小学卓越课堂教学方法（精选8篇）

小学卓越课堂教学方法 第1篇

建设小学数学“卓越课堂”的几点粗略认识——参加2012重庆市“打造卓越课堂、推进减负提质”小学数学名师师范研讨会

后的汇报

奉节县诗城路小学熊桂英

各位领导、各位同仁：

大家好！下面我将根据学校的安排，把参加2012年重庆市“打造卓越课堂、推进减负提质”小学数学名师师范研讨会培训的情况给大家作个汇报。我汇报的题目是《建设小学数学“卓越课堂”的几点粗略认识》。

2012年11月17日和18日两天，我们在杨家坪中学体育馆观摩了5堂示范课即一年级《9加几》、三年级《秒的认识》、五年级《确定位置》和《认识方程》、六年级《解决问题的策略》、聆听了3个讲座即中央民族大学教授孙晓天的《卓越课堂的国际视野》、江苏工业园区第二实验小学徐斌的《追求理想课堂》、北京小学大兴分校孙贵和的《从方程的备课谈数学的建模》，另外还有重庆市教科院专家在重庆市两堂示范课后的互动点评。通过听示范课、听专家讲座、听专家的点评，我对对小学数学“卓越课堂”建设有了一些粗略认识，我从三个方面谈谈。

一、我理解的“卓越课堂”

所谓“卓越”就是一种超越，“卓越课堂”就是超越自己、超 1 /

3越过去的课堂。书面标准的表述就是一堂课上下来，最后的结果是教学效率高、教学效果好、教学效益优，教师教得轻松，学生学得愉快的课堂就是“卓越课堂”。

二、“卓越课堂”的要求

1.有明确的教学目标。提高课堂有效性应体现知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的密切联系，将“三维目标”协调并举才能促进学生全面发展。

2.形成有效的教学设计。提高课堂有效性要注意以下几点：一是教学预设符合学生实际，二是教学预设应以教材为基本线索创造性使用教材，三是教学预设应体现全面性和灵活性，四是要处理好备课与资源共享的关系。

3.优化教学内容。提高课堂有效性，数学教学内容的选择特别要注意让学生感受到数学与现实的关系，培养学生的应用意识和实践能力。首先是选取贴近学生现实的题材承载教学内容，第二教学内容的组织应处理好过程与结果的关系，三是处理好直观和抽象的关系，四是内容呈现要体现层次性、多样性和情境性，五是把握教学内容的内在联系，内容的选择和组织要体现系统性和结构化。

4.学习方式要多样化。提高课堂有效性，要将数学学习活动变成一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等自主探索的过程。处理好三个关系：一是处理好自主学习和教师引导的关系，二是要处理好合作学习与独立思考的关系，三是处理好探索与有意义接受学习的关系。

5.教学活动要生动活泼。卓越课堂的教学应体现面向全体学生，关注个体差异，注重因材施教，体现教学的均衡性、公平性和差异性，让不同的学生在数学上获得不同的发展。生动活泼的教学活动一是要面向全体学生、注重因材施教；二是注重启发式教学、关注数学思考；三要构建积极互动、多向交流的教学过程；四是关注学生自主发现提出问题、培养创新意识。

6.全面发挥学习评价的功能。第一、学习评价应体现评价主体和评价方式的多样化；第二、重视对学生数学学习过程的评价；第三、发挥学习评价的激励功能和导向功能，课堂学习评价要以肯定为主，让学生感受到自己在学习上的进步和发展，获得成功的体验；第四、通过教学评价促进教师正确的教学价值观的形成。

三、建设卓越课堂的保障措施

1、加强教师培训。

2、加强卓越课堂建设的指导。3.加强卓越课堂教学研究。

4、积极推广卓越课堂建设的经验与成果。

5、建立卓越课堂管理评价机制。

小学卓越课堂教学方法 第2篇

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学卓越课堂心得体会》的内容，具体内容：“卓越课堂”是以教师的导和学生的学为主的教学方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，下面我为你整理了几篇，希望对你有帮助。篇一一：做幸福...“卓越课堂”是以教师的导和学生的学为主的教学方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，下面我为你整理了几篇，希望对你有帮助。

篇一

一：做幸福的老师

要做幸福的老师，我们就该像书上说的那样：学会接受生命中的“缺口”。首先要先接受工作上的“缺口”。每个人都希望自己的工作自在安逸没压力。虽说教师这份职业跟这样的希望无法沾边，但换位思考一下它可是“天底下最光荣的职业”。此外，还要接受学生思想上的“缺口”。老师很经常因为孩子们的不听话、上课捣蛋，作业马虎等行为影响心情，导致对工作产生厌倦感。何不学会“放下”?正所谓“大人不计小人过”，更何况他们还是“小人中的小人”呢?

二：做会上课的教师

随着基础教育课程改革的不断深入，原本“师本”的课堂，渐渐走向“生本”。要创造出精彩的课堂，教师就要创建以生为本的课堂。将眼睛、大脑、嘴巴、双手全部还给学生，让其自己去观察、思考、表达、操作。利

用自主、合作、探究的学习方式，让学生在乐中学，在学中乐。

三：做会培训的教师

教师的成长离不开专家的引领。通过参加不同的培训，不断更新自己的教学方法以及理念。那么要在培训中学有所得，我们就该学会选择，懂得放弃。选择重要、独到且精彩的部分详细记录，反之则放弃。正如书上说的：放弃有时也是一种明智的选择，放弃是为了更好地突出。

四：优越性和个性化超越性。正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。(7)个性化。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。教育永无止境，教师的成长更是永无止境。教师的成长需要一步一个脚印，对于我来说，到达“卓越”这一境界还需要一段路，但我还是会努力先从做一个“称职”的做起，努力的做一个“优秀”的老师，向“卓越”看齐。

篇二

有幸读了彭兴顺老师的《做卓越的教师》，畅游于该书的字里行间，犹如品味精美的精神盛宴。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”仁者见仁，智者见智，一样清新的文字、一样精巧的构思，不同的人对文本的解读各有不同。

在《做卓越的教师》中，彭兴顺老师运用演讲学的原理，以鲜活的事例、深沉的思考，让生动流畅的文字诠释得淋漓尽致。行文舒展洒脱地叙述的八项专题，涵盖了教师的生涯规划、心理健康、班级管理、课堂教学、论

文写作、研修组织、家庭教育、魅力师训等，细细捧读，更是受益匪浅。下面是我的三点体会。

第一，丰富自己的教学经验。

作为教师，传道授业方为根本。著名特级教师于漪曾说：“一堂好课，是用心上出来的”。亲其师信其道，要让学生因你的魅力而喜欢你的课堂，因你的课堂而爱上你的风采。这就需要教师静心阅读文本、潜心钻研教材、精心设计课堂，创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生亲身经历知识的形成过程，充分调动他们学习的积极性与主动性。在平时，我们要虚心学习，借助专家的引领、同伴的互助、自身的勤奋，打造自己独特的魅力课堂。欣赏名师课堂、研究教学艺术、反思自身素质，是我一直坚持不懈的奋斗历程。唯有情感撞击、方有心灵对话，才能把学生紧紧吸引在自己周围，用自身的魅力感染学生，抚育心灵。

第二，浓厚的文化底蕴。

“教师要给学生一碗水，自己须有一桶源源不断的活水。”活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，也是教师专业成长的生命状态。因为读书，让我们开阔视野、增长才气、激活灵气。我们只有不停地读书，才能拥有源头活水滋润学生求知若渴的心田;只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，引领学生丰富的精神境界。虽然，我们平时忙于上课、忙于学生，可能无大量的时间投身书海，但是只要挤，时间总会有的，利用边角料的时间，角角落落、点点滴滴，都是我们读书的好时机。读读经典名著，聆听古今中外教育大师不朽的声音;看看学术前沿，了解教育同行对前沿问题的思考与探索;翻翻文学作

品，徜徉于人类精神文明的长廊，在叩问心灵的同时，沐浴智慧、遨游寰宇、充实自我。

第三，强烈的科研意识。

“教而不研则浅，研而不教则浮。”作为教师，不仅仅满足做一名教书匠，要把教学实践与科学研究相结合，让实践助力理论的提升，让理论检验实践的正确。目前，科研已经成为一种自觉自愿的教育精神，是教师成长发展的“同义词”。我原来以为，天天备课上课、批改作业、管理班级，这些零碎而繁琐的平凡事件都是忙忙碌碌，谈何研究?其实，我们工作的每一个细节都可以作为课题，都值得研究。把教育教学不能看成是简单的完成任务的过程，而是探索教育规律的研究过程，则我们的工作就显得平凡而伟大，大有文章可做。不仅如此，我们还应当养成记录自己平时思想火花的习惯，与习作牵手，与思考为伴，一次联想、一回顿悟、一缕思绪、一个念头......都是我们记录的好材料，以随笔的形式整理与提升，大胆提炼自己的“一家之言”，成就自身发展。

追求卓越是教师专业发展的理想境界，做魅力教师，是每一个教师的心愿。愿我们经过专业成长的种种历练，能逐步形成魅力、走向卓越、创建辉煌!

篇三

我们一行四人有幸在重庆参加了小学数学“卓越课堂”教学研讨活动。两天半的学习虽然很短暂，但每天的感觉充实的，因为每天面对著名的专家讲座和不同风格的教师专场，随时能感受到思想火花的冲击，耳濡目染的东西很多。但要采他人之长为我所用需要一个消化的过程，这个过程也许

会很漫长，也许会走的很累，但作为一线教师的我会努力尝试坚持着走下去。以下是结合自己的理解总结的几点学习体会。

一、从“有效教学”到“高效教学”，再到“卓越课堂”。

著名数学教育专家郑毓信教授引领教师学习了《数学教师的基本功》：谈到课改十年的总结与反思，讨论了 10 年课改的启示和今天教师应有的思考，应该建立模式，而教师应具备三种数学基本功“善于举例”、“善于提问”、“善于比较与优化”。著名数学教育专家、中央民族大学教授、新课标研制组之一孙晓天教授与教师研讨《探究式教学-必要与可能》：提出“何谓卓越”、“卓越课堂”的特征，探究式教学在“卓越课堂”上的作用与表现以及探究式教学应注意些什么。重庆的几位教师培训学校的几位专家宋乃庆、李常明、龚雄飞则从《卓越课堂与有效教学》、《走向“卓越”，突破口在哪》《“学本式”课堂：走向卓越的教育改革行动》谈到“卓越课堂”与有效课堂、高效课堂的比较，优越;卓越课堂的实效、特色、风格，重点在于“同课异构”以及“卓越课堂”的策略。我对“卓越课堂”的理解为:相当丰富的课堂、精彩的教师风格、上佳的学生学习状态、充满魅力的引导、充分的学生思考空间、有效的学生创造和再创造过程、学生的主体地位为第一位、“每天有一点进步、每天有一点收获、每天有一点思考，这样长期的进步与发展才能达到卓越”。

课改以提高教学质量为核心，培养学生的能力为重点。在教学中不仅要注重学生对知识技能的理解和掌握，还重要是关注到学生思维的发展。

二.从研究课中理解“卓越课堂”的意义

两天的时间，认真听了以下几节课：1、四川省眉山一小的李竹筠老师的《四则混合运算》(三年级)，这位教师的引入、探究、尝试较好，但在时间把握、学生理解和反思、学生的探究过程上仍旧值得商榷。2、重庆市沙坪坝区树人小学的章光虎的《小数的加法和减法》(四年级)，这节课比较优秀，学习方式定位“先学后教”，重视学生的课堂发展和知识的生成过程，善于引领和深度延展，更因为教师诙谐、幽默的风格、简洁的语言、丰富的课堂驾驭能力，整堂课教学比较成功，不足为联系不足，学生还要在进一步挖掘。3、河北省张家界市宣化区新华小学的胡智勇的《整十、整百数乘一位数的口算乘法》(三年级)，重点“你的想法是什么”，知识内化、生成策略较好，但探究不够，尊重学生本位思维方面不足。4、山东省青岛市胶州实验小学的张静的《小数的加、减法》，情景式教学，有效性和优化特点明显，但时间把握不足，学生的主体作用有待加强。4、江苏省江阴市实验小学的华旦玲的《两位数乘一位数》，有序、理性思维贯穿全科，联系少了一些，“学生动起来”需要加强，空间不足，但很有个人想法。5、浙江省杭州市天长小学的吴玉兰的《余数的奥秘》，课堂呈现一般，缺少思想，缺失“顿悟”。6、北京市石油小学的邵钦的《小数除法》，课堂沉闷，一个内容，三两学生参与活动。7、重庆市北碚区朝阳小学的牟文娟的《两位数减一位数的退位减法》，探究过程丰富，设计教优化，注重情感和价值观培养，学生参与度有较好。但对于问题的深究不足，问题过于简单化，学生未能“吃饱”。综合个人学习观点：重点突出、应用到位、学习方式转变、师生互动、主体地位、问题控制、学位定位、设计优化、风格自主、学生创造性发展思维、反思课堂、方法优化、策略得当、巧用迁移、课堂落实等值得学习。作为一名一线教师，我们一定要在教学

中不断增强发展的意识，乐于研究，日渐完善，形成自己独特的风格。

三.创造性地使用教材

多位专家在报告中提出“深入理解教材”与“创造性使用教材”，并用案例向我们阐述了如何创造性的使用教材。听专家的报告是一种享受，他们循循善诱，列举大量的案例，贴近我们的日常教学，为我们的教学指明方向。一节课要上得有深度，有广度，有灵性，恰当地运用教材，创造性地开发新的教学资源，必须要深入地研究教材。在示范教学过程中，也看到了上课教师基于教材，研究教材，又不能拘泥与教材，受教材的过渡束缚。因此，我们要充分发挥自身的主导作用，在尊重教材的基础上活用教材，创新教材，只有这样，我们的课堂才会从“有效”走向“高效”，从“高效”走向“卓越”。

四.教师要不断进行知识更新

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于一个教师来说，这种学习培训是很有必要的，是很有价值的。教师都应积极的参与到课程改革中去，不做旁观者，而要推动它向正确的方向发展，做一个课改的实施者。我想只有经过全体教师的共同努力，“卓越课堂”就会遍地生根，遍地开花，遍地结果。

经过这次培训，充溢着对“卓越课堂”的深刻诠释，充满了教育智慧，使

小学卓越课堂教学方法 第3篇

人类的进步, 社会的发展, 一个国家的繁荣富强依靠的是科学技术。实施科教兴国的战略任务, 离不开教育, 而教育的振兴在教师。只有具有创新精神和创新意识的教师, 才能打造卓越课堂教学的创新方法, 才能对学生进行有效的教育, 才能培养出具有创新能力的学生。这是摆在每一个教育工作者面前的一个迫切任务。

那么在小学语文教学中, 怎样打造语文卓越课堂教学的创新方法, 培养学生的创新精神和能力呢?笔者结合多年自身的教学实践, 谈一点自己的看法。

一、情景创设激励学情

新课标指出:可利用情景模拟和角色扮演进行教学活动, 这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境的学习体验, 只有通过这样的情景创设, 儿童才能获得真正的感受。正如苏霍姆林斯基说过:“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考, 在学习中意识和感受自己智慧的力量, 体验到创造的快乐。”为此, 教师要善于创设问题的情境, 引导学生多方位, 多角度去思考, 鼓励学生提出自己独特的见解, 促进学生创造思维的发展, 体会在我们的生活中难得遇到的雪景感受。如在教学《第一场雪》这篇课文时, 我让学生观察大屏幕上的几幅雪景图, 让他们走进银装素裹的世界:好大的雪啊!山川、树木、房屋全都笼罩上了一层厚厚的雪, 万里江山变成了粉妆玉砌的世界。看了这一幅幅美丽的画卷之后, 学生都情不自禁地惊叹!为此, 我启发学生想象, 要是你也和作者一起来到胶东半岛, 或者你就在我们当地的雪景里, 你会说些什么?会做些什么?你有什么样的感受?学生纷纷发言, 极力想表现自己, 我会在雪地上堆雪人, 我会在雪地上打雪仗, 我会在雪地上滑雪撬。学生一下子又变得更加活跃了。我运用教师这一方法, 让学生的思维能力和表达能力均得到了较好的发展。

二、巧设质疑诱发创新

《课程标准》中指出:“动脑筋有创意地生活是时代对儿童提出的要求, 它旨在发展儿童的创造能力和动手能力, 在此过程中充分展现并提升自己的智慧, 享受创造带来的快乐。”爱因斯坦说过:“发现问题远比解决问题更重要, 疑问是思维的火种, 它可以促进思维的展开, 蔓延。”“于无疑处有疑, 则进也。”疑问, 解疑是训练思维过程的一种简单方法。课堂要创新, 首先要发现问题, 而要发现问题就要有质疑问题的习惯。鼓励学生质疑问难, 激发求知的强烈欲望, 让学生在已有知识的基础上, 探索规律, 给予他们更多的想象空间, 从而培养学生创新思维能力。例如, 我在教学《狐狸和乌鸦》一课时, 充分利用课文插图和文字叙述, 让学生在学中思, 思中疑。鼓励他们敢于超出书本, 用发展的眼光去发现问题, 解决问题, 培养学生的创新思维。我以文中最后一句话:“狐狸叼起肉, 钻到洞里去了。”我以此为切入点, 引导学生展开想象, 从不同角度去思考:洞里的狐狸会想些什么?会做些什么?有的说:狐狸会得意洋洋的夸自己聪明, 会嘲笑乌鸦是个大笨蛋。有的说:狐狸美美地吃了一顿后, 舒舒服服的睡觉。我接着又问:乌鸦眼睁睁的看着狐狸把肉叼走, 他又会想些什么?一石激起千层浪, 有的说:乌鸦会很后悔, 它明白自己被欺骗了, 心里很记恨狐狸。有的说:它会担心家里的孩子还饿着呢, 责怪自己不是个好爸爸。这样, 学生在质疑过程中去创新, 发展, 从而对课文内容有了更深刻的理解。

三、自主学习促进思维

自主学习, 是指学生明确学习目的, 学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。《基础教学课程改革纲要》中指出:“要改变过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析问题的能和解决问题的能力。”现在语文教学, 过多的是教师把自己单方面的认识和理解一股脑儿的倒给学生, 把学生的头脑当作是盛装知识的容器, 而忽略了是等待点燃的智慧的火花。疏不知, 学生的阅读时间, 质疑时间, 思辨时间, 表达时间都被占有了。而教学只有让学生去自主学习, 他们才能自由地去想象, 去发现, 去探索, 从而达到意想不到的学习效果。例如, 我在教学《草船借箭》这篇课文时, 一个学生提出:课题中的“借”用得不恰当, 我认为该用“骗”因为借按一般理解该是在得到别人的同意下拿走别人的东西, 是要按时归还的。可课文中的诸葛亮并没有经过曹操的同意, 也没有归还呀。为此, 我立即组织学生分正反两方进行辩论大赛, 双方讨论激烈, 既锻炼了口语能力, 又积极引导他们深入理解了课文内容, 学生兴趣盎然。整节课都处在自主学习中, 创新思维的火花在这里迸发。

四、标新立异意在创新

小学卓越课堂教学方法 第4篇

关键词：工程化人才；Web程序设计；任务教学；阶段教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0054-03

“卓越工程师培养计划”创立一种高校和行业、企业联合培养人才的机制，确立了工程教育符合行业、企业需求的理念。在新的形势下，一方面与企业联合，建立实训基地，让学生走出去到企业亲身实践；另一方面聘请企业人员来校讲课。除此之外，更多地是校内教师在新形势下如何来培养学生，如何更好地讲授课程。Web程序设计是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。因此，教学中要注重实践技能的培养，采用案例教学，课上课后大量教学实例，通过一个个实例让学生掌握基本知识和编程的方法。同时，也注重采用小组上机方式，将学习程度强和弱的学生分配在一起，共同完成一个小组活动。这一系列的教学方法对学生的实践能力的培养都能起到重要作用，都能提高学生的编程能力。但是，这些并没有改变“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，学生对教师所教内容掌握得很好，也能够完成教师布置的上机题目。但是，学生到大四毕业设计教师布置Web系统毕业设计题目时，就很茫然了，不知从何开始。与就业学生交流，也得知他们在开始工作时存在着上述问题，在探索任务和完成任务的过程中，不能自主学习，不能主动分析问题和解决问题，不能很好地完成任务，问题在就业过程中完全表露出来了。因此，在教学内容基本不变的情况下，更应贴近卓越工程师培养目标。Web程序设计涉及的知识面较广，知识比较分散，如果能够通过一个完整的实际项目，将这些知识穿插在一起，即将Web编程教学内容融进任务中的每一阶段，通过讲解任务来进行课堂教学。

一、教学改革方法

1.教学内容微观调整

尽管教学大纲规定了教学内容，那么也只是从知识结构来进行规范，如果在实际教学中能够根据当前企业大多的需求下，进行在微观上适当调整教学内容，比如Web程序设计大纲中规定要讲授脚本语言，之前为了让学生更好理解和更快掌握Web编程技巧，讲授都是以简单实用的脚本语言VBScript为例讲解，无论从JSP技术还是.NET技术目前在工程中更多采用JavaScript脚本语言，那么在实际教学中就可以进行微观调整，以适应企业的需求。

2.以任务为中心进行教学

教学方法在高等教育中始终占有很大比重，教学方法也有很多，但是在一个具体教学过程到底采用哪种方法更适合，那就需要从每门课存在问题人手。从Web程序设计这门课程多年教授过程中，从毕业设计过程中，以及毕业学生交流过程中，学生大都当任务分配下来不知如何开始，也就是自己所学的知识用在什么地方，怎么用在实际任务当中，如何解决等等一系列问题，所以必须改革教学方法。

在教学中，如果直接分配Web编程项目任务给学生，让他们带着项目任务进行学习，他们为了完成任务，就会提出：页面如何设计?页面数据如何处理?任务逻辑如何完成?数据库如何设计?采用什么数据库等一系列在项目中遇到的实际问题。这些问题的解决，正是在教学中的内容。所以，必须要求教师设计具体任务，以体现全部的教学内容。同时，也要求教师将教学内容设计成一个或多个子任务，让学生通过完成一个或几个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，明确学习目的，掌握学习内容，提高技能，培养动手实践能力。而如何设计“任务”，则对教师提出很严格的要求。

二、教学任务的设计

1.任务设计应注意的问题

在任务完成的过程中，教师是学习情景的创建者、学习任务的设计者，任务设计因此显得重要。通过教学实践，发现如何设计任务要注意几个方面。

(1)任务的连贯性、分散性。连贯性主要保证一个任务的相对完整，使学生能够掌握开发一个Web系统的全过程；分散性就是要求教师先熟悉教材，通过分析教材从而考虑将一个相对完整的任务再分成各个子任务，兼顾考虑子任务的大小、知识点的含量以及知识点之间、前后的联系。一般说来，每个子任务中涉及的知识点不宜过多，把重点和难点有效地分开，分多次讲解，配合学生完成。如果任务过多会增加学生学习的难度，子任务的规模宜小不宜大。

(2)任务的扩展性和阶段性。按照Web开发人员的要求，可以将任务按阶段划分，将教学内容进行与任务实施每个阶段关联起来，同时要注意任务的扩展性，可以鼓励有能力的学生扩展更多功能。

2.任务的划分

由于Web编程涉及的知识面较广，包括网络、Web体系结构、HTML标记语言、CSS、ASP、VBScript、JavaScript、数据库技术等多方面的知识，在有限的课时内要将这些知识巧妙地隐含在每个任务中，更多地要考虑教学内容，即要求任务最好是学生所熟悉的，又不能太过于复杂，不至于使学生完全局限在任务的分析中而无法实施教学计划。

例如，设计学生信息管理系统，对学生个人信息进行增加、删除和修改，同时要求学生完成全体学生信息的查询，涵盖了Web系统的基本功能。其基本功能和教学内容的联系如图1所示。

通过功能划分，分析系统用户的数量、分类和角色、功能等，可以体现Web系统功能，讲清楚Web定义、Web体系结构以及B／S结构、多层结构，等等。

通过任务和教学内容知识点分析，可以将任务划分为页面设计、客户端数据处理、服务端应用程序开发、数据库设计、数据库访问技术这几部分。其任务与教学内容联系如图2所示。

将HTML语言、CSS知识设计融入各功能的页面设计中，在对学生信息输入时，对学生信息的验证等功能就体现了VBScript、JavaScript脚本语言，而服务器端应用程序设计即学生个人信息，提交给服务器应用程序接收、处理，这就需要ASP技术。将个人信息存到数据库中，就涉及到数据访问技术和数据库设计等。例如，通过这几个功能的页面设计以及组织，就将页面设计的知识包含文字段落设置、表格、表单、样式表以及超链接全部涵盖了。然后，学生再进行有针对性的任务页面设计。通过一个完整的学生信息管理系统，将讲授内容很好融入地课堂中。

三、任务的实施

在课程讲授过程中，课程分理论教学和实践教学。课堂任务教学主要采用以下方法。

1.教师在教学中起主导作用，学生在任务实施中起主体作用。在整个任务具体实施过程中，教师提出任务，不急于讲解，而是让学生讨论，分析任务，提出完成任务时要解决的问题。然后，教师再讲解教学内容。这样，学生带着需要解决的实际问题听课，就会达到事半功倍的效果。

2.教师引导学生完成任务

教师引导学生提出完成任务的思路、特点和基本步骤。例如，将学生信息保存并能够传递到其它页面，教师提出任务后，让学生回顾以前的知识，再结合ASP的内置对象提供的功能，引导学生归纳出ASP将数据保存的几种方法(cookies、session、application、数据库等)。然后对这几种方法特点进行比较，再让学生以不同方式进行实现，这种教学方法效果会更好，学生印象会更加深刻。

3.学生在教学中分阶段讲解自己的作品

每当学生完成一项任务，让他们分组讲解自己的作品，通过学生自身的讲解和展示，加深对自己作品的进一步理解，同时让学生互相评比，评出好的作品，教师加以点评，表扬做得好的学生。自己的成果得到教师的肯定，学生会有一种满足感，从而激发和培养学生的创新意识。

四、结束语

在Web程序设计课程中引人任务教学，学生边学边练，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养和增强学生解决实际问题的能力和创新意识。学生在完成任务的过程中，将会遇到一些不能解决的问题，就能调动学生的求知欲望，使之想方设法阅读教材、找资料，寻找问题的解决方法。加深学生对所学理论知识的理解，有利于培养学生分析、解决问题的能力和工程能力。每当学生完成一个任务后，体验到成就感，实践能力得到进一步提高，知识得到进一步提升，就能激发他们进一步学习的愿望和兴趣。Web的任务教学以学生为中心，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，使每个学生都能够掌握Web编程的基本方法，提高Web编程的技能和技巧，能够理解和掌握企业项目开发实际过程。针对不同课程，如何科学合理地运用任务教学方法，还有待于进一步研究和探讨。

玉峰小学构建卓越课堂实施方案 第5篇

构建“卓越课堂”五年行动实施方案

新一轮基础教育课程改革以来，我校广大教师的教育理念、教学行为等已经发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与当今重庆市打造“卓越课堂”的新课程改革要求还尚有很大的差距。为了进一步推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我校的教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，切实减轻学生过重的课业负担，逐渐实现合格课堂——高效课堂——卓越课堂战略部署，根据永教基〔2012〕132号关于印发《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）》的通知精神，我校为紧跟区教委“打造卓越课堂，助推减负提质”工作，结合我校实际情况，特制定如下实施方案：

一、实施目标

按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

二、实施方案

（一）高度重视，加强领导，健全组织，保证课堂教学改革顺利开展并取得较好成效。我校成立“卓越课堂”课改领导小组和工作小

组。

1、领导小组

组长：刘明金

副组长：黄岗刘德海

成员：万义明、邓红、胡治国、文昌菊、黄仁彬、蒋顺模

2、工作小组

低段组长：语文：向如彬数学：陈昌学

中段组长：语文：刘庆莲数学：谢绍康

高段组长：语文：谢眉数学：魏明

艺体组长：许传国

综合学科组长：邓红

成员：各教研组人员

（二）确立目标、明确思路。工作目标：构建“快乐、自信、高效、减负”的课堂。基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行卓越课堂的培训，深入学习卓越课堂教学理论，正确理解和把握卓越课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲

座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践片区教研学校的先进课改经验，深入了解不同学科“卓越课堂”的教学模式，明确卓越课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进我校“构建卓越课堂”。行动计划按照如下四个层面和要求进行实施：

第一层面：领导层面

1.合理分工。在学习、借鉴片区学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：校长整体负责、调控；教务处负责课堂上如何具体操作以及实施方案的制定和导学案如何编制；教科室负责合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题；德育处负责实施卓越课堂工作中的制度建设、协调管理等等。

2.外出学习。领导小组成员到片区组长学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施卓越课堂的管理、咨询研究等。

3.个人反思。在认真学习片区组长学校先进的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的卓越课堂教学模式。

第二层面：教师层面

1.全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与卓越课堂利弊，认真学习、观看有关“卓越课堂”视频等等。采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“卓越课堂”。

2.课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

1.班主任会。定期召开班主任会，讨论各班级的小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、卓越课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

2.教研组长会。定期召开教研组长会，讨论如何编制导学案、如何使用导学案等。

3.组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以备课组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

4.形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、卓越的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科卓越课堂教学模式。

第四层面：学生层面

1.大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

2.组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主

学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

3.推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名骨干教师报教导处，执教一节本学科的“学科卓越课堂示范课”，由教导处统一安排时间，组织全体教师参加“学科卓越课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的卓越课堂教学模式。

4.总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

三、实施步骤

1.启动、初探阶段：（2012年10月——2013年1月）

根据《永川区义务教育“卓越课堂”实施方案（试行）》的要求，组织教师学习《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和相关文件精神；根据教委、教管中心的指导思想制定出我校《“打造卓越课堂五年行动计划”实施方案》；根据我校的片区组长学校计划安排，积极参加卡区联合教研活动，为下一阶段我校有效的开展教研活动奠定基础。

2.实施、推行阶段：（2013年2月——2015年1月）

建立和完善各项激励机制和评价体系，联合片区学校开拓多层面的、多元化的教研活动，加强校本课程的开发和研讨，助推我校教研工作的有效开展，切实提高我校教师的课堂教学能力，确保我校常态课100%达到有效课堂。30%达到高效课堂，鼓励教师实现本位的超

越，追求“卓越课堂”。

3.深化、提升阶段：（2015年2月——2017年1月）

积极与片学内学校开展“卓越课堂”专项课题的研讨、指导和培训，充分挖掘、利用片区内各校特色课程资源，帮助我校教师构建“卓越课堂”，全面促进各层人员的能力（从干部课程领导力，指导力到教师的课堂执行力）的提升。

4.总结、物化阶段（2017年2月——2017年7月）

教师与片区学校教师对“卓越课堂”建设进行反思、总结、交流，评选出优秀的教学成果，并形成资料汇编，与片区教师共享。

小学卓越课堂教学方法 第6篇

我校根据《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动实施方案》制定了我校的学校教研计划，各教研组面向学生均有序地组织了一系列教育教学研究活动；在做好课堂教学面向学生的同时，围绕教导处的校本教研工作计划，积极参加校本教研活动，积极开展“卓越课堂”建设，提高教学效果。学校从领导班子到普通教师，深刻地领会到了“卓越课堂”的含义，体会到了建设“卓越课堂”对学校发展和教师个人成长的重要性，全体教师继续更新教育思想和教育观念，改革教学方法，有序地推进了我校“卓越课堂”建设工作，现对我校“卓越课堂”建设工作总结如下：

一、加强组织领导，落实工作计划，有力推进工作。

成立了以校长罗相义为组长，以副校长尹尚昆、杨入万为副组长的“卓越课堂”工作领导小组；以教导处及各年级教研组长为成员，建立各年级校本教研研究领导小组。有力的督促和推进了校本“卓越课堂”建设工作进程。在开展工作中，领导小组深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校的“卓越课堂”建设工作有序地开展。

二、健全工作制度，有力促进“卓越课堂”建设。

学期初，我校根据教研室教研工作要点，结合学校实际，制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，建立教学研究的保障机

制，整合学校教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研工作制度；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，实行单周嘉阜村校山泉村校和中心校数学教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，双周全校语文教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台，使“卓越课堂”建设工作得到制度的保障。

三、加强师资队伍建设，稳步推进“卓越课堂”建设。

要推动“卓越课堂”的有效开展，关键是教师，只有一支高素质的师资队伍，才能更扎实的开展好教学工作，因此，学校特别注重教师队伍整体素质的提高。本学年，学校采取了外出学习与内部锻炼相结合、专家引领与骨干培养相结合的方式。比如在本学期，我校已派出多名教师到永川区及重庆等地培训学习。

我校还分别成立了语文、数学和综合学科中心教研组，有区级骨干教师3名。在骨干教师的带领下，教师们积极践行课堂教学改革，参加赛课活动，承担片区教学开放日活动。

四、扎实开展校本教研活动，积极参加片区教研活动，努力推进“卓越课堂”建设

学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到

了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平，达到有效教学，从而达到“卓越课堂”。

我校教务处要求每个年级组每期至少开展一次“微课题”教研活动，由年级组长负责，活动开展报教务处，学校领导参与的形式进行，取得了比较好的效果。我校上期承担了“艺体学科”教学研讨活动的组织，虽然我校缺少艺体专职老师，但活动也促进了广大教师的成长。本学期承担了片区教学开放日活动，活动中各位老师积极参与，积极准备，活动效果也非常理想，达到了预期的目的。

片区赛课活动中，学校通过年级组赛课，推荐出优秀教师参加片区赛课。教研组的每位教师积极为推荐出来的教师出谋划策，修改教案，修改课件，参与听课，提出建议，发挥了团体的作用。

通过片区和与汇龙小学领雁活动，我们学校研讨出了一系列卓越课堂教学模式，如我们将“三步六环”教学模式作为课堂教学基本模式；数学练习课中实施“五环节”教学模式；数学新授课的“四部曲”教学模式，即创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——实践应用，拓展延伸——总结回顾，评价反思；小学语文阅读教学“四步法”教学模式；小学语文习作教学“五步法”教学模式等。这些教学模式，提高了教师的教学能力与教学水平，提高了教学效果。

五、深入开展课题研究，深化“卓越课堂”建设

我校本学期申报了“小学作文生活化教学研究”的区级课题。教务处要求各年级组继续进行数学生活化课题和班级文化建设两个已经结题的课题研究，同时语文组进行“小学作文生活化教学研究”的课题研究。各年级教研组在“减负提质”的前提下，学习新课标，转变教师的教育教学观

念，注重理论学习，提高综合素质，以新课改为契机，深入开展课题研究，取得了阶段性的目标。

紧张忙碌的一学期已过去，回头看看我们走过的路，有我们值得回味的，因为我们一起努力过、奋斗过；也有我们感到遗憾的，因为受条件的制约，我们还有很多做得不够好。我们坚信，随着学校教学条件的改善和我们不断的进取，我校“卓越课堂”建设工作一定会突破一个个瓶颈，从胜利走向胜利！

永川区金龙小学教务处

小学卓越课堂教学方法 第7篇

大足区龙水镇沙桥中心小学校 张红彬

根据渝教基 2012.53号文件《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的通知，我区制定了“卓越课堂”五年行动计划，我校在精心策划和组织下，开展了新教师“互动式卓越课堂”起点示范课、汇报课教研活动。

“卓越课堂”强调转变思想，落实新课程标准精神，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。我校根据卓越课堂的相关要求，也提出以下教学模式：情境激学——质疑问学——同伴互学——展评导学——实践验学，并尝试通过此次活动践行该模式的有效性。活动前后历时两周时间，主要以“传、帮、带”的形式，由数学学科的王安琼老师、英语学科的张红彬老师、语文学科的陶勇老师，分别上了示范课，重点突出卓越课堂的教学模式，教学方法、教学策略和教育理念，强调全面关注每一个学生的情感。第二周再由与前面师徒结队的新老师：叶立仪、俞珍、黄路蔓和王靖然四名老师分别上了汇报课，为我校进一步推进“卓越课堂”迈开了自信的第一步。

一、领导重视，同事相帮。

10月8日，下午集体会议后，学校决定以师徒结队形式，开展一次新教师“互动式卓越课堂”起点示范课、汇报课教研活动。学校领导高度重视此次教研活动，王家富校长、张文书记、陶朝伟副校长、教导处李鸿泉主任都亲自参与了此次活动的听课，说课和评课活动。其余教师也抽空堂课积极参与听课学习，并在活动的准备过程中献计献策，主动为新教师出点子，找思路，谈方法，课后主动与新教师交流得失，其教研氛围空前活跃。

二、精心设计，示范引领。

根据各教师上课年级的年龄特点和学科特点，老教师们就教学内容的设定、教学目标的把握（包括总体目标、分级目标）、教材的灵活运用、教学过程的合理设计、教学方法、学习方法的多元化等都作了全面分析和示范，真正做到了以学生为主体，让孩子在实践中、探索中快乐习得真知，充分体现语言的工具性和人文性的统一、数学学科的严谨性和生活性的统一，教师们都运用了电子白板的辅助教学优势，最大程度地优化了课堂教学环境，提高了课堂教学效率，全面发展了学生综合发展能力。新教师们也反复向老教师们请教，导学案的设计改了一遍又一遍，教学课件找了一个又一个，分析对比，修改融合，力争将自己最好的一面呈现给各位同事，学习态度之端正，敬业精神之高尚，真是让我们高兴万分，沙桥小学终于有新鲜血液注入了，他们的调入，让我们看到了学校的希望和未来。

三、师徒互评，教学相长。

教学示范课和汇报课后，无论是上课教师还是听课教师，都主动交流学习体会，对各位上课教师的闪光点作了中肯的评价，对于存在的问题也诚恳提出，真正达到了教学相长，为以后打造“卓越课堂”出谋划策，学校领导也集中组织了全体教师参与了上课教师的“说课”，指定听课教师的“评课”，并聆听了学校领导的全面总结。尤其是老教师对新教师在教学观念、教学设计、教学方法、教学策略等方面，都作了详细指导。但新教师们呈现出的青春活力却是我们老教师无法比拟的，他们更让孩子们亲近、喜爱，在少经磨难的年轻人身上能看到积极上进，不耻下问的精神，稳定、老验的个人能力的展示，却是我们未曾预料到的。只是个别教师对教学内容、教学目标的把握、教学语言运用的准确性还有待学习、提高。

四、资源共享，走向卓越。

小学卓越课堂教学方法 第8篇

自动化专业 (数控技术方向) 卓越工程师班培养目标是:掌握必备基本理论、电工电子知识及检测与自动控制、数控技术、运动控制、可编程控制器、信息处理等专业知识, 具有良好的职业道德、综合素质和较强的执业能力, 能胜任机电行业数控机床及工业自动化领域集成应用、系统运行、调试、操作、维护及管理等相关工作。由于其培养目标与普通本科班不同, 所以教学计划也不一样。它采用的是三加一模式, 即三年理论教学加一年实习。很显然理论教学的时间少了一个学期, 其结果是在课程设置基本不变的情况下, 一些课程如《自动控制原理》的学时有所减少, 开课时间提前;并且原本科班的一些先修课程如《电机与拖动基础》在卓越工程师班与《运动控制系统》合并为《电力拖动与运动控制》, 而且是在最后一个学期讲授。这样在电动机建模及分析工程实例的讲授中, 如单闭环有 (无) 静差调速系统时学生难以接受。针对以上情况, 有必要对卓越工程师班《自动控制原理》的教学方法加以研究。下面是本人从事卓越工程师班《自动控制原理》教学工作的一些体会。

1《自动控制原理》课程特点

(1) 涉及的知识面广, 理论知识多, 概念抽象, 数学计算量大。首先该课程涉及的知识与其控制对象的性质有关, 其次建立控制系统的数学模型和分析其性能时还需要大量数学知识, 如:拉氏变换、微分方程、复变函数等。由于卓越工程师班《高等数学》学时减少, 使基础差的学生学习上有畏难情绪, 影响教学效果。

(2) 新概念和新方法多, 且同一问题可使用多种方法, 如建立的数学模型可以是微分方程、传递函数、动态结构图、频率特性等;控制系统的分析可用时域法、根轨迹分析法以及频率特性法;判断控制系统的稳定性可用劳斯判据、奈氏判据甚至根据闭环系统的根轨迹图也能达到目的。

(3) 课程实践性较强, 但在实验中往往会受到元器件参数不稳定的影响和设备条件的限制, 使实验值和理论值不相吻合, 导致学生错误的理解;MATLAB仿真时系统奈氏图与理论分析也有所不同, 这无疑增加了学生的学习难度。

2 教学方法研究

(1) 方法论教学

控制理论是建立在具有鲜明特点的科学方法论上的, 其理论具有普遍性。让卓越班的学生掌握控制理论的基本思想是授课中首先要做到的, 也是贯穿课程始终的主线。一般第一堂课在作概述时重点要讲清楚自动控制的基本概念、自动控制系统的基本构成及其控制方式、对控制系统的基本要求等。通过讲授, 要让学生重点掌握闭环控制是在开环控制 (只有一个前向通道) 的基础上增加一个反馈通道构成的, 因此与开环控制相比其抗扰能力强, 这正是工程实践中所需要的控制系统的可贵品质之一, 从而使学生建立一个以闭环控制为核心的控制理论知识框架。这样, 学生在后续课程如《电力拖动与运动控制》的学习中, 就能够将控制系统的定性分析、定量计算及设计方法充实到这个框架中, 牢固地掌握所学知识。如上所述, 自动控制技术的核心是闭环控制, 系统利用检测元件反馈的信号与给定信号进行比较得到偏差信号, 利用偏差信号经过控制算法计算, 最终达到减小甚至消除偏差的目的。通过讲解一个简单的直流调速系统的运行过程, 举例说明闭环控制原理, 联系日常生活, 向学生提问, 哪些是闭环控制, 例如空调器, 冰箱, 哪些是开环控制如电风扇, 引导学生思考, 帮助他们牢固建立闭环控制的基本概念。介绍对自动控制系统性能的基本要求是稳、快、准, 阐述其基本含义, 指出后续章节都是围绕这三个要求展开的。重点强调控制系统分析中稳定性是最重要的, 只有在稳定的前提下才能够讨论快速性和准确性, 并且稳定性、快速性和准确性往往是互相制约的。怎样根据工作任务的不同, 分析和设计自动控制系统, 使其对三方面的性能有所侧重, 并兼顾其他, 以全面满足要求, 这正是本课程所要研究的内容。也就是说, 通过第一堂课的教学, 要使学生对《自动控制原理》这门课程有一个整体的认识。

(2) 控制理论教学

《自动控制原理》是理论性很强的一门专业基础课, 涉及较多数学概念, 公式繁多, 分析方法多样且容易混淆, 因此在教学中要突出重点, 讲解三大分析方法时要厘清他们之间的联系与区别。例如梅逊公式:

在动态结构图的化简中应用很广泛。它看上去形式很简单, 其实要正确使用就必须深刻理解公式中分子分母每一项的含义并注意其特殊性, 但没有必要给学生介绍公式的推导过程。重点说明什么是回路以及回路的传递函数, 提醒学生回路的传递函数是带符号的, 一般情况下为负;在此基础上, 要分析回路与回路之间的关系, 善于找到回路经过的共同点, 若所有的回路都经过这个点, 则, 特征式就变得简单得多了。如前所述, 掌握了前向通道的概念, 则Pk即第k条前向通道的传递函数, 它与回路传递函数的计算方法是一样的, 只是它们经过的路径不同而已。△k是△的余子式, 要确定它就必须分析第k条前向通道与所有回路之间的关系, 若都是相互接触的, 则△k=1。综上所述, 梅逊公式的理论教学中应重点强调四点: (1) 深刻理解什么是回路并能正确的写出它们的传递函数; (2) 判断回路与回路之间的关系; (3) 找出全部前向通道并写出其传递函数; (4) 判断每一条前向通道和所有回路之间的关系。在讲授时域分析法时, 要结合公式着重说明什么情况下使用的是闭环传递函数 (如二阶系统性能指标的计算、稳定性分析) , 什么情况使用开环传递函数 (如误差系数以及稳态误差的计算) ;而根轨迹分析法和频率特性法也都是根据系统的开环传递函数来分析闭环系统性能的。教材中有一道例题:设单位负反馈系统的开环传递函数为, 试判断闭环系统的稳定性。书中只列出了用奈氏判据的求解方法。授课中应该引导学生拓宽思路, 指出三大分析方法之间是有联系的, 用时域分析法中的劳斯判据也可以解得同样的结果。进一步说明将开怀传递函数变换成零极点的形式, 画出闭环系统的根轨迹图, 经过分析计算后其结论和前述两种方法是完全一样的。

(3) 多媒体教学与传统教学相结合

如何提高教学效果, 使学生喜欢这门课, 从而学好这门课是教学的根本目的。多媒体课件以教材为蓝本, 含简明清晰的授课讲义、例题及习题演示、控制系统分析计算等内容, 既有课本内容的直接再现, 又增加了许多有助于讲解理论和分析方法的表现手段。《自动控制原理》有一些图解分析法, 如动态结构图的化简、根轨迹分析法、频率特性法等。在传统授课中, 这些方法的讲解需借助于多种彩色粉笔在黑板上绘制大量图形, 既费时且图形质量差, 一些曲线如Bode图的准确度也难以保证, 严重影响课堂教学效果。计算机强大的计算能力和丰富的色彩, 可轻而易举地解决上述问题, 给出清晰美观的图形。计算机的图形演示与教师的讲授相结合, 使枯燥的理论教学内容形象化、具体化和生动化, 增进了学生的理解, 提高了学生对学习该课程的兴趣。

多媒体对课程的教学确实起到了很好的作用, 但绝不能取代传统的教学方法。《自动控制原理》有些内容还是应该黑板板书, 企图以大屏幕代替黑板的所有功能, 缺乏板书、必要推理演算的做法是不可取的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的平台。借助于黑板板书, 我们可以将某些定理、公式的推导过程完整的展现给学生。他们一边看, 一边记, 一边思索, 能加深对教师授课的理解。若全部采用多媒体课件放映速度往往过快, 学生反应不过来, 思路跟不上, 影响教学效果。因此, 先进的教学手段不应完全取代传统教学, 板书、手势、音调、课堂讨论、师生情感交流等传统做法仍然是十分必要的, 只有将多媒体教学和传统教学方法的优势都充分发挥出来, 相辅相成, 相得益彰, 达到一种完美的结合, 才能收到良好的教学效果。

(4) 实践教学

《自动控制原理》所讨论的基本问题是在工程实践的基础上提升和抽象出来的内容, 是分析和设计控制系统的共性问题。特别是随着现代科学技术的迅猛发展, 自动控制技术的应用范围越来越广泛, 课程的内容也在不断丰富发展。但课程的内容特点往往因为学生缺乏工程实践知识, 缺乏对实际控制系统的感性认识, 而感到抽象、乏味, 进而影响学习的效果。在教学过程中, 要加强实践教学, 重视理论和实践的结合。例如, 教材中例举了一个单闭环速度控制系统的实例, 以往普通班的教学中这部分的内容一带而过, 但对卓越工程师班而言, 工程实例尤为重要。因此要结合已经讲授的知识, 分析如何建立单闭环速度控制系统的动态结构图。在授课过程中, 还要适当补充受控对象即他励直流电动机的相关知识并建立其动态结构图;而后将控制系统的动态结构图化简并求出其开环传递函数、闭环传递函数和误差传递函数。在此基础上分别用时域分析法、根轨迹分析法和频率特性法分析系统的性能。要重点说明单闭环有静差调速系统与单闭环无静差调速系统的区别是使用的调速器不同。前者使用的是P调节器, 而后者使用的是PI调节器。由于PI调节器具有记忆的功能, 当其输入为零时输出保持常量, 从而消除了稳态误差, 提高了系统精度。

MATLAB是在自动控制系统分析与设计领域广泛应用的工程计算软件, 其控制工具箱凝聚了众多开发人员的智慧, 是控制系统分析的高效工具。利用它可以进行自动控制系统的建模及仿真实验研究。仿真实验具有建模方法简单、参数调整方便、结果可视化等优点, 克服了常规实验内容单调、缺乏变化、元器件制约参数调整以及实验装置不足等缺点。与传统实验的单纯性验证结果相比, 仿真实验可以很方便的增加学生参与设计的内容, 有利于实际操作能力和创新能力的培养。仿真实验与常规实验相结合, 进一步丰富了《自动控制原理》实验教学的手段, 受到卓越工程师班学生的普遍欢迎。

3 结语

本文从方法论教学、控制理论教学、多媒体教学与传统教学相结合以及实践教学四个方面进行了阐述, 教学实践表明效果是良好的。由于卓越工程师班与普通本科班培养目标不同, 所以教学计划不一样, 授课的侧重点也不同。《自动控制原理》课程教学又有其自身的特点, 因此仍须在教学实践中不断完善和改进。

摘要：自动化专业 (数控技术方向) 卓越工程师班培养方案与普通本科班有所区别。《自动控制原理》课程授课时间提前一个学期且课时减少, 但包含了经典控制理论的主要内容。课程具有理论抽象, 数学基础要求高, 联系实践紧密的突出特点, 所以需要精心设计教学方法。本文围绕方法论教学、控制理论教学、多媒体教学和传统教学相结合以及实践教学四个方面, 分别阐述了教学中应注意的问题, 探讨了卓越工程师班《自动控制原理》教学方法, 在加强课程基本概念、基本原理以及基本分析方法讲授的同时强化工程应用背景。

关键词：卓越工程师班,自动控制原理,教学方法

参考文献

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