小学个性化教学计划范文第1篇
摘要：随着我国小学语文教师对个性化阅读教学研究的不断深入，经过长时间的实践研究发现，要想有效地保证小学语文个性化阅读教学质量，必须要从革新教学评价方式、落实多元化语文阅读教学方法、创设良好的教学环境等三方面着手进行具体的小学语文个性化阅读教学工作。
关键词：小学语文;个性化阅读教学;策略
一、个性化阅读教学概述
个性化阅读教学主要是指教师关注学生自主阅读的教学态度，在以往阅读教学的基础之上，更加注重培养学生的个性化意识以及其基本认知能力，旨在利用个性化阅读来全面强化学生的阅读体验，吸引学生融入当前的阅读材料之中，借助于独立思考以及探讨的手段达成思想之间的交流互动。为了切实有效地达成这一重要目标，教师有必要在统一的阅读基础之上，为学生提供最具针对性的教学帮助，以此充分激发学生的学习兴趣，深度培养学生对当前阅读知识的理解，帮助学生形成更为完整的审美认知能力，通过不断地阅读教学来培养学生良好的批判思维能力，以此为学生的今后成长发展提供源源不断的推进作用。和以往的规范化阅读教学形态相互比较可以发现，个性化阅读主要是将规范化阅读作为基础内容，着重培养学生的个l生化阅读能力，深度强化学生的创新水准。二者并非矛盾的关系，而是从属的关系。
二、个性化阅读教学中存在的问题
就目前来看，小学语文个性化阅读教学还存在诸多不足，主要体现于以下几个方面：
首先，阅读评价方式过于传统单一。在开展阅读教学评价活动的过程中，部分教师过分注重学生的阅读结果，其对阅读过程方面的重视程度明显较低，严重影响了学生进行个性化阅读的热情以及积极性。在规范化阅读的引领下，教师广受传统教学理念的影响，仅仅将考试成绩作为衡量当前学生是否具备足够能力的标准，将标准答案作为判定学生阅读情况的唯一依据，一旦学生的阅读答案与当前的标准答案之间存在偏差，那么教师就会认为学生的阅读理解能力存在不足。为了切实有效地提高学生的语文阅读成绩，教师往往会花费充足的时间以及经历来研究阅读试题的基本答案，同时根据自己的教学经验为学生整理出某一套具有标准化的阅读学习思路，并且将其强行灌输给学生，这就使学生的思维能力受到了严重的束缚，学生根本无法从自己的需求着手阅读文章，其主观能动性受到了严重的压迫，后续阅读学习质量不高。
其次，教师过分追求个性化阅读教学。部分教师在开展个性化阅读教学活动的过程中，常常会直接借鉴其他教师的成功教学模式，并未予以充足的分析研究，通过鼓励要求学生收集相应的阅读资料，但是当学生收集完资料之后，教师却并不会给予学生相应的引导，这就使学生即便收集了资料，也无法有效明确资料的价值，而且由于缺乏教师的引导，学生根本无法在最短时间之内寻找到合理、有效的阅读资料，这就使个性化阅读教学流于形式，严重影响了学生的基本认知能力，甚至有部分学生寻找到的阅读资料内容晦涩难懂，学生就连熟读都存在问题，又何谈阅读理解。缺乏教师引导的个性化阅读仅仅流于形式，根本无法有效深化学生成长。
最后，个性化阅读的设计不具备普遍性。为了切实有效地提高当前的课堂利用率，全面加快教学进度，部分教师在开展教学活动的过程中常常关注某些成绩优秀的学生的个性化阅读情况，对剩下学生的个性化阅读引导则明显不多，这就使班级中仅仅只有少部分学生能够融入个性化阅读教学活动之中。并且由于个体之间存在理解差异，教师为了保证当前的课堂教学效率，更倾向于寻找表现能力出色的学生来表达自己对文章的看法以及观点，部分学生即便想要有效展现自己的看法也会被教师打断，学生的想法无法得到有效发挥，久而久之，其对个性化阅读的认可程度越发降低，对阅读理解课程的理解也将逐渐降低。在这样不具备普遍性的个性化阅读课堂的引领之下，学生群体的基本阅读能力必然会呈现出两级发展趋势，好学生的阅读能力更强，而平常学生的阅读能力则更弱。
三、小学语文个性化阅读策略
（一）优化革新教学评价方式
从现实的角度分析，在当今时代背景下，素质教育理念要求小学语文教师在实际教学期间必须保证学生的语文阅读基础知识掌握能力得到全面的提升，同时还要保证小学生的语文核心素养得到提升。而教學评价工作是影响学生语文理论知识实践应用能力以及学习自信心的重要教学环节，只有在现代化的教学评价模式下，才能够保证个性化语文阅读教学模式能够充分地发挥出其应有的作用。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间，必须要准确、有效地认知到教学评价工作在小学语文教学当中的重要性，并在这种意识的引导下，结合学生的个性化语文阅读知识学习需求对现行的教学评价模式进行调整。其次，在对学生进行评价期间，严禁将一些主观因素作为参考依据，例如，学生平时的语文成绩，家庭情况等，必须要保证教学评价的公平、公正性，适当的时候还可以公开教学评价的依据。最后，小学语文教师必须要引导学生进行生生互评，师生互评，凸显出学生在课上的主体地位，使学生能够有效地取长补短，明确自身的学习方向。
（二）运用多元化的语文教学方法
从实际角度出发，教学方法的使用与否是影响教学成效以及比教学计划实施成效的关键，只有在多元化的语文教学方法支持下，才能够保证小学语文个性化阅读教学能够持续有效地进行下去。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间可以落实趣味教学模式，在组织小学生开展一些语文阅读游戏活动，在活动当中积极主动地与学生进行互动交流，了解学生的兴趣爱好，并依照学生的兴趣倾向对下次活动进行调整，以此来有效地满足学生的个性化语文阅读知识学习需求，进而保证小学语文个性化阅读教学质量能够得到全面的提升。其次，小学语文教师可以落实小组合作学习教学模式，对学生进行准确的小组划分，在保证小组平均实力相同的基础上设置出共同的学习任务，引导学生通过合作学习来完成任务，以此来保证小学生的语文核心素养能够得到全面的提升。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，个性化语文阅读教学活动的开展更成为小学语文阅读教学的必然发展趋势。有效地实现个性化语文阅读教学，不仅可以极大地提升小学语文阅读教学的成效以及质量，同时还有助于小学生语文核心素养的培养。因此，小学语文教师在实际工作期间必须将工作重心放到小学语文个性化阅读教学实施路径研究上，结合小学生语文阅读知识学习的需求以及小学语文阅读教学发展的需求，制定出具有针对性的解决措施，以此保证小学语文个性化阅读教学的需求，进而不断地提升小学语文阅读教学质量。
（责编 杨菲）
小学个性化教学计划范文第2篇
【摘 要】在现代教育体系中，学生的英语学习从小就开始了，教师根据学生的个体差异性进行针对性的英语教学，有助于学生从小就形成良好的英语学习习惯。核心素养是现代教育时代下的前提，就目前教育教学成果来看，核心素养对培养学生全面发展具有指导意义。随着现代社会的发展不断革新，在小学英语个性化教学中增强学生的核心素养，与现代素质教育相符合。
【关键词】核心素养;小学;英语教学;个性化
随着现代经济文化的蓬勃发展，教育教学理念的不断更新，从小对学生进行核心素养的培养，是新世纪教育发展的主要方向。核心素养是教育中不可缺少的构成部分，虽然小学英语教学在我国已有一定的教育历史积淀，但核心素养在小学英语教学中的作用还未彻底体现。因此，小学英语教育要想真正进一步发展，就必须按照核心素养的内容和个性化发展的教学要求与时俱进。此外，教师应积极主动地完善教学设计，在小学个性化教学中结合核心素养促进学生全面发展，从而为小学英语教学做出贡献，提高教学质量。
一、小学英语个性化教学融入核心素养下的问题
（一）教学理念偏离核心素养
基于新课改的形势下，根据核心素养的指导方向，小学教育应从德、智、体、美、劳全面促进学生发展，帮助学生在学习中树立正确的三观。受传统应试教育的影响，学生在小学阶段就有较大的学习压力。此外，由于从小家长灌输不能输在起跑线上的思想，导致部分学生有竞争意识。同时，由于教师过于重视学生的考试成绩，且教师认为学生的学习成绩是体现学生优秀的唯一评判标准，忽视了其他良好品德以及良好的学习学习习惯的学生。在这样的教学模式下，教师的教学理想与新时代下的素质教育相背离，不能有效提高教学质量。除此之外，由于英语是属于第二门语言，缺乏一定的优势，加上学生的英语基础能力有一定的差异性，针对部分英语学困生，教师以提高学生的学习成绩为主。从整个小学英语教学体系来看，想在短时间内提高学生的核心素养，效果并不显著，教师也难以将核心素养全面落实。
（二）英语教师综合教育能力普遍不高
受传统教学观念的影响，教师的综合教学能力都只是通过学生考试成绩的高低来衡量的，但随着我国社会经济的不断发展，人们越来越重视学生的素质教育，多数学生在从小就形成良好的生活和学习习惯，且拥有良好的品德和修养。因此，衡量教师的教育教学能力不能仅仅是学生的考试成绩。不仅如此，由于教育教学水平较低，没有充足的教学经验，因此小学英语教师应不断提高自身的专业水平和素质，积极主动创新教学方式，优化教学设计。同时，不断地总结和反思自身的不足之处，在小学英语教学中结合核心素养提高教学效率，促进学生的发展。
（三）教学模式不够创新
由于我国的教育体系属于应试教育，家长和学校对教育成果非常重视，我国大部分学校的管理机制比较严格，教学风格长期固态化。同时，我国的小学英语教学课堂仍然沿用传统的教学模式，教师没有在课堂上与学生进行互动交流，导致学生在课堂中无法充分利用英语和教师进行交流，课后几乎不会使用英语沟通。虽然自由、开放的教学课堂蕴含的英语知识点不多，但通过教师经常带领学生进行日常英语对话，有助于学生培养英语口语能力。而教学模式不够创新的课堂限制了教师拓展教学内容的想法，从而难以提高学生的英语综合素养。
二、核心素养在小学英语个性化教学中得以体现的策略
（一）因材施教，正确对待学生的个体差异
英语学习的本质特征就是语言的学习，不同的学生的语言天赋有所差异性，要想让学生同时获得英语学习成果，英语教师必须尊重学生的个体差异。因此，英语教师在教学实践中要针对性地根据学生的实际情况制定教学任务，引导学生在小学英语学习学习中找到适合自己的学习方法。此外，对比较内敛不爱发言的学生，要主动关注其学习态度和变化，通过生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣。除此之外，在小学英语个性化教学中，教师可以通过小组合作实现学生之间的良好互动，针对学生之间的差异合理分配小组，从而加强学生用英语沟通的频率，提高学生的人际交往能力。这样的教学方式有助于增强学生自信心，且能够营造互相帮助的学习氛围，让学生的个性化特征充分展现。
（二）改革教学模式，促进学生发展
教师可以在小学英语教学中融入个性化以及核心素养的教学理念，在英语课堂中着重培养学生的互动交际能力，避免传统教学观念以教师为主填鸭式的教学方式 ，通过更加灵活的教学方式改变灌输式教育，不断创新教学模式，给学生传授语法规则、句型使用等基础知识。例如：通过英语电影角色扮演、观看英语教学动画、使用英语交流做小游戏等，生动有趣的课堂教学能够取得更好的教学效果。此外，在日常的英语学习中，为了提高学习效率，完善教学内容，教师通常会给学生提示相关的解答思路，这样的教学方法会让学生依赖教师，从而会降低学生自主学习的能力。因此，教师在布置相应的课堂作业时可以让学生主动思考，不提示解题技巧，或者通过合作谈论得出最终结果。教师通过创新教学方式，可以让学生在思考交流的过程中思维能力充分发挥，能够提高学生的语言组织能力和交际能力。
（三）不受教材局限，拓宽学生视野
英语不仅是一门外来语言，更富含深厚的背景文化知識。因此对学生提出了更高的要求，既要学习如何用英语进行日程交流，还应充分了解英语的背景文化知识。随着科技以及文化快速发展，现代的人才培养不再局限于书本知识，在让学生学习知识的同时应该多方面地拓展学习内容，以此拓宽学生的视野。要想全面提高小学英语个性化教学，就必须从多个角度提高学生的综合素质。因此，教师在课堂中要针对性地拓展教学，这样不仅可以打造轻松愉快的教学氛围，还能提高学生学习的积极性。除此之外，教师可以开展课后英语交流互动、英语演讲比赛等，以全面提高学生的口语能力，促进学生个性化发展的同时全面拓宽学生的视野。
三、结语
总之，在核心素养下开展小学英语个性化教学是一项长远的任务，在新课改的形势下，更加严格要求教师的教育能力。同时，在小学英语个性化教学中融合核心素养，是适应时代发展的需求，更是促进学生全面发展的重要内容。以核心素养为基础的小学英语个性化教学能够提高学生的综合素质，有助于学生塑造良好的品格，为学生今后的学习和发展奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]卢跃富.核心素养视角下小学英语个性化教学分析[J].开封教育学院学报，2019（12）.
[2]张娓.不同的个体同样的精彩——小学生英语核心素养的个性化教学思考[J].基础教育论坛，2019（13）.
[3]黄亚仙.感悟、厚积、薄发——浅析核心素养下的小学英语教学[J].小学时代（奥妙）， 2018（01）.
[4]谭放.浅谈核心素养背景下的小学英语教学[J].信息周刊，2018（07）.
（责编 吴 娟）
小学个性化教学计划范文第3篇
1养成适合学生的独特的学习方法
教师在教学过程中主要的作用只是引导学生进行学习,更多的学习方法还是需要学生在学习过程中发现并积累。教师起到的作用并不只是简单的将知识传授给学生, 而是让他们在学习过程中学会如何运用这些知识, 从中获得方法并进行应用。因此,在教学过程中,教师要注重培养学生在个性化教学中吸收更多的知识,应格外注意培养学生养成良好的学习方法。
比如:在对新课进行学习前期,有的学生会习惯性的对其进行课前预习,有的学生喜欢在读课文时大声朗读,还有的学生喜欢在学习过程中将所学知识和课外知识进行联系, 从而更好地去理解所学课程的主要内容。针对学生学习过程中所出现的这些问题,教师可以有针对性的对其进行方法上的引导,以便让学生更加快速的找到适合自己的学习方法, 进一步在学习过程中将自己独特的学习方法应用到日常学习生活中, 来促使自身知识的积累。
2丰富学生的课外知识
就目前而言, 只是一味地对其教材进行教学已经无法满足教学需求,还应该适当的对课外知识进行阅读和学习。正所谓:语文体现在大自然的方方面面,因此,在语文教学过程中,教师应该格外注重对学生课外知识的积累, 多鼓励学生在日常生活中阅读和课程相关的知识,这样不但可以提高学生的学习能力,还可以培养学生养成独立思考的习惯。比如:在讲述《海伦.凯勒》时,教师可以让学生在日常所阅读的课外书中找出这样的文章进行阅读,并让学生之间进行相互交流,以便让更多学生知道这样的伟大人物, 从而促使其对这些人物所表现出的精神进行学习。同时,教学过程中还应该培养学生独立思考,只有在学习中养成这种能力,才会在遇到问题时即使不依赖任何人,也能解决的迎刃有余。通过在教学过程中用这样的教学方法, 不仅可以让学生积累到更多的知识, 还能够培养其养成良好的学习习惯,进而有效实现语文教学目标。
从另一方面来说,学生与学生之间存在不同程度的差异,每个学生对于知识的理解都有着自己独特的见解和思维方式,并且,学生的家庭背景不同,也会间接的导致在对知识进行理解时会将自己的亲身经历进行渗透, 而教师在教学过程中所制定的统一标准也就会将学生的个性化进行扼杀,所以,在小学语文阅读过程中,教师可以将其当成一门课程进行教学,在一定程度上为学生创设出良好的阅读环境,与此同时,教师还应该尽可能多地去鼓励学生进行阅读,根据自身的兴趣爱好标新立异,这样才能够促进学生对知识产生一定的渴望和兴趣。并且,教师还应该在过程中鼓励学生将阅读过程中所产生的疑问向教师进行提问, 而教师对于学生所提出的疑问无论程度如何都应该积极对待并认真解答只有这样放开学生,让他们自己学习,才能充分实现个性化教学的目标。
3养成独立思考的能力
大多数学生在学习过程中都很难养成独立思考的能力,并不是他们没有这个能力去思考, 而是他们基本上已经习惯教师在课堂教学中将答案告知。因此,要想在一定程度上激发出学生独立思考的能力, 就必须在教师进行自我反省的同时培养他们的个性化。所以,教师在教学过程中要将那种传统的教学方式进行改变,让学生自己去思考,当学生对于较难的问题无法得出准确答案时,只需要在旁适时的讲述一下即可,这样才能让学生养成一定能力。同时,教师还可以通过让学生独立思考,来促进他们培养自己的思维能力,发现自己所具有的独特的思维方式,这样通过学生对自身思维能力的了解, 就会认为自己不需要教师在旁指导也可以完成教学任务,从而促使他们对自己充分信任。与此同时,教师还可以在教学中根据学生的实际情况布置作业,比如: 思维能力较强的学生, 可以布置给他们一些有难度的问题,让他们进行解答;思维能力一般或者较差的学生,只需要在平常的教材上适当加深难度即可。这样,不仅可以激发出他们的潜能,还能够让他们在学习过程中敢于创新,真正感悟到语文所潜藏的魅力,从而付出自己的时间去进行知识的研究和学习。
因此, 在小学语文教学中借助个性化教学法不仅可以在一定程度上促进学生的个性化发展, 还可以在此基础上促使他们对知识积累的渴望度,并不断为自己的学习目标去奋斗。
总之,在小学语文教学过程中,要想促使学生健康、全面的发展,就应该借助个性化教学法对其进行教学。同时,教师还应该注重学生的个性发展, 只有这样才能促使学生在学习过程中更好地吸收教师所传授的知识, 从而发展成为高素质人才。当然,上述所讲的个性化教学法还不是很全面,这就需要在以后的教学过程中,教育者可以对其进行不断研究和探索,以便为小学语文教学提供更多地可靠依据,更好地实现教学目标。
摘要：近年来,伴随着新课改的实施,众多学校在教学过程中不断改革教学方法,尤其是小学语文教学。小学阶段,学生还处于长身体和发展智力的阶段,心理也在发生着变化,并在变化过程中有着自己的个性特征,教学过程中,个性化化教学对于学生的健康成长起着举足轻重的作用。因此,对其教学方法进行研究成了当今最重要的课题之一。
小学个性化教学计划范文第4篇
小学语文教学教育对象是7～13岁的儿童, 这些儿童是一个特别的群体, 他们初涉世界, 对社会和生活的认知很浅显, 他们就像一张张洁白的纸张, 等着小学老师在这张纸描画。这一阶段的儿童可塑性极大, 他们的性格和习惯都将在这一年龄段因为教育者的影响而初步成型。
德国教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说:“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”[1]看来, 顺应儿童的天性, 探索和寻找合适的教育模式是世界教育界的共性。
小学语文教学的人性化教育的实践探索丰富多彩, 我把我的教育体会写在这里, 与大家一起来切磋。
就这个问题, 我们可以从三个方面来论证。
1 教育过程要求教育人性化
小学语文教学活动由教师、课本、学生三个要素组成, 这三个要素互相影响, 构成一个流动的过程:教师通过课本, 理性地给学生传播文化知识, 讲析人生哲理, 丰富学生的认知, 拓展学生的视野, 从而使学生获得知识, 吸收身心健康成长的必需营养, 帮助学生形成正确的人生观和价值观。学生学会知识又为教师的迅速成长起了不可估量的作用, 而教师丰富的教学经验的形成, 又可以更好地服务于学生。学生是独立的个体, 是完全意义上的人。因此, 小学语文教学必须人性化, 教学过程必须和谐进行。
多年的小学语文教学生涯中, 有一件小事让我沉思许久, 它使我意识到, 必须重新定位小学语文教学的蓝图。
那是在我上小学三年级上册第四课《做一片美的叶子》时发生的一件事:那节课是这篇课文的第二课时, 我像往常一样, 有条不紊按部就班地进行日常教学。开始精讲课文了, 我指定一名学生读第一部分, 并提问:“我看到了么?美在哪里?”学生回答:“我”看到了一棵大树。美体现在:树像一朵绿色的云, 从地上升起。“升”字用得好, 既然远望大树像一朵“绿色的云”, 那么云就有一种变化、流动之感, 而要表现这种感觉惟有“升”字才准确。然后我就布置学生各自轻声读第一部分, 边读边在脑海里想象课文中描写的这幅美丽的画面。
趁着学生读书的那一会儿, 我在黑板上出示一组填空题:一 () 叶子;一 () 白云;一 () 大树。学生口头回答后, 我又出示两个填空题:一 () 蚂蚁;一 () 毛毛虫。学生纷纷举手, 争着要发言。我指名一学生回答, 他说得完全正确。
这时意想不到的事情出现了。班上平常话语不多, 甚至呆板的唐益举手了。为了鼓励他的认真听讲和积极回答问题, 我请他站起来回答。结果出乎所有人的意料, 他竟然说:“老师, 我看也可以说:一位蚂蚁, 一名毛毛虫。顿时全班同学哄堂大笑, 笑声中还带有嘲讽的意味。唐益的同桌使劲地扯他的衣角, 示意他赶快坐下来, 唐益虽然被同学们弄得面红耳赤, 直搔后脑勺, 却坚持不肯坐下来他要老师给他回复一个明确的答案呢!
刚开始我有些生气甚至有些恼怒, 本来顺顺当当的课堂, 此时像一锅煮开了的热粥似的沸腾起来。但毕竟教学多年来, 我心里清楚地知道:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。唐益作为学生个体, 他的回答虽然非常出人意料, 也十分离奇, 我想, 应该给他一个解释的机会, 他这么说一定有他的理由, 我们的语文教学应该人性化, 尊重人的个性。所以我没有训斥他, 也没有否定他, 而是微笑着走到他的身边, 摸了摸他的圆脑袋, 亲切地说:“好孩子, 你能说说这么回答的理由吗?只要理由充分, 我们就认为你说得正确。”
唐益听了我的话, 似乎感受到老师对他的鼓励。他看看我, 有些激动地说:“平常我们都说一匹马, 一只狼。可是动画片, 还有童话书里都是这么说的:一位马先生, 一位狼外婆。所以我想, 是不是也可以填一位蚂蚁, 一名毛毛虫呢?
听了唐益的回答, 我带头鼓起掌来:“让我们以热烈的掌声鼓励唐益同学, 他回答得很正确。香港有位女诗人就曾这么说过:可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱一个胡椒粉?/可不可以说/一架飞鸟一节柳树一顶太阳一斗骤雨?/可不可以说/一条雨伞一束雪花一顿雪糕一亩阿华田?/可不可以说/一头训导主任一只七省巡抚一匹将军一尾皇帝?/可不可以/龙眼吉祥龙须糖万岁万万岁?同学们, 你们说, 可以吗?”
同学们又是一阵哄堂大笑, 不过这次的笑声里多了份友谊, 多了份理解与支持。我扫视全班后问道:“你们用笑声要告诉我什么呢?”
“也可以。”同学们齐声回答。
“但是”我故意拖长声调, 停顿了一会儿说:“不过什么呢?”
同学们想了想, 有学生回答说:“要在特殊场合里用, 一般情况下不可以这样说, 要不然就没了规则, 就会杂乱无章。”
这堂课因为这样人性化地处理, 既保护了唐益的学习积极性, 又使全体同学学习到不一样的说法, 更重要的是, 它使我认识到:我们的小学语文教学要人性化。学生是独立的个体, 我们必须尊重他们的个性。他们虽然小, 但是他们一样有思想, 有热情, 对这个世界有他们自己的理解, 更有他们简单而天真的理想。我们教师在施行教育这一活动时, 必须清醒地认识到:学生既然是有独立个性的个体, 就应该允许他们有自己独特的理解, 不能做简单的单选题, 我们每一个教师都要力争做一个理性的, 智慧型的教育者。
2 教育目标要求教育人性化
陶行知说过:“为学而学’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地, 努力使人明白;既要努力使人明白, 自己便自然而然的格外明白了。”[2]老师首先能从学生的角度, 设身处地的思考, 教育就会容易很多。
我教过一位学生叫梁文光:他的父母一直在外地打工, 外婆带着他住在姨妈家, 是个名副其实的留守儿童, 而且姨妈是个聋哑人。外婆没文化, 他从小没有得到启蒙教育, 不会数数, 更不会背古诗, 直到3岁多才开始说话, 于是上学之初便困难重重:不会数数字, 基本上没什么记忆力, 也不会正确地发音。第一个一年级读完以后, 他还是不会准确读出汉语拼音的声母、韵母、整体认读音节及字母表。但是他能够完整地默写出来!
我带一年级接触梁文光时, 他已经是第二次读一年级。了解他的情况后, 在其他同学还在学拼音的第一个月里, 我就开始着手对他进行汉字听说读写能力的训练, 我希望提前为他补习, 第二次一年级他能跟上其他新同学。所以每节语文课, 我总是为他留五分钟, 单独教他怎么发音, 并让他口头组词, 每天学四个生字, 下午放学时也总是为他多留一个作业, 那就是每晚他必须抄写白天学的四个生字各两行并听写。
这样下来, 一般学生肯定会赶上来。但是他不行。首先他很难记住生字, 有时候记忆力很好, 四个生字一个晚上能读出来, 也能听写。但是有时候同样只学四个生字, 他要两个晚上, 甚至更多时间才能完全正确地听写出来;其次他很健忘。今天记住的四个生字, 第二天晚上听写时又忘记了。
怎么办呢?如果按照一般怕拉后腿的想法, 这类学生通常会被勒令退学或转学, 最后成为家庭和社会的沉重负担。但是, 我认为, 语文教学必须人性化, 因为语文学会了学通了, 自然就会带动其他学科的学习。这类学生同样是独立的个体, 他们同样是父母的宠儿, 本着人性化原则, 他们也应该拥有独立的人格, 拥有人的尊严, 人的各种权利, 包括受教育的权利。作为教师, 我们有责任也有义务把他们培养成有独立人格的公民, 能自食其力的公民, 无论责任还是良知, 都会驱使一名优秀的教师这么做。为了他们健康活泼而快乐地成长, 既为人师, 就该责无旁贷地为他们创造这样的环境。他们本来就遭遇了先天环境的不足, 如果我们不为他们创造后天的教育环境, 那么他们将成为彻底的弃儿。
于是我每天都想办法找他的优点并表扬梁文光:学习成绩不怎么好, 但这学期他的字写得很工整, 值得表扬;记忆力不好, 但现在会数数字了, 值得夸奖;学习效果不好, 但听讲很认真, 还有他很讲礼貌, 对同学热心帮助用心观察, 我发现, 他的优点其实还真不少呢。我希望对他的爱护能达到他母亲所说的目标:长大了不要成为社会的负担, 能自食其力。
一个学期下来, 这个梁文光不但掌握了这一学期的全部语文知识, 他还变得比过去开朗、自信, 看见他这样, 我也欣慰地笑了。
3 学生的客观需要要求教育人性化
学生是受教育者, 进入学校, 他们都渴望学到知识, 希望得到老师的喜爱, 能和同学友好相处。尤其是小学生, 对他们而言, 学校是一个神圣的殿堂, 老师就是他们心目中的上帝, 是他们模仿的偶像, 在他们的心中, 老师具有绝对的权威, 他们愿意绝对地服从。这种虔诚的崇拜源于什么?源于他们作为受教育主体对科学知识的崇拜!聪明而接受能力强的学生自然很快就能得到老师的青睐, 那些接受能力差的学生会怎样呢?这就需要我们的小学语文教师做到教学人性化。这一类学生的语言表达能力稍差, 因而他们很容易被调皮的学生欺负, 如果教师忽略人性化教学, 那么他们很可能会成为被别人欺负的对象。
小学语文教育的人性化探讨还可以有很多角度, 孔子说过:“有教无类。”因为受教育的对象千差万别, 我们的教育方法也应该各不相同, 但是, 不管教育方法怎么改变, 教育的观念要明确, 小学语文教育, 在人性化方面, 尤其需要更多的探讨。
所谓“十年树木, 百年树人”, 树人, 树什么人?完全是教育者决定的, 现在的儿童是国家的未来, 作为教育者, 教育理念关乎国家未来, 但愿我们的小学语文教学能够在更宽广的范围内实施人性化教育, 更希望我们的教育队伍, 在新的教育形式下更新教学理念, 在教育教学的各个阶段都做到教学人性化, 只有这样, 中华民族的整体素质才能真正迈向新台阶。
摘要：现代教育的发展要求教育理念随着时代的发展而不断更新, 小学语文教育因其鲜明的人文特性而更显重要。小学语文教育必须注重人性化教学, 因为教育过程要求教育人性化、教育目标要求教育人性化、学生的客观需要要求教育人性化, 人性化教育对学生个体成长的影响是深远的, 人性化教育应该成为人文教育的重要方面。
关键词：语文教育,人性化,创新
参考文献
[1] 第斯多惠.德国教师教育指南.西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社, 1964:310.
小学个性化教学计划范文第5篇
1依据学生学习水平需求 ,制定弹性教学目标
确定教学目标是教学的首要环节,因此明确的教学目标对教学过程的有效展开有重要影响。新课程标准提出三位教学目标,但真正使这三个目标基于学生能力并且有可操作性是需要花一番功夫或积累一定的经验。
1.1 确定较低标准 ,满足学习公平性
为了适应课程目标的要求,设计教学目标时分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,这种有层次目标有利于学生语文素养的提高。但同处于一个班级的学生由于个性不同,学习需求有差异,目标的设定不能笼统模糊,而整体的目标应该倾向于学习水平中等偏下的学生。例如《只拣儿童多出行》目标中有“正确流利有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段”,对于有些学生来说这样的目标比较容易完成,但对于一些学生来说能把文章读得通顺有感情就已经很好了。“学会本课生字,理解并运用生字组成的词。”这一目标就显得没有弹性且比较笼统,首先要明确是哪些生字,重点掌握哪个,能力较低的需要知道词语意思,能力较高的要在实际生活中运用。因此,目标只有满足所有学生水平的需要,才能体现公平性,并切实达到目标。
1.2 选 择差异引导 ,超越 “最近发展区 ”
掌握学生的学情也是制定目标的重要依据,学生之间是有差异性的,不同水平的学生学习需求就不同,学生个性需求的不同关系也到他们目标的达成度,能力强的同学,学习需求强烈,达到的目标也更完整,能力较低的同学,由于学习进程慢,需求水平有所降低,只能达到部分目标。但不管是什么样的学生,都应该在学生的“最近发展”区采取适当策略满足他们的学习需求,发挥学生潜能。教学就要超越现有的发展水平,使不同学生的智慧潜能得到充分发挥。那么,最低要求的目标已经不能满足需求时,就要设计更高水平的目标,还可以为不同水平的学生制定不同的目标,然后为不同能力的学生分组,在小组合作学习中进行有差异的学习。
2依据学生学习行为需求 ,演绎动态教学过程
传统的教学中学生处于被动的学习状态,这不能满足学生活泼向上的个性和创新精神的培养,课堂效率并不是取决于教师花很少的时间讲较多的内容,而是取决于学生学习过程的状况。因此学生在课堂的主体地位是教师应该重视的,应引导学生学会自我提问、自我评价、相互帮助、相互质疑等。
2.1 采用先进教学组织形式 ,强化自主学习
全班集体教学、小组合作学习、学生个体学习是动态的学习循环过程, 其中我们经常采用的集体教学是针对大家的平均水平进行的讲课, 而小组合作学习是学生自主解决问题, 相互帮助,能够促进师生、生生之间的多向交流互动,相互取长补短,碰撞出学习的火花,从而解决问题。在小组合作学习中,学生要分工负责,组内学生的交流要平等,不要让优秀同学的想法代替其他同学的观念,从而使成绩不好的就会成为无事可做的一份子。因此教师要明确每位学生的公平参与,一起分享学习的成果,接纳学生新颖和有个性的观点。小学生凡事都比较好奇,喜欢探究新奇事物,在设计探究问题时,要符合学生的心理特点和生活经验,设计有研究价值的问题,使学生产生主动求知的心理欲求。
2.2 给予学生课堂表现机会 ,创造个人体验
为了是学生在原有基础上得到充分发展, 教师就必须采取不同的方法,鼓励并尊重学生。小学生好表现,希望引起教师的关注,也有些学生性格内向而羞于变现自己。教师就要创造更多给学生表现的机会,最大程度地满足学生的表现欲望。尝到成功的乐趣后,学生会产生自信心,还会从内心感激老师,从而对课堂学习产生兴趣以及对教师产生好感,激发强烈的学习动机。当然对于一些较难的问题不能去请学习水平低的同学回答, 回答的问题必须符合学生现有能力,才会达到成功体验的效果。一些问题教师可以采用商量的语气和学生讨论,征求学生的意见,把自己放在和学生平等的位置上,学生会感到心理和教师很亲近,便乐于探讨问题,并最终在相互质疑中学生之间把问题解决了,不断获得学习的信心。
3依据学生认知方式需求 ,提倡开放性教学反馈
美国心理学家加涅指出:“如果要完成学习的每一个动作就必须有反馈,反馈是学生学习的重要条件。”课堂中教师和学生之间通过各种互动形成反馈信息,比如学生回答问题、进行课堂练习等, 这些都有利于掌握学生学习情况以及反映教师教学效果。学生的认知方式有冲动型与沉思型、辐合型与发散性等,不同的学生认知方式需求是有差异的,教学反馈就要兼容并包,有利于每个学生的进步。
3.1 关注思维差异性 ,建立多元的评价机制
对不同思维的学生应该有不同的评价。有的学生属于发散性思维,也要积极肯定学生的创新精神,有的学生喜欢独立思考问题,也要鼓励学生善于独立自考问题的习惯。对学生认知的评价要有整体性,不仅要对知识与技能进行评价,还要对情感态度价值观、学习态度、学习习惯等出指导。不同的学生思考问题的角度不同,教师要通过适时的评价引导学生整合问题的答案,鼓励他们提出自己独到的想法,只要言之有理都应该得到老师的认同。在教学中要注意观察和分析每个学生的个性需求,同样的评语也不一定适合每一个学生, 当然教师要善于发现学生的闪光点,通过鼓励增加学生自信,缩小同学之间的差距。
3.2 进行差异性辅导 ,布置作业要因人而异
在作业中会出现个别问题,教师可以单独和学生辅导,不要占用其他同学的时间。因此要布置有层次性作业,老师通过作业检查学生的学习结果时, 经常发现一些学生才写了几个字而另一些学生就已经写好了。因为作业对一些学生来说太简单了,对另一些学生来说,把字写工整就要用不少时间。学生之间的差异必然会引起基础知识获得的差异,学生对作业的量、难易度等的需求就因人而异了,因此布置作业的起点是有差别的,教学中应满足学生对课堂练笔设计的不同需求, 使不同能力的学生都有所收获,不能把作业当作简单的任务布置给学生,要使学生在各自原有的水平上得到长足发展,反馈给教师真实有效的信息,这样才能因材施教。
总之,由于学生处于主体地位,学习能力、认知方式等也有所不同,因此语文教学要尊重学生的个体差异,关注不同的学习需求,才能激发学生的个性潜能,培养创新精神和探索能力。
摘要：《义务教育语文课程标准(2011)》指出:“要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。”小学阶段为塑造创新人才打下根基,每个学生都有自己不同的学习需求,之所以有不同的需求是因为学生学习水平、学习行为、认知方式等个性方面有所不同。这就要求教师能把握素质教育目标,尊重学生的主体性,采取适应个性差异的教学方式,发掘学生的智慧潜能,有效地因材施教。
小学个性化教学计划范文第6篇
摘要：小学数学作业是为了帮助学生扎实自己的数学基础知识，并能够养成自我学习自我管理的能力与意识。尤其在双减政策落实之后，更需要小学数学教师发现既往布置作业过程中作业量、作业难度、作业实践性等方面的问题，为学生设计更多趣味性、实践性、层次性、开放性明显的个性化数学作业，帮助小学生进一步激发学习数学知识的热情和兴趣，带动其数学学科能力、数学意识、思维的成长和进步。
关键词：小学数学;双减政策;数学作业;实践策略
作业一直是整体教育活动中最重要的环节，通过作业检查学生的学习问题、学业短板，指出学习方向，让学生有针对化进行进步和提高的能动性。个性化小学数学作业还可以实现基于小学生思维特点、思维品质、思维成长规律，对学生综合能力的调动，所以需要小学数学教师深刻学习和领会双减政策的文件精神，做到转变自己的教育思路和作业布置思路，让学生在个性化作业中既有学习自信又有学习能力。
一、小学数学作业现状及个性化作业的重点
（一）作业设计现状
传统教学节奏中，小学生数学作业设计的练习题目数量过多，类型单一，题目同质化严重，教学形式枯燥，灵活性缺乏。教师为了完成教学目标布置教学任务，学生为了应付教师检查而完成作业活动;教师针对教育改革创新作业形式的能动性有限，能力有待提高;学生在评价一致的作业中难以得到针对化的成长与提高;学习能力突出的学生难以从作业中收获进一步的成长，学习基础较弱的学生则会在处理较难题目中逐渐降低了对本学科的学习兴趣。各种现象、问题都集中反映出教师需要结合教学实践创新小学数学个性化作业的设计方法[1]。
（二）个性化作业的重点
个性化作业主要表现在其内容、形式、完成方向上的个性化。其一，要做到作业完成目标清晰有规律，学生可以准确判断出通过此作业自己需要完成哪方面的巩固、提高或复习，并能够确实在作业中得到锻炼。其二，要做到个性化突出，即层次明显。针对不同学习基础、学习意愿的学生设置分层次作业任务，既帮助学生打牢数学理论基础，又能够不断刺激带动其向上一层级目标而发展、而进步。其三，要做到作业形式新颖。结合课上练习、课后实践作业、实践交流活动等多种形式弥补单一书面作业的缺点，发挥作业对学生成长的促进作用。
二、双减政策背景下个性化小学数学作业的布置策略
（一）在趣味性作业中发现生活中的数学
设计趣味化个性作业可以激发学生完成作业的兴趣，不让学生看到作业就头疼，且在寓教于乐的作业类型中自主进行探索、挖掘、巩固和提高，将自己对于数学知识、生活问题的好奇心应用到提高自身能力方面。教师所设计的趣味型作业还需要结合小学生所熟知的事物或既有知识基础、生活基础，进一步调动完成作业的主动性[2]。
向学生展示一幅包含了大量组合图形的图片，请学生按照课上所学的内容找到其中所包含的长方形、正方形、圆形和三角形，锻炼学生的观察能力，检验知识基础。在课上完成此部分练习作业时，还可以应用比赛学习的方式，哪名学生在最短时间内可以正确找出组合图形中所包含的所有图形可奖励小礼物一份。在设计该课的课后作业时，应考虑一年级小学生思维活泼、注意力难以长时间集中在书本上的特点，让学生动手画一画自己身边的图形。如家里的电视是长方形，花盆是圆形的，碗口也是圆形的，用不同颜色的彩笔分类不同图形。让学生将自己的所学知识作用于观察生活环境，培养用数学思维解析生活元素的意识、能力，并实现跨学科视野下学生综合素养的生成。
（二）在实践性作业中发现细致化的数学
数学知识本身就具有较强的实践作用和意义，所以教师要设计较多的实践性作业，让学生用自己的理解、自己的观察发现点滴之中的数学内容，并运用自己的知识基础去解析生活现象，解答生活问题;更可以在寻找实践材料、改造实践条件中发挥学习的主动性、能动性，调动学习状态与学习意识[3]。
学校仓库中有许多废旧的桌椅，多是由于桌面晃动或椅子固定不稳、容易引发安全事故而被遗弃的，请学生以三人学习小组为单位，帮助老师一起修缮、固定桌椅。提问学生可以运用哪部分数学知识固定摇晃的椅子，让学生从图形概念入手融入三角形特性相关内容，并选择长度适宜的木条组合成不同大小的三角形，在实践操作中亲身验证三角形的稳定性特质。实践作业中既可以激发学生参与活动的兴趣与热情，又可以实现集体智慧和思维下学习能力的锻炼，但实践性作业需要小学数学教师的指导、帮助和跟进，尤其是在低、中教学阶段，需要教师确定实践条件的安全性、可靠性，保证实践活动有稳定的秩序，防止出现安全事故。
（三）在分层次作业中实现成长中的数学
分层次作业是对个性化作业最集中的展现形式，实现了因材施教教育理念下基于学生不同学习特点布置作业任务的模式，让学生可以自主选择作业、完成作业;教师用针对化评语等方式鼓励学生在完成基础作业之后再进行深入思考和研究，让学生真正的在数学作业中得以成长和进步。教师所设计的分层次作业目标要实现整体性、阶段性相结合，静态、动态相结合，随时调整作业目标、作业范围、作业分层。
设计认识图形的综合性作业：一层级目标是学生可以从教师给定的图片中分类筛选出各种图形，并做到图形与其特性的正确连线;二层级目标是要求学生可以通过手动操作、折叠等方式记忆起求解图形周长的计算方式，并能够利用不同图形的周长计算规律计算组合图形的周长;三层级目标是要让学生通过计算周长中实践和理论关系的分析，尝试着在折叠、搭建图形中求解长方形或正方形的面积，实现基础知识之上的课外延伸，让学生真正通过作业获得启发、思考与能力延展。教师在学生完成作业之后及时进行评价与反馈，避免使用诸如“作业完成效果不错”等含糊性评价用语，甚至是简单的优良中等评定方式，而应当指出通过作业完成情况可以看到学生有哪些短板、进步，给出方向性建议，如学生对于周长计算方法的记忆不准确，建议学生再次利用折叠或绘画的方法熟悉运算技巧。
（四）在开放性性作业中落实逻辑中的数学
小学数学作业还应做到开放性和包容性，让学生可以在作业中发挥自己的想象，大胆进行表达、实践和应用，引导学生不断的去思考;更在多种完成形式、多种教育资源中找寻到表面现象和数学本质的联系，学习用开放性思维处理生活中的数学问题，解析数学现象，培养学生的逻辑思维能力、数学精神和科学。
布置开放型探究问题：学生所在城市的公交车换成了新型环保能源车，公交车费也相应提升，从最开始的一元调整到两元，学生票价从1.5元上调至1.7元，假设学生每月需要完成校内学习22天、课外实践活动3次，那请学生计算一下父母每个月需要给自己充多少钱的公交车费？部分学生会选择精算的方式完成学习活动，部分学生会选择估算的方式，大约计算所需车费;而在估算中有学生会选择四舍五入计算整数的方式，有些学生则会以调整之后成人票价为计算基礎。在学生提交答案之后，学生之间展开讨论，分享不同的解题思路，教师所做出的作业评价也只需要考量学生计算思路合情合理即可，让学生从多角度看待生活中存在的数学内容、数量关系，学习从多角度解答问题，并在交流分享中培养自己的学科思维，学习他人的学习技巧。
三、结束语
小学数学教师对教学进行创新、对作业布置方式进行改革，其本质是满足双减政策对现代教育体系、小学教育模式的要求，从小学生的性格特点、思维发展方向入手，在趣味十足、实践创新、层次明显的个性化作业中带动学生学习能动性的提升，在作业中实现综合素质的培养和个人技能的提高。
参考文献：
[1] 刘慧玲，赖南燕主编 . 小学数学课程与教学【M】.江西高校出版社.2017.07.
[2] 王娟著.新课改下小学数学教学新视角【M】.吉林人民出版社.2019.
[3] 陈庆宪编著.小学数学导学案例思考与评析【M】.宁波出版社.2018.
