信息技术在数学教学范文第1篇

摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。 关键词：信息技术 小学数学 创新思维

近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。

一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣

数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。

例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西

第 1 页 共 4 页 北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起(定格)。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗?生1：去西方取经呗!生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。

在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。

二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点

多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。

例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，

第 2 页 共 4 页 “围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。

三、变抽象为直观，训练学生思维发展

多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。

1、利用动态，培养学生联想思维

例如我在教学第六册《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，我先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，看到用媒体的演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳转的同时自身也在转，因此产生了地球的自转和公转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。

2、展现动态，促进学生创新思维

在教学《圆柱的表面积》时，课前我制作了圆柱展开过程的多媒体课件。课堂上，学生看到课件中沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最

第 3 页 共 4 页 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面(圆)、一个侧面(长方形)的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。

四、创设民主氛围，促进学生自主学习

在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。

如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。

信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。 参考文献：

1、全日制义务教育数学课程标准(实验稿)

2、《新课程理念与小学数学课程改革》

信息技术在数学教学范文第2篇

1 信息技术能提供丰富的学习资源, 有助于构建拟真的、多元联系的数学学习环境

(1) 信息技术提供的丰富的学习资源, 有助于激发学生数学学习的兴趣, 增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。

在信息量膨胀的现代社会, 学生获得知识的渠道越来越多。因此, 仍靠以往传统教学中的教科书等信息源来激发学生的学习兴趣, 促进学生学习是不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源, 如展现具有平移关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形等;利用网络媒体, 收集与一次函数、扇形统计图等数学对象相关的生活数据等等。而这些资源又有利于创设贴近生活的情境, 让学生更能意识到数学与其相关的社会情境之间的相互联系, 以及这些联系给我们的生活带来的影响, 从而有助于学生形成正确的数学价值观。

(2) 信息技术提供的“多元联系”的呈现方式有助于学生从多方面加深对数学知识的理解建构主义认为, 学习不是学习者对知识的机械记忆, 而是学习者最终对知识的意义建构。这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性。信息技术提供的丰富的学习资源使得学生从多种形式、角度认识数学对象成为可能。多元联系表示的意义是使用多种方式表示同一数学对象。信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现, 如课件中函数以表达式和图像两种同时呈现, 并且图像还可以是通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到;多媒体课件使得隐性的数学关系显性化, 抽象的数学概念可视化。如我们利用生活中实物图片“亭子”抽象出几何图形, 在设计课件时隐藏“亭子”的颜色和装饰物, 逐步显示出由圆锥、圆台等几何体组成的“亭子”组合体, 使学生看到数学抽象的过程。总之, 运用信息技术可以创设一种多元的、数学对象 (公式、法则、定义等) 不同方面的特征相互联系的数学情境。在这种学习情境下, 学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念, 通过对数学对象的操作 (如图像局部放大, 重复立方体的折叠过程等等) 加深对数学对象的各部分特征及其相互之间关系的变化情况的认识, 从中体会到数学对象的本质属性。

2 信息技术有助于凸显发现式学习的过程

2.1 信息技术有助于学生进行猜测和验证

以往教材中呈现的数学结论常常是演绎性的, 掩盖了思考的过程。而实际上数学结论的获得常常是猜想和发现的过程。几何画板、图形计算器等技术可以使学生在较短时间内获得大量的实例或是数学对象中参数变化后的不同结果, 从中发现规律并产生猜想。如探索“三角形三条角平分线交于一点, 并且这一点到三条边的距离相等”, 以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线。而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间, 让学生对一两个三角形进行尝试之后就推测结论, 结论的可靠性不强, 学生对结论的体验也不多, 导致了学生对定理的记忆不深。而使用几何画板或Z+Z智能平台可以只画一个三角形, 分别做三条角平分线, 这时三线交于一点。然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原三角形变成各种形状的三角形。在拖动中就可以发现无论如何改变三角形的形状, 三条角平分线仍交于一点。

除此之外, 学生还可以利用计算器、数学软件等收集相关的证据对数学猜想进行验证。如果使用技术验证时出现了与猜想不相符的实例, 还可以激励学生去修正猜想, 增强解决复杂问题的能力, 体验归纳和演绎之间的相互关系。比如, 研究“由中点四边形形状推断原四边形形状”问题时, 许多学生借助画图猜测中点四边形是菱形则原四边形是矩形, 但当他们借助数学软件验证时才发现其猜想并不成立。在尝试错误纠正的过程中, 学生就会认清数学问题的本质获得初步结论。而在结论获得过程中积累的大量的、成功的经验, 将增强学生对自己数学思维的自信心。

2.2 信息技术有助于拓展学生的数学视野

使用信息技术, 学生比以往有更多机会去思考一些所学知识以外的问题。比如有的学生在利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时, 拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长, 很容易发现顶点越远离底边, 两腰就越长, 两底角就越接近于90°, 而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形。于是学生产生疑问, 两个底角会不会达到90°, 如果达到90°, 由两旁内角互补两直线平行知两腰平行, 那么此时两腰是相交还是平行?可它毕竟是将等腰三角形两腰拉长得到的, 此时的顶点又在哪儿呢?利用信息技术可以得到一定的感性认识。还有的学生在利用Z+Z智能软件自己设计几何图案时需要画出椭圆, 而软件的设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应的图形, 那么学生可能会在兴趣的引导下自发地去探究未知知识并积极地学习如何运用。在这种兴趣的引导下, 学生自然也就拓宽了数学视野。

3 信息技术有助于呈现和交流学习结果

运用数学语言进行交流是学生学习和应用数学不可或缺的一项内容, 是分享观点和澄清理解的一种方式。而发展学生数学交流的能力, 最佳途径就是给予学生决策的机会, 让他们有机会写作和讨论, 自然地运用数学语言。信息技术准确、方便、呈现方式多样化的特点, 可以帮助学生迅速而准确地呈现运算后得到的数学结果, 并利用Word、PPT或投影将自己对数学结果的解释以数学符号、数学图表等多种方式呈现给教师和其他同学来交流数学思想。

摘要：随着网络技术、信息技术的发展, 信息技术与课程整合已成为中小学教育中一个值得关注的话题。本文结合教学经验, 讨论了信息技术数学课程教学中的作用。

信息技术在数学教学范文第3篇

一、云教学创新信息技术教学模式

由于信息技术课程的自身特点, 云教学引入中学信息技术教学, 更好的让学生利用学习工具了解掌握课程所涵盖的知识内容, 创新改革教学模式。

(一) 云教学改变“教与学”的模式, 拓展信息技术知识内容

传统的中学信息技术教学环境单一, 学生在计算机房接受理论知识学习, 在教师的引导下完成操作, 思路被局限在课本知识和机房局域网络内, 无法深入了解信息技术的精髓。而丰富的教学工具使信息技术教学从单一的课堂、教室和机房延伸到课外云平台, 教师通过云平台开设课程, 学生利用云平台学习本身就是对信息技术的一种探索;云教学不受场地影响, 学生直观参与操作, 对信息技术的理解更深刻;云教学平台除了累积本校和区域内教学资源, 还通过网络整合了信息技术的其它专业资源, 中学生学到课程设计内容外, 还可以利用平台网络深入学习相关知识, 拓展信息技术知识面, 使教师为主导的教授模式转化为学生主动学习模式。

云教学在初中信息技术课堂的应用活跃教师授课气氛, 也能使枯燥的理论知识更生动形象得以吸收消化, 同时拓展信息技术前沿知识。例如:教师在讲解《制作一份电子报》时, 首先通过云平台展示优秀的电子报, 学生通过直观感受理解电子报制作主次要点;其次采取幻灯片方式介绍制作要点, 将提前收集的有关“电子报”主题、图片、视频资料放入共享平台做为学生电子报制作备选素材, 学生也可以在互联网上自己搜寻相关素材, 学生通过幻灯片简洁而又重点突出的流程介绍, 掌握基本制作要点方法;之后再给出电子报主题, 学生分组合作共同上机设计制作, 在制作过程中不断互动总结, 达到对知识点的熟练运用;最后将作品上传云平台展示介绍, 交流作品的优点与不足, 探讨出简洁高效的方法。

(二) 云教学增强师生之间互动性, 激发学生求知欲望

云教学平台在互联网、通讯网络的支持建设下, 对接手持移动终端设备实现真正的无障碍教学沟通。教师完成课堂知识传授, 还可利用云平台网络上传信息技术实践指令、学习内容汇总、巩固复习等内容, 同时学生在移动终端即时学习与操作, 云平台记录存储学习全过程, 教师不受时间、地点影响及时查阅了解学生掌握情况;学生形成良好的自主学习习惯, 在学习过程中遇到问题困难, 通过云平台交流通道及时向教师提出疑问, 教师针对问题引导学生思考获取解决方法, 对于有共性的问题还可以集体讨论得到解决思路。信息技术课程程序化、高效性强, 知识点的理解掌握及熟练应用到生活学习中, 提高生活学习效率, 学生易产生成就感, 因此激发学生对信息技术更强烈的求知欲。

(三) 云教学简化教学管理流程, 教师直观掌握教学效果

云教学通过平台收集整合并存储教师教案、教学过程、学生作业、师生互动等教学活动的全部数据, 形成教学大数据。教学大数据经分析, 针对教师教授和学生学习效果总结分析, 给予科学、准确的提示意见, 有助于教学过程管理和教学方法进度的调整, 了解学生信息技术掌握程度, 避免“教与学”脱节。大数据的积累为教学研究提供有意义的参考, 加速教育改革的步伐。

二、云教学在信息技术教学中存在的问题

(一) 云教学功能性未完全发挥

信息技术教学其本身就是信息化应用的过程, 现阶段信息化产品功能强大。在教学的应用上并未普及, 课堂上多是教师操作, 学生观察领悟;云教学平台功能主要发挥在作业复习、教师批阅、答疑解惑等课堂外的交流互动上;反而类似便携式电脑、手持终端产品不能很好的与云教学平台契合, 学生不能有效利用信息化产品在课堂上做到“学与用”相结合。

(二) 云教学的设限使学生端不能明显体验信息技术的高效性

受初中生自律性不强等因素影响, 云教授学平台学生可自主选择的学习模块不多, 主要集中在知识巩固上, 而初中生信息技术所涉及的多媒体、文档制作、信息处理等软件模块多设限, 学生在自主探究学习上得不到发展, 影响对信息技术的真实感受度。云教学平台相关软件增加、模块开放不仅给学生提供实践机会, 也增加学生信息技术相关知识接触学习的机会。

(三) 云教学受网络环境稳定性影响

网络环境是云教学开展的基础, 网络的稳定性直接决定云教学的效果, 网络环境常因外界因素干扰, 传输信号稳定性不够, 云教学文件信息格式较大, 严重影响传输速率, 降低教学质量或导致教学活动停止, 因此教育机构应完善云教学硬件设施以保障云教学充分发挥作用。

(四) 云教学平台资源得不到充分利用

云教学平台是对教育数据的整合, 资源共享发挥重要作用, 但现阶段云教学平台开发种类繁多, 且各平台均独立封闭, 影响资源共享, 不能达到服务于教学的目的。

摘要：随着云技术在教育领域的深入开发应用, 云教学模式在信息技术教学中替代了传统教授的教学模式。云教学利用云技术平台资源共享, 以移动终端为载体, 实现师生即时互动交流, 学生从被动接受知识的学习中解放出来, 运用信息化途径自主探求掌握信息技术的学习方法, “学与用”融汇贯通, 激发学生学习的积极性, 提高学习效率。

关键词：云教学,信息技术教学,应用研究

参考文献

信息技术在数学教学范文第4篇

2、浅谈信息技术在教学中的应用

3、信息技术在教学设计中的应用

4、初中信息技术在教学中的应用

5、趣味性教学在小学信息技术教学中的应用研究

6、论分层教学在信息技术教学中的应用

7、“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

8、情景教学在小学信息技术教学中的应用

9、游戏在信息技术课教学中的应用及注意事项

10、初中信息技术“知识树”在教学中的应用

11、视频支持下的导学案教学模式在信息技术复习课中的应用

12、游戏化教学在初中信息技术教学中的应用

13、信息技术在教学中的应用策略

14、信息技术与历史学科整合在教学中的应用

15、主题学习网站在初中信息技术课教学中的应用探讨

16、任务教学法在信息技术课教学中的应用

17、分层教学在初中信息技术教学中的应用

18、游戏化教学在信息技术教学中的应用实践

19、小议信息技术在教学中的应用

20、浅谈支架式教学在信息技术教学中的应用

21、现代信息技术在教学中的应用与创新

22、数字化教学资源在高中“信息技术”课程中的应用模式研究

23、VR（虚拟现实）在初中信息技术课教学中的应用探索

24、游戏化教学在初中信息技术教学中的应用

25、?游戏化教学在小学信息技术教学中的应用研究

26、从一个案例谈互动式教学在信息技术教学中的应用

27、谈小学信息技术在教学中的应用

28、浅谈游戏教学在信息技术教学中的应用

29、分层教学在信息技术教学中的应用

30、信息技术在教学过程中的应用

31、浅析小组合作教学在高中信息技术教学中的应用

32、多媒体信息技术在教学中的应用探究

33、游戏教学法在小学信息技术课教学中的应用

34、《现代信息技术在教学中的应用研究——多媒体课堂教学应用研究》

35、主题化教学在信息技术教学中的应用

36、浅谈小学信息技术教学在课堂中的应用

37、“任务驱动法”在信息技术课教学中的应用

38、支架式教学在信息技术教学中的应用

39、新课标下任务驱动教学在信息技术教学中的应用初探

40、信息技术在教学整合中的应用

41、精准教学在高中信息技术教学中的应用

42、初中数学与信息技术整合在教学中的应用

43、分层教学在初中信息技术教学中的应用

44、微视频在初中信息技术教学中的应用方法与应用效果

45、现代信息技术在教学中的应用

46、浅谈网络教学在信息技术教学中的应用

47、分层分类教学法在“信息技术”课程中的应用

48、浅谈信息技术在教学中的应用性

49、浅析信息技术在教学中的应用

信息技术在数学教学范文第5篇

一、通过建模启发计算思维

抽象是教学中的难点, 在一定程度上是计算机教育的重点。抽象思维是计算机科学的理论基础, 还原是一种重要的抽象思维方式。高中学生需要通过还原性思维建立与计算模型的关系。这个过程需要多方面的抽象思维。而实际教学过程中许多学生更喜欢直接的、非还原性的解决方案, 通过学生在学习过程中发现通过建模解答证明能启发学生的计算机思维。

对于一个复杂问题, 教师首先要让学生对已知的条件和数据进行分析和筛选, 建立起问题中相关变量或因素之间的规律。如经典案例一农夫带着一只狼, 一只羊, 和一篮白菜准备过河。河上没有桥, 只有一艘小船。规定农夫每次只能带一样东西上船, 且船上没有农夫时不能过河。问:农夫怎样过河?这道题一定很多人都见过, 也一定会做。但试问:如果要求最快方式渡河, 应怎样解答?我们可用建模快速解决这个问题:将人、狼、羊、菜在左岸 (这里即开始渡河前农夫所在岸) 与否的状态设为 (K1, K2, K3, K4) (Kn=0或1, n=1, 2, 3, 4) , 其中1表示在左岸, 0表示不在左岸, 如 (1, 1, 0, 1) 即人、狼、菜在左岸, 羊在右岸。状态用An表示, n为渡河次数加一。这里要注意的是, 在所有状态中, 只有部分是满足条件的。 (此后该状态称为A状态) 将渡河时船上状态设为 (Z1, Z2, Z3, Z4) (Zn=0或1, n=1, 2, 3, 4) , 用Rk表示。1表示该次渡河上了船, 0表示没上船。同理, 也只有一部分状态是满足条件的。当Z1=1恒成立。 (此后该状态称为B状态) 下面, 我们用穷举法将An和Rk加起来, 其加法满足二进制加法 (0+0=0, 1+0=1, 0+1=1, 1+1=0) , 以此表示所有可能的渡河情况。其中, √表示该状态可取, 表示不可取, ∷表示与前面状态重复。

上例我们可以看到建模将数学与实际应用问题相结合, 课堂中引入建模可以拓宽学生的知识面, 发挥其想象力和创造力。这种计算思维模式不仅可以培养学生从实际问题出发, 还可利用模型求解实际问题, 让学生自己设计方案、分析解决问题, 锻炼学生的建模能力, 提高学生运用所学数学知识和计算机知识来分析、解决问题, 同时帮助学生克服学习纯理论课程的障碍, 理顺问题的逻辑结构, 激发学生的求知欲望。计算思维是将一个看似困难的问题重新解释成我们知道如何通过约简、变换和模拟来解决的方法。

二、通过解模激发计算思维

计算思维可以使学生从技术的消费者, 创造新的表达形式, 构建工具和培养创造力。调用计算思维作为一种普遍的态度和技能, 这应该是每一个孩子的重要的能力。我们应该增加每一个学生的思维能力, 但问题仍然在于学生应该如何以及何时学习这种能力以及应该如何教。实际解模过程一般可分为以下几个方面: (1) 用一种能让我们使用计算机和其他工具来帮助解决问题的方法来解决问题。传统教学过于注重确定性的研究, 采用满堂灌的教学方法。这种方法容易引发学生的固化思维, 难以充分展现学生的个性。而建模教学不需要要求解决问题的唯一性。重点要求学生如何根据实际问题建立相互关系, 并给出符合实际要求的结果和方案。它既具有理论性, 又具有实践性, 既需要思维的量, 又需要思维的深度。在建模过程中, 培养学生对给定条件自行寻求解决问题的最佳途径和方法, 培养学生的想象等能力。而这些就是创造性思维具有的最基本的特征, 解模本身就是一种创造性的思维活动。 (2) 逻辑组织和分析数据, 传统的教学着眼于从一些基本概念或定义出发, 以简练的方式得出结论, 这使学生认为解题就是按部就搬的推理, 从而便思想处于一种微化状态, 当学生面对实际问题时就变得束手无策。 (3) 通过抽象, 如模型和仿真来表示数据。 (4) 通过算法思维自动化解决方案。建模教学要求学生运用数学语言和方法, 抽象、概括客观事物的内在规律, 构建有待解决的实际问题的教学模型, 不仅可以锻炼和提高学生的表达能力, 而且可以培养学生的表达能力。使他们能够学习用建模方法主动、客观和辩证地分析问题。 (5) 识别、分析, 并以实现最有效的步骤和资源组合的目标实施的解决方案。转移这个问题解决过程中的各种问题。培养学生独立思考、男于创新的精神。书本和实际的距离是不可否认的, 人们很少能够直接运用有效方法解决社会实载中的实际问题。用语言来描述所面临的实际问题也很困难, 这是一个创造性的过程, 它能够培养学生独立思考、勇于创新的精神。

总之, 计算思维将影响每一个领域的每一个人, 特别是对我们的学生和教师提出了新的教育挑战。加速的技术进步和巨大的社会需求迫使我们重新审视计算最基本的科学问题。计算思维将成为全世界每个人使用的基本技能。除了阅读、写作和算术之外, 我们还要给每个学生的分析能力增加计算思维。计算的思想将被使用在任何地方, 这一目标构成了一个新的教育的挑战。

摘要：计算思维则是指在解决复杂问题时所涉及的思维过程, 并将这一问题求解过程归纳和转换成各种各样的问题。计算思维是对我们周围的世界的认识方面的计算过程, 并应用于计算机科学的工具和技术对自然和人工系统和过程的理解和推理。

关键词：计算思维,信息技术教学

参考文献

信息技术在数学教学范文第6篇

1现代信息技术在生物教学中应用的优势

1.1 网络资源在教师备课中的作用

计算机和网络中蕴含的大量资源,为我们进行电子备课提供了丰富的参考, 这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围,能让教师在互联网中不断获取最新的资源,从而设计出具有时代气息的电子教案。通过这种对信息的不断加工和创新,教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。

1.2 利用多媒体创设情景 ,激发学生的学习兴趣

中学生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩,如果只靠教师用语言进行讲授描述, 难免会使课堂变得枯燥无味,学生容易失去学习生物学的兴趣。因此,教师在教学中可以巧妙的运用多媒体创设各种教学情境,激发学生学习生物学的的兴趣,培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。

1.3 利用多媒体突破教学中的重难点

在生物教学中,往往遇到难讲的内容,知识点琐碎抽象,与生活联系小,学生很难理解,讲的口干舌燥,学生还是毫 无反应,结果课堂氛围死气沉沉,尴尬的情景可想而知。如果在课堂上引用多媒体课件就会使难讲的内容变的生动易懂。可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。

1.4 多媒体能巧妙地将抽象概念转化形象生动情境

生物教学中有很多过程都是动态的、概念是抽象的,我们可以运用投影、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实,力求变抽象为具体。在教学中,利用计算机、多媒体对教材中难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理,模拟或再现其真实情景,使其变得形象、直观,这既为学生自主探索学习知识提供了直观的材料, 又可以使学生进行抽象概括,能够很好的达到目标。

2现代信息技术在课堂教学中的应用

2.1 化 难为易 解决重点难点 ,降低教学坡度

在生物教学中, 有很多重点和难点仅凭教师口头讲解是难以解释清楚的。借助多媒体精心设计,适度选择,合理解释和演示,及时处理信息,教学的重点问题就容易解决,难点问题就容易突破。

2.2 化 抽象为具体 拓展时空范围 ,便于掌握知识

初中生物课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥,学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣。因此,在理论讲解时借助借多媒体教学,用课件将它与教学内容有机结合,可以满足课堂需要,可使抽象的知识具体化,深奥的道理形象化,大大增加了课堂的信息量,拓展了课堂的时空范围,缩减了学生掌握知识的过程。

2.3 化 繁为简 优化复习模式 ,提高课堂效率

以前的复习课大多数老师的做法是划定范围自己复习或者串讲本节课复习内容的重点知识点,然后学生自己复习。这些方法简单、机械,效率低。随着网络和多媒体课件制作软件的诞生,这一切烦恼便迎刃而解了。教师可以根据自己所教班级的实际情况以章为单位总结重点以幻灯片的形式直观的呈现出来,从而使学生形成先入为主的深刻印象,产生学习兴趣,记忆深刻。对于一些枯燥的概念复习, 教师可以利用网络设计一些小游戏来帮助学生消除疲劳感,从而加深理解及记忆。

总之,在课堂教学中,有目的、有意识、多方面、多角度的采用多媒体技术,向学生传递教学信息,使学生从消极被动地接受知识到积极主动地获取知识, 从被动听讲变为多感观协同参与学习, 从而提高学生学习的积极性和主动性, 达到活跃课堂气氛,提高课堂教学效果的作用。正确、合理的运用多媒体技术,使课堂内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播,增强了感染力,有利于学生拓展知识面,从而大大激发学生积极主动的学习热情,进一步培养学生思维能力与创新能力,提高课堂教学效率,促进素质教育的全面开展。因此,在教学中,教师要深入研究和恰当地设计、开发、运用生物多媒体课件,使之与传统教学手段有机整合,优化课堂教学,力求最大限度地提高效率,才能体现出多媒体技术的真正价值。

摘要：信息技术教学是一种全新的教学方式。它以其图文并茂、声像俱佳的特点,在课堂中创设了利于学生学习的情境,能弥补课堂教学与实际之间的差距,信息技术与生物学科有效整合,能促进课堂教学效率的提高。