小学语文课教学实录-盘古文库

小学语文课教学实录

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来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-19

小学语文课教学实录（精选6篇）

小学语文课教学实录第1篇

上课。

师：今天这节课，就让我们走进课文，了解小包拯的故事。

看老师写课题。那位小朋友可以跟着老师读读课题呀?

一生读。

师：聪和拯都是这一课的生字，大家可要注意哦!想自己读读课文吗?

生：想。

师：那就自由轻声地读读课文吧!如果遇到不认识的字，该怎么办呢?

生1：要多读几遍。

生2：要努力记住它。

师：对，还可以问问同桌，注意把课文读得正确、流利。读完的同学，可以标一标，课文共有几个自然段。

生读。

师：一共几个自然段?

生：4个自然段。

师：对，一共有4个自然段，老师已经把课文中的生字词找出来了，跟你的同桌一起读一读吧!

生自读生词。

师：好，老师请一组小朋友来开火车认读。其余的小朋友不出声，在心里跟着他读。

自己辣椒聪明一壶蛋黄渣称赞

师：读得真好。瞧，去掉拼音还会读吗?

学生齐读。

师：读得真好，苹果娃娃也在称赞你们生词读得好。文中有一句夸奖包拯的句子，能找出来吗?

生浏览课文。

师：好，请你一个小朋友来读一读你找到的句子。

生：大家都称赞小包拯真聪明。

师：对，这是文中的最后一句话。这一句是在称赞谁呀?称赞小包拯真_____

生：聪明。

师：称赞还可以怎么说?

师：你换一个词来说。

生：夸奖。

师：还可以怎么说?

生：表扬。

师：是啊，大家都在夸奖小包拯，表杨小包拯真聪明。为什么大家都要称赞小包拯呢?大家来听听老师读读这个故事。

老师读：“故事发生在一天早上是谁吃了呢?”

师：读着读着，老师有一个问题，故事的开头已经告诉我们，这蛋是姐姐和妹妹分着吃的，既然知道了，为什么还要考考小包拯?

生：是因为她想考考小包拯是不是很聪明。

师：是故意的，是吧。听你这么一说，老师明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。请大家把这种故意读出来。

生读。

师：谁想来读，都想读啊。我们来分角色读读课文。

生分角色朗读课文。

师：猜猜看，面对姐姐抛出的难题，小包拯会想些什么?

生1：人们吃了东西有些变化，我怎么才把它找出来呢?

生2：人们吃了东西，一定会留下气味，他在思考破案的线索。

生3：人们吃了东西，嘴里会留下什么呢?

师：他会接受挑战吗?

生：会。

师：那他会怎么做?我们到课文中去寻找答案吧。一个小朋友来读第三自然段，其余的小朋友可要认认真真地听听。

生读。

师：说说看，她读得怎么样?

生：流畅。就像真的就是一点点一样。

师：你来读一读，就像他一样。

生读。

师：还有小朋友来说说她读得怎么样?

生：我觉得他读出了“也有”的味道。

师：请你来读一读。

生读。

师：还有吗?你也来读一读。

生：我觉得他读得好笑。

师：请你来读一读。

生：包拯走到妹妹身边，笑笑说：“这个蛋是你和姐姐分吃了，对吗?”

师：还有吗?

生读。

师：咱们班的同学真会听同学读书。小包拯为什么要这样做呢?小朋友自由地读读课文，把你读了课文不明白的地方做上一个小问号吧?

生读课文。教师巡导。(师：看来小朋友都喜欢默默地读，在心里默默地读，就更能帮助自己思考啦。)

师：好了，看到你们每一个都划出了自己的小问号，现在就把你们不明白的地方提出来吧。

生：为什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出来。

师：请你把这里读一读。

生读。

师：谁愿意替小包拯解决一下。

生：吃了东西会在嘴里留下残渣，漱一下，就会把残渣漱出来。

师：请你读一读这个句子。

生：他提来一壶清水，又拿来八只碗。

师：从这一句中，你还有问题吗?

生1：我不知道他为什么要提来一壶清水?

师：其他同学怎么认为?

生2：因为他要用清水，在嘴里漱一下，才能

师：才能看得见呢!

(媒体出示这个句子。)

师：请你把这句话读一读。

生读。

师：咱们一起来读一读这个句子吧!

生：他提来一壶清水

师：还有没有别的小朋友有别的问题。

生：小包拯为什么要把全家人都叫到房间里。

师：包拯为什么要把全家八个人都请到房间里，从这个都请你看出了。这是为什么呢?

生：不漏掉一个人

师：不漏点一个有

生：有可能吃鸡蛋的人。

师：请你把这个句子也读一读吧!

生读：包拯把全家坐下来。

师：不漏掉一个可能参与这个案子的人。还有别的问题吗?

生：为什么小包拯破了案子之后会笑呢?

师：你来说一说。

生：高兴。

师：破了案子，他就高兴，一高兴他就笑了。我们一起来读一读。

师：看到这一点点蛋黄渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?

生：会不会还有人吃了鸡蛋。

师：谁能把这句话读出真的想了想?

生读：当姐姐

师：要是谁能把那个“想了想”读出来，就更好了。

生再读。

师：咱们一起来读一读这个句子吧!

生齐：当姐姐漱口时，

(总结板书，而后引读。)

师：把课文关上，用自己的话来说一说包拯是怎么审案的，好吗?

生：当包拯看到姐姐吐出了一点蛋黄渣，包拯又

师：小包拯就是在一步步的审案过程中，体现了自己的聪明。

师：小包拯看到妹妹的身边也吐出了蛋黄渣的时候，他走到小包拯破案了，他笑了，就连全家人都笑了。如果你在场，你看到小包拯说点什么?

生1：小包拯，你真聪明，你审出了案子，变得这么聪明。

生2：因为他知道吃了

师：谁想笑着说说吗?

生读。

生：你能想出这么好的办法，真了不起!

师：总之，大家在夸奖小包拯，为什么小包拯会那么聪明呢?

生：他小时候读书用功，喜欢动脑筋。

师：正是小包拯读书用功，喜欢动脑，长大后的包拯终于成了我国历有名的清官。

下课。

小学语文课教学实录第2篇

导入

师：同学们，我们来看一段录像，好吗?[生齐说]请看：点录像模块，进入

[师生一起观看]

师：作家巴金曾到此游历，并写下了一篇优美的散文，这就是

[生齐说，板书：12鸟的天堂]

找中心句

师：通过预习，同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?

[生齐说]

师：前后两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢?请大家打开书，看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。

生：作者第一次到鸟的天堂，发出了“这美丽的南国的树”的感慨。

点感受模块或直接进入，出示第一张图片

生：作者第二次到鸟的天堂，赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”

点按，出示第二张图片

师：很好，一起来读一读(先指第2句，再指第1句)

[生齐读]

学习写榕树的文字

师：这南国美丽的树就是一株

生：榕树(板书：榕树)

师：榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。

[生自由读7、8自然段]

师：哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?

生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美

师：请读出来

[生读课文] 点榕叶模块，进入

师：请大家先自由朗读这一段话，仔细感受榕叶的美。

[生自由读书]

师：美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?

生：我觉得第一句中“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。点按图标，突出“茂盛”

师：说得多简练[板书：茂盛]还有吗?

生：第2句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。

师：很好。点按图标，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?

生：挨、挤

师：不错

生：压、叠

师：很好，哪个词更好呢?

[生齐说]点按下一步图标，进入动画演示

师：一个“堆”字，是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。

[男生齐读]

师：还有你觉得很美的句子吗?

生：第3句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。

点按图标，突出文字

师：确实，榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃，能读出这种美感吗?女同学读读。

[女生齐读]

师：读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标，放音乐

[生自由练读]

师：谁来读读?[指名读](2人读)

师：1大组读读[1组齐读]

师：一起读读[全班齐读] 放音乐

师：榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗?

生：我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽。点枝干模块进入，出现图片

师：请读出来

[生读]点按图标，出现文字

师：大家也先读读这段话，体会一下，这美不美，美在哪?

[生自由读书]

师：感受到了吗?美在何处呢?

生：枝干的数目不可计数

师：不错，还有吗?

生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。点按图标，在该句下划波浪线

师：好极了!看，这就是枝上生根的奇特景象点按图标，动画演示。能读出这种独特的美感吗?

[指名读]

师：还有补充吗?

生：我觉得“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。

师：这句话中，哪个词用得好?

生：“卧” 点按图标，突出“卧”

师：你能读出这种美感吗?

[该生读](如不太好，师指导：“卧在水面上”读得稍慢，留给人想象的余地，再指名读)

师：很好，我们把这段话来读一遍

[齐读]

师：俗话说“独木不成林”，可这儿却恰恰是

[生一起说：独木成林]

师：体会到了吗?榕树的特点是

[生一起说](板书：大)

师：下面，我们来看一段榕树的录像点解说模块进入，想一想，你能为它配上一段声情并茂的解说吗?请大家边看录像，边自由练习一遍。点按图标，播放录像

[生边看录像，边自由练说](师下堂指导)

师：准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方，语言要清楚完整。

[生1解说](师灵活处理，如该生身体姿势、动作、人称不对，给予纠正之后，再问：谁再来试试?)

师：不错，谁能比他说得更好吗?

[生2解说]

师：说得真好!榕树不仅大，(在板书上连线)而且茂盛，所以作者由衷地赞叹返回感受模块

[生齐读](师指导：深情地)[生再读]

学习写众鸟活动的文字

师：这株茂盛的榕树被称为“鸟的天堂”，作者为什么说那的确是鸟的天堂呢?(板书：鸟)请看，点动画模块进入，这是一幅怎样的画面呢?点按图标，播放动画

生：鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书：多、欢快)

师：作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书，仔细体会。

[生自由读书]

师：下面，同学们能不能接着老师的问题读下去呢?(引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的形状呢颜色呢动作呢

师：大家读得真好，能不能再发挥自己的想象呢?请看：点按下一步图标，进入。先同桌互说一次。

[同桌互说]

师：谁来说说?

[指2名同学说]

师：说得真好!面对这壮观的奇景，作者情不自禁地赞叹道返回感受模块

[生齐读]

师：第一个鸟的天堂指什么?点按图标，突出文字

生：大榕树

师：第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标，突出文字

生：鸟儿自由快乐生活的地方。

师：再来读读。

[生齐读]

总结

师：作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景色，你们发现，这两处描写有什么不同吗?

生：作者写榕树，着重表现它的静态;点按图标，“静”字覆盖“这美丽的南国的树”。写鸟，主要表现它们的动态。点按图标，“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”

(板书：静态、动态)

师：这样，动静结合，构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

二、课后反思

《鸟的天堂》文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾

在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课，当我再次带领另一群孩

子走进《鸟的天堂》时，我对原来的教学设计进行了部分的调整。

在本课教学中，我注意从以下几个方面指导自己的教学行为：

1、注重学习方法的引导和渗透。

开课时，我引导学生通读课文，整体感知课文内容，找到文中写作者两次到

“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容，快速找到中心句，感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练，对学生的阅读能力的提高大有裨益。

结课时，我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时，两处描写方法的不同之处，并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。

2、注重语言文字的品读与感悟。

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在

教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词，我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，

应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。课堂上我借助电教手段，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

小学语文课教学实录第3篇

同学们,认真看老师写一个词语:琥珀。谁会读?你们见过琥珀吗?谁来说一说。(课件出示琥珀图片)这就是琥珀,谁再来形容一下?那你们了解琥珀吗?学生交流。(板书:奇异,理解意思)。补全课题,齐读。

二、检查预习

1. 读词语:琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。

2. 指导书写:“澎湃”一词。书写时注意什么?学生交流。

3. 抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段,思考课文主要讲了琥珀的哪些内容?从学生的交流中提取板书:形成、发现、价值。

三、细读文本,精读感悟

1. 读描写琥珀样子的句子,说奇异之处。

(出示琥珀插图)这就是那块奇异的琥珀,文中是怎样描述的,请同学们迅速浏览课文,找出描写琥珀样子的句子。

结合插图,做填空练习。这块琥珀是()的,一个()一个()好好地躺在里面,可以看见它们身上的()。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样(),因为它们的腿的四周显出好几圈()。

师:你觉得这块琥珀有何奇异之处?

生:苍蝇和蜘蛛是一对天敌,同处一室,非常罕见。

生:从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损,清晰可见,就像是昨天发生的事,我不得不为之惊叹。

师:那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。

2. 理清琥珀形成的两个阶段。

惊叹之余,老师有一个疑问,这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢?请大家快速浏览课文1~12段,找出答案。生交流,小结:形成松脂球、形成化石两个阶段。

3. 找松脂球形成的条件。

师:松脂球的形成需要哪些条件?自由读1~9段,找出相关的句子,可以小组讨论。

从学生的交流中提取板书:天气炎热、松树(松脂)、苍蝇和蜘蛛。

师:文中几处描写太阳的句子?找出来读一读。

师:从这3句话中体会到什么?你是从哪些词体会到的?

生:暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。

师:你能带着自己的体会读读这3句话吗?

课文中有很多生动形象的描写,请大家读3~4段,看作者是怎样描写小苍蝇的?

师:你读懂了什么?

生1:小苍蝇当时很快乐。

师:你从哪句话读懂的?

生1:一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在阳光里快乐地飞舞。后来,它嗡嗡地穿过草地,飞进树林。

生2:我读出了小苍蝇在精心打扮自己。

师:你是怎么看出来的?

生2:它伸起腿来掸掸翅膀,拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

师:还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读?

生:读句子、指生评价。

师:作者抓住了小苍蝇的什么来写的?

生:动作、外形。

师:是啊,作者通过描写了它的动作和外形,让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢?出示第5段,指生读。你读懂了什么?

生1:蜘蛛很想吃掉小苍蝇。

生2:蜘蛛的动作很小心,生怕惊飞了小苍蝇。

师:你是从哪些词语读出来的?

生2:慢慢地、小心地。

师:你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗?

生2:读句子。

师:谁再来读一读?

生3:读句子。

师:蜘蛛一心想吃掉小苍蝇,可就在千钧一发之际,一件可怕的事情发生了。出示第七段,指生读。

师:你读懂了什么?学生说理解。

师:怎样理解“刚好”这个词?

生:正好,不早不晚,恰到好处。

师:如果早一秒钟会怎样?

生1:松脂只会包住小苍蝇。

师:如果晚一秒钟又会怎样?

生2:可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了,只有蜘蛛包在松脂里。

师:是啊,真是“无巧不成书”,就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间,一大滴松脂落下来,包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来,能形成松脂球吗?

生齐答:不能。

师:文中是怎么说的?找句子。

4. 看板书串联松脂球形成的过程。

5. 分析成化石条件。

师:松脂球在各种条件的巧合下形成了,要成为化石还需要什么条件?大家自由读11~12段,找一找答案。

生1:还需要很长很长的时间

师:你能把表明时间的句子读出来吗?

生2:陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来,水把松树林淹没了,松脂球被埋在泥沙下面。

师:你概括得很全面,我们把这些变化称为“地壳运动”。(板书:地壳运动)

6. 说形成过程

经历了这么漫长的时间,在各种条件的互相影响下,这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗?

生述说。

出示6幅图片,看图再来说琥珀的形成过程。

7. 说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢?

出示句子(从这块琥珀,可以推测发生在一万年前的故事的详细情形;从这块琥珀还可以知道,在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。)什么是“推测”?

生1:就是推想、猜测。

生2:根据已知的东西推理不知道的东西。

师:在本文中指根据什么去推测什么?

生:在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师:你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

四、谈收获

学生交流。师总结。

五、作业

背诵课文最后一个自然段。

参考文献

小学语文课教学实录第4篇

同学们，认真看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀，谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流。（板书：奇异，理解意思）。补全课题，齐读。

二、检查预习

1.读词语：琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。

2.指导书写：“澎湃”一词。书写时注意什么？学生交流。

3.抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？从学生的交流中提取板书：形成、发现、价值。

三、细读文本，精读感悟

1.读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。

（出示琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀样子的句子。

结合插图，做填空练习。这块琥珀是（）的，一个（）一个（）好好地躺在里面，可以看见它们身上的（）。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样（），因为它们的腿的四周显出好几圈（）。

师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？

生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。

生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就像是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。

师：那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。

2.理清琥珀形成的两个阶段。

惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1～12段，找出答案。生交流，小结：形成松脂球、形成化石两个阶段。

3.找松脂球形成的条件。

师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1～9段，找出相关的句子，可以小组讨论。

从学生的交流中提取板书：天气炎热、松树（松脂）、苍蝇和蜘蛛。

师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。

师：从这3句话中体会到什么？你是从哪些词体会到的？

生：暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。

师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？

课文中有很多生动形象的描写，请大家读3～4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？

师：你读懂了什么？

生1：小苍蝇当时很快乐。

师：你从哪句话读懂的？

生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己。

师：你是怎么看出来的？

生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？

生：读句子、指生评价。

师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？

生：动作、外形。

师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇。

生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇。

师：你是从哪些词语读出来的？

生2：慢慢地、小心地。

师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？

生2：读句子。

师：谁再来读一读？

生3：读句子。

师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段，指生读。

师：你读懂了什么？学生说理解。

师：怎样理解“刚好”这个词？

生：正好，不早不晚，恰到好处。

师：如果早一秒钟会怎样？

生1：松脂只会包住小苍蝇。

师：如果晚一秒钟又会怎样？

生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗？

生齐答：不能。

师：文中是怎么说的？找句子。

4.看板書串联松脂球形成的过程。

5.分析成化石条件。

师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要什么条件？大家自由读11～12段，找一找答案。

生1：还需要很长很长的时间

师：你能把表明时间的句子读出来吗？

生2：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。

师：你概括得很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。（板书：地壳运动）

6.说形成过程

经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？

生述说。

出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。

7.说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？

出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？

生1：就是推想、猜测。

生2：根据已知的东西推理不知道的东西。

师：在本文中指根据什么去推测什么？

生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

四、谈收获

学生交流。师总结。

五、作业

背诵课文最后一个自然段。

参考文献：

李江彦.大雅鉴藏系列：人鱼的眼泪·琥珀[M].重庆出版社，2007.

小学语文名师教学实录第5篇

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：(齐读)捞铁牛。

师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读(指名)其他同学边听边思考：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。(板书：陷进淤泥)

师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：(大声读这一段)

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：(同位同学练习)

师：谁愿意给同学们说一说

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗

生：(齐答)没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好!我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

[着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。]

小学语文教学实录第6篇

1?学会本课2个生字，认识2个生字。

2?正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3?通过朗读，领略辽阔壮美的草原风光，增强热爱大自然的感情。

二、教材说明

《敕勒歌》是一首北朝时期的“乐府民歌”。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。反映北方少数民族的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

“敕勒川，阴山下”，这句诗交待了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”，这句写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要写草地。在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。整首诗场面宏大，意境高远，层次清楚，语言通俗，充分表达了牧民对草原风光的热爱之情。

三、教学建议

(一)课前准备

生字卡片，课文插图投影片，或反映草原风光的图画。

课文朗读录音带，《美丽的草原我的家》歌曲VCD光盘(或录音带)。

(二)识字、写字教学

1?识字教学。

本课生字不多，要让学生借助拼音读准字音。采用部件分析方法记住字形，教学中要专设环节检查指导。 2?写字教学。

庐：半包围结构，字体偏斜，书写时应特别把握好字的重心。“广”字旁的横，不要写得过长，第三笔撇，应写作竖撇。里面“户”字的“”写得开阔些，末笔要写成竖撇。

盖：上下结构，上边是美字头，下边是皿字底。

(三)词句教学

敕勒歌：敕勒是我国古代北方的一个少数民族。这是一首敕勒人唱的歌。

敕勒川：川，平原。文中指敕勒族居住的草原。