项目案例式范文（精选8篇）
项目案例式 第1篇
项目式教学法案例设计
摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。
关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项
所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。
项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。
1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
在同一门课程的`案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。
如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
参考文献：
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息(科学研究)，，18.
[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10(6)：265-268.
[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版，，7：54-55.
基金项目：湖北文理学院教学研究项目(JY201231)。
项目案例式 第2篇
应某跨国外贸集团公司的邀请，石顿公司为其提供的《国际贸易流程案例分享》咨询式企业培训企业内训项目顺利完成。在接到该集团公司的企业培训内训需求后，石顿公司专业热情的培训顾问第一时间响应企业培训需求，针对企业培训需求展开系统的沟通了解，深入剖析企业内训需求的背景，原因，希望通过企业培训达成的目标，和人力资源培训负责人沟通了解到企业本次学习的对象是外贸人员，希望通过本次企业内训，提高外贸管理能力，在沟通的基础上，针对本次参训学员代表做问卷调查，了解他们在工作中遇到的问题，让内训更加有针对性，让他们带着问题来学习，带着结果回去应用，让培训更加实战落地，达到企业培训效果最大化。
通过本次的《国际贸易流程案例分享》课程培训，达成以下培训目标： 【培训收益】：
1、全面掌握国际市场开拓与管理技巧，全面系统提升涉外业务操作技能及防范、规避贸易风险！
2、掌握各种单证及结算技巧与方法,预防风险！确保万无一失！
3、选择最佳运输方式和承运人(国际货代)，掌握费用结算技巧并合理避税，既降低风险又降低成本!
4、如何在谈判中掌控主动，保持强势，获得最大化利益？实现双赢合作！
5、了解最新国际贸易术语运用、国际贸易法律法规合同条款，把握国际贸易关键环节!
6、掌握出口退税流程和计算技巧及单证管理，7、分析各类单证填制与使用技巧，防范外贸单证风险！
8、规范企业关务管理，预防进出口及海关事务处理不当带来的意外风险，保护公司利益！
9、掌握货物出入境检验检疫的报检流程，减少因操作不当造成的不必要的损失和麻烦!
10、了解采购、贸易、物流及供应链整体操作，优化流程，提升企业竞争力；
《国际贸易流程案例分享》课程大纲： ▼ 第六讲：外贸单证
一、外贸单证的种类：
1、配额许可证、保险单、信用证、原产地证、发票、箱单、合同、代理协议、外汇核销单、报关单、其他；
二、外贸单证的填制技巧；外贸制单常见问题分析； ▼第七讲：检验、检疫、索赔、不可抗力与仲裁
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上海石顿企业管理咨询有限公司咨询式企业培训企业内训项目
一、出入境检验检疫的报检流程、检验时间与地点、检验机构、检验证书、检验标准
二、索赔、定金罚则
三、不可抗力
四、仲裁
1、争议的解决办法、仲裁机构的选择、仲裁协议形式和作用
2、仲裁条款 ▼ 第八讲：出口退税
一、现行出口税收政策介绍；
1、一般纳税人与小规模纳税人；
2、贸易型企业与生产型企业及加工贸易
二、出口退税业务操作流程；
出口报关、外汇核销、预申报备案、正式申报；
三、单证管理技巧、计算换汇成本、申报注意事项；
四、出口退税的计算；贸易型企业的计算；生产型企业的计算；
五、退税常见问题及解决方法； 逾期视同内销；放弃出口退税是否合算？
▼ 第九讲：国际客户谈判技巧与合同订立及注意事项
一、进出口合的履行
二、国际货物运输的方式、单据、装运条款
三、国际货物买卖的保险条款、险种合理选择
四、商品定价方法、成本核算、佣金与折扣及价格条款
五、寻找海外客户的简便途径及合同订立前的谈判技巧
六、合同订立步骤与生效要件、货、证、船、款各环节的衔接
七、商品的名称、品质、数量与包装 ▼第十讲：违约及其救济方法 一、一般原则
二、对卖方违约的救济方法
三、对买方违约的救济方法 ▼第十一讲：加工贸易实务
一、加工贸易概述，海关监管要求，操作的一般过程
二、加工贸易保税货物的通关程序和难点 三、四种海关特殊监管区域的功能、政策比较
四、海关处罚的预防与法律救济
五、加工贸易的税务处理，海关稽查与文件准备
六、单耗、边角料、残次品规定等、联网监管
七、电子帐册核销、单耗的备案与核销、流程和特殊处理
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上海石顿企业管理咨询有限公司咨询式企业培训企业内训项目 ▼ 第十二讲：海关事务管理
一、海关关税政策 ：
1、海关归类、税费计算、海关估价、减免税、2、争议与处理、贸易管制措施；
二、保税业务操作与海关稽查应对策略
保税货物；临时进出口；修理物品；无代价抵偿货物减免税货物；保税仓库的运作管理；贸易政策分析及保税业务处理技巧；海关稽查与企业帐务关系处理技巧；保税物流与供应链管理及税收筹划；其他
三、进出口报关流程
1、空运进口流程、空运出口流程注意事项
2、海运进口流程、海运出口流程注意事项
▼ 第十三讲：海关新政策与海关估价及稽查新模式分析
1、海关新政策和监管新模式
2、税收优惠政策与监管重点
3、海关估价风险规避及疑难问题分析
4、海关估价风险管理和控制策略
5、海关估价重点和实务操作及风险规避
6、海关特殊监管区域综合应用估价实务
7、进出口企业关务操作及疑难问题处理
8、采购、销售&货物进出口通关环节常见问题
9、海关稽查应对与企业自查风险规避
10、海关查帐的原因及重点关注事项
11、海关特殊监管区域的最新发展与未来趋势
12、退运、内销征税、放弃、直接核销、销毁、结转出口的操用与应用技巧、13、企业内部管理与海关监管要求
14、电子账册管理、备案、报核、优点
案例教学与项目式教学比较研究 第3篇
一、案例教学与项目式教学的共同点
( 一) 情境性
案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲,案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境,让学生身临案例教学的各种问题情境中,从而提高其学习兴趣,实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识,强调学生的真实体验和主动参与性。
( 二) 主体性
案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴,是一种探究式的学习模式。 探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式,鼓励学生独立思考,亲自去搜集和分析资料,主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握,有利于自学能力的提高。
( 三) 互动性
与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同,案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。 作为独立的个体,每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点,学生们通过彼此之间的交流与讨论,筛选出与案例或项目无关的知识,有利于新知识和新观点的形成。 另外,除了学生围绕案例或项目参与互动之外,教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成,丰富和拓展案例或项目中的知识。
( 四) 实践性
案例教学模式中的案例需要源自实践,满足真实性的特性。 同样,基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉,尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。 另外,案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性,这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。
二、案例教学与项目式教学的差异点
( 一) 选择案例/ 项目的主体与标准
案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的,学生通常不参与案例的选择与设计,只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。 在选择案例时,罗伯特( 2004) 给出了四条应遵循的标准:一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。 基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师,还涉及学生、企业、学校或其他组织,也即项目可由教师提供,也可由学生自己提供,或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供,也可能来自学校的项目或其他组织提
供的设计竞赛项目。 而且项目应当满足以下几个方面的条件:项目具有挑战性,项目是可能成功完成的,项目必须是常见的,项目内容强调理论的应用,项目需要有资金的支持[3]。 如果是企业项目时,还应当注意对企业私有信息的保密。 通过上述分析可知,与案例教学模式相比, 基于项目式教学模式中项目的来源较广。 而与基于项目式教学不同,案例教学模式通常不需要花费资金。
( 二) 教师扮演的角色
在案例教学模式中, 教师扮演是引导者的角色,即教师在案例中设定知识点的前提下,学生按照教师预先规划的路线不断思考,最终获取案例中涵盖的各种知识。 而在基于项目式教学模式中,教师扮演指导者的角色, 即不同群组的学生在开展项目活动的过程中,当遇到困惑和难题的时候,教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。 相比较而言,案例教学中的各种“ 难题”是教师预先铺设并给定答案的,而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的,某些难题甚至是教师难以解决的,因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。
( 三) 教学过程与时间的安排
在案例教学模式中,教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论,在规定时间内归纳出讨论结果,然后进入不同群组间的全班交流阶段,也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4,5];而在基于项目式教学模式中,由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异,教师与学生围绕不同的项目开展教学活动,因此不同群组的项目之间不存在交集。 另外,在案例教学模式中,一个案例讨论的时间控制在4—6 小时[6],而在基于项目式教学模式中,围绕项目而展开的教学时间则较长,往往会长达数周或整个学期。 例如,南开大学项目管理课程采用项目式教学模式,各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析,且从头至尾贯穿于整门课程之中。
( 四) 绩效评估
在案例教学模式中,学生学习效果的评价通常包括两个阶段:一是教师点评,对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理, 以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现,是否提出了独特的见解,以及平时作业来给学生成绩。 例如,在哈佛的案例教学过程中,学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7,8]。 绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面,即先对不同群组的整体绩效进行评估,然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估,再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重,采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。
案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心,同属于归纳式教学范畴。 本研究对此两种教学模式进行了比较研究。 具体来讲,案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征,通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。 而两者的区别主要体现在案例/ 项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。
参考文献
[1]刘广平,陈立文,李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育,2014,(4).
[2][美]罗伯特.T.戈伦比威斯基;汪大海译.公共管理案例[M].北京:中国人民大学出版社,2004:26.
[3]Debelak,K.A.,J.A.Roth.Chemical process design:an integrated teaching approach[J].Chemical Engineering Education,1982,(2).
[4]李江南,宋杨.管理学教学中案例教学方法探讨[J].科技和产业,2010,(4).
[5]张立涛,孙宝连,刘冠生.基于建构主义的案例教学研究——以本科ERP课程为例[J].南京师大学报:社会科学版,2014,(8).
[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005,(2).
[7]Corcoran,C.A.,Dershimer,E.L.,Tichenor,M.S.A teacher’s guide to alternative assessment taking the first steps[J].The Clearing House,2004,(5).
项目案例式 第4篇
摘 要：项目式教学是以实际项目为载体，充分体现教学互动、学企互动的一种教学模式。文章以中山市社科联规划项目为例，以产品设计专业的学生为主要教学对象，探析项目式教学在构成基础课程中的运用。
关键词：项目式教学；构成基础；设计
构成基础课程是艺术设计专业学子，进入专业学习之前的基础必修课之一，课程目的是要求学生理解点、线、面、体、空间的特点和相互联系。通过对抽象物体中的元素进行简化、提炼、创新组合，寻求多种造型表达设计的可能性，训练学生的观察能力、分析能力、动手制作能力和创意构思能力，培养学生的抽象审美意识、研究问题和解决问题的能力。
传统的构成基础课程，把平面构成、色彩构成、立体构成割裂开来，教师往往侧重于传授给学生艺术观念和表现技巧，忽略构成与设计实践之间的关系，学生的作品手法宽泛，常常与实际需求脱节。构成基础一般在大学入学后就开课，在学习方法上，由于新生习惯了传统的“教与学”的被动模式，对于主动学习不能快速适应，加上作业又没有唯一答案，导致学生对课程的理解感到迷茫，认识产生偏颇，甚至优劣不分。如果教学方法的针对性不强，学生训练课题表面化、简单化，不知道课程学习与自身专业的联系，很容易对专业课程的学习失去兴趣，影响到设计基础课程教学的质量。所以，传统的教学改革势在必行。
项目式教学起源于美国，以实际项目为载体，是充分体现教学互动、学企互动的一种教学模式。其教学特点是“学生为主体，教师为主导，实践为导向”。在构成基础教学中，教师不能拘泥于平面、色彩、立体构成的单一板块，而是需要围绕项目，将这些板块中的知识点整合起来，用实践来深化理论，揭示设计作品背后隐藏的构成理念及手法。本文以中山市社科联规划项目《创意·玩转古村落——中山市古村落文化的活化与衍生》为例，以产品设计专业的学生为主要教学对象，探析项目式教学在构成教学中的运用。
1 设计准备
在设计准备阶段，教师需要根据产品设计专业学生的专业需求，指导学生进行项目分解、项目分组、资料收集、方案草拟等内容，充分使学生成为项目实践的主角，让学生在创作设计过程中，不仅能够增强构成理论知识的认知素质，还能进一步提升产品专业创新思维的逻辑素养和团队协作的社会素养。
1.1 分解项目，明确目标
《中山市古村落文化的活化与衍生》，是以发掘、继承、传播和发扬中山古老的村落、建筑和人文景观的文化符号和价值为宗旨而展开的。作为产品设计专业的学生，应当将这些文化符号衍生到人们衣食住行的方方面面，让新时代生活和现代观念深深扎根于中山文化的土壤，唤醒民众的家园意识和归属感。此阶段，要把实际设计案例进行介绍和分析，深入讲解构成基础理论知识和案例之间的关系，强调构成基础在任何设计领域都有广泛运用，让学生比较直观地认识到设计中构成元素的重要性。
1.2 项目分组，集思广益
构成基础所涉及的知识庞杂，有些比较抽象，仅靠一个学生的认识和表现是有限的，通过多位同学思维的碰撞，可以产生很好的创意。所以，在项目实践的过程中，要对学生进行分组，以小组为单位开展设计，每组确定组长，组长负责协调每位组员的职责任务，做到优势互补。例如，由小组里具有较强创意能力的同学担任创意创作；由小组内造型能力突出的同学绘制设计小稿；由设计软件操作能力较强的同学来进行具体图样的设计制作。逐渐养成学生以团队为主体，懂协作交流、会沟通的良好习惯。
1.3 素材收集，有的放矢
任课教师从理论知识和实操技能两方面进行示范指导，通过查阅文献、调研走访等多种形式来收集与该项目相关的各种资料，做好资料的分类、整理、筛选、汇总工作。在资料收集整合的基础上，融会贯通该项目涉及的所有构成基础知识点，同时为下一阶段的设计作铺垫。
2 设计展开
设计展开阶段，教师要注重展现学生的设计过程，将有效指导和学生自主选择、主动实践有机结合。在设计过程中，教师要引导学生制订作业计划、记录作业过程，及时参与学生的研究，了解学生作业进展的情况，有针对性地进行指导、督促，巩固学生对素描及色彩知识的学习，让每位学生都在活动过程中亲历探索的乐趣，体验收获的喜悦。
2.1 创意构思，目营心匠
通过资料收集整合，学生对该项目所涉及的文化背景知识已经有了充分了解，教师需要结合构成的基础知识，根据项目实践的具体要求，从侧面引导学生开拓思维，完成前期创意构思。通过小组会议，对如何运用各种手法、如何表现项目主题进行讨论，构思表现形式可以是图形的，也可以是文字表达。
2.2 创作设计，自出心裁
创作设计是构成课程的中心环节，也是区别传统教学法最显著的环节。项目教学法中的每个项目模块在具体实施的过程中，要求小组成员对每一个步骤进行讨论分析，并做好照片和文字记录，再由组长总结汇报，最后按照每组讨论的结果进行创作设计，共同完成任务。在自由创作阶段，鼓励学生尝试不同的技法获得较好的视觉效果，引导不同小组的学生互相学习，相互交流、互帮互助，共同解决项目实施过程中遇到的困难。同时，教师要引导学生将理论知识融于入实际操作中，进一步提升学生在构图造型、色彩搭配、技法表现等方面的设計能力。例如，通过纸杯、灯具、时钟设计等命题作业，让学生从中山的地方特色着手，通过比例、对比等形式美原则，体现构成的形式美感，营造视触感强烈的装饰气氛，让用户在产品的使用中体会地方文化。在项目实施过程中，如果学生的能力尚未达到设计要求，教师可作适当调整，或者协助其解决问题。
2.3 表现手法，不拘一格
丰富设计表现形式和手段，使其多样化。除了手绘的作业形式，作业还可以呈现多种表达方式，如图片、电子文档、剪贴画、实物操作等。特别是面对实际设计案例，既具有操作的趣味性，又丰富了表现的语言，激发了他们对专业基础的认知和学习热情，提高了他们对所学专业的兴趣与爱好。以此进行设计思维方法的训练，真正实现实用性与适用性相结合，顺利完成了从基础到专业、设计的过渡。例如，用计算机图形图像处理软件为本项目所设计的logo，既融入了古村符号，以形态的组合方式和构成形式体现了设计理念，又强化了软件的操作能力。
2.4 学生主导，教师辅助
教学中除了教师讲解、学生设计等方式，在提高学生的审美意识上，还增加了课堂赏析、讨论等环节。例如，在讲解“造型形式美的原则”等知识点之前，让学生拍摄并整理出成功的摄影作品，或者让学生查找优秀设计作品，制作成PPT，通过多媒体展示，从秩序、平衡、比例、对比、和谐、韵律等形式美方面，分析其形式美感。整个过程有助于开阔学生的视野、拓宽设计的思路、提高学生的综合素质。
3 设计评估
本次课题的考核方式一改传统的任课教师单方评价的形式，采取学生自评、小组互评、师生点评等多种形式进行评价。通过学生自评，可以培养学生积极反思以及學习研究的能力；通过小组互评，不同小组之间可以进行交流讨论，互相学习，取长补短；通过师生点评，充分调动学生主动参与项目实践的积极性，教师可对具有创新能力、进步快、团队协作优秀的小组和个人提出表扬和鼓励。这种多元化的评价形式给予学生充分的尊重，学生既学会关注自我评价，又兼顾他人评价，使考核更加民主、公平。
同时，把学生课程考试与过程考核中取得的成绩结合起来，着重体现以过程为主的理念，作为确定学生成绩的重要依据。
项目完成后，除了授课教师对学生进行成绩评测之外，还可组织其他专业教师对学生的设计进行讲评，并根据提出的意见和建议，及时反馈，查漏补缺。如果条件许可，还可结合画册编撰、展览会、网络平台等多种形式对项目成果进行汇报展示，各种途径的展示可以激发学生的自信心，提高学生学习的主动性和积极性。
4 结语
以项目促进学习，以学习完善实践。“中山市古村落文化的活化与衍生”项目在构成基础课程的引入上，培养了产品设计学生的创作能力和动手能力，提升了学生对造型、色彩的理解能力和专业设计的基本能力。他们在项目计划、实践、评价过程中，将构成知识与具体设计相结合，理解和把握课程要求的知识和技能，体验到了创新的艰辛与乐趣，增强了他们对专业知识的学习兴趣，有效达到了构成基础的基础性和过渡性的效果。
然而，在该项目的教学实践中也有一些问题需要改进，如学生的设计作品过度集中于造型审美方面，在贴近市场和企业需求方面显得不足，对于矛盾与问题的解决较为概念。同时，由于项目单一，作业主题也相对单一，时间一长，部分学生容易出现抵触情绪。再次，对于教学中学生占主导的教学组织形式，势必占用学生大量的课余时间自学，学生容易懈怠。另外，为了使该课程能与后续课程进行衔接，项目式教学需要教师对整个专业课程体系进行系统学习，根据不同项目内容对学生因势利导，灵活开展教学活动，这对教师的专业能力也提出了挑战。在此后的教学中，这些问题还值得进一步探索和研究。
参考文献：
[1] 孙以栋，金阳.基于“校企合作”的艺术设计人才培养模式的改革和实践[J].装饰，2010（07）.
[2] 季良平.项目教学法在艺术设计综合实训课中的应用[J].美术大观，2007（12）.
[3] 周志.何为基础？——“设计的基础——2011全国艺术设计教育论坛”综述[J].装饰，2011（7）.
[4] 胡心怡.构成基础[M].上海人民美术出版社，2013.
作者简介：任敏（1974—），女，四川人，电子科技大学中山学院艺术设计学院教师，研究方向：产品设计。
案例式导读 第5篇
A.视觉艺术B.行为艺术C.造型艺术D.人文艺术
2、（A）是美术活动的前提，也是美术活动的源泉。
A.想象能力B.观察能力C.创造能力D.模仿能力
3、《美术课标》突出美术课程的（B），改变了美术教育只是技能技巧、学习训练的这一错误观念，强调了美术课程素质教育的特征。
A.实用性质B.人文性质C.广泛性D.普遍性
4、《美术课标》提出了美术课程的基本理念，这就是：（B），激发学习兴趣，关注文化与生活和注重创新精神。
A.面向部分学生 B.面向全体学生 C.关注优秀学生 D.因材施教
5、美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程与方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为：造型· 表现、设计·应用、（C）、综合·探索。
Ａ.观察·表现 Ｂ.综合·实践Ｃ.欣赏·评述Ｄ.欣赏·创造
６、《美术课标》强调“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，也就是提倡学生在（C）的学习方式中参与美术活动，在活动中掌握知识与技能，并升华情感态度与价值观的理念。
A.自由B.分组C.自主、合作、探究D.独立
7、“造型·表现”学习领域的第二阶段3-4年级目标是：（D）
A.尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。
B.以游戏等方式体验不同工具盒媒材的表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表达自己的想法。
C.尝试不同的造型表现方法，运用造型元素和形式原理，描绘事物，表达思想与情感。
D.初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。
8、“设计应用”领域的第一阶段教学目标是（D）。
A.运用不同的材料和技法进行立体模型的制作。
B.尝试多种媒材，引发联想，体验设计与制作的乐趣。
C.选择身边的媒材，学习运用多种方法进行简单的工艺制作。
D.观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单的组合和装饰，体验设计和制作活动的乐趣。
9、“欣赏评述”学习领域的第三阶段目标是（A）。
A.欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术家。通过描述、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容和形式进行分析，表达对美术作品的感受和理解。
Ｂ.运用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对美术作品的感受和理解。
Ｃ.欣赏不同时代的文化的美术作品，了解重要的画家和流派。
Ｄ.欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言和文字等多种形式描述作品，表达感受和认识。
10、（A）是指用绘画、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。
A.造型B.设计C.表现D.应用
11、（C）是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。
A.造型B.设计C.表现D.应用
12、（B）是美术创造活动的两个方面。
A.综合与探索B.造型与表现C.设计与应用D.欣赏与评述
13、义务教育阶段的美术课程学习并不是以培养大师为终极目标，而是以培养学生的（A）为目的，并且是以每个学生都能轻松接受和掌握的方式。
A.美术基本素养 B.美术创作素养 C.美术绘画素养 D.美术全面素养
14、（D）是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统的谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。
A.教学评价B.教学目标C.教学目的D.教学策略
15、《美术课标》认为，美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强（A），既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。
A.形成性评价和自我评价B.质性评价和教学评价
C.表现性评价和自我评价D.良性评价和标准评价
16、“设计与应用”学习领域在《美术课标》中是指：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成（B）的学习领域。
A.创作意识和动手能力B.设计意识和实践能力
C.创作意识和应用能力D.设计意识和表现能力
17、“设计与应用”学习领域主要包括（A）两方面的学习内容。
A.设计和工艺B.创作和实践
C.设计和美化D.创作和表现
18、“设计与应用”领域注重（D）。
A.实用性、功能性B.创造性、实用性
C.独立性、实用性D.自由性、表现性
19、在新旧课标的对比中，我们可以看出《美术课标》重点强调了：“以（A）和体验的方式，了解身边的用品的形状、色彩、尺寸、材料与用途。”
A.观察B.思考C.想象D.活动
20、第一学段（1-2年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点为“观察身边的用品，了解形状与用途的关系，用（B）的语言加以描述。”
A.他人B.自己C.老师D.家长
21、第二学段（3-4年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点：“关注物品的形状与用途的关系，从（D）的角度对作品进行描述与分析。”
A.应用B.想象C.创意D.设计
22、第三学段（5-6年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点是：“(A)设计的形态与功能的关系以及设计的作用和意义。有意识地运用形式原理进行设计和制作。”
A.理解B.描述C.表演D.掌握
23、第四学段（7-9年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点：“（B）视觉传达、工业设计和环境设计的分类。”
A.了解B.知道C.掌握D.明白
24、《美术课标》中规定第一学段的目标为观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用（C）的话语大胆表达感受。
A.复杂B.丰富C.简短D.明快
25、《美术课标》规定第二学段目标：“欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达（B）与认识。”
A.思想B.感受C.思维D.认识
26、《美术课标》规定第三学段的目标：“欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术学家。通过（A）、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。”
A.描述B.绘画C.写作D.口述
27、《美术课标》规定第四学段的目标：“欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的（B）及流派。”
A.作家B.美术家C.艺术家D.文学家
28、“综合·探索”学习领域是指通过（A）的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
A.独特性B.综合性C.完整性D.开放性
29、活动主题由学生自己根据材料特征或具体情境想出来。利用各种媒材，采用（A）的方式表现学生自己的想象，创作美术作品，并表达学生的感受，从中收获学习的快乐。
A.造型游戏B.互动游戏C.创作游戏D.情感游戏
30、编写自己喜爱的剧本，设计、制作服饰以及相应的布景或道具，进行（C）。
体验式作文案例 第6篇
设计背景： 体验式作文案例
体育精神所体现的一种永不服输、永不满足、不断否定自己而追求更高更快更强的精神，是一个民族一个国家的发展兴盛所必需的。同时，体育精神体现出来的竞争意识、规则意识、协同意识，也是个人、民族和国家在自身的发展中以及在国际竞争中所必需的。体育精神对学生人格的塑造以及竞争意识、拼搏意识、规则意识、协同意识和品质意志力的培养有重要影响，对学生创造性的培养有着重要意义。
训练目标：
因此，结合体育活动、体育训练、体育赛事深入感受体育精神，理解蕴含其中的顽强、拼搏、敢于挑战、敢于失败精神尤为可贵，这也正是我们学习生活中最可贵的精神。同时学习深入观察、思考、能有自己的真知灼见、叙议结合的表达等能力也是本次写作训练重点。
重难点：察要细，叙要真，议要深
课前准备：播放历届奥运会经典镜头剪辑和体育赛事图片。
前期体验：
1、搜集整理关于体育的文章、歌曲、图片等素材；
2、各抒己见：和同学交流自己最喜欢的体育明星故事或最感动自己的一场赛事；
3、阅读专题采访，有条件的进行专题采访：教练或队友眼中的奥运冠军。课堂指导：
一、导入新课： 1
“风之子”刘翔，在欧美称霸已久的男子直道项目上不懈地挑战着生命的极限，当《义勇军进行曲》那雄壮的旋律伴随着他飞一般的冲过终点而唱响在雅典上空时，他也用自己年仅21岁的昂扬朝气向世人宣告：相信我，我能赢！
刘翔在奥运会田径110栏比赛中不仅勇夺冠军，更以12秒91的惊人成绩追平了世界纪录。无论从何种意义上讲，这枚金牌的份量都不亚于许海峰20年前洛杉矶那次“零的突破”。
当刘翔率先冲过终点的一刻，很多人都在呼喊他的名字，然后冷静下来才发现，自己满脸都是眼泪。因为在奥运会的历史上，还没有一个黄皮肤的中国人能在奥运田径比赛的直道上冲进过前八。
2008年的北京，我们也见证了一位奥运英雄落寞和无奈。
刘翔用自己的表现证明，只要有勇气去某件事情，定律完全是可以打破的。刘翔也告诉我们，世事有成功也有失败奥运精神就是勇于挑战，鲜花与掌声不仅属于胜利者，而且也是给所有勇于挑战极限的人们，奥运精神不仅是体育精神，更是一种坚强、勇敢、努力生活的精神。
二、展示交流：
1、小组合作：根据搜集的资料，限时10分钟组内交流，可展示图片，可研读文字，可试唱体育歌曲多种形式展示交流，10分钟后，推荐展示。
要求：展示过程随时积累精美的语句、感人的画面、惊心动魄的瞬间。
2、我最感动的赛事或瞬间：
（1）资料是评论家笔下的运动员形象、奥运冠军形象，自己最感动的一场赛事或一个瞬间一个镜头又是怎样的呢？请你描述2008年奥运会最让你感动的人或事。
（2）小组交流自己最感动的奥运赛事或人物，教师引导怎样使人是的描写叙述更加真实感人。
(3)细节描写指导：抓住细微具体的瞬间准确生动的描绘。
指导方法：锤炼词语，细致白描，描写对象表情动作，虚实结合想象人物内心情感，真情感悟，挖掘人物内在精神，由此及彼，提升个体生命蕴含的价值意义。
3、他人眼中的奥运英雄
根据条件阅读他人访谈记录或就近采访奥运应许杜丽的家人教练，全面了解人物形象。
4、体育颂：
要以“坚持不懈，永不服输”的奥运精神激励自己，接受挑战，尽管有困难，那却是暂时的，就像奥运赛场上的运动健儿胡佳一样，不可能轻而易举的获得成功，必须经过痛苦的历练、磨练，才有可能成功，工作上也如此，不付出是不会有收获的。
三、思路点拨
1、立意
2、构思
3、选材
4、叙议结合，升华主题四、五、构思成文 读议评改
1、学生自主交换，阅读小组内同学作品，并写一句话点评：优点、缺点
2、推荐评选：最佳首尾，感人细节，最妙描写，最佳议论
3、对比赏读美文两篇
主题式教学案例 第7篇
——《雷锋叔叔，你在哪里》主题式教学案例
城关镇刘湾小学 王宝珍
童诗文本是学生最好的语言启蒙教材；童诗教学是学生最好的思维发展的捷径；童诗创作是学生最好的语言实践活动。把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶。本文仅以《雷锋叔叔，你在哪里》为课例，带孩子们去感受诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，感受诗歌的魅力。
一、教学设计
（一）、教学目标设计
1、教案背景：
面向学生：小学二年级学生 学科：语文 教学时数：一课时
2、教材分析：
本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，娓娓的向我们述说着雷锋叔叔的感人事迹，轻轻地拨动着我们的心弦。雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都拾到雷锋是一名解放军战士，是一名全心全意为人民服务的解放军战士。雷锋同志虽然离开了我们，但我们的身边还是有无数的活雷锋，读完这首诗歌，我们会明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们要向雷锋同志学习。学习课文，是让学生在感情的朗读中去触摸昨天雷锋的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般的爱心。
3、教学方法：
本文是一首优美的儿童诗。为了收到好的教学效果，我把读、想象、演贯穿全文的教学中。让学生在读中悟、在演中体会，让学生在活跃的气氛中感受雷锋的助人为乐的精神。收到了理想的效果。
4、教学目标：
（1）知识：会认12个生字，会写12个字。
（2）能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（3）情感：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。
5、教学重点：
认识课文中的12个生字，会写12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。并读出诗歌的节奏感。
6、教学难点：
规范、美观地书写生字，并能在不同的语言环境中运用。有感情地朗读诗歌，表达对雷锋叔叔的敬爱之情。
7、教学准备：
生字卡片、图片、收集雷锋的资料
教师：《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。
（二）、教学过程设计
1、走近雷锋，了解雷锋。
（1）播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（2）创设情境，激发兴趣 播放电影《雷锋》片断 板书：6雷锋叔叔，你在哪里
2、自主发现，合作诵读。(1)初读诗歌，了解体裁。(2)再读课文，理解内容。(3)小组朗读，读出诗情。
3、自主表达，深悟诗情。(1)自主朗读，表达收获。(2)教师范读，感受人物形象。
4、补充故事，深化认识。
你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？
5、内化拓展，情感升华。
（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？
二、教学实施过程与反思
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断的读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我在这一思想的指导下，按照这样的设计思路进了课堂。一节课下来，觉得诗歌短短的。孩子们读的也很整齐，很流利。对课文内容也有了详细的了解。可我总觉的，这不是一节诗歌的学习课，课堂上没有诗歌的韵味，缺少了诗歌的灵气，学完了课文，孩子们对诗歌的了解还很肤浅。于是我又拿起《课程标准》，拿起《教学论坛》；反复钻研教材之后对教学方法和思路进行了调整，重新进入课堂，执教如下
<教学实录> <一>、走近雷锋，了解雷锋。
1、小朋友，你们喜欢听歌曲吗？（放课件：《学习雷锋好榜样》歌曲）你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？（读读课文后面的小资料《我知道》）
2、雷锋叔叔已经离开我们了，我们到哪里寻找他呢？（板书：雷锋叔叔，你在哪里）认识生字：雷、锋
【反思】
设计时，我给大家提供了3月5日纪念日、革命家微冷夫同志的题词等内容，看似丰富没实际上学生觉得很遥远，很生疏，丝毫不起为下文学习的奠基作用。而后边的交流雷锋资料也都是雷锋做好事，助人为乐这些方面的泛泛而谈，花费大量的时间，收效颇低。作调整后吗，由学生喜爱的音乐入手，直接从学生的感官入手介入新课的学习，把雷锋的榜样作用直接展现给孩子们，直入正题，低时高效。
<二>、自主发现，合作诵读。
1、初读诗歌，了解体裁
师：请小朋友们打开课本，认真读一读，仔细比一比，看看本科与我们以前学过的课文有什么不一样。
生：我发现这篇课文每一句话都单独成为一行！生：我发现几个句子排列在一起就成为一段（节）！
生：我发现这一课跟以往的课文有不同的地方，他们中间有空行。师：空行分开的地方，前边是一个小节，后边是一个小节。生：我发现这些句子很好读。
师：那你在比较一下每行最后一个字的读音，有什么发现？ 生：小溪、足迹、哪里、这里、汗滴……他们最后一个字的韵母都是字母i.师：我们把这种现象叫做“押韵”。押韵的句子读起来朗朗上口，很有音乐感是不是？
生：我发现文中有些句子很相似„„
师：你们真是细心的孩子。像这样的一句话写一行，几句话为一个小节，每句话基本上押韵的文章，我们叫他“诗歌”。你们喜欢读诗歌吗？那么，这首诗歌究竟告诉大家一些什么事情，相信大家再去细细地读一读，一定会有更多的发现。
【反思】：
这一环节在设计时，学生一个个交流完自己跌发现后，我们有针4 对重点进行强调和介绍，忽略了诗歌在表达形式上的特征，导致诗歌这个概念在孩子们头脑中印象不够深刻。调整后，我突出强调了诗歌“改段为节，单句成行，句尾押韵，结构相似”这些特点，让学生很快了解像这样的文本可以称为“诗歌”，印象深刻。
2、再读课文，了解内容
（学生再次读文，用笔画出诗歌里讲到的事情。）生：我读懂了作者在四处寻找雷锋的足迹。生：我读懂了雷锋叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我读懂了雷锋叔叔背着年迈的老大娘很累。
生：我们找到了雷锋叔叔，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
3、引导朗读，读出诗情
师：第一小节里为什么用两个“你在哪里？”你觉得这李英爱怎么读？（读出着急的语气）
师：第二小节朗读中，“蒙蒙、泥泞、足迹”你想怎么朗读？ 学生练习朗读，并说出感受
师：第四小节中，你为啥把“背着、踏着“读的那么重呢？ 生：因为雷锋叔叔背着大娘，路上有很多荆棘，他很累，洒下了许多汗滴，所以要读得慢，读的重。
师：最后一个小节中，为啥又把“四处“读的那么慢那么重呢？ 生：四处就是到处，我们找了很多地方很多地方，找到了很多雷锋叔叔，所以要这样读。
师：随后一句话你想怎么读呢？
生：我要读的很高兴。因为我们找到了雷锋，我们知道了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”
师：我们班上有没有需要献出爱心的时候呀？你们在我们班里找到活雷锋了吗？在社区里，你找到活雷锋了吗？在生活中，你找到活 5 雷锋了吗？快来夸夸他们吧！
生：讨论交流并汇报，【反思】
这个环节在设计的时候，我采取了分小组朗读，学生在小组内反复朗读，读的很流利，课时没有细细品味语句中包含的情感，华而不实。调整之后，我从学生的朗读入手，引导他们抓住关键的字词，体会其中的含义，再用朗读表达出来。既读出了内容，也读出了情感，还感受到诗歌的节奏美、韵味美。
4、自主表达，深悟诗情。
师：下面请同学们自己默读全诗，找一找自己最喜欢的小节，然后高声朗读几遍，想一想你要用怎样的方式跟同学们交流，可以同伴合作。
（给学生充分的准备时间，鼓励学生用不同的形式交流感受。）学生交流阅读感受：
生：我喜欢第一小节，我想用朗诵的方式给大家汇报我的感受！（诵读第一小节）
生：我喜欢第二小节，我想给大家讲故事来汇报我们的阅读收获！（声情并茂地讲了雷锋送迷路孩子的故事。）
生：我喜欢第四小节，我画了一张画来汇报我的阅读感受。生：我喜欢第五小节，我先给大家朗诵这一小节，再给大家讲一则雷锋助人为乐的故事。
[反思] 这个环节在设计时，我分为第三个大环节单独处理了。但是同样是朗读，感悟、表达的环节，我认为还是整合在一起比较科学。而且阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在上个环节学生充分的朗读之后，让他们在意自己最喜爱的方式来表达自己的朗读感悟，不6 仅形式多样，而且收获颇多。
<三>、补充故事，深化认识。
师：雷锋叔叔做了那么多的好事，在当时流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”（点学生读课后“我知道”）
师：在学习课文前我布置大家摘抄雷锋的日记和故事，下面请大家分组比一比，展示展示你找到的内容，看哪个组的同学找到的故事和日记最精彩！我们现在来开展“雷锋叔叔知多少”交流活动。
（各小组分别派出代表上台讲故事或读雷锋日记。）评出最佳演讲者和最佳小故事。
【反思】
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„”要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识，光靠课文中原有的内容或教师的说教，是远远不够的。针对低年级儿童喜欢听故事的特点，让孩子们自己讲故事，识英雄。
<四>、内化拓展，情感升华。
1、孩子们，雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神永在，我们不光要学习他助人为乐的精神，还可以学习他的哪些方面？
2、再说一说我们身边的雷锋或自己准备以怎样的实际行动向雷锋叔叔学习。
3、播放《学习雷锋好榜样》歌曲，让学生跟着唱一唱。【反思】
（由于有了前面的对雷锋叔叔的充分认识、对课文的深度理解，学生都乐于把自己知道的身边的雷锋或自己的真实想法跟大家交流。最后在《学习雷锋好榜样》歌曲的跟唱中结束本课的学习，学生）
【全课反思】：
在对诗歌体裁的初步接触中，我抓住了读一读、比一比、想一想、7 说一说这条思路，让学生自己去朗读、比较、发现、交流，教室最后进行总结，把诗歌的特点简洁清晰地展现给学生。不仅是学生喜闻乐见，而且初步感受到诗歌语言的魅力、内容的感染力、情感的深沉美。
但是课后我还有很多思考：
本课的学习，我只是引导学生初步感知了诗歌的魅力，尽情了情感的熏陶和感染，透过文本去发现生活中美好的人和事。
如果把诗歌教学延伸到实践活动中去，继续加深、加强学生对诗歌的学习，搭建起一座从读到写的桥梁，让学生在综合实践活动中，模仿创作、实验创作，更深一步感知诗歌的魅力，用自己的眼睛发现生活中的美，用自己的小手表达对美的欣赏和追求，不是更好吗？经过进一步的思考我对教学设计做了改进如下：
三、教学改进设计
1、走近雷锋，了解雷锋。（1）播放电影《雷锋》片断（2）创设情境，激发兴趣
播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（板书课题：6雷锋叔叔，你在哪里）
2、自主发现，合作诵读。（1）初读诗歌，了解体裁。（2）再读课文，理解内容。（3）小组朗读，读出诗情。
3、补充故事，深化认识。
你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？
4、交流雷锋资料，拓宽学生思维
（1）大屏出示学生搜集的雷锋资料，从雷锋爱学习、珍惜时间、热心助人、勤俭节约、无私奉献、关爱他人等方面进行交流。
5、课外延伸，学习创作。（1）校园内、社区中、生活中你发现活雷锋了吗？（2）仿写课文，学习创作诗歌。
6、总结全文，升华情感。
（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？ 四、二次实施过程
项目案例式 第8篇
一、目前国贸课程项目教学中案例应用存在的问题
相当多的职教从业人士对有效组织该课程的教学过程作了许多有益的探索。总的来说，不外乎通过案例教学、模拟实训和实习来加强对基本业务技能的训练，以期培养学生实际动手操作能力。其中案例教学法的应用已相当普遍：教师运用典型案例, 将学生带入特定事件的“现场”引导学生深入角色, 分析案例, 开展自主探究性学习, 培养分析问题、解决问题的能力。
同时，职教界也在学习和探究项目教学法在本课程中的应用。项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，能调动学习积极性。有些职业院校开始探索在本课程教学时根据外贸类企业岗位(群)的工作任务及过程分析所须具备的知识、能力素质来开发设计系列课题(项目)。
应该说案例的应用是整个教学环节中的“轴心”。在教学实践中，工科课程比较容易设计项目配合案例甚至是真实工作任务来开展实施教学。但对《国际贸易实务》这类外贸类文科课程如何进行项目教学目前还是个难题。普遍的做法是将教材中的理论知识简单地分成若干个部分，然后设计或者是沿用书本案例对理论进行讨论讲解。问题关键点是案例缺乏真实感，由于案例是仿真的，有的甚至是过时的，无法真正与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系，不能真正培养学生浓厚的学习兴趣，无法实现实际操作的能力培养目标，更无法实现教学情感目标。究其原因，主要有以下几点：由于体制的制约，实习实训基地建设乏力、缺乏长效制度保证;教学内容很大程度上仍受传统教材束缚，内容分散，不利于学生实际技能的培养;案例安排不能有机结合在教学中;教师实践经验缺乏，无法设计实用的案例，不利于项目教学法的实现;教师在教学过程还是“主演”。因此，案例的解决方案是有效实现教学目的重要手段。
二、全真式案例在课程教学中的应用
全真式案例法是指在项目式教学过程中直接引用行业内企业近期已经完成实施或正在进行的业务项目案例。此法基于真实的流程，在营造的真实环境中，让学生直接参与实际项目作业。
项目教学的要求是将学生的学习目标与外贸工作岗位需要相结合，将学生的学习环境与工作环境相融合，培养学生的主体性、创造性，构建外贸专业知识，培养专业技能、社会能力和方法能力，树立正确的工作态度和职业意识。其中教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，教学组织设计，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，指导帮助学生解决项目完成过程总遇到的困难问题。
南通商贸高职校的许多教师都属于从外贸类岗位进入职业教育领域，有的在教学一线从事教学工作的同时仍继续从事外贸实际业务。一般教授的课程主要是《国际贸易实务》、《报关实务》、《国际物流综合实训》等实操课程。在长期教学实践中，他们利用从事实际操作的有利条件，和不同领域的进出口公司建立了稳定、长期的校企合作关系，探索出一种全新的“全真实例项目式教学法”，将课堂讲解、学生自主探究有机结合。
基本思路就是根据实际业务需要，将课程内容重新组合成若干个教学项目和模块，由校企合作单位提供最新正在进行中的真实业务，由学生和企业业务员同步操作，遴选最佳方案付诸实施。首先，对教材内容和项目设置进行改革，在充分调研外贸行业的基础上，针对实际工作岗位对操作技能的要求，细分各个工作项目，将原先分布在教材不同章节中的理论知识有机重组，并融合相应的情感目标。其次，选择几家从事不同领域的进出口公司建立稳定、长期的校企合作关系，根据项目工作任务，选取校企合作单位最新的正在进行中的真实业务，由学生和合作单位业务员同步进行操作。再次，根据职业教育精神的主旨，对知识点进行解剖，力求避重就“实”，复杂问题简单化。
我们的教学对象为初中后5年制高职的学生，分析、解决问题的能力不是很高，因此在教学内容和要求上忌难、忌面面俱到，应该注重基本程序、基本技能的学习，还要力求将复杂问题简单化、通俗化。另外，采用全新的课程考核及评价，在学生自评、互评和教师测评的基础上，尽可能地创造条件让校外专家评价。
下面以《国际贸易实务》中“出口商品价格核算”这个项目内容举例说明“全真案例项目式”的具体应用。
课前准备：根据本教学内容的要求，我们选取了南通依柯国际贸易公司提供的正在进行的童装出口业务，授课内容提前1天告知学生，要求将所涉及的前置内容进行充分复习、对出口报价的教学内容预习、外贸公司发生的出口费用、涉及商品服装的基本知识及生产厂家作一定的了解和研究。并尽可能自行制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。课前教师应准备这些知识点的PPT，通过教学发现掌握程度，要做好难点的讲解准备。
教学过程：应先对本教学内容及教学目标作出明确，同时告知学生要完成的任务是校企合作单位真实的业务，公司自己的业务员和学生一起同步进行核算和报价，最后放在一起遴选，这样学生的兴趣会得到极大提高。围绕案例的相关介绍结束后整个教学过程就交由学生分组自行完成。由于事先做了准备，学生对出口商品的基本情况、外贸商品出口价格构成、对于出口退税计算、出口商品费用定量计算、利润的确定、货源工厂确定、集装箱装箱数量及海运费核算、电话联系沟通到最后的核算的结果形成英文报价函邮件发送到教学邮箱。整个过程学生通过讨论、查阅书籍、互联网搜索、实地操作(试装集装箱)及询问教师等方式得以解决，认真性、参与性非常高。最后学生的作业结果将被和公司业务员的作业结果进行比对遴选最优方案真实应用到实际业务中。
三、全真式案例教学的应用要点
1、成功处理并重组教材内容
教学内容中所涉及的知识点在目前所有的《国际贸易实务》教材都是分布在各章节中的，甚至分属不同的课程。从实际外贸工作出发将其有机组合在一个模块中进行教学，能使学生明白为什么学、学什么、怎么学，真正掌握实用的业务技能，符合职业教育的思想和特点。许多教育工作者对外贸类专业课程如何开展项目式教育存在困惑，全真案例法是一个有益的尝试，并期望在专家和同行的共同努力下，最终形成一套科学的、系统的项目化教程。
2、在创新教学模式上做有益的实践
利用几家稳定、长期的教学合作企业，根据教学需要，引入真实业务案例，而不是模拟或是仿真案例;将课堂讲授、全真案例教学、探究有机结合的综合教学方式;创造一个“理论+实践的实时互动教学模式”，不仅可以及时从实际中获得新情况、新做法，使得理论不仅能够指导实践，而且使理论在与实践的结合中得到不断的更新与发展，突出了外贸类专业的实践性要求。
同时也便于师生更加了解实际情况、紧跟实践和理论前沿。这样形式的学校与企业的合作，不仅使学生得以提早了解社会，而且也使教师获得了不断了解实际的机会，通过与企业的交流、指导学生所遇到的实际问题，从而使教师的理论知识有了用武之地。
3、设计较为策略的教学过程
教学内容的设计应让学生亲历“任务思考研究操作结论”的探究过程。在课堂实施过程中，根据学生的实际情况，及时调整教学方案，凭借多年的实际操作经验，对教案预设之外、学生提出的问题作较好的应变。对学习目标进行合理分解，教学过程紧紧围绕“任务目标理论实践总结提高”不断推进。教师从“主要演员”到“导演”的角色转变，将学习转变为一种学生自主的探究活动。
4、打造“双师素质”的教学团队、营造职业化校内实践教学环境
真实的案例需要“双师素质”的教师才能有效完成教学过程。这不是简单地要求专业教师具备职业资格证书，而是在丰富教学经验的基础上同时具备娴熟的实际操作经历。主要途径是：从企业引进一线业务骨干;从企业聘用业务骨干合理安排课时兼职教学;鼓励专业教师直接经营公司;师徒式带教;去企业连续性顶岗实践等。校内实践教学环境职业化是指具有全真的实训环境、全真的操作流程、全真的工作案例以及职业化的氛围、职业化管理制度。
摘要：高职外贸类专业课程在项目式教学过程中可以直接引用行业企业近期已经完成或正在进行的业务项目全真式案例。此法基于真实的流程, 在营造的真实环境中, 让学生直接参与实际项目作业。着眼点在于处理并重组教材内容、创新教学模式、策略教学过程以及“双师素质”的教学团队和职业化校内实践教学环境。
关键词：全真案例,高职外贸,项目教学
参考文献
[1]王雪:《案例教学法在〈国际贸易实务〉课程中的应用》, 《开封大学学报》, 2006年9月第3期第20卷。
[2]周芳:《高职外贸类课程运用项目教学法促进师生共同发展的研究》, 《职教通讯》, 2011年第6期。
