网上选课,对学生选课及选课信息的处理,涉及预选、退选、改选、统计选课人数,超过选课人数时随机删除等诸多复杂问题,工作量大,时限要求高。为了确保选课工作顺利有序进行,除加强网上选课系统功能拓展外,还可尝试采取权重选课制或三轮选课制。权重选课制,即选课前由系统发放一定的选课点,学生可任选三门,并按照意愿强烈程度给予选课点,按选课点多少完成选课。第一轮为筛选,任何学生选择课程和教师的机会都是均等的,无名额限制,无先后顺序;第二轮采用优先制,第一轮未选上或落选的学生,在本轮继续完成选课,先选先得,学生也可以第一轮所选课程进行调整;第三轮为改、补、退阶段,因错选、漏选重修、改专业等原因,允许学生进行相应的课程处理。
2.5 逐步建立开放的教学环境,实行跨校选课和学分互认
教育行政管理部门要出台学分互认,按学分收费、提前修满学分提前办理毕业证等政策,要进一步确立开放办学意识,充分利用社会资源办学,积极研究和开放课程平台,允许学校跨校选课,使学生有更多选择优质教育资源来提高自身素质的机会。
摘要：选课制是学分制与弹性学制的核心,只有充分实施选课制,才能更好地培养个性化人才。本文找出选课制实施中存在的问题并提出完善选课制的对策与建议,为学分制及弹性学制的顺利实施提供保障。
关键词：学分制,弹性学制,选课制,导师制
参考文献
[1]林玉华.高校选修制存在的问题目与对策分析[J].高等教育研究,2005(1).
[2]孙百鸣,郭清兰,等.高职院校学分制与弹性学制教学管理探索[J].中国大学教学,2009(7).
学分制模式下的高校选课问题探讨 第8篇
随着高等教育的不断发展, 我国的高等教育大众化、开放化及国际化趋势越来越明显。 社会对人才提出了更加多样化的需求, 激烈的国际竞争环境对高层次人才的素质和结构提出了新的、更高要求。 因此, 培养专业面广、综合素质高的多学科知识的复合型人才对高校的选课制度提出了严峻的挑战。
二、学分制现状
高校的教育模式一般分为两种:学年制和学分制。 学年制是以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。 选课制度的产生是教学管理制度的变革, 学分制是以选课为核心, 教师指导为辅助, 通过绩点和学分, 衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。 19世纪末, 学分制首创于美国哈佛大学。 1918年北京大学在国内率先实行“ 选课制”, 1978 年国内一些有条件的大学开始试行学分制, 现行的学分制改革已在国内高校全面推开。 国内的本科学历大部分为4年制, 只要达到学校规定的学分条件, 学生就可以提前毕业。 这样弹性的学习制要求学生提前多修读课程学分, 因此, 灵活的选课制度才能保证学分制教育模式的顺利进行。
目前一些高校的学籍管理规定指出, 按照学分学年管理机制设定基本学制为4年。 综合考虑学生每学期的课业负担能力及达到毕业条件所要求的学分, 在基本学制的基础上, 一般最多能提前一年毕业。 个别学习情况较差的学生允许延长到6年取得毕业要求的所有学分。
三、选课制度探讨
各高校都有自己的校情, 因此要找寻符合自己的选课模式。 一般来说, 选择课程可以归为以下几类:大学英语类、体育类、通识教育选修课类、公共必修类、专业必修类、专业选修类、其他类。 随着国际化程度越来越大, 大学本科在校学生出国交流交换学生越来越多, 涉及学分转换、 学分互认不断增加, 对于选课问题也是一个挑战。
大学英语类:大学英语教学是高等教育的有机组成部分, 大学英语课程是大学生的必修的基础课程。 一般大学的学生来自五湖四海, 各地区之间情况差异较大, 学生的英语水平参差不齐。 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。 针对此, 各高校对大学英语教学都有自己独到方面。 对于4年制本科来说, 大部分高校将大学英语分布于前两年完成教学。 最基本的方式是四个学期分别完成大学英语 (一) (二) (三) (四) , 所有学生一视同仁;也有前两学期所有学生同样修读, 后两学期根据学生的英语水平分层级授课, 比如以是否通过大学英语四六级作为区分标准;也有的高校针对大一新生入学就进行英语教学分级考试, 以执行教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求》, 将大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。 当然, 还需要考虑艺术类和体育类等学生英语的水平, 适当降低这类学生的英语教学要求。
体育类:大学体育课程是以身体练习为主要手段、以增进大学生健康为主要目的的必修公共课程, 是高等院校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化改革, 突出健康目标的一门课程。 因此, 体育课程的重要性与大学英语一样, 在大学学习期间必不可少。
通识教育选修类:即公共选修课类别, 是高校课程体系的重要组成部分, 也是高校人才培养计划的重要组成部分。 公选课教学在高校实施以来, 在拓宽学生知识面、增强学生文化底蕴、提高学生综合素质等方面取得了一定成效。 但在高校实施公选课教学与管理过程中, 由于教育者和受众者对公选课的认识存在一定偏差, 加上学校方面对公选课缺乏明确的定义和实践规范, 使公选课的实际开设效果与其设立之初的目的产生了一定差距, 因此, 公选课还远未发挥其在实现教育目标中的应有作用。 各高校开设的通识教育选修课需要区分类别, 一般来说, 为了让非特色专业的学生了解掌握更多学校特色专业, 需要开设相应特色课程, 还有人文、历史、艺术、经济、科技、法律等类别课程。
专业课等其他类别: 一般的专业课程分为专业必修课和专业限选课。 专业必修课是达到毕业要求通过的课程。 而专业选修课是限定选修课, 大学四年可开设很多专业选修课供同学选修, 只要达到毕业设定的专业选修课学分要求即可。 如果某一门专业选修课不通过, 则可以再选择别的专业选修课程修读。
四、结语
教务管理系统是高校信息化非常重要的组成部分, 是选课能够实现的重要途径。 研究和探索学分制下的选课管理, 是教育改革的重要举措。 完善和规范选课管理, 是配合学校体制改革、更新教务管理传统理念、促进学分制发展和完善的重要前提和必要条件。
摘要：选课制度是学分制度的重要环节, 学分制教学管理模式下建立完善的选课管理机制是教务管理系统研究的重点, 适应学分制发展的选课制的管理与实践可为深化教育改革提供可借鉴的理论和实践经验。
关键词：选课,学分制,教务管理
参考文献
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[2]贾凤芹.学分制下大学生选课动机与行为调查研究[J].当代教育科学, 2008 (21) .
选课问题 第9篇
一、学分制下大学生选课中存在的问题及其原因
(一) 市场机制方面的问题
现实中, 由于垄断、外部影响、公共物品和不完全信息等因素的存在, 常常导致市场失灵, 经济学中的帕累托最优状态往往并不能实现。学分制下的大学生选课中也存在着类似问题。
1. 信息不对称。
完全信息的假定是帕累托最优实现的前提。在选课过程中, 学生的信息是不完全的, 很多人并不知道最适合自己的学习计划。网上的课程介绍、教师介绍等信息不够完整。同一门课程使用不同教材的现象也比较普遍。信息不对称会使学生选错课, 而学校规定必修课不能退选, 选修课退选后也只能在少量有余额的课程中补选, 所以一旦学生选错课, 机会成本是较大的。
2. 道德风险和逆向选择。
目前, 许多课程教材、试卷和考试方式并不统一, 由各任课教师自行决定, 在试卷难易、评分标准上存在很大差异, 尤其是人文社科类课程的弹性较大, 这种差异更加明显。于是在选取课中便会部分地出现逆向选择的情况, 即一些同学以考试难度、作业量、平时要求宽严作为选课标准, 而不是以教学质量作为选课标准, 宁愿选讲课一般但试卷评分较高的教师主讲的课程, 而不愿选讲课认真、效果好但对学生要求严格的教师主讲的课程。这会造成教学资源配置的错位与浪费, 并造成对教师与学生评价的不公平。如果这种状况不能得到有效的改变, 将会有更多的同学随波逐流, 一些老师也会被迫改变教学态度, 从而形成恶性循环。
3. 外部效应。
学分制下的跨专业选课对所选课程专业的学生来说具有正的和负的外部效应。一方面, 由于跨专业选课的学生有完全不同的专业知识和思维方式, 能给课堂带来新的思想方法。另一方面, 有些课程外专业学生占有相当大的比例, 他们往往不具备本专业的基础知识, 任课老师不得不在课堂上补上一些本专业学生已经相当熟悉的基本知识, 浪费了本专业学生宝贵的上课时间。这些学生很多情况下选课是盲目的、不谨慎的, 造成了有限的教育资源的错位与浪费。
(二) 学生个人行为方面的问题
学分制下的选课是为了培养学生自主意识, 倡导学生能动学习。在选课中却常常出现从众现象, 常会出现同一寝室同学选择同样课程的情况。选课较多的同学具有总学分绩点高的优势, 于是出现了比拼学分的现象, 刻意多选课, 只为混学分。从全校范围来看, 这些同学的“换课”利益是建立在对他人不公平基础上的, 妨碍了选课秩序与选课的公正性。
(三) 学校宏观调控方面的问题
1. 课程垄断性问题。
目前很多课程中, 教师作为课程生产商而处于垄断地位。如很多专业必修课只有一位任课教师, 无论教学质量如何, 学生没有选择余地。有些平台课虽然有多位教师上课, 但由于受其他课程时间所限, 学生也无法选择自己所喜爱的老师。这种课程垄断性与学分制初衷相悖, 不利于教学质量的提高。
2. 选课成本问题。
选课的直接成本是学生付出的费用。实行选课制后, 学校按学分收费, 实际上提高了学费标准。例如:某校金融专业, 实行选课制以前的学费标准是每学年4800元。实行选课制后, 按每学年1800元专业注册费和每个学分75元的标准收取学费。按规定一个学生必须修满163.5学分, 合计12262.5元, 平均每年3065.63元, 加上专业注册费1800元, 不包括任意选修课的收费就超过了原来的收费标准。选课的间接成本更是多方面的, 远大于直接成本。一是学生为选课付出的时间和精力。选课通常安排在期末考试前夕, 正是学生复习迎考的时候, 而选课过程中的了解开课信息、挤机房、排队等候, 还要为课程的落选担心, 花费了时间、精力。二是淡化了同学间的交流, 由于大一大二的必修课多为基础课, 选课自由度大, 同班同学很少有在一起上课的机会, 同学间的交流讨论机会大大减少, 凝聚力和团队合作精神也难以体现, 甚至一年的同学互相叫不出姓名, 对本专业的认同感也很缺乏。
二、解决学分制下选课中存在问题的对策建议
(一) 实行教考分离, 克服选课中的道德风险与逆向选择现象
建议同一门课程制定统一的教学大纲和使用统一的教材, 并在网上向全体学生公开。建立课程相应的考试题库, 考试前由教学管理部门随机抽取试题, 由任课教师流水作业批改试卷。这样可以体现学习成绩的公开、公平与公正性, 制约学生和教师在教学与选课中的道德风险, 克服选课中的逆向选择行为。真正使教学水平高、教学态度认真、效果好的教师能够脱颖而出, 得到学生的普遍认同, 同时, 考虑到不同专业的差异性及个性化教育, 应该允许一些不适合使用统一教材或同一试卷的课程, 进行分专业或分类选课。
(二) 建立课程招标制度, 解决某些课程的垄断性问题
一些必修课程出现垄断的主要原因是缺乏教师准入与退出机制。今后对课程主讲教师应该在全校范围内进行招标, 通过引入竞争机制, 增加教师的危机感, 提高教学质量, 以适应人才培养的需要。
(三) 积极引导与区别对待, 降低选课中的负外部效应
为了降低外专业学生选修专业课程的负外部效应, 一方面要引导外专业学生积极而慎重地选修该专业课程。另一方面应根据某些专业和课程的特点, 或限制外专业学生的选课容量, 或对外专业选课学生单独开课, 以保证本专业学生的教学质量和学习效果。
(四) 加强教学管理, 提高选课效率
学校教学管理部门要真正树立以学生为中心的思想, 为学生选课提供优质高效的服务。一是要加强与选课相关的信息建设, 提高信息透明度。目前有关教师和课程的网上信息残缺不全, 如很多课程缺少教学大纲, 很多课程到学期结束时才能看到教学日历, 很多课程的考试形式学生事先并不知道, 往往在学期临近结束时, 由教师很随意地决定, 等等。今后有关这些信息应在学生选课前就可从网上查, 以避免选课的盲目性。二是积极设法降低学生选课的直接、间接成本, 提高选课效率。如细化选课阶段, 对一些专业人数少、外专业需求很小的课程由系统自动生成, 以缓解选课时的拥挤程度, 提高网上选课效率。再如提前选课的时间, 避免影响期末复习考试, 等等。三是加强对选课的咨询与引导工作, 尽可能让每个学生都能选择最适合自己的课程体系。
摘要：近年来, 越来越多的高校采用学分制, 以调动学生学习积极性和能动性。自主选课是学分制中的重要环节, 是运用市场机制对教学资源进行有效配置。但由于信息不对称、精品课程供求失衡、部分课程垄断性与负外部效应等方面的原因, 影响了选课作为市场配置教育资源的有效性, 因此需要通过学校和教学管理部门的制度创新来加以改进, 以提高教育资源的配制效应。
关键词：教育资源配置,教学管理制度创新,学分制,选课行为
参考文献
[1]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国经济出版社, 1998.
[2]王琳, 余力力.我国高校学分制建设的实践与思考——以海南大学为例[J].海南大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (1) :110-116.
[3]叶双, 曾志新.探析选课制在我国的研究现状及发展[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2009, (1) :109-115.
选课问题 第10篇
随着高校教学管理工作的信息化进程的不断发展和高校体育教学改革的不断深入，为了全面实施素质教育，并打破传统的教学管理模式，建立“以人为本、自选教师”的学校教学管理新机制，2004年南京师范大学(以下简称南师大)开始采用网上选课方式完成所有课程的选课工作，为实施完全学分制创造了有利的条件。公共体育课作为全校性的公共课，自然毫不例外地实施了网上选课。公共体育课的网上选课可以很方便地使学生对上课时间、上课地点、任课教师、教学内容、考试大纲、必要的最低学分等有个全面的了解，并给学生依据自己的喜好、需求进行合理的选择提供了最大方便。其优点多多，不胜枚举。
然而，任何事物都具有两面性，公共体育的网上选课也存在着诸多的不足。公共体育课由于其特殊性，受到场地、器材、运动项目及师资力量等因素的限制和影响，普遍存在着诸如“冷、热”项目不便控制，学生项目需求难以满足等问题。笔者结合南师大公共体育的实际选课情况，具体分析了所存在的问题及其原因，旨在为问题的解决提供思路与对策。
2. 研究对象与方法
2.1 研究对象。
南师大2004级2007级全体学生公共体育网上选课的现状。
2.2 研究方法。
2.2.1 访问调查法
2004年9月2008年7月访问调查学校教务处4次、公共体育教学的教师座谈会4次，对学生选课工作中出现的问题进行统计、分类，及时处理相关数据，从而取得真实的材料。
2.2.2 问卷调查法
2004年9月2008年7月每学期随机抽取大学一、二年级非体育专业各院系学生50名，对学生进行问卷调查，8个学期共发放问卷400份，回收400份。2004年9月2008年7月每学年召开学生座谈会，指定各院系选派一、二年级体育委员或体育骨干学生参加座谈会，对与会学生进行问卷调查，4次学生座谈会共发放问卷176份，回收176份。两种形式的问卷有效率100%，确保了调查的有效性、完整性及可靠程度。
2.2.3 统计法
数理统计法，运用常规统计学方法对调查问卷中的数据进行了处理，并进行逻辑分析。
3. 存在的问题与分析
3.1 课程开设。
南师大大学体育课程实行一、二年级四个学期必修，三、四年级四学期选修。为了满足学生专项运动兴趣，提高专项运动能力，我校在一、二年级四个学期必修的体育课中开设了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、武术、散打、太极拳、体育舞蹈、形体、瑜伽、游泳等运动项目供学生选择学习。这些运动项目为一年一选，每个专项运动的教学时间为一学年(第一学期教学主要是基本运动技术和简单战术，第二学期教学主要是基本技术、战术、规则、裁判法以及运动欣赏)，第一、第二学期之间没有特殊原因不能更换项目，以保证教学的延续性。
3.2 存在的问题及主要原因。
调查显示，南师大采用网上选课的操作方式是先选先中模式。就是在选课前待选课程的基本信息(上课时间、地点、运动项目、任课教师等)已经确定，学生选课的过程是在不超过限选人数的情况下，进入选课队列，先进者选中。南师大有23个学院，各年级学生人数分别为2003级4918人、2004级5026人、2005级4928人、2006级5858人、2007级5547人，在每次选课中学生人数达到两万多人。调查结果显示，选课人数的众多和公共体育课的特殊性，造成了以下几个问题。
3.2.1 学生选不到自己喜欢的运动项目
造成学生选不到自己喜欢的运动项目的主要原因有四个方面。
一是学生选课登录端受“选课时间”限制。网上选课时间分别在学期初(大学一年级刚入学新生)或学期末(大学二年级学生)完成，每个学院的学生选课时间由学校教务处具体安排而进行，因此，先登录选课的学院学生基本上能选到自己喜欢的运动项目，而后登录的学生在被选项目的班级到达人数上限后将无法选择自己喜欢的运动项目班级。统计表明，有38.50%学生选课由于受“选课时间”限制而选不到自己喜欢的运动项目。
二是学生选课登录端受“上网选课地点”限制。学校选课服务器是在校园局域网内，不能接受本局域网以外的IP地址访问。选课期间校内图书馆、学生机房常常人山人海，部分学生因为无法及时登录选课服务器而贻误选课时机，最终无法选到自己喜欢的科目。据统计，有13.33%学生选课由于受“选课地点”限制而选不到自己喜欢的运动项目。
三是学生选课受“人数”限制。有15.15%的学生曾经遭遇过因为人数已达上限而无法选择到自己最喜欢的课程，不得不选择其它自己兴趣不大的课程。
四是学生选课受“开设的运动项目”限制。由于受到场地、器材、运动项目及师资状况等因素的限制和影响，公共体育课属于限定性选课，也就是根据各教学单元的学生人数性别比例、场地设施情况，安排具体的任课教师，因此，各教学单元时间开设的运动项目有局限性，有些学生喜欢的项目在他上课的单元时间没有开设，从而不能满足学生的选项需求，造成学生选不到自己喜欢的运动项目。据统计，其中有20.15%的学生曾经因为运动项目没开设而没有学习到自己最喜欢的运动项目。
3.2.2 学生没办法选到原来的运动项目
南师大学生所修的课程每学期都必须进行网上选课，虽然公共体育课每个单项的教学计划为一年，但每学期结束后，学生还必须进行网上选课。一些在第一学期由于各种原因而不能选到喜欢的运动项目的学生，当有机会能选到喜欢的运动项目时，就毫不犹豫地选择喜欢的运动项目，而不按照要求选择原来的运动项目，造成了部分学生在第一学期学习的项目，第二学期无法选回原来的项目，这种状况不仅造成学生学习的延续性中断，还使教师的教学受到影响。据数据调查分析约有11.4%的学生在第二次选课时进行了换项选择，造成同样比例的学生不能选回原来的运动项目。
3.2.3 学生重复选课
南师大实行大学体育课程一、二年级四个学期必修，每个专项运动的教学时间为一学年，也就是每位学生在两年的公共体育课中可以学习到两种运动项目。在三、四年级通过选修课还可以学习到三、四种运动项目。然而在学生一、二年级的学习出现了学生重复选课的现象。据调查分析造成学生重复选课的主要原因有四个方面。
一是学生喜欢原来所选的项目，四个学期都不愿意换项目，在选课时就再次选择了原来所学的运动项目，造成了重复选课。9.8%的学生由于喜欢某个项目的原因而重复选课。
二是学生为了轻易获取学分，四个学期都选学同样的运动项目。学生选课时要求学生根据个人实际情况，有能力合理安排选课结构，要求学生熟悉教学计划和对本人兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。就目前的情况来看，这两方面恰恰是是学生比较薄弱的环节，尤其是刚入校学生，缺乏导师的指导，导致一些学生的学习计划不完善，选课容易出现功利性和畏难性。公共体育课的选课中主要表现出以下问题：一些学生只顾眼前利益，专门选容易取得学分的运动项目，选课时不考虑本人自己的兴趣、爱好、能力、特长，不考虑自己的实际运动水平和运动能力;一些学生通过第一学年学习后，觉得个别教师在教学、考勤、测试、考核中要求比较松散，在第二学年的选课时就又选第一学年的运动项目，这种功利性行为也造成了重复选课;由于目前选项课考试的标准在难度上有较大的差异，还有一部分学生反复选择考试难度相对较低的项目，以便自己能顺利通过考试，也就出现重复选课。11.2%的学生为轻易获取学分而重复选课。
三是在同一教学单元，在开设运动项目没进行改变，同时在部分学生重复选课及人数上限的限制等情况下，造成另一部分学生换不了运动项目，只能重复选课，否则就上不了公共体育课，而不按时上公共体育课会影响学生的学分或是毕业时间。
四是在同一教学单元，开设运动项目进行了改变，例如：第一学年开设篮球、排球、舞蹈和武术四种运动项目，第二学年开设篮球、足球、舞蹈和游泳四种运动项目，在第一学年选学排球和武术两种运动项目的部分学生，在第二学年选学了新开设的足球和游泳，那么就会造成部分第一学年选学篮球和舞蹈学生重复选课。
学生重复选课的主要原因是学校的选课程序中没能进行有效的控制和教学场地、师资的影响。这种重复选课给教师的教学带来很大的影响，许多教学班级在第二、第三、第四个学期中，教学班级不断有新生加入，甚至有的教师的一个教学班级中有学习一个学期的、有学习两个学期的、有学习三个学期的学生，面对这种状况，教师多数选择分层次教学，但这样严重影响了教学的延续性、教学进度、教学效果及教学质量。重复选课也给部分学生带来影响，一是部分学生没能享受到合理的教学资源;二是学生学习、考核出现不公平现象，重复选修的学生考核的项目、评价的方法与其他同学一样，结果就会出现不公平、不合理。这样影响到其他学生学习的积极性及学习状态，甚至影响一些学生的奖学金的评选。
4. 建议与对策
4.1 改变选课操作方式。
目前大多数高校采用的选课制的操作方式主要有两种：先选先中模式和抽签模式。就公共体育的选课而言，这两种模式都满足不了学生的需求。由于公共体育的特殊性，科学合理的选课方式是学生选课时仅公布项目名称、上课时间、地点，教师和班级人数均不设置，选课结束后，根据各运动项目的选课人数来安排具体的任课教师。
4.2 研究开发科学合理的选课系统。
目前选课系统对公共体育的选修未能达到有效限制，如课程开设时间的限制，项目重复选择的限制，学生不按照规定进行更换运动项目的限制等。针对这些问题应研究开发适合公共体育选课的系统。
4.3 加大经费的投入，完善场地器材建设，加强师资的培养。
满足学生学习兴趣和需求的前提条件是场地、器材保障，在场地、器材满足的条件下，就可以开设学生感兴趣的运动项目，同时可根据运动项目配备教师，因此要加强教师的不断学习和培训，培养具有“一专多能”的复合型、应用型教师队伍，以满足学生选项的需要。
4.4 制定合理化的考试标准。
目前各个运动项目考试的标准在难易程度上有较大的差异，教师的评价标准上也有较大的差异，因此公共体育课考试标准化就成了目前亟待解决的问题。
4.5 加强终身体育意识。
由于学习任务相对繁重，不少大学生没能养成积极参加体育运动的习惯，许多大学生缺乏终身体育意识，部分大学生上公共体育课只是为了完成学分。因此，学校和教师在教学中应该重视终身体育意识的培养，使大学生掌握体育基本知识及运动技能，养成良好的体育锻炼习惯和兴趣，培养终身体育意识。
参考文献
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爱情公选课，你会选吗？ 第11篇
首先，你的大学需要有这门课。公选课往往五花八门，以人气论，从异常火爆到无人问津各种情况都有，课程设置也往往以趣味为首要特征。笔者大学时候选修过《佛教哲学》，老师的言谈举止都很有禅意，考试时还会让答不出来的同学不要抄袭，可以当场向他询问如何作答。所以，若想有一门爱情选修课可选，首先得有设置这门课的理由，也要有出面开课的老师。
坊间热议的天津大学《恋爱学理论与实践》公选课，由校团委开课，2学分，每学期32个学时，在每个学年的下半学期开课。这门爱情公选课不设授课教师，由学生社团“鹊桥会”组织学生们完成课程学习。爱情课居然是学生们自主设立的，这看起来很有新意，甚至让人觉得不太敢相信，其实是因为天津大学推出了学生课外实践教育课程化、学分制改革，“鹊桥会”此前就经常举办同学交友活动，可以理解为该社团的部分活动在这次教学改革中变成了课程。这门课的理论部分是学生分组讨论，实践部分就是参加“鹊桥会”组织的社团活动，各占1个学分。
此前网上舆论热议爱情选修课是否应该出现、应该怎样安排才更好，天津大学这门爱情公选课在设置原因上就与大家通常的理解有所不同，它更应该被视为学校接纳、支持学生自主选择学习内容和学习方式的举措。一直以来，学生对课程设置的发言权就有限，更多的是在学校的教学资源和理念之下，有限制地作出选择。学生社团以恋爱这种更贴近生活、更“接地气”的话题来开启参与课程设置的大幕，让人们看到更多的希望。也许在未来，会有更多学生自主性强的课程出现。
不过，有这样一门课，一定会受到学生们的认可吗，真的会有很多同学争抢着选爱情公选课吗？广西师范学院《爱情社会学》、华东师范大学《婚姻与爱情》等公选课都很受学生热宠，想选的同学很多，只有少数人能选上；上课时常有很多同学随堂旁听，师兄师姐们传下来的口碑也不错；另一方面，一些大学此前有老师开设的关于婚恋的选修课，却因为老师口才不够好、课程内容趣味程度不高、学生们不太喜欢随性参与、选修课学分较宝贵不宜浪费等等，反馈一般，成了一门不冷不热的公选课。
笔者随机调查了一些已经从大学毕业的人士，大家纷纷表示，假如自己在大学的时候碰到了爱情公选课，也不会真的选这门课。大家拒绝爱情公选课的原因五花八门，颇能说明问题。从事电子设备制造业工作的资先生大学毕业三年了，他说自己的母校广东某大也有爱情心理学公选课，可惜“民间选课指南”注明“慎选为妙”，因为传说该课会要求学生在课堂上公开说出爱的告白，课程完结时如果没有成功找到对象，也有可能影响学分。听说这门课居然给人这么大压力，大家都没兴趣选了。看来，爱情选修课的考核原则也要因人而异，不能搞一刀切，也不应该太讲究实效，盲目以是否恋爱成功为测评标准。
在台湾某大学任教的张老师硕士毕业不久，也曾是一名心思活络的中文系大学生。他告诉笔者，该校有爱情心理学课程，但据说噱头大于实质，而且也与以鼓励学生恋爱为目的、活动性质更强的公选课有所不同，更多侧重于心理学理论方面的讲授。张老师认为，大学有促进学生恋爱交友的活动很正常，而且多搞一些这样的活动也好，变成有学分的课还是容易引起争议。张老师还提到，与异性打交道如果被视为一种技能，那么通过课堂教学的方式来培养这种技能未必是最合适的。另外，每个人都有自己擅长和不擅长的方面，不擅长恋爱也许是性格使然，不见得通过爱情选修课就能改变。
从事自由翻译工作的叶先生出身上海某知名高校英语系，他觉得能教授爱情选修课的老师如有相对美满的爱情与婚姻，才能让学生们相信他能够讲好这门课。叶先生大学时有女友，有一番轰轰烈烈的恋爱故事，因此当时不会选爱情公选课也很正常。但叶先生也指出，关于如何处理两个人之间情感和生理上的关系，在大学时如果获得一定的指导，也许可以更有责任感地处理一些事情，对当时的女朋友也一定会更好一些。如果要开设爱情选修课，一定要有其他更基础的课程作为铺垫，也要有一些相关的服务作为延伸，毕竟在初入大学时，刚完成高中学业、从相对受约束的生活方式中走出来的男女青年，很容易在心理和生理上作出不合理的选择。有人呼吁，小学、初中、高中的生理卫生课也应该谋求与大学的爱情公选课形成接续，大学的社团组织也可以多把注意力投入到宣传心理和生理知识、以各种灵活的形式组织学生活动上。
应届毕业生袁同学出自新闻学专业，她在大学期间曾是一个文艺类社团的负责人，人脉广泛，大学生活也丰富多彩，但并未在大学期间谈恋爱。她当时选了该校开设的一门爱情公选课，目的“单纯”，因为大家都不是特别看重公选课，只想要比较轻松地拿到学分。爱情公选课让人一看上去就觉得内容轻松，很容易通过。但是，在上这门课的时候，袁同学却被老师守旧落后的恋爱理论吓住了，老师居然说大家最好不要在大学谈恋爱，保持暧昧关系就好。这样惊悚的观点使她无法感到愉快，更像思路畸形的家长对子女们婚恋行为的说教。老师的教学方式单一，大都看一些老电影，让大家参考里面男女主人公的交往模式，分析其中的恋爱关系。后来该校还开设了《爱情心理解读》公选课。袁同学印象最深的还是爱情公选课当中讲到的性心理学知识，看来爱情选修课必须有一定的干货，否则抱着期望来上课的同学们也难免要失望。
董小姐刚硕士毕业一年，在大学期间，她的课程繁多，作为法学院学生的她面对较重的课业负担，在选择选修课时，也听从师长建议，把更多的机动课时用在了含金量更高的专业选修课上。也许是董小姐学力太猛，她用专业选修课的学分抵扣了不少公共选修课的学分。由于课时有限，当然没法选择爱情选修课。董小姐毕业后顺利遇到了所爱，她认为恋爱有磕磕碰碰正常，自己摸索才是王道，老师的指导不一定用得上。看来，爱情选修课即便作为一门活动性质更强、技能交流性质更突出的公选课，毕竟还是要占用一定的课时，对很多同学来说，是否把这些课时用在讨论爱情上，是一件需要斟酌的事情。
华东师范大学的郑同学听说过非常火爆的《婚姻与爱情》公选课，她说这门课的确火爆到必须抢才能选上的程度，每个学期都爆满。郑同学自己倒是没兴趣参与选课大战，但她说到，这门课程的授课老师口才真是好，很多同学最初听说这门课，对这门课产生兴趣，也是因为大家都说上这门课可以听到很多有趣的段子。她还说，没听说过有同学因为选了爱情公选课，在课上邂逅了意中人，顺利谈起恋爱来，倒是有很多同学照常因为其他课程而相识相爱。爱情公选课虽然供大家讨论恋爱话题，切磋交友技能，提供心理辅导和技术支持，但其实未必能直接促进同学们找到恋爱对象。或者说，寄希望于爱情公选课能在促进同学们找对象上起到奇效，也是并不现实的。
设置爱情选修课，从学校、社团和学生各自的角度来说，固然是创造一个新的对话沟通的平台，构筑一个可以延展的创新点，但课程的精髓——让学生来讨论、体验通过爱情与他人友好交往的方式，对策划者和参与者的要求都更高。我们也必须正视一种现实，即爱情选修课的出现和升温，反映了大学生对爱情的渴望，对寻求彼此之间热切关系的积极要求，但仅靠爱情选修课就想实现一些目标，比如减少大学生因情感纠纷而寻短见的案例等等，显然是杯水车薪。希望各地风起云涌的爱情选修课，都能立足现实，本着开放的心态，把大学生的主人翁作用发挥出来，让大家亲自来创造自己真正想要的东西。
选课问题 第12篇
受各种条件的制约,体育选项课还存在各种各样的问题。结合黔南民族师范学院这一民族地区高校公共体育课选课模式的实际操作情况,具体分析了选课模式中存在的突出问题,找出其影响因素,旨在为民族地区或条件相对落后地区的体育选项课操作提供思路与对策。
1研究对象与方法
1 . 1研究对象
以黔南民族师范学院2010级、2011级、2012级非体育专业学生和体育系全体教师为研究对象。
1 . 2研究方法
1.2.1访谈法
对全体体育任课教师进行座谈调查,对反映出来的选课模式中存在的问题进行汇总与归纳。对学院教务处教务科实际操作人员进行访谈,了解现行操作模式下存在的问题与建议。
1.2.2问卷调查 法
对全院2010级、2011级、2012级参加体育选项课的学生每个行政班随机发放问卷10份,共计2010级380份、2011级450份、2012级460份。问卷回收率为100%,并采用重测法对问卷进行效度检验,通过统计计算,均达到统计学的要求。
1.2.3数理统计 法
对问卷获得的数据,运用Excel 2003进行数据统计与计算。
2存在的问题及分析
2 . 1黔南民族师范学院公共体育课选课发展情况简介
学院根据公共体育课程建设发展需要,在2005年进行了人工选课改革试点,但是由于人工选课的工作繁琐,数据校对、学生选课操作麻烦,成绩统计容易错误等诸多因素,人工选课只进行了为期一年的试行。在2006年又回到了普通班级男女生分开教学的常规体育课堂教学。
2010年 ,学院全面实施网络教务管理 ,基于系统提供的便利 , 在多方的磋商、协调下全面实施大学一年级男女分班教学,大学二年级实施选项课教学的教学模式。
2 . 2公共体育选项课课表编排的规律
课表的编排直接影响到学生选课的项目、学生选课的教师。由于学校实际问题的限制,我院还没有达到学生自主选择教学时间的条件。
第一,首先安排的是学院体育系专业课学生的课表。确定出下一学期的专业课任课老师及时间。第二,根据学院各项教学管理要求,再安排担任下学期公共体育课教学的任课老师。第三,确定大一年级的任课老师和班级。第四,确定大二年级选项课的各系、各班的上课时间。第五,根据学生的上课时间、老师能担任课程的时间确定具体的任课老师所授课的多个班级。第六,根据任课老师自己填报的项目,由教研室安排某位老师、某个单元所安排的项目, 以供这一教学单元的所有学生进行选择。第七,学生在教务处规定的时间内完成网上选课,以及退选与补选课程。
2 . 3选课课程设置存在的问题与分析
2.3.1教师申报选课项目的单一性
每学期各任课老师必须先满足专业课程教学需要才能担任公共课程教学,就造成部分教师在某一学期无法担任公共课程教学, 因此学生虽然知道某位老师的教学项目、教学效果等情况并且都很喜欢,但是也无法选择。由表1可以看出,6个学期均任选项课教学的老师只有13人,占到总任课教师的30.23%。更多的老师是根据专业课程需要,间隔性的上选项课程。
同时,任课老师经过3年的选项课教学,基本没有变换过教学项目,有的每学期只申报一项,导致学生在选择课程时无项目可换。由表2可以看出,在6个学期中提供1个项目的老师占27.90%,提供2个项目的占37.21%。这已经占到选课老师数的一半以上。
2.3.2不同性别的学生可选择项目的不均衡
由于学院是采用学生固定选课时间,因此学生只能在受任课教师限制、上课时间限制的条件下,在给出的相应课程中进行选择,导致学生选中项目相对单一的现状。由表3可以直观的反应出某班级的男生可以选择的项目数。如:2011级有7个男生在一个学期中只能在2个项目中选择一个,第二学期就只能被动选择另一项目。有7个班的男生只能在3个项目中进行选择。由表4可知,女生当中也出现有6个班的女生只能在3个项目中选择一个。
这些不适宜的课程设置是多方面的原因造成的,例如某一教学单元的男女生比例,在男生较少的情况下,又要满足学院的基本教学人数要求,上男生选项课的老师就减少,则学生选择的项目就减少。
同一时段中,男女比例、学生人数的不均衡,照成例如2011级男生多的可以做到8个项目选一,少的是2个项目选一等可选项目的严重比例失衡情况的出现。
2 . 4网络选课学生操作层面存在的问题与分析
民族地区教学条件落后,很多来自更偏远地区的学生上大学才接触计算机。计算机基本操作能力较差,在选课时段开放时不能有效的进行选课操作,常常出现自己以为选课成功,但是实际上数据提交时出现问题的选课失败的现象。当再次选课时,自己喜欢的课程人数上限已满,只能被动的选择一个项目,以便拿到相应的学分而已。
学生对大学体育的认识、理解不够,造成选课怠慢。调查中发现,85.6%的学生都是选课时段开放时才进入选课系统,去观察、选择自己的项目。虽然选课项目在选课开始前一周教务处就下发相关课表,但是更多的学生不去关心、了解、思考,造成很多同学盲目跟风选择。
学生由于对课程认识不够,常常还出现不选的现象。由于公共体育在一、二年级是必修课程,虽然是选择项目,但是课程是必须要上的。然而还是出现部分学生不去选课,导致下学期上课时临时跟班上课,给整个教学管理带来很大的不便。
2 . 5网络软件、硬件给学生选课造成的问题与分析
教务网络管理软件是实现学生网上选课的基础,网络软件根据不同学校的需求也存在不断更新、解决程序BUG等问题。就我院教务管理系统通过访谈教务处系统管理人员得知存在的问题主要有系统不能限制登录账号的唯一性问题。常出现应该选课2500人, 但是登录在线却出现4500人的情况,这样就造成服务器响应速度减慢,出现很多同学在开始选课的前30 min无法登录的情况,等到登录后却发现自己喜欢的课程已经达到了人数上限而无法选择的情况,从而严重影响了学生选课的自由度。
同时系统没有提醒和导出未选课学生名单,就造成必修课程不知道是否每个学生都进行了网络选课,从而给选课带来很多后续的工作麻烦。
3对策与建议
3 . 1提高教师和学生认识
要通过各种手段不断提高教师和学生对体育选项课教学的认识,鼓励老师积极申报新的教学项目,能不断改善目前教学项目少的困难局面。同时还要提高学生对体育课的认识,改变一直以来中小学那种有无体育的认识。让学生积极思考,针对自己的特点与爱好,能有意识的选择对自己有意义的课程,而不是抱着混学分的态度去选课。
3 . 2优化排课规律
在排课的过程中要尽量的优化上课时间,尽量调整任课教师, 合理分配选课项目。排课时注意男女生比例,尽可能开设多的班级,因为班级多了,人数增加,上课教师就增加,从而可供学生选择的项目数就增加,学生选择余地就大。
3 . 3及时反馈软件问题, 实时增加新功能
每个学校的具体情况是不一样的,这就需要学校层面的管理人员及时的收集软件使用问题,及时向软件公司反馈出现的问题, 提出自身的个性化需求。只有不断的解决使用过程中出现的问题, 使自身个性化需求得到满足,才能真正使系统与学校的实际使用相融合。才能从根本意义上保证整个教务网络管理系统的流畅运行,从而提高教务工作效率,保证学校教学工作的正常、有序、平稳的开展。
摘要：选课模式的运行直接关系到学生选课的效果与公共体育课教学的顺畅性,乃至整个学校的教务管理工作。因此对各项条件均较落后的民族地区高校公共体育课选课模式进行分析,找出其选课模式中存在的问题,并针对性提出对策,旨在为民族地区公共体育教学改革提供参考,进一步促进教学管理的合理、科学发展。
