“学导式”数学课堂教学的思考（精选12篇）

“学导式”数学课堂教学的思考 第1篇

关于构建“学导式学习化”数学课堂的几点思考

一、理念：

学为主体，先学后教，教学合一

二、要求：

1.主体性（确立学生是学习的主体）； 2.导学性（具有指导学生学习的作用）；

3.探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）； 4.层次性（关照不同层次学生的不同要求）； 5.开放性（有可供学生思考拓展的“留白处”）； 6.创新性（有利于培养学生的创新意识）。

三、备课：

基本操作流程：

教师个人备个案——→集体研讨制定——→课堂组织实践——→ 课后反思补充。

四、上课：

基本环节（五环节）：

“明确目标—→尝试自学—→展示交流—→合作探究—→达标拓展”

（教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作）。

（一）明确目标 师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的学习目标，使学生心中有数。带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）尝试自学 学生在老师的指导下进行自主学习，完成老师出示的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况及时调整教学活动。尝试自学这一环节的目的有三个： 一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

（三）展示交流 学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的根据学习目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在

学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了尝试自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应 3

该是将“学路”和“教路” 有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

（四）合作探究 学生依照教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容、教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（五）达标拓展 围绕本课时学习目标，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置，要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路” “教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据数学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，让学生资源对教学效益提供最大化 的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生将来的可持 续发展奠定基础。

五、注意事项

（一）优化集体备课流程，保障备课质量

集体备课效果如何，直接影响到课堂活动的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：

①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八 点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生学情，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点和想法，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”

③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

④教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为详细的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

（二）强化学导预设，提高课时效益

教师要在教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保 课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：

（1）尝试自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解 的起点、内容。

（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、不互相嫉妒、不互相拆台、不互相封锁信息。

“学导式”数学课堂教学的思考 第2篇

思维学导式数学教学模式的探索与实践 作者：林伟

来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第02期

“学导式”数学课堂教学的思考 第3篇

1“学导式”教法的含义

所谓的“学导式”教法, 就是让学生成为教学过程中的主导, 教师在一旁进行辅佐, 达到学生既可以自主学习又能受到教师正确的指导的一种教学方法。当引入“学导式”教学方法后, 课堂教学的形式产生了明显的改变, 在传统授课模式下, 课堂上完全由教师指导, 机械式灌输知识, 使学生不能进行自主学习。在羽毛球课堂上, 学生的学习情况大不相同, 统一讲授会让很多学生跟不上进度而失去兴趣, 因此必须对不同的学生进行针对性的教学。

传统的羽毛球授课存在着很多弊端, 如学生对羽毛球的学习没有激情, 厌烦甚至产生恐惧心理。进行“学导式”教学, 教师的作用就是将羽毛球的理论知识传授给学生, 之后让学生自主练习, 教师观察学生的练习情况, 根据学生理解程度的不同, 给出合适的指导, 让学生在实践中去领悟教师所讲的理论, 对自己收获的感悟总结出来。在授课过程中, 教师必须一对一的对学生进行指导, 培养他们的自学能力。“学导式”教学方式的引入, 不仅可以帮助学生快速牢固的掌握打羽毛球的一些小技巧, 还能提升学生的创新能力和总结能力, 实现羽毛球课堂最终的教学目的。

在传统的授课模式下, 教师对理论知识的讲述过长, 使得学生刚刚进入运动和学习的状态就已经快下课了, 长期下来教学质量严重低下, 同时还会影响到学生对体育课上课的积极性。无论是出于让学生的身体素质得到有效提高, 还是提高学生们上体育课的积极性, 使得学生在日常生活中都可以重视对身体素质的锻炼, 学校必须采取“学导式”教学, 这种新颖的教学方法不仅可以提升教师的授课质量, 还可以培养学生自学的能力。

2“学导式”教法注入羽毛球教学的策略

2.1 针对性教学

在传统的体育课中, 大多数科目都是竞技类的, 很多学生对于这种课程内容不是很感兴趣, 再加上教学方式枯燥无味, 学生易反感, 尤其是女生, 原因是竞技类科目课上运动量较大, 考核标准较严, 导致很多学生产生恐惧心理。运用“学导式”教法之后, 教师可根据不同的学生进行针对式教育, 让学生了解到体育课并不可怕, 而且打羽毛球会很开心, 达到提高学习兴趣的目的。浓厚的兴趣可以使学生更好地理解授课内容, 培养自学能力, 在运动过程中, 学生可以更清楚地认识到不足, 进行改进和改正, 提高整体的运动能力和身体素质。

2.2 教师积极传授运动常识

目前, 很多学生几乎完全不了解体育文化, 在日常生活中也没有养成每天运动锻炼的好习惯, 也缺乏运动的一些常识, 在体育课时盲目运动易受伤。因此, 在上课之前教师必须利用一小部分时间教给学生关于打羽毛球时候的常识, 如如何杀球才可以保证不伤到自己, 在接球时怎样做才能不误伤他人等等。教师只需要教给学生们注意事项, 剩下的时间应该交给学生来自主练习。在“学导式”教法下, 要求教师用简短的语言将羽毛球的基础知识传授给学生, 防止学生在自主练习时不注意而出现受伤的情况。在羽毛球的练习中, 最常见的意外伤害就是跳动中紧急换方向造成脚踝扭伤, 或者不正确的握拍造成了手部酸痛甚至手腕红肿。在课堂上, 教师要全面观察每一个学生的练习情况, 引导学生在练习羽毛球的时候不断地进行调整, 尽量避免学生受伤。在羽毛球教学课堂上, 很多教师也会先对羽毛球的动作进行示范和讲解, 但是讲解过后要求学生跟着教师的动作学, 成了学生模仿教师, 这时教师依旧是主题, 仍未跳出旧的教学模式, 这并不是“学导式”教法。比如, 教师在讲解发球的动作时, 教师首先要做的就是讲解发球的理论知识并进行示范动作, 然后要详细介绍如何去练习网前发球并且要告诉学生应该注意哪些事项, 最后在学生进行自主练习的时候, 教师要对学生提出的问题进行耐心的解答并且认真指导学生的动作并加以点评。

2.3 教学内容科学合理化

在一些学校的体育课上, 羽毛球课堂设计不合理, 如大部分学生还没掌握发球的技巧, 教师就开始接球技巧的讲解, 此时学生还在揣摩如何发球, 根本无心听接球技巧, 导致学生的学习状态滞后于教师的讲授进度, 长此以往学生就会对羽毛球课失去兴趣。因此, 教师在讲课时要细心观察每一个学生的学习进度, 针对跟不上进度的学生进行训练, 当所有学生都跟上进度时再继续往下一个阶段进行, 使教学合理化, 保证每一个学生都能学会、学懂。“学导式”教法的引入很好的解决了这个问题, 因为“学导式”教法突出表现了学生的主体地位, 教师可以有针对性的进行指导, 对于进度快的学生, 可以任由他们自主练习继续提高, 对于进度慢的学生进行一对一的指导, 使之进入正确的轨道, 从而跟上教学进度。同时, 在学生自主练习中, 进度慢的同学还可以向进度快的同学求教, 使学生们互帮互助, 共同提高, 激发学生的学习乐趣, 从而达到提高体育课教学质量的目的。

2.4 设定短期目标

教师备课时对上课要讲授的内容要进行合理设计, 给学生定一个短期可实现的目标, 让学生能见到自己的进步。目标定不可设置太高, 否则学生达不到目标时可能会出现不自信。设定合理目标, 不仅可以激发学生的学习动力, 还可以成为教师教学的引导。

设定短期学习目标可以将整个复杂的羽毛球教学分成多个部分循序渐进的传授给学生, 如首先要学的握拍, 攻克之后再设定击球技巧, 最后再设定步法等。学生在“学导式”教学方法下可以很大程度上的增强学习能力, 通过教师的正确引导, 更可以提高学生的自学能力。比如在讲授打高远球时, 教师在一旁引导, 而学生通过自己的摸索学习, 渐渐地掌握其中的窍门, 更能大幅提高羽毛球的教学质量。有了明确可见的目标, 学生的学习动力更加充足, 在学习上也比旧模式下更加主动, 更容易养成不懂就问的好习惯。

在羽毛球教学中, 其最终目标主要有三个, 第一是要求每一个学生对于羽毛球运动都能踊跃的参加;第二是让学生在体育课堂上掌握打羽毛球的技术, 使学生能够基本上了解如何打正规的羽毛球, 进而增强运动能力;第三是让学生自己学会健康标准的测试方法来对自己的身体素质进行测试, 同时对自己的身体健康情况进行正确的评估。

在“学导式”教法下, 无论是课堂上讲授的内容还是教学的模式都与传统的教学模式大不相同, 教师在课堂上占用的时间越来越少, 在针对性指导策略下, 不再存在以往男女体力不均衡的问题, 女生可以发挥出自己的优势, 对羽毛球的学习中再也没有那种恐惧心理了。

3 对“学导式”教法在羽毛球教学中实施的建议

目前的体育课在内容以及策略上都要进行科学整改。真正做到以学生为主体, 调动学生学习的积极性, 使学生愉快的参加到体育运动中来, 达到增进身体健康的目的。“学导式”教法注入羽毛球教学中取得了很大的成功, 有效地给体育教学带来了新的教学方式, 但是教师不能仅仅依赖于“学导式”教法, 应该多种方法同时运用, 给体育课堂增添新的活力。在体育教学的改革上应该多方考虑, 不能只局限于教学的内容和教学方法, 在审查体系上也需要注意, 使成绩是一个动态的, 而不仅仅就是一个分数摆在那里。

4 小结

“学导式”教法注入羽毛球教学中可以很好地调动起学生对于羽毛球学习的积极性, 发挥以学生为主体的优势, 达到了帮助学生更好地掌握羽毛球技巧, 增强自主学习能力的目的。总体来说, “学导式”教法是非常先进的一种教学方法, 很好地回应了新课标教学模式的要求, 将“学导式”教法引入到羽毛球教学中取得了很好的效果, 因此相关研究人员应该继续加大普及的力度, 使“学导式”进入到更多课程中, 使整体教学质量都能够得到质的提升。

参考文献

[1]王珏瑞, 刘益群.将“学导式”教法注入羽毛球教学[J].价值工程, 2013 (25) .

[2]王晓倩.高校羽毛球教学存在的问题及其改进对策[J].西部素质教育, 2016 (09) .

[3]李英达.高校羽毛球教学过程中存在的问题分析及对策研究[J].才智, 2016 (14) .

“学导式”数学课堂教学的思考 第4篇

关键词：“121”学导式课堂教学；启发式教学；自学；合作探究

“121”学导式课堂是融合“121”教学模式及学导式教学法优势的一种新型教学模式，也是近年来国内积极推广的启发式教学法之一，有助于提升教学效果与质量。“121”学导式课堂教学有助于充分发挥学生主体地位，最大限度地利用教学资源服务课堂教学，通过对课堂教学时间的合理分配引导学生循序渐进地展开学习，有助于提升学生自主学习水平，培养个人解决问题的思维意识与能力。

一、“121”学导式课堂教学

“121”教学模式是将课堂教学时间按照1∶2∶1的比例划分为三段六环节，让学生遵循学习准备—实践操作—知识迁移—点评导拨—自学—合作探究六大流程尽可能的高效利用课堂十分钟完成知识的理解、掌握与巩固。学导式教学法是在教师指引下由学生自主学习、自主练习的一种教法，其着重挖掘学生个人主观能动性及在教学中的主体作用，让学生尝试应用自身能力去获得知识、解决问题，发展个人潜能，从而实现教学双方的各尽其职、各得其所。

“121”学导式课堂是区别于传统课程的新教法，走出了僵化灌输教学的窠臼，改变学生的被动接受地位与教师的主动灌输性质，激发学生参与学习的兴趣与能动性，为他们创造更多的可供个人思考与发挥的空间，是提升教学效果与质量的重要途径，是提升教学有效性的重要尝试，也是目前备受关注的一种新型的教学模式，实现以学论教，以学定教。新课堂教学模式下学生自主学习、合作学习、探究学习成为常态，学生学习兴趣与积极性被激发，有助于他们养成良好的思维模式与学习习惯，有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，增添课堂活力，为学生创造良好的学习环境。

二、对“121”学导式课堂教学的理解与思考

1.理解

“121”学导式課堂教学的关键时间的把握与教学节奏的配合。“121”中第一个“1”代表学生自主学习的十分钟，这段时间学生是学习主体，“2”代表教师释疑的20分钟，这段时间师生互动频繁，共同解决学习重难点与问题，第二个“1”代表学习后训练及反馈的10分钟，是巩固检测学生学习成果的阶段；“121”模式应用的关键在于合理把握教师讲授时间与学生自主学习探索时间，给学生充足的思维活跃空间的同时确保教师全面解答疑惑。学导式教学法的关键是学生为主体，教师为主导，学导相长，问题先行，以导利学，及时评价学生学习成果，以促进学生思维开发、提升课堂适应性，该教法的关键在于巧妙应用教法激发学生学习参与主动性，配合教师辅助完成知识与能力培养目标。

正是由于两种教法都注重激发学生的主观能动性，所以二者才有了合作的可能性与空间。“121”学导式教学中要注意合理控制不同环节教学时间搭配，引导学生独立自主进行学习，教师从旁给予支持辅助，教学重心从教师的教转移到学生的学，让学生更加直观、自主地参与学习过程，课堂中至少超过三分之二时间都要由学生掌控，从自学、解疑、精讲、演练、小组合作学习等多个环节入手，变讲堂为学堂，做到真正凸显学生主体的价值与主观能动性。教学过程中要注意结合学导式教学法发展性目标，全面提升学生的个人素质，鼓励个性发展，培养学生的知觉能力、思维能力、实践能力与理论联系实际解决问题能力，通过创造和谐的教学环境，鼓励学生心智平衡发展。教学时要注意随时紧抓学生注意力的焦点，激发其参与学习的积极性与兴趣，通过自学掌握个人难点与重点，发现疑难为教师解疑提供便利；解疑时要通过学生自主提问及教师设问做好全面答疑，对知识重难点部分要做到精讲，在此基础上引导学生反复练习，尝试解决问题，并巩固所学知识，配合后续课堂小结及评价掌握本课程教学情况，达到提升教学有效性的目的，为学生能力培养与锻炼提供更多机会。

2.思考

“121”学导式课堂教学要提前设计好教案，通过提升教案设计质量，更好地把握教学节奏，明确不同阶段学生能力培养，开发重点，在进行知识传授、解疑的同时鼓励学生积极探索问题解决对策，尝试应用所学知识解决问题，对于教师讲解中的疑难关键部分可迅速抓住重点并掌握。设计教案时除了要考虑把握教学节奏之外，还要深入思考学生主体作用该如何发挥，备课时重点研究学生自主学习与交流合作实践，打破以往备课与教学方式，借鉴以往课堂成功经验服务新教学模式下课堂的改革与转型。教学过程中要谨遵学导式教学法的主体性原则、科学性原则、发展性原则、教与学最优化原则，围绕教学内容创造轻松愉悦的课堂环境，面向全体学生，在“最近发展区”理念的指导下培养锻炼学生能力，突出并巩固学生主体地位，让他们真正掌握自主学习、趣味学习的精髓，完成个人知识与能力等方面的受益。

“121”学导式课堂教学不仅仅是一种新的教学方法与组织模式，更加注重教学过程中对学生个人意识与因素的挖掘，在开发学生能动性的基础上由教师创造条件引导学生积极向学，为学生智力开发、能力培养、思维模式养成提供帮助与支持。“121”学导式课堂教学要避免生搬硬套，要结合教学任务、课程目标、课程性质、学习对象自学能力等灵活搭配选用不同方式高效完成教学。

综上所述，“121”学导式课堂教学对于提升教学质量与有效性有积极意义，是一种有助于培养学生自主学习能力的新型教法，值得在课堂中大力推广应用。相关教师需要积极努力，提升自己的教学水平，结合班级实际情况，科学应用，提升课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]黄文全.对历史课有效教学的思考：浅谈“学·导·练”有效课堂和“121”教学模式[J].新课程：中学，2011（04）：109.

[2]王春强.对篮球教学中运用“学导式”教学法的思考与研究[J].黑龙江科技信息，2011（09）：164.

[3]高立平.浅析小学数学课堂教学中的“学”与“导”[J].学园，2013（11）：147.

[4]郭晓敏.对“121”课堂教学模式的理解与思考[J].少儿科学周刊：教育版，2014（10）：246-247.

“学导式”数学课堂教学的思考 第5篇

关键词：学导式教学法；三角函数；演练环节

学导式教学法是一种新的教学方式，也是凸显学生课堂主体性的重要方式之一。所以，在新课程改革下，作为新时期的教师，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效地将学导式教学法应用到高中数学教学过程之中，以为学生综合素质水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节对如何有效地将学导式教学法应用到《三角函数的图象与性质》中进行论述，以确保高效数学课堂顺利实现。

一、自学环节

该环节是指让学生带着目标进行自主学习，即：熟练掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的图象与性质；能熟练进行图象的平移伸缩，等。组织学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并组织学生将自学过程中遇到的问题进行总结归纳，如：有学生提出：在函数图象的移动中，很多学生分不清楚应该怎样移动？还有学生提出：是不是在制作图象时，我们只能选择0、π/

2、π、3π/

2、2π这样的

特殊值？更有学生提出：能否在正弦函数与余弦函数之间进行图像转化？„„这些都是很多学生在自主学习过程中遇到的问题。之后，引导学生进入“解疑环节”，以锻炼学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。

二、引导学生进行解疑

在自主学习环节，我们不要急着组织学生对所提出的问题进行思考、讨论，而要在解疑环节给学生足够的时间进行思考讨论，使其能在互相讨论中顺利地解决相关的问题。当然，除了上述学生自主提出的问题之外，我还引导学生对下面的问题进行了思考、讨论，如：（1）三角函数y=asin（ωx+ψ）的图象除了有平移变换之外，还有什么变换？（2）函数y=sin（2x+π/3）的图象可由y=sinx怎样变换而得？（3）请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？„„组织学生对上述的问题进行思考、探究，目的就是要帮助学生更好地理解本节课的重点教学内容，而且，这样的问题探究对高效数学课堂的实现，对学生探究能力的提高也有着密切的联系，所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在独立思考和自主探究中轻松地掌握基本的数学知识，锻炼学习的能力。

三、进入精讲环节

精讲环节是完成本节课教学目标的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在结束了上述两个环节之后，我组织了师生“讲”的环节，在这个环节除了教师“讲”之外，还要组织学生“讲”。也就是说，在精讲环节，我首先引导学生对上述的问题进行精讲，比如：“请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？”引导学生将自己小组得出的变换方式展示给其他学生，之后，有补充的也可以进行补充，等等。接着，进入的是教师精讲环节，在这个环节，作为教师的我们要针对学生在上述环节中未能解答的问题以及存在模糊的问题进行交流，同时，结合教材中的难点问题进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现。

四、组织学生进入演练环节

该环节是检验学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力的重要环节。所以，在该环节，我们要精心选择相关的练习题，以提高学生的解题能力，确保高效课堂顺利实现。因此，本节课我设计了下面几道练习题来帮助学生进行演讲，如：（1）用多种方法在同一直角坐标系中，画出函数：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的图形，通过观察两条曲线，说出它们之间的异同。

（2）想一想，函数y=sin（x-3π/2）和y=cosx的图形，并在同一直角坐标系中，画出它们的草图。

（3）若函数y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的图象相邻两条对称轴间距离为π/2，则ω等于_____

„„

组织学生对上述的问题进行自主思考，并在自主应用所学知识的过程中找到自主学习的乐趣。

学导式教学法 第6篇

这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。

学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。

可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）

（学导式教学法之后，依次是

（十一）卢仲衡的自学辅导法；

（十二）邱学华的尝试法；

（十三）上海育才中学段力佩的八字法）

二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：

（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；

（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；

（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；

（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）

小学学导式教学 第7篇

为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。“学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。

学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。

一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动。

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。

“学导式”数学课堂教学的思考 第8篇

收集资料，预习新课。在上课前，学生在教师的指导下收集所学内容的背景材料。这是课前的重要准备，是一堂课的大前提。数学中的概念、法则、公式、定理等都有其现实原型，为了克服上课时学生机械记忆，应先让学生预习，收集有关内容的背景材料。因为许多概念、法则、公式、定理后面都伴随着数学家的精彩故事或艰辛的学术历程，先让学生去接触，会激发他们学习的兴趣和积极性。并且在上课前让学生预习本节课要学习的内容，在预习中发现疑惑，积极思考，养成自学的习惯，促使其成为学习的主体。

提出问题，讨论问题。“问题是数学的心脏”，从信息中提取问题往往比解决问题更为重要。寻求问题能激发学生参与研究的意识，为学生创造探究条件。教师要根据学生的知识心理和原有的知识结构，有意识地引导学生把收集的资料和所学的抽象知识与生活实际联系起来，结合教材内容，情景交融，让学生围绕教学目标发现问题、提出问题。在刚上课时把学生自学过程中遇到的疑难问题提出来，老师把这些疑问写在黑板上，再补充一些学生没有提到的与本节课有关的问题，让学生观察、读书、思考、探索和讨论(时间约为十五分钟)。

师生探究，问题引申。针对上一环节所提出的问题，让学生回答黑板上所有的疑难问题，对学生回答错误及不完整的，其他同学举手补充，然后老师在黑板上进行完善。对于典型性错误及经典例题，老师要在黑板上进行讲解，及时排除知识障碍。无论是概念、法则、性质、定理公式教学，教师都应该在讲授时尽量结合实际，设置适宜的问题情境，结合丰富直观的背景材料。让学生记住概念、法则、公式、定理的同时，也自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中(时间约十五分钟)。在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究，要结合学生的知识水平和内容的深度，引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原形”，同时让学生体验知识的形成和知识的迁移。激发学生研究问题的兴趣，让他们了解数学文化的博大精深。在这个环节，不仅要让学生主动参与探究，还要让他们学会把知识引申、迁移、举一反三。

问题解决，练习应用。巩固练习在数学环节中具有很重要的地位，课堂练习要注重情景，讲究实效。在上一环节完成之后，教师要引导学生进行解题回顾，研究解决此类问题的有效方案，提升相应的解题方法;做一些具有代表性的跟踪练习(主要以书后练习题为主)。抽几个同学在黑板上做题，其他同学在练习本上完成，过程中可相互讨论，做完后由学生点评黑板上的练习题。老师适当补充(时间约为十分钟)。在这个环节里，教师在鼓励和引导学生大胆探索的同时，更要向学生传授一些学习方法。如归纳、类比、猜想、证明等。让学生能利用刚学到的知识解决数学问题，并能接受此类研究方法。

“学导式”在数学教学中的应用 第9篇

一、精心导入，引趣激兴。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。不错，在教学中要使学生能自主学习，主动发展，教师首先就要在教学中努力创设灵活多样、新颖有趣的教学方法，并想方设法根据教材特点、学生年龄特征和地域特点等，提供给学生有趣的问题情境，以激发学生主体参与的热情。我在教学“比例尺”时，上课开始就问：“我国国土面积是960万平方米，虽然面积大，但科技工作者却可以在不同的纸上画成一幅幅中国地图。你想知道地图是怎样画出来的吗？今天我们就来学习有关的知识。”简短的开场白，巧妙地把学生引入了学习的情境中，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激发了学生主动参与学习的动机。

二、扣难设疑，激发求知。

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启”。意思是“在学生不到苦苦思索的时间，不去启发他们”。这句话着眼于使学生发生疑难困惑，从而产生求知的动机和要求。学习主要是学生内在的思维活动，老师的“教”只能通过学生的“学”才能发挥作用。学生若没有求知欲，思维停滞，老师讲得再多也是枉然。为此，老师必须知道学生疑难所在，紧扣这个疑难，选择可以攻破这个疑难的有利角度或缺口提出问题以激发学生的求知欲，引导学生的思维。我在教学“有理数的加法”时，因随着数的扩充，加数的概念外延有了增大。也就是说，小学里学过的加法运算是在正有理数和零这个范围内进行的，自从引进负数后，数的范围就扩大到整个有理数。那么，在有理数范围内怎样进行加法运算呢？这是一个难题。为了引导学生探索有理数的加法法则，我先让学生解决这样的问题：“两个有理数相加，加数的符号可能有哪几种情况？”这个问题的提出，犹如被石头投入湖水的湖面，激起了涟漪。学生一边思考，一边和其他同学交流自己的看法。这时学生求知欲异常强烈，思维也非常活跃。通过分组讨论后，学生分辨出了加数的各种可能性，再经过教师的适当指导，为探究有理数的加法法则铺平了道路，将学生饶有兴趣地投入获取新知识的活动中，并最终解决了问题。

三、精巧点拨，突出自主。

学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分利用引导、点拨这一教学手段来激发学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的能力。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”，在疑难问题的关键处予以点拨，使其茅塞顿开。如我在教学“三角形内角平分线的性质定理”时，以往用演绎讲解的方式进行，先讲出定理，然后逐步证明。而现在却不同，先从平行线获得成比例线段开始，然后提问学生：“还有其他什么几何图案能获得成比例线段？”这样就激起了学生探究新知识的兴趣，揭示了本课的探究宗旨。但这个问题提得比较笼统，选择余地太大，学生无从下手。这时教师就要缩小问题范围，规定本课探究的方向为三角形内角平分线能否成比例线段。随即布置若干讨论题，作进一步的引导。可以看到课堂上学生参与探究活动的气氛十分紧张、热烈，经过讨论，大部分学生都有了满意的结果。

四、注重练习，持續发展。

“学导式”教学法主要体现了“两主”。即学生为主体，教师为主导，两者密不可分。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的时间，放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律、学习知识。因此，教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点。帮助鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都有所发展。例如学习了“平均数问题”、“行程问题”等典型应用题后，让学生了解一些周围的实际问题，并让学生结合实际自编相关的应用题。多做多练，使学生的创新精神和创新能力得到锻炼和培养。学生只有在实践中不断发现问题、提出问题，才会产生解决问题的欲望，促使他们进一步探求、完善和创新发展，这也是“学导式”教学法的重要一环。

学导式课堂学后反思 第10篇

本学期，参加了由民生大街万青主任带头的名师工作室，恰逢民生大街小学请来江洪春老师指导教学，所以就跟随他们本校老师进行学习研究。

此次研究的主题是：学导式课堂研究。主要的理念就是“以学定教、先学后教，会的不教”。主要的模式就是学生先自主完成导学单，然后课堂汇报导学单和课文教学。总课时数还是与以往教学一样，但是给予学生的空间更加广泛。说几点具体的体会：

一、教材分析：

昨天下午参加了江老师指导的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括两个方面，一个是人文专题的位置，一个是训练重点的位置。位置的分析讲究一个原则：明白它来自何方，然后走向何处。以《老人与海鸥》为例，它的人文专题是感受动物丰富的情感世界。在三四年级的教学中。有关动物的文章出现过多次，以往关注的动物的外形、生活习性等，而本单元是走进动物的情感世界。理清小学六年里，人文主题的线索是什么样的，这样更能明确每一课的教学重点。

教材位置的第二个方面是训练重点的位置。训练重点的分析分为三步骤，一本节课的训练重点是什么；二是为什么要制定这个训练重点；三是该训练重点在以往教学中是什么要求，在今后的教学中又有什么发展。例如，《老人与海鸥》这一节课中，有一个训练点是让学生“快速阅读”，首先明确什么是快速阅读：不是逐字逐句的读，而是整行阅读文本，有跳跃性，阅读的视野较宽。其次，为什么有这样的训练点，就是为了提高学生在单位时间内的阅读量，不是为了细细理解而是为了概括文章的大意。第三，该训练点在《彩色的翅膀》中出现过一次，在这里是对前面训练的一个巩固和发展。

2、教材内容：按照字词句段篇的顺序来解读教材内容

（1）字的解读：字音和字形两个方面，读音易错的，书写易错的，如果生字中没有难写的或者易错的，可以指导一下字的结构、布局等。（2）词语的解读：要找能体现语文规律的词语和句段，有特点的。本课中找的是抑扬顿挫，四个字代表四个含义，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。你还积累了哪些类似的词语，如阴晴圆缺、悲欢离合等。不一定是最难写的，但要求是最有特点的，能体现汉语特点的。

（3）句子解读：有三种句子，重点句子，有语言特点的句子，难懂的句子。

（4）：段落的解读：重点段落和有特点的段落。先解读本段的主要内容是什么，然后解读这一段作者是怎么写的，也就是表达方法是什么。最终解读要落脚到语言文字背后隐藏的情感上。

（5）篇的解读。一是解读思想内容，既中心思想是什么，主要讲什么事，表达了一个什么样的思想感情。二是把课文进行段落划分，课文一共分为几个部分，每一个部分的内容进行概括。三是解读表达方法。表达方法的分析也要分为这几个步骤：一是先谈文本的结构，例如总分总或者是总分，然后再谈文章的写作顺序，如事情发展的顺序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否运用动作、语言神态等细节描写。三是语言特色。是情感强烈，还是质朴、平实。

3、课后题。分为三步，第一层是这是哪一类的题目，是内容理解题还是朗读题；二是编者为什么要出这样的题；三是这道题的答案是什么。

4、学情分析：

学情的分析要根据字词、快速阅读、内容理解、写作方法、人文专题的已知未知领域。

5、学习目标：

1、字

2、词

3、本节课的训练重点

4、理解课文主要内容，并且要指出具体的学习方法，是抓住关键词，还是联系上下文，还是边读边想象画面。

5、领会表达方法。

6、文章想要表达的思想感情。

二、设计导学单，提高学习起点。

三年级的导学单一共可划分为这几个部分：

1、字音联线题。第一行为字音，第二行是生字。

2、写一写。本节课重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通过查字典知道了哪些词语的含义。

4、课文思考。有关课文的内容的思考，例如课文段落的划分，主要时间的概括等。

5、小练笔。主要是针对课文的一些练笔。

导学单在二三年级是放在课堂上做。教师指导如何做，需要注意的是什么。逐步到高年级后放在课下完成。

课上汇报：导学单汇报对学生进行了逐句的指导，第一句是：请大家看大屏幕。学生们集中精力，看到屏幕上的学习单。第二句是：读题目。江老师特别指出，拼音联线要让孩子拼读，拼音拼读三遍，字读两遍。第三句：大家读的很正确，或者是你回答的很正确。第四句：大家还有补充吗？第五句：谢谢大家！在学生汇报期间，老师只在个别地方指导。学生充当小老师。汇报的顺序是：按小组编号进行，例如今天第一题是一组一号，第二题是一组二号，明天第一题就是二组一号，第二题是二组二号。汇报完学习单之后再进行课堂教学。

三、训练学生，从课堂常规抓起。

目前，江老师备课已经到三年级。前期因为没有参加，所以就从三年级开始说起。课堂上，江老师主要是针对学生发言姿势和发言声音进行指导。发言时站直，捧书，头抬高。发言声音洪亮，大声。学生发言常规化，主要指导学单的汇报。

朗读指导常规化。每节课都要有朗读的指导，哪怕是一句话。

四、学生能做的，都交给学生做。例如，有些生字学生可以进行板书，就让学生板书。教研员指导课：

一、首先，是训练，就要有层次，就要有落实。在这节课中，我设计了基础理解文本的训练，但是层次不清楚，导致学生的理解没有铺开。训练，应该是有梯度的，由简到繁，由易到难的。比如，先找关键词，体会关键词的含义，感受句子背后的情感。只有经历这个过程，学生的思维才会推进，才会发展。只有训练的目标明确了，层次清晰了，不同程度的学生才会都获得发展。理解含义深刻的句子的方法：抓住关键词、联系上下文、联系生活实际，其中抓住关键词是理解含义深刻句子的第一方法。

“学导式”数学课堂教学的思考 第11篇

“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用 作者：王山

来源：《现代交际》2013年第02期

[摘要]通过文献资料、访问调查等研究方法对瑜伽教学中运用“学导式”教学方法的相关问题进行探讨与分析。其研究结果表明，在瑜伽教学中采用“学导式”教学方法对提高大学生的综合素质及能力，不断提高瑜伽教育教学质量具有重要的理论和实际意义。

[关键词]学导式教学方法 瑜伽教学 运用

[中图分类号]G8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0211-01

引言

据考证，瑜伽源于五千年前的古印度，是印度六大哲学体系之一。从广义上讲瑜伽是哲学，从狭义上理解，瑜伽是通过静思、调身和调吸，从整体上促进人身、心、灵统一的养生运动。瑜伽以其崇尚自然，平衡身心的独特健身理念而备受广大青年学生的喜爱。瑜伽是一项融生物学、教育学、社会学、心理学、哲学及美学于一体的立体交叉型学科。那么，在瑜伽教学中也应该实施立体交叉型人才的培养模式，既要注重对学生科学精神与人文精神培养；又要注重学生实际运作能力与开拓创新能力的培养。“学导式”教学方法是现代教学中一种新型的教学方法，既体现了教学思想，又充分重视教学过程中学生学的因素。它的着重点在于激发学生兴趣，充分调动学生积极性，教学中教师灵活的运用各种方法，设计情境，引人入境，使学生积极思考、主动探索，由要学习做到我要学习。因此，本文着重研究了“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用，是瑜伽教学改革的一种尝试，对培养优秀瑜伽专门人才起到积极的推动作用。

一、“学导式”教学方法在瑜伽教学中的应用

（一）“学导式”教学法符合瑜伽专项学生创新意识的培养

瑜伽体位法众多，其功能也各不相同，不同的功能对不同人群的适宜度也各有不同。在课堂上学到的体位法毕竟有限，大部分的前沿瑜伽知识及套路体系要通过学生求助于相关书籍、视频、培训等形式进行自我研习，通过学生对瑜伽体位法科学、系统地理解与掌握，在实践练习中可创编出实用性强且适用于各类人群的瑜伽健身操，极大地增强学生的自信心，发挥创新意识，提高学习兴趣及自主学习能力。因此，“学导式”教学法迎合了瑜伽教学的需求，此外这种教学法在融入瑜伽教学的过程中强调了学生自学以及创编能力的素养，这对学生创新能力方面也起到了提升作用，同时，在一定程度上折射出了教学任务中对学生自学以及创造能力的培养要求。所以，这也就和大学生的创新需要所相适应。

（二）“学导式”教学法符合瑜伽体位法技能形成的规律

瑜伽体位法从学习到掌握这一过程，也是遵循了运动技能形成的四个过程即：泛化、分化、巩固和动作自动化。所以，这也就要求学生对体位法动作要领的熟知达到一定的程度，以及对与动作结构相关的生物学、交叉学科（解剖学、生理学、生物力学）原理进行思考、分析、理解、消化，并且在此基础上进行一定数量的练习，从而最后掌握动作直至形成动力定型，即动作自动化。“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用能使学生的思维处在一个较高的积极状态，且有利于学生在教学活动中更好地发挥出其主体作用，以及在动作学习中表现出很强的主动性。学生在练习过程中体现出的积极主动性与“学导式”教学方法给予更多的练习时间，两者相结合，能使学生更为明确动作练习的重点和难点，对体位技术动作原理的分析了解也会进入到一个更为深刻的层面，这也就能使学生在练习过程中改进动作，提高技术质量的规格，强化技术动作技能形成的过程，进而缩短教学时间。同时，这个过程也是学生间相互学习、相互探讨、对自我思维、语言表达和自学等能力的提高。

（三）“学导式”教学方法与瑜伽专项学生主体性发展的构建策略相吻合在素质教育备受推崇的今日，我们更为重视学生在教学过程中体现出的主体作用，以及要求其主体意识和主体能力的同步发展，由此，瑜伽教学对在对赋予提高学生的综合素质方面，就有了更高的目标。这主要表现在：首先，瑜伽的教学内容和目标要体现出学生的独立人格以及个人的发展要求，在课程内容的设计上，要考虑到学生的实际情况并从其发展需求出发；其次，课程的内容要体现出时代的特征，应时代所需，重视在课上师生之间的交流，促使学生在学习过程中用更多的时间去积极主动的思考和创新，而不是停留对体位法填鸭式的教学，这样便会使学生处在一个机械化的死记硬练的局面。

二、结论

1.“学导式”教学方法在瑜伽教学过程的运用，也要考虑到教材的内容和特点，这样才能发挥出其区别于其他教学方法的优势，使学生在积极主动状态下探索并进行创造性的学习，这也为培养学生的主体意识和务实瑜伽体位技术动作打下了坚实的基础。

2.“学导式”教学方法与以往陈旧单一的教学方法相比，给予了学生更多的时间去相互探讨学习，这个过程也是对学生思维、语言、表达、自学和创编能力的一种锻炼和提升，特别是在自学和创编能力方面所体现出的作用尤为显著。

3.“学导式”教学方法在瑜伽教学中发挥了桥梁和中介的作用，这也是实现教学目标、完成教学任务的途径和手段之一，并且这种教法也有针对性地在瑜伽学习的不同阶段，提高了教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]姜丽.对学导式教学方法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2000，18

“学导式”数学课堂教学的思考 第12篇

－－学导式职业教育研究（1）

中国的学导式，是在启发式基础上发展和创新的教学模式－即：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式（也是人生的基本理念）；学导式以知识、技能、智力、能力、品格五层次人才智能结构优化－人格和谐发展肯于创新、即：五元智能结构的优化为目标，把教学基点移到了“学”上；实行学导式创新的教学原则，有以下6条：自学为主、积极主动；学在导前、及时求导；借鉴模仿、能者为师；因材施导、以导利学；学可促导、相互启发；体验成功、创新超越；并实行学导式创新的教学课程、内容、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价；学导式博采众长、体系开放；适应性强、覆盖面广。用学导式创新职业教育的教学模式，可为建设学导式各类学习型组织和学导式学习型社会＝学导式社会做贡献。

一、来自德国职业教育的“行为导向教学”，这一概念不够准确：

1、据称：“职业教育行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向（按：是何种行为或工作任务？）的一种职业教育教学指导思想与策略（按：其实，这应是以学习掌握完成某项工作任务为教学内容与指导思想，或者为培养具有某种行为能力－－职业能力为目标的教学策略与指导思想）；

是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成（按：其实，这正是学导式的基本特征与含义），如，项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。

2、职业教育 行为导向教学的目标是培养学生的关键能力（按：这里的关键能力－－具体含义不明晰！）、职业行为能力（按：这里的职业行为能力－－具体含义不明晰！）。

据说自20世纪80年代产生以来，成为德国职业教育教学指导思想的主流，也被各国职业教育界中有些人接受推崇。这就更必要将它搞准确。

3、其实，职业行为能力（按：职业能力即指专业能力，加上跨专业能力即指关键能力），在这里指的是完善的职业能力。

1）职业能力（按：即－专业能力）－－仅仅具备专业知识和技能，已远远无法满足企业发展的需求；

－1 要求从业人员具备良好的专业能力同时，－2 还要具有关键能力，即跨专业的能力－－多功能、不受时间限制的能力；

它在职业生涯中的作用越来越重要。

这样，才是完善的职业能力。

4、因此，培养关键能力（按：即－跨专业能力），成为近20年来德国职教界的最高目标。

这需要在集体的职业活动中。通过解决职业工作任务来实现。

因此，主张引入行为导向式学习，通过行为导向型教育或培训－－“行为导向教学”才可获得职业行为能力（包括：专业能力、关键能力）。

其实，这不过是通过解决职业工作任务来实现的职业行为能力的开发培养过程；是以学习掌握完成某项工作任务为教学内容、指导思想或者为培养具有某种职业行为能力（专业能力和跨专业能力）为目标的教学策略、指导思想，－－而这也正是学导式的用武之地。

5、上述问题产生的背景：

1）生产一线的技术型、技能型人才，随着科技发展、知识陈旧律加快、科技成果应用于生产的周期缩短、工艺水平不断更新，必须具有不断学习的能力（按：这正是学导式的用武之地－－它以开发自学－探索能力为人才培养的突破口），能根据生产的需要随时更新自己的知识与技能。

2）同时，生产一线的技术型、技能型人才由于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变，导致了生产方式的变化，小组工作的方式成为了工作过程的主要方式，必须具有与他人合作、沟通的能力（按：这也正是学导式的用武之地－－自学－解疑、小组互学，开发培养社交－管理能力）

二、通过解决职业工作任务实现职业综合能力与行为培养的学导式职业教育项目教学的教与学基本特点：

1、职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性：通常以从典型的职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程的逻辑建构教学内容－－它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及专业知识，还必然涉及跨专业知识。

学习内容的综合性，要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力－－这当然同时也有利于这种职业行为综合能力的培养。

2、学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人－－学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景－－通过以工作任务为依托的项目教学，使学生臵身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，－－这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

3、学习成果－－提高多样化的职业能力与行为：学生学习的成果主要不是知识的积累，而是职业能力行为提高－－这是一种综合能力，形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

在这个过程中，追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题的学习成果标准并不是对与错；而是“好”与“更好”。

4、职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性：

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学－探索能力、小组合作的社交－管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；

鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给与恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思； 对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

三、通过解决职业工作任务实现职业综合能力与行为培养的学导式职业教育项目教学中师生的主客体地位：

1、通常，看待传统的教学过程中的师生关系，主要代表性的观点是“教师主导、学生主体”说。这一观点是从“教学过程是人的一种特殊认识过程”这一前提出发，在特殊的认识关系中分析、把握教育教学的主体与客体。教师是知识的拥有者、问题及结果的先知者，教师作为知识的载体被学生所认知，成为学生认知的客体。

2、职业教育学导式项目教学同传统教学相比，显著特征是：问题的情景性、教学任务的实践性。

它的教学、学习内容主要来自企业的生产实践；常常远远超出了教师的专业领域；

教学重在培养实践能力、职业能力和创新精神，而不是仅仅掌握系统知识；

3、职业教育学导式项目教学的教师，对项目教学，事先也没有明确的答案；面对问题情景，教师和学生同样是解决问题的探究者、学习者，地位是平等的，同为主体 ；同学生平等交流、商讨协作的伙伴关系，显然，教师失去了“知识权威”的至尊地位。

4、职业教育师生根据教学目标和生产实际来共同设计教学项目－－所涉及的教学内容往往超出了教师已有的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威与垄断；教师要引导学生不断尝试、探索，并在亲身的实践中获得知识、形成能力－－在这一过程中，学生吸纳知识的途径多样化了，教师不再是学生的唯一的知识来源；师与生谁先获得知识、谁先发现与解决问题，谁就先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，教学由“教师讲学生听”变为学导式的一起讨论、共同探索。

4、对学生发展－－开发五元智能结构的价值：

－1 在传统教学中，学生往往处于被动的接受状态，缺乏积极主动的探索精神；教师是知识技能的传授者。

－2 在职业教育学导式项目教学中，教师与学生是共在主体，学生主动地探索尝试解决问题，有助于实践动手能力、创新能力的培养。

其次，在师生一起探索、研究的过程中教师表现出来的探索精神、求实的态度、严谨的作风等品质，都会对学生具有潜移默化的作用，这有助于学生形成良好品质。当然，这对教师提出了更高要求。

四、通过解决职业工作任务实现职业综合能力与行为培养的学导式职业教育项目教学对教师的要求：

职业教育学导式教学的整个教学过程需要教师和学生积极热情地参与及投入，师生双向互动，学在导前，学生从知识的接纳者转变为学习活动和教学活动的主体；教师从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者。

1、解决职业工作任务实现职业能力与行为培养的学导式项目教学的准备阶段：根据总的教学目标，师生共同确定教学项目－－共同收集信息、制定与论证计划；教师要充分掌握学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的条件，率先为学生开发、设计师和学生完成的教学项目；同时，提出可供学生讨论研究的相关建议，以及相关的知识、信息与材料；在学生形成具体的实施计划、寻求解决问题的方法的过程中，教师要始终具体指导；

2、解决职业工作任务实现职业能力与行为培养的学导式项目教学的实施阶段：教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程；当然也要传授知识，但更多的是在学生中间，当学生碰到困难力不胜任时，教师要给于具体帮助。“小组工作”是实施阶段的基本组织形式、活动方式，教师要根据学生的特长与能力，把学生 合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。

教师的引导作用，主要体现在心理、方法和价值的引导上：

心理层面：激励学生大胆探索、尝试，同时，对学生进行勇于创新、善于合作、抗挫折的意志－调节能力、自主－创新能力、社交－管理能力的教育、培养；

方法层面：要根据出现的新情况、新问题，帮助学生进行微调：不断完善方案、更新手段、拓展思路，价值层面：注重培养学生的自学－探索能力和完善品行结构（探索精神、社会责任感、质量意识；关注对这些方面的感悟和体验；而不仅仅追求所谓的成功、成果）。

3、解决职业工作任务实现职业能力与行为培养的学导式项目教学的评价阶段：前面已经点到，此处不再重复。

4、职业教育师生根据教学目标和生产实际来共同设计教学项目－－所涉及的教学内容往往超出了教师已有的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威与垄断；教师要引导学生不断尝试、探索，并在亲身的实践中获得知识、形成能力－－在这一过程中，学生吸纳知识的途径多样化了，教师不再是学生的唯一的知识来源；师与生谁先获得知识、谁先发现与解决问题，谁就先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，教学由“教师讲学生听”变为学导式的一起讨论、共同探索。这使教师容易发现自己在知识与能力方面的不足，体验到对生产实际、工作过程的何等不熟悉，从而愿意继续学习、完善自我。

教师失去了以往的优越感，教学由“教师讲学生听”变为学导式的一起讨论、共同探索。这使教师容易发现自己在知识与能力方面的不足，体验到对生产实际、工作过程的何等不熟悉，从而愿意继续学习、完善自我。

同时，教师是项目教学的组织者、引导者，教师的能动性、创造性理应高于学生；学生的主体能力毕竟是有限的，他们的认识、探究，理应得到教师的启发、引导。在师生共同探究、解决问题的过程中，教师要向学生展示自己的认识过程，借以引导学生探究、尝试，要发挥启发、引导的积极作用。

5、职业教育教师的工作方式从个人教学的狭小领域走向集体合作。围绕项目教学，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识、技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。

项目教学的学习内容主要来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务；常常远远超出了教师的专业领域；大多数教师很难独自一人就可很好地完成对学生的指导工作，需要同不同专业领域的教师联合起来才能胜任指导项目教学、要求各科教师之间的合作，由学科化的教学转变为综合化的教学。

－1 职业教育教师必须与同事密切联系，关注其他专业的发展。教师在教学生学会合作的同时，首先自己要学会合作。这种工作方式的变革，有助于培养教师的团队精神和合作能力

－2 职业教育项目教学的学习内容主要来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务；这就把教师推到了“典型的职业工作任务”面前，促使教师从学校走向生产实际，要求职业教育的教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程，通过各种方式，跟踪生产技术和工艺的发展水平与变革［否则，就成为制约职业教育教学质量的瓶颈］，这有利于“双师型”教师素质的形成。

－3 职业教育项目教学为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了有效途径。

近年来，职教教师的知识“老化”、“窄化”已成为影响职业教育教学改革的重要因素，但传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”

职业教育项目教学是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的检验。教师从中自然会反省自己的知识储备，进而不断学习、充实、更新乃至重构自己包括知识结构在内的五元智能结构。

参考文献：

［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（4）。－－－－