小学德育的主要方法范文第1篇

德育工作是一个学校工作的核心部分，是我们教育的出发点和落脚点，一所学校，不管你教育质量如何好、升学率有多高，只要是德育工作没搞好，也不是一所优秀的学校。目前在我们学校的德育工作中，还存在着许许多多的问题，正如北京第十四中学校长王建宗教授所讲到的一样，我们学校的德育教育要有追求、有思想、有选择。我认为，学校德育与社会、家庭的道德教育不然形成有机联系，因此，学校开展德育教育自然是围绕学校、家庭和社会进行教育，学校德育要通过教书育人，以明理、入情、强意，形成提供意识，激发情感，坚定意志三个方面合力施教。

根据我们学校的实际，德育实施的途径是：

1、学校管理制度。俗话说没有规矩不成方圆，是的学校应建立健全制度，层层落实，领导者以制度约束自己、以制度管理广大教职员工;教师以制度监督自己、以制度管理学生。

2、重点抓班主任工作。是学校开展德育教育最有效、最直接的途径，如班风、班纪、食品卫生及学生良好行为习惯养成等等。

3、教育教学。这就要各学科教师的协同配合，结合学科特点对学生时时进行良好品德的培育，不时渗透法律法规的教育。这点要让全校教师共同行动起来，决不能让他们认为德育教育就是思品教师的事。

4、开展好团队活动。实实在在开展好第二课堂，与少年宫活动紧密结合，使学生在活动认识到自己的不足之处，也更清楚地知道自己兴趣你、爱好和特长，为他们今后的学习发展找到适合自己的奋斗目标。同时也要结合中国传统节日的特点，组织学生参加植树、扫墓、到敬老院做义务劳动等，不断增强学生热爱家园、爱护环境、保护地球意识;不断培养学生热爱祖国、向革命先烈学习、珍惜今天的幸福生活的决心;让学生从小养成尊老爱幼、服务社会、服务他人的良好品质。

小学德育的主要方法范文第2篇

一、在高中期间通过本校的国际班(部)出国 近年来，随着基础教育国际化快速发展，越来越多的优秀高中生也选择了绕开“高考独木桥”，直接“瞄准”哈佛、耶鲁、斯坦福等世界顶尖高等学府，并被成功录取。据了解，许多重点中学也纷纷为意欲出国的中学生开设“出国班”，如IB、AP、A-level等国际课程，并为那些放弃国内高考的学生制订一整套申请方案，大大增加了他们升入世界顶尖名校的机会。

但此类国际课程班一般只招收本校生，针对的对象有限。而且，因为要结合国内高中的教学要求，所以学生直接放弃中国高考或许有着比较重的负担。

二、通过中介出国 现在社会上到处都有各个地方和各个品牌的出国留学中介。留学中介本身不能提高你现有的状态，他们的作用在于介绍你出国留学学校的信息和技巧。而学生常常反映出国后和在中国所接收的信息不一致，是因为信息给予的偏差和片面导致学生对学校的认识过于理想化。经相关部门调查后发现，很多中介是非法、转借或套用资质的，这样风险就更大了。

据了解，一个时期以来，针对自费出国留学中介活动中的一些问题，教育部采取了一系列规范和整顿措施，包括公布国外正规院校名单，发布留学预警，通过新闻媒体曝光严重违规案件，建立教育部教育涉外监管信息网等。但是，目前仍有一些不具备自费出国留学中介资格的机构在从事非法留学中介活动，极个别获得自费出国留学中介资格认定的机构为牟取利益，也违规操作，从事挂靠或转借资质等活动，损害了自费出国留学人员的利益，干扰了自费出国留学服务市场的正常秩序。教育部公布经资格认定的自费出国留学中介机构核心资质，目的就是要打击以上自费出国留学领域中的非法活动，进一步规范自费出国留学服务市场秩序。

教育部提醒出国留学人员，出国留学一定要选择质量可靠的学校。通过中介机构办理留学时，应查验其是否具有教育部颁发的《自费出国留学中介机构资格认定书》以及当地工商管理部门颁发的允许其开展自费出国留学中介业务的“营业执照”，并核对其核心资质情况。同时，要通过正规渠道了解拟留学院校的资质情况，应查看驻外领使馆对该院校的认证文件，了解中介服务机构是否与该院校签署了合作意向书或协议，以及该合作意向书或协议是否报经当地省、自治区、直辖市教育行政部门确认。签署出国留学服务合同时，除了要将涉及双方利益的核心内容写入合的同外，还应注意合同中署名的留学中介机构名称是否与其“资格认定书”上的名称相符;缴付有关费用时，应索要有效发票或盖有企业财务专用章的收据，以避免不必要的损失。

三、通过预科和合作办学出国

首先是预科，预科是海外学校为国际留学生开设的课程班，当前社会上有很多机构在开办留学预科。预科是在国内的学校学习一些课程，然后再到国外去留学。很多学生和家长对其弄不太清楚。预科在中国还没有得到很好的规范管理，有关预科的宣传表述都不尽相同，有一些预科是和国外连接起来开设的，有些预科仅仅就是培训。从我们了解到的这些情况来看，建议最好还是要对预科的办学资质做一些了解，家长要和学生花费一些精力去了解一下：他们想读的预科是不是合法的?培养的目标是什么?选用的教材是什么?包括对收费情况、师资情况都要详细地做一个了解，之后再决定是不是上预科。

四、持有国际课程证书出国 高中生或者高中毕业生在培训机构学习国际通用的国际课程，凭着国际课程的成绩报读全世界大学的各类专业。这类课程认可度是全球性的，课程的体系也非常的先进，一般从教材到大纲到各种习题都是标准化的。对于中国学生而言就如同系统地学习了海外的高中或大学第一年的课程。中国学生就读这些课程一般选择比较容易出成绩的科目，如：数学、物理、化学、生物和经济学等。选修的科目决定了将来到海外就读的专业。学生在学习这类国际课程的同时又可以学习专业英语和学术英语，因此到国外就读时几乎没有什么障碍和适应期。且此类课程在国外的申请中比较有优势，体现在入学申请、奖学金的申请和减免学分上。

学生在就读此类培训课程的同时也可以根据个人的能力来拉长或缩短学习的周期，这类课程是按照科目的数量来衡量申请的，当然是越多越好，但是只要达到标准数量就可以被录取，所以其权威性也是不容置疑的。

小学德育的主要方法范文第3篇

摘 要：在新课改的教育背景下，小学德育教育的重要性也在新课改的带动下被教育部门所重视。小学生正处于人生发展的初期，此时期的孩子心智发育、生活成長习惯以及价值观念也都在初步发展的状态，作为小学班主任应当认清现代教育发展的要求，在小学德育教育中做好教学工作，实施教学鼓励措施，为学生的全面发展打下良好的基础。

关键词：小学班主任；德育教育；激励策略

德育教育是小学教育的核心，也是促进小学生全面发展的重要基础。由于新课改的要求对小学德育教育的要求在不断提高。有一些小学缺乏这种新型教育理念，导致小学管理模式以及教育模式比较粗放，实际教育效果没有达到课改的要求。同时很多小学就算是实行了学生的德育教育的实践理念，但是还是存在许多的不足之处，下面本文结合实际案例来详细探讨现代小学德育教育的发展现状，以及如何有效的实施激励策略来保证小学生的全面发展。

一、现代小学班主任德育教育现状

德育教育是班主任班级管理的工作重点，在实际的德育教学开展中依然存在很多问题，具体可以概括为以下三点：

（一）德育教育模式比较单一化

在小学德育教育中，如果构建多样化的教学模式，可以增加具体的德育教育效果，并且在此基础上促进学生全面发展，但是从现阶段小学德育教学现状来看，其教育模式单一，这样的模式弱化了小学德育在小学阶段的重要性，其中包括领导层不够重视，对于德育教育缺乏一定的组织活动和教学方法，没有加大德育教学的力度[1]；其次对于小学德育教育的教学模式缺乏创新意识和方法，传统的教学模式，阻碍了小学生德育的发展；最后就是在实际教学中，德育教育内容比较陈旧，无法满足新时期课改对于德育教育的要求，与学生的实际德育发展认知水平脱节，没有良好的教学成果。

（二）德育教育的对应鼓励措施欠缺

为了提高小学德育教育的实际效果和发挥德育在学生发展中的重要作用，学校应当建立相应的德育鼓励措施。现阶段由于德育教育学科没有鼓励措施的具体融入，导致在德育教育教学内容开展时学生没有学习积极性，德育教育也缺乏时效性[2]。即便存在着少数鼓励措施，但是都是以物质鼓励为标准，缺乏创新性，久而久之，学生就会不喜欢这种措施的鼓励，使教育成果无法提升。

（三）德育教育现阶段缺乏“以人为本”的教学理念

随着新课改的要求，以人为本的教学理念也在逐步的落实到学校教育当中。但现在的小学德育教育教学模式还是和传统教学一样，由班主任向学生灌输德育思想，使学生在学习德育知识的时候比较被动，随着时间的增长，学生会慢慢的对德育的一些枯燥理论知识感觉到无味，在课堂中不想去积极发言，学生的德育教育无法进一步进行。同时在小学现阶段德育教育中没有具体的实践课程，只是由班主任讲解书本中的理论知识，使学生不能够学以致用，导致德育教育效果不佳。

二、案例分析

我国某农村小学五年级学生教学过程的真实案例：班级中共有16名学生，其中10名男生，6名女生。在教学过程中，老师需要一人多教，由于学校教职工人数不足。班主任更是担任着数学、语文以及英语的教学任务。在进行数学教学时，教师一般都是在学生上课前，到班级检查学生的纪律。上课铃声响起时，学生必须全部起立说“老师好！”。在教学时，通常都是前半节课老师用黑板板书和课本来向学生引出今天所学习的课题，然后将一些重点知识向学生们讲解，课堂中并没有提问这一环节，课堂的后15到20分钟之间，教师让学生做书本上面的课后习题，下课前，老师将作业布置下去，等到第二天先讲解作业，再开始新的课程。语文和英语教学也是同样的模式。

从上文案例可以看出，教师在进行数学教学时，没有真正做到以学生为主体，没有把课堂还给学生，更没有在教学中鼓励学生发言、质疑，让学生勇于参与课堂学习活动，只是单方面的讲解，并且在实际的课堂教学中没有体现任何德育教育的场景和语言，没有真正的体现新课改的要求，将德育教育融入到小学各种学习科目中。由此可以看出，我国课改的要求是让小学教学中将每一类课程都要加入进德育教育的内容，但是现实却没有达到课改的要求，这些问题发生的具体原因结合案例可以发现：

第一：教师教学任务紧张，教学任务比较繁重，并且学校的师资力量不够雄厚，导致很多老师都是一人要担任几个科目，根本无心去关注小学德育教育的问题。

第二：学生的听课模式还是比较被动和单一枯燥的，从上述案例分析，教师讲课还是应用着传统的教学模式，老师在上面讲，学生在下面听，相互之间没有教学知识方面的交流，老师不知道学生的学习状态，更没有体现德育创新的目的和理念。

第三：教学没有相应的鼓励措施，对于学习成绩上升的同学只是当着全班同学的面进行表扬，虽然给了这些同学心理上一定的满足感，但是如果是因为某些事情导致学生成绩下降了，老师就会不断的询问甚至批评，这样很容易给到学生一定的心理压力，小学五年级的学生心智还在发展阶段，这样反复的学习心理压力会让学生的学习兴趣降低，从而降低学习成绩。

结合这三点，我们可以知道现阶段的小学德育教育在此背景下无法开展是存在实际原因的。

三、在小学德育教育中实施激励的有效策略

（一）加大师资力量，让教师有充分的时间对学生进行德育教育

对于上述问题以及案例可以看出，很多学校的德育教育开展不顺利是因为班主任的任务较多，不但要传授学生知识，还要注重学生的个人学习情况和心理情况，在此原因下很难再去开展有效的德育教育。所以有关教育部门应当重视这个问题，增加学校的师资力量，邀请外校或者是社会上德育教育的专家以及教育工作者定期来学校对学生实施德育教育课程的讲解。同时在课堂中教师无论在讲什么科目的时候都要渗透一些德育知识，让学生更快、更好的适应这种教学模式；另外学校应当配备专门的德育教育教师团队，负责全校学生的德育教育课程，用他们专业的知识和先进的理念来帮助学生更好的接受德育教育教学[3]。学校根据实际情况建立一些鼓励措施，开展与德育有关的教学活动，例如：利用语文课本中的英雄故事、历史故事开展课本剧表演；每年的传统节日、母亲节、父亲节、国庆节等，可以开展有创意的经典美文朗诵，演讲比赛；利用国旗下的讲话、宣传橱窗、推广“诚信教育”的活动。这样既展示了学生的个人魅力，又提高了学生的自信心。活动结束，根据表现最好的班级和个人学校给予一定的奖励，对于表现不够好的班级，则鼓励他们细心的找出自己的不足之处，加以改正，从学校和和社会角度帮助学生全面成长。

（二）注意学生的个体性差异，构建和谐的师生关系

小学是学生学习的最初生涯，他们的心智和心理也在小学中慢慢的形成一个初级模型，这个阶段的孩子个体差异比较大，心理状态也不是很稳定，作为小学班主任教师应当着重关注孩子的个体差异，在实施德育教育时，首先可以与孩子多交流，一是可以增强学生的语言表达能力；二是可以增进师生之间的感情，教师不能一副高高在上的样子，可以与学生做朋友，因为现在的孩子见识比较广，心理成熟度也会高一些，他们上学的目的也很简单就是为了学习，为了家长的期盼。其次教师可以关注一些不爱说话的学生，仔细的了解其性格和学习心态，进而更好的开展一系列的教育活动。最后班主任在上课时注重以人为本的教学理念，将学生作为主体，增强学生的主人翁意识，从而更好的开展德育教学等更多的教学活动[4]。

（三）建立相应的奖惩体系，将德育鼓励措施有效的实施

对于学生的学习成果不应该只注重卷面的成绩，班主任的存在意义就是要对全班学生的学习、心理和各种状态进行负责的。所以想要开展有效的德育教育，应当根据学生性格和学习现状，来对学生进行奖惩措施的实际落实：

1.通过开展班级德育活动的比赛，对于表现较好的学生给予精神和物质的双重奖励，对于表现较差的学生不能严厉指责，应鼓励他们继续努力，这样可以保证学生的心理发展不会受到不公平待遇而变得扭曲，影响学生全面发展[5]。

2.以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等抓好日常行为教育，根据学校的德育工作计划，积极开展评优争优活动，促使学生养成良好的习惯。

3.班主任要以身作则，做学生的表率。加强师德修养，真诚的对待班上的每一位学生。让学生从小事做起，从身边事做起，学生做错事情要及时了解原因，根据情节轻重给予适度的的惩罚，对于表现好的学生则及时表扬，并在综合素质考评中加分，以达到鞭策的效果。

四、结 语

本文通过对现代小學班主任德育教育的发展现状和实际案例进行了简要的解析，并提出了相关的鼓励措施，说明了在小学教育中德育教育的重要性。因此，每一位教育工作者都应该注重小学德育教育，为了孩子的未来全面发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：184.

[2]潘新意.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].课程教育研究，2019（41）：198-199.

[3]黎飞玉.激励策略在小学班主任德育教育中的有效实施[J].课程教育研究，2019（32）：88-89.

[4]李余.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].甘肃教育，2019（14）：29.

[5]沈惠萍.小学班主任德育教育中激励策略的有效实施分析[J].课程教育研究，2019（24）：69.

小学德育的主要方法范文第4篇

1 优化中等职业学校德育目标

提高中等职业学校德育的实效性, 一定要加强德育目标的研究。第一, 德育目标注重层次性。对刚入学的新生应重视稳定专业思想、适应专业学习, 进行与改革开放新形势相适应的道德品质、心理品质、法律意识和爱国责任教育;对二年级学生着重进行与改革开放新形势相适应的人生价值观教育, 竞争意识、效率意识、开放意识教育, 国家观念、政权意识、民主法制观念、公民权利义务观念教育以及职业道德、职业理想教育;对即将毕业的学生进行职业指导、创业教育。这样, 目标明确、具体, 又具有层次性、操作性, 符合中等职业学校学生品德发展的实际, 有利于提高德育实效性。第二, 应能体现职业教育的特点, 要促进学生热爱专业, 勤奋学习, 勇于创造, 大胆实践, 具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识等。第三, 中等职校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育, 目标必须由过去单一的政治要求转到注意学生政治思想道德素质的全面提高。因此, 中职学校德育目标的定位必须从实际出发, 满足德育的现实性和实效性, 做到现实性与理想性相衔接, 基础性与特色性相结合, 全方位指导和促进学生政治思想道德素质的全面提高。只有这样, 才能保证中职学校德育沿着正确的轨道前进。

2 设置适合中职特色的德育内容

根据中职学生的特点, 中职德育内容为：1、职业道德教育。职业道德是从事一定职业的人们在职业生活中应该遵循的包括安全意识、质量意识、效率意识、环境意识等在内的道德原则和行为规范, 它不仅是在职业范围内的特殊道德要求, 而且还是本行业对社会所应承担的道德责任和义务。职业道德教育是中等职业学校德育内容的重要组成部分, 它对办出中职学校特色, 促进学生全面发展, 保证人才培养的规格和质量起着重要的作用。其任务是帮助学生建立正确的职业观, 树立为人民服务思想和集体主义思想, 增强职业责任感和纪律观念, 养成良好的职业行为习惯, 在行业活动中具有辨别、抵制行业不正之风的能力, 具备与职业相应的职业道德素质, 为形成高尚的职业道德品质打下良好基础。 (2) 创业教育。中职学校德育要增加创业教育的内容。这既是经济社会发展的需要, 也是中职学校学生自身发展的客观要求。创业教育既包括创业知识的传授也包括创业能力的培养, 通过进行创业教育使学生的就业目标不仅仅限于找工作, 而且要上升到创造工作机会的层次。学生创业水平的高低, 不仅在一定程度上影响学校的声誉, 而且还将影响到整个职业教育的进一步发展。

3 从事德育工作教师的角色转换

新时期德育工作的发展对德育工作者提出了更高的要求, 教师必须掌握德育发展的新动态, 学习德育管理的新知识, 关注德育理论的新发展以及教师自身素质的提高和完善。随着信息网络时代的到来, 学生掌握的信息量经常比教师所掌握的更大、更广。教师和学生只能是信息的平等分享者, 而不可能是信息的独占者。与之而来的师生关系, 也不再存在严格界限的师生关系, 而是平等、民主、互敬互爱的新型师生关系。教师要认识到自己的不足, 自己的弱势, 提高终身学习的自觉性, 跟上时代发展, 不断更新观念, 更新知识和技能, 加快角色转换, 以适应学校深入开展德育的需要。教师的角色转换要从自身做起, 由传统教育的“传道、解惑、授业”转换成学生提高思想政治品德的引路人、示范人、参与人, 教师要成为学生的示范人, 应以自身的创新精神启发学生学会思考、善于发现问题, 在联系社会实际分析和解决问题的过程中实现自身思想品德的逐步完善;教师要成为学生主体行为的参与人, 应在德育实践中指导学生学会做人, 学会生存, 选择适应社会的自主行为, 在适应社会竞争与合作的人际关系中引导学生自主、自新、自强, 求得事业的成功, 唯有如此, 才谈得上德育的有效性。

4 以信息网络为阵地, 开展德育

全球多元化的文化形态、思想观念、价值取向直接在互联网上传播, 对学生道德观念形成和影响特别巨大, 可以使孩子道德意志增强, 也可以使其道德能力出现涣散, 网络环境下的德育问题己经摆在我们面前不可回避, 它对德育带来前所未有的冲击和挑战。对于中职德育教师而言, 首先要正视网络, 变被动为主动。不了解网络, 就无法了解学生上网的心理状态, 就无法理解这些网民的种种观念和行为, 更谈不上去引导他们正确的网络态度和网络行为了。作为教育者应该积极主动地参与网络, 了解学生的网络心理和行为, 和学生加强交流和沟通, 这样才能更有效的引导学生的上网行为。其次, 德育工作要善于抓住机遇, 敢于迎接挑战, 义不容辞的承担推动传统德育系统向网络德育系统的转变, 迅速占领网络德育大陆, 开辟德育新领域。网络德育这种活动必须围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展, 它与学校德育有着紧密的联系, 是学校德育的延伸, 也是学校德育现代化发展的必然趋势。网络德育包括开设网络德育课, 在网络学科教学中渗透德育, 加强校园网的网络文化建设, 开展网上心理健康咨询等方式。再次, 安装过滤软件, 对学生的上网加强控制。校园网正在我国的学校中逐步普及, 在校园网的普及中, 要注重对校园网的人口接入点过滤技术的研究, 采取切实可行的手段, 禁止连接不良网址, 使校园网成为网络信息安全的永远基地。最后, 加强“网风”、“网德”、网络法纪与网络爱国主义教育, 预防学生的网络失范行为。中等职业学校要开上网指导课, 对学校上网加强指导, 树立健康向上的网络风气, 培养学生道德感、责任感、健康的网络人格, 倡导用真、善、美的内容上网, 教育学生以合法的行为进入网络, 防止学生的网上道德失范。

摘要：中等职业教育作为教育的重要组成部分, 越来越成为国家经济社会发展不可或缺的力量, 然而中职院校德育实效性低下是当前普遍存在的客观情况, 尽管最近几年德育工作取得了不小成绩, 但是由于种种原因学校德育实效性问题依然沉重地困扰着我们。本文对提高中职德育的实效性进行了探讨。

关键词：中职,德育,实效

参考文献

[1] 詹万生.职业道德与职业指导[M].教育科学出版社, 2005.

[2] 胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观[J].求是, 2006 (9) .

小学德育的主要方法范文第5篇

司法执行人民调解，是中华文化独有的智慧结晶。

人民调解工作，是我国法治工作的重要组成部分。

人民调解法，是为了完善人民调解活动，及时解决民间纠纷，维护社会和谐 稳定而制定的法律规范。

《中华人民共和国人民调解法》于 2011 年 1 月 1 日实施。人民调解法规定：

一、人民调解委员会的性质 性质：是民间群众自治性组织，免费调解。

二、人民调解委员会的建设 建设：由司法行政机关负责，在村委会、居委会、乡 建设 镇街道、社会团体、行业系统设立，并通报基层人民法院。

三、人民调解委员会的调解员 调解员：选举制和聘任制。由懂政策、懂法律、有文 调解员 化、公道正派、热心调解工作的成年公民担任。

四、人民调解委员会的工作指导 工作指导：由司法行政部门负责指导人民调解的组织， 工作指导 建设和工作，并接受基层人民法院的业务指导。

五、人民调解委员会的业务范围 业务范围：调解公民、企业、事业及其它社会组织之 业务范围 间的民事纠纷和经济纠纷。

六、人民调解委员会的调解依据 调解依据： 调解依据 ① 双方自愿。 ② 根据事实。 ③ 依据法律。④参照政策。⑤ 遵循公 序良俗。⑥采纳当事人合理合法的意愿。

七、人民调解委员会的调解协议 调解协议： 调解协议 ① 未达成协议的，告知当事人按相应的仲裁、行政、诉讼处理。 ② 达成协议的，制作协议书，当事人双方签字盖章，人民调解员签名，加盖 人民调解委员会印章，当事人双方和调解委员会各执一份。

八、 人民调解委员会协议的生效： 当事人、 调解员、 调解委员会签字盖章生效。

九、人民调解委员会调解协议的确认 确认：协议书生效后 30 日内，如果当事人双 确认 方认为协议需要确认，可向人民法院申请确认。如果确认调解协议无效，双方当 事人可通过调解委员会变更、或达成新的协议、或仲裁、或诉讼。

小学德育的主要方法范文第6篇

后进生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。当今，尽管后进生愈来愈受到大家的关注，但由于长期被压抑，致使后进生的心理变得复杂多样。

1.易冲动，缺乏理智。许多后进生不能理智地控制自己的情感，易为所欲为。比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎，小偷小摸等，尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但由于年龄小，自控力差，往往在情感驱动下无法理智对待。

2.易自卑，自尊心扭曲。后进生常常破罐破摔：反正我也不会，爱得多少得多少。这是自尊心被扭曲而走向反面的变态心理。后进生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而被同学疏远，造成他们的烦闷、孤独、无助，从而形成自卑心态。

3.易反复，行为习惯差。后进生在家长和老师的帮助教育下，也决心痛改前非。然而，一旦将誓言付诸行动时，往往旧“病”复发。原因在于大部分后进生长时间养成了懒散习惯，缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，缺乏毅力，意志薄弱，他们很容易转移学习目标，去打电子游戏、看电视、外出玩耍等。

事实上，我们对后进生的教育也存在着种种误区：第一，严多爱少。“教不严，师之惰”。我们对后进生只一味地强调严格要求，不去了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，转化效果不理想。第二，罚多教少。后进生考分低了，出现了差题，尤其是基础型题目，如：计算、看拼音写词语等，有些教师常常简单粗暴地进行惩罚：或是语言挖苦，或是作业惩罚这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。第三，抑多扬少。(班主任工作)有的老师很少对后进生进行表扬和鼓励，他们常常用一把尺子衡量所有学生。长此下去，后进生会觉得努力了也没有进步，所以，情绪低落，甚至自暴自弃。第四，堵多疏少。有些教师喜欢让后进生写保证书，规定他们应该怎样不应该怎样，这种方法是典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。殊不知，只有充分了解后进生，并耐心地、正确地疏导才能真正转化。

面对棘手的后进生问题，我们有什么策略和方法呢?

策略之一：最大限度地宽容。宽容的内涵就是尊重、理解、关爱。对于后进生施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，包容他们，是创设后进生发展空间的基础。其一，在接触后进生时，教师要先微笑，后开口;先请坐，后谈话;先表扬，后批评;先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。其二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。发展的基本规律是用进废退，而“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。”

策略之二：无微不致地帮助。(1)树榜样，帮后进生找比学、赶、超的目标;(2)绘前景，帮后进生制订人生奋斗的方向;(3)勤参与，让后进生在参与中去实践，去体会，去发展;(4)勇表现，帮后进生搭建展示自己才干的舞台;(5)敢竞争，放手让后进生也参与班委会的竞选，在竞争中调动其积极性;(6)真信赖，把担子压到后进生身上，并信任他能成功;(7)动真情，让后进生从教师的言行中体会出对他的爱，做后进生的“贴心人”。(8)多肯定，只要后进生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。

具体转化过程中我们可采用如下方法：

第一，四环节自我教育。“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：(1)自我对照认识自我;(2)制订计划要求自我;(3)付诸实践重塑自我;(4)冷静反省评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地走出学困期。

第二，五步骤转化模式。具体做法是：第一步，为后进生建立个人成长档案。教师逐个剖析，充分了解后进生的成因，并逐一登记，形成初步的后进生档案资料;之后，学校统一登记备案，并推出与之配套的转化措施及奖励条例。第二步，制订计划和转化方案。计划分为班级整体计划和学生个案专门计划两种，内容包括：指导思想，目的意义，后进生对象及基本情况，主要措施，阶段目标等。第三步，落实计划，逐一转化。这是一个漫长的过程，但“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速。第四步，抓反复，反复抓。后进生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。第五步，总结表彰，长期跟踪。“每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单纯的小学生尤其如此。