小学数学综合与实践范文第1篇

一、课程在“实践与综合应用”领域的重要意义

(一)对“实践与综合应用”课程的理解

中国新课程改革后的标准明确指出，“实践与综合应用”课程内容对深化学生的空间想象力、

几何能力、代数能力和统计能力具有积极意义。该领域的教学内容充分体现了新课程改革后教学过程中应采用的教学方法和技巧，为学生提供了展示自我、运用实践平台的能力，有效提高了学生的操作能力和实践能力。在未来的教学实践中，教师可以逐步认识到“实践与综合应用”课程在学生发展中的重要意义。

(二)实施初中数学“实践与综合应用”课程的重要性

新课程改革中的“实践与综合应用”课程是初中数学课堂的一个新的教学环节，也是教师实施素质教育的重要表现。该领域的课程也将成为数学教学的新类型。“实践与综合应用”与学生的课堂活动、社会实践和日常生活密切相关，“实践与综合应用”领域的教学课程强调了学生是课堂学习的主体，教师的所有教学行为都应围绕学生发展。在此基础上，研究适合学生发展的教学方法和思路，逐步提高学生的社会实践水平和应用数学的能力，将数学转化为生活中常用的技能和方法，培养学生的思维，提高学生的创新能力。另一方面，教学课程为学生提供了广阔的发展平台，使学生在数学课堂和课后提高数学水平。教师可以在教学过程中向学生提出各种问题，通过自身和团队的力量，学生逐步解决问题，充分利用各种资源，快速提高整体素质。此外，教师在采用该课程时应准确把握教学模式实施的本质和特点，全面贯彻新课程改革的各项标准，有效提高教学的质量，与教学发展相结合，协同进步。

二、初中数学“实践与综合应用”课程的研究

(一)“实践与综合应用”课程重视学生数学创新能力的培养

在我国新课程改革后，我们将为教师的教学和学生的学习增添越来越多的标准，明确规定教师应在教学过程中充分发挥学生的自学能力和创新能力，使学生在学习中发展团结互助，协作意识。在数学课堂教学中，教师应让学生积极主动地参与课堂的讨论和互动，并亲自实践和应用，通过自己对数学课程的理解，他们可以掌握数学知识，提高数学成绩，并要求学生在老师的指导帮助下，掌握学习数学的有效方法和技巧，培养学生的思考能力，并独立解决问题。因此，在初中数学教学中，教师应充分利用“实践与综合应用”领域的教学理念和方法，并将该领域的课程应用于实践。除了教授学生数学知识外，教师还应培养学生独立思考的能力，提高学生对数学的兴趣培养学生热爱思考的学习能力。

(二)该领域的课程应侧重于积极构建学生的知识结构

新时期的教学过程强调了教师对学生素质教育的重要性，基于素质教育的数学教学应体现学生知识结构的培养。在数学课堂教学过程中，教师不仅要关注学生知识水平的发展和扩展，还要引导学生积累和总结自己的知识结构，帮助学生构建科学、全面的数学知识结构，让学生在实践中感受数学的魅力和乐趣。例如，当教师谈到“圆柱体表面积的计算”时，在过去的教学经验中，教师将首先向学生讲授数学公式的推理和应用，然后问学生根据公式的内容区域解决数学问题，而新课程改革对教师教学有新的标准和规定，根据“实践与综合应用”课程内容，教师应为学生做更多的指导工作。首先，在联系这个问题之前，教师应该向学生询问与该主题相关的问题，以便学生能够利用现有知识进行小组讨论，并总结解决问题的方法、算法或公式，该方法对提高学生的自学能力具有积极意义。

(三)对教师的教学过程产生积极影响

大多数学生的学习习惯、个性素质和思维方式逐渐形成于课堂学习中，因此，教师的教学方法、思想和教学语言将对学生的成长产生很大影响。新课程改革实施后，教师要在教学中充分采用素质教育，以学生为主体，这是新教育改革的一大特色。因此，在新教育改革实施的背景下，“实践与综合应用”课程教育强调学生在课堂上的主导地位，该领域的课程着重于提高学生在课堂活动中的参与度，热情和乐趣，只有让学生亲自参与数学课堂的各种教学活动和实践，才能不断发现各种数学问题，逐步发展自己的思维逻辑，提高独立解决问题的能力。

三、结束语

小学数学综合与实践范文第2篇

【关键词】小学数学;综合实践课;教学改进

小学数学综合实践课程是一门鼓励小学生在自主探索和合作交流的过程中主动地获取数学知识，主动提出及解决问题从而获取数学经验的课程，其对学生综合素质的培养和提高有着重要的作用，因此越来越受到人们的重视。本文在对小学数学综合实践活动的现状和存在的问题进行分析研究的基础上，提出了一些改进小学数学综合实践课的对策，以期为小学数学综合实践课教学改革工作更好地进行提供一定的帮助。

一、小学数学综合实践课程的内容和特点

1. 小学数学综合实践课程的内容

小学数学综合实践课程针对不同的年龄段，其内容存在一定的差别。对于低年级的学生，主要是以游戏、竞赛和学具操作活动为主。例如出一些简单的有趣味性的数学题让学生进行抢答。对于中年级的学生，主要是以实践、操作活动为主。例如鼓励学生探究如何用一张纸来包书皮更能节省纸张。对于高年级的学生，主要是以社会调查为主。例如鼓励学生去调查不同品牌的电视机，看哪个品牌的销量最好。

2. 小学数学综合实践课程的特点

小学数学综合实践课程具有自身独特的特点，这些特点总结起来主要有：综合性、实践性、生活性、学科性和生成性。对这些特点是否有一个清醒的认识和良好的把握，是开展好小学数学综合实践课程的重要基础，需要引起我们足够的重视。

二、开展小学数学综合实践活动的意义

通过小学数学综合实践活动课的开设，可以更好地培养学生的实践能力，增强学生在实践活动中的亲身体验，加强学生与社会的联系，从而使得学生学习渠道及空间变得多样化、学习方式变得情趣化、生活化，同时还可以加强学生的社会责任感。

三、小学数学综合实践活动的现状和存在的问题

1. 对小学数学综合实践课教学重视不足

在目前的小学数学教学过程中，部分教师对于小学数学综合实践课教学重视程度不高，在教学中对相关内容经常是一带而过，更有甚者直接将相关内容从教学计划中删除，违背了教育部相关部门开设数学综合实践课的初衷，使得学生丧失了一次提升综合素质的机会，对于学生的发展来说是不利的。

2. 对小学数学综合实践课教学定位不清

目前，不少小学数学教师对小学数学综合实践课教学定位不清。这主要表现在这些教师为小学数学综合实践课教学准备了很多的内容，下了很大的功夫，教学内容和教学量都非常的充足，但是在教学中，往往只是老师在一个人倾力传授，生怕遗漏任何重要的知识点，这导致与学生的互动不足，束缚了学生自己探索知识的机会，对学生的后续发展来说是不利的。

3. 活动内容开展的单一，与生活脱节严重

在目前的小学数学综合实践课教学过程中，往往存在活动内容开展的单一，与生活脱节严重的问题。主要表现为对于小学数学综合实践课教学主要是以教材和教师讲授为主，没有必要的实践内容，使得小学数学综合实践课教学枯燥，难以吸引学生的兴趣。同时，由于受到传统教育的影响，小学数学教师在设计实践活动的内容及问题时，缺乏与小学生的生活世界密切联系，在激发学生的学习兴趣方面还做得不够，并且活动课堂教学对地方性和时代性的体现不足。

4. 活动评价体系的单调性

小学数学综合实践课程的评价体系对于小学数学综合实践课教学具有非常重要的意义。但是在目前的小学数学综合实践活动的评价时，存在活动评价体系的单调性的问题。例如：部分小学数学教师在综合实践课程评价中只注重自己的评价，而对学生的自我评价、组内成员的评价和家长的评价等不够重视。这对小学数学综合实践课教学的效果有很大的影响，应该引起我们足够的重视。

四、改进小学数学综合实践课教学的对策

1. 加强学习，转变观念

小学数学综合实践课是一种新型的教学模式，它使得原有教学中以知识讲解与记忆为特征的方法转变为在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目的，让学生在解决问题的过程中、對数学本身的探究中理解掌握和应用数学，主动地获取数学知识和直接体验。在实际工作中，小学数学老师应该对《数学课程标准》进行认真的学习，理解其内涵，在巩固学生数学知识，激发其数学兴趣，开拓其数学思维的同时，使得学生的综合素质得到提高，为国家培养创新人才。

2. 整合数学课程资源，把握活动内容的综合性

为了更好地开展小学数学综合实践课，我们需要做到整合数学课程资源，把握活动内容的综合性。在实际工作中，具体可以从以下几个方面来开展相关的工作：确保课程资源能使学生参与有兴趣;确保课程资源能与学生的生活世界密切联系;确保数学课程资源体现地方性特征;确保课程资源要体现时代特点。只有这样做，才能更好地使学生在小学数学综合实践课有所收获，提高自身的综合素质。

3. 以小学生发展为基础，发挥课程评价的激励性

在小学数学综合实践课中，进行激励性的课程评价，不仅可以帮助学生学习情感与态度的形成，还有利于激发学生学习数学的热情，帮助学生更好地认识自我，培养和激发学生对数学的探究潜能。在实际工作中，可以从以下几个方面开展工作：引导多元参与;体现小学生主体地位;注重教学反思。对于引导多元参与，就是在评价过程中，除了学生和老师外，鼓励家长和其他相关人员参加;对于体现小学生主体地位方面，就是要在评价过程中明确学生是评价的主体，并培养参与意识和竞争意识。对于注重教学反思方面，就是在开展小学数学综合实践评价后，对于教学中出现的问题进行及时的反思和评价，从而使得小学数学综合实践课更好地开展。

4. 数学活动与学生生活世界密切联系，活动过程具有探究性

要保证数学活动与学生生活世界密切联系，活动过程具有探究性。在实际工作中，可以从以下几个方面开展相关的工作：以小学生数学课程学习为研究课题;以现实生活的小学数学为研究课题;以发展小学数学学科为研究课题;以小学数学活动为课题;以小学生发展的数学为研究课题。例如鼓励学生对包装问题进行研究;在课堂教学中讲述数学家的故事;在课堂中开展数学实验和游戏等。

5. 培养骨干教师，构建教研网络

数学教师素质高低直接关系到小学数学综合实践课程的教学质量。在以后的教学活动中，要对于有潜力的骨干教师进行发掘和培养，从而形成由各级教研员、骨干教师共同组成的教研网络，建立以专业引领、自我反思、同伴互助为基本要素的校本研究制度，不断促进教师专业发展，从而使得小学数学综合实践课程的教学质量得到保证。

6. 建立数学实践活动课的系统操作体系

一个完整的数学实践活动课的系统操作体系是小学数学综合实践课程快速发展的重要保证和必然要求。在实际工作中，在对数学活动课的类型进行总结的基础上，通过对课程资源的充分利用，建立数学实践活动课的系统操作体系，保证小学数学综合实践课程顺利地开展。

小学数学综合实践课程对于学生数学兴趣和主动学习数学积极性的培养、创新能力和综合素质的提高具有非常重要的实际意义。我们在实际工作中，需要针对目前工作中的不足，有针对性地开展工作，保证小学数学综合实践课程质量，使小学数学综合实践教学工作更好地开展。

参考文献

[1]王兴建.小学数学综合实践活动的实施策略[J].教育艺术，2007(02).

[2]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育学报，2009(05).

小学数学综合与实践范文第3篇

1、创设情境，提出问题

师：请大家先观察下列生活中一些现象(多媒体演示)，再回答问题：

(1)一位外地教师问小王裘村中学在什么位置?小王告诉他从裘村汽车站出发，往东走1000米，再往北走50米，就是裘村中学。

(2)张师傅来教室替女儿拿学习用品，邬老师告诉他：你女儿坐在第三列第五行。

3)一艘渔船在汪洋大海中发出求救信号，我海军快艇立即在A处测出该渔船在北偏东45度，距A点27海里处。

(4)中央气象台报告：2003年5月29日8时，第4号热带风暴“莲花”的中心位置在北纬22.1度，东经125.8度。 问题1：

这些现象有何共同特点? 从这些现象中你能发现些什么? (让学生思考三分钟，允许相互讨论)

2、合作研讨，探索新知 生1：这些现象都是讲“定位”。

生2：两个有序实数对可以确定一点的位置。 生3：有多种确定位置的方法。

3、理性概括，纳入系统

师：好!大家观察得非常仔细，现实生活中经常会碰到定位问题，需要用数学去解决。

我们知道确定直线上一点的位置的方法是建立适当的数轴(参照系)，怎样确定平面上一点的位置?我们先来思考下面的问题：

问题2：

现象(1)提供了“定位”的一种方法，能否将其数学化? 生4：以裘村汽车站为原点，以正东方向为正方向，以50米长为一个单位长度建立数轴(x轴)，再以x轴上表示20的点为原点，以正北方向为正方向，以50米长为一个单位长度建立数轴(y轴)，则y轴上表示1的点就是表示裘村中学。 生5：两条数轴的原点可以重合。

师：好!有公共原点且互相垂直的两条数轴组成的图形就是确定平面上一点位置的一种参照系-平面直角坐标系(揭示课题)，此后教师结合图形介绍：坐标系、原点、坐标平面、象限等概念及点的坐标特征(突出“有序”)。

4、指导应用，深化认识

师：现在我们应用直角坐标系来解决两个基本问题。 (1) 已知点求坐标

问题3：

写出图中A、C、D、E、F、G各点的坐标(图略)。

先让学生个别学习(允许相互讨论)，再进行合作交流。(讨论结果略) (2)已知坐标描点

问题4 在同一平面直角坐标系，描出下列各点：

A、(4，3);

B、(2，-3); C、(0-4，-1);

D、(2，-2);

E、(2,0);

F、(0，-3); G、(1/2，-3/4);

O、(0，0);

先让学生个别学习(允许相互讨论)，同时教师进行个别指导，再进行合作交流。(讨论结果略)

5、纵横拓展，鼓励创新

师：我们从上述两个问题中可以概括了这样一个结论：平面上的点与有序数对建立了一一对应关系，现在请大家再思考两个问题：

问题5 观察直角坐标平面，回答下列问题? ①各个象限内的点的坐标有何特征?

②坐标轴上的点的坐标有特征：

③象限中角平分线上的点的坐标有何特征?

④横坐标或纵坐标相等的点有何特征?

让学生在“互动”中学习。(讨论结果略)

问题6 请你举出尽可能多的生活中应用平面直角坐标系的例子? 生6：应用平面直角坐标系可以记录一天中温度变化情况、

生7：应用平面直角坐标系可以记录一天中股票涨跌情况。 生8：应用平面直角坐标系可以描述图像上某一点的位置。

6、归纳小结，反思提高 (1)本课的全过程可以概括为：

具体问题(现象)抽象概括

图形化 解释应用 解决具体问题(现象) (2)解决问题的思想方法：

现实问题 数学化 数学问题 数学方法 数学问题的解 还原说明 现实问题的解。

(3)数学和自然和社会有密切联系，我们碰到实际问题要善于用数学的观点和方法去分析、解决;看到数学式子或图形要善于给它赋于不同的现实意义。 (4)我们已经知道确定平面上一点的位置的方法有多种，请你提供尽可能多的方法确定汪洋大海中发现求救信号的遇险船只。(供课外思考)

小学数学综合与实践范文第4篇

一、综合实践活动的特点

综合实践活动是在教师引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 由学生自主实践和探索, 体现对知识的综合应用的实践性活动[1]。

(一) 综合性

综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的, 它们象“灌木丛”一样, 相互交织在一起。在这些关系中, 学生与自然、学生与他人或社会, 学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系[2]。学生处理这些关系的过程, 就是对学生发展具有教育价值的活动过程。学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果, 而是通过对知识的综合运用, 不断探究世界与自我的结果。

(二) 实践性

综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性, 引导学生开展丰富多样的实践性学习活动, 帮助学生学会发现、学会探究、学会实践, 超越单一的书本知识的学习, 引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动[3], 对课堂教学空间和教材加以拓展, 改变学生在教育中的学习方式和生活方式, 把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科的课程相比较, 综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的, 而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中, 练习、操作, 甚至实践, 都难以真正超越特定的学科固有的知识体系。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系, 发展学生的综合实践能力本身。

(三) 开放性

综合实践活动考虑到中学生的现实生活的需要和社会需要, 立足于时代对中学生素质发展的挑战和需要, 以促进学生个性发展为总的目的。综合实践活动的目标具有强烈的针对性, 它针对学生的现实生活需要, 针对中学生的个性差异, 满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力的需要。综合实践活动面向每一个学生的整个世界, 随着学生生活的变化而变化, 强调富有个性的学习活动过程, 关注学生在这一过程中获得的各种各样的生活体验, 因此其学习活动方式和学习活动过程具有开放性。

二、中学数学教学与综合实践活动的整合策略与注意事项

新一轮的课程改革把综合实践活动纳入了义务教育的课堂之中, 要求教师改变传统的教学观念, 让学生在轻松愉悦的环境中学习。为了适应这一需求, 就需要将学科课程与综合实践活动相整合。

(一) 中学数学教学与综合实践活动的整合策略

1、通过综合实践活动, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习成功的动力, 是获得知识的开端, 是求知欲望的基础;兴趣是学生认识事物和关心事物的主要动力。古今中外凡在学业中有成就的人, 对学习都始终保持浓厚的学习兴趣。正如华罗庚所说:“有了兴趣就会乐此不废, 好之不倦, 因之也就会挤时间来学习了。”如果学生对学习不能保持兴趣, 就会视学习为一种苦役, 也就不可能心情愉快地进行学习, 进而导致学习效率较低, 成绩下降。据有关调查分析, 造成一些小学生数学学习差的重要原因之一, 就是他们失去了学习数学的兴趣。数学这门学科的抽象性决定了它有一定的枯燥感。所以激发学生的学习兴趣就显得特别重要:教师要结合各节的数学内容, 创设与现实生活相联系的生活情境, 创设富有探索性的问题情境。所有数学知识的学习, 都力求从学生实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题, 并展开数学探究。从学生所熟悉的情景引入, 用学生熟悉的生活经验作为实例。如学习“一元一次方程”时, 可安排一个“猜年龄”的游戏:“请大家把你的年龄乘以5, 再减去10, 然后叫学生说出所得结果, 依次猜出其年龄。”倘若某学生所得结果是55, 通过解方程得, 即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一学生来说, 在老师“猜”对几个学生的年龄后, 他们对老师佩服得五体投地, 正当他们对教师的“神奇之功”赞不绝口时, 教师告诉他们, 学了一元一次方程及其解法之后, 你们也能猜出别人的年龄。这样一来, 学生学习兴趣盎然, 听课劲头十足。

2、让学生在活动中学习, 在学习中活动, 使实践活动生活化。

数学离不开生活, 生活也离不开数学, 数学知识源于生活而最终又服务于生活, 数学的主要价值就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。我们不应再局限于书本知识的传授, 应引导学生开展多姿多彩的综合实践活动, 鼓励每个学生动手、动口、动脑, 参与数学的学习过程。让学生在做数学中丰富对数学的认识, 体验数学与生活的联系, 感受数学的价值与作用, 增强运用数学的信心, 提高解决问题的能力。只有在生活的实践中不断积累, 运用数学知识、数学方法去解决实际问题, 学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。在数学课中研究现实生活问题, 在现实生活中探索数学知识。

每个人都想获得成功, 成功感会使学生保持乐观向上的态度, 促使其良性循环。因此, 教师在数学教学活动中, 要实施分层教学, 以满足每个学生的求知欲、表现欲, 使他们感受到数学成果的获得是在课堂上从他们自己的头脑里产生出来的, 他们是数学学习的创造者, 从而增强学生学好数学的自信心, 使他们的情感、态度、价值观等诸方面得到全面发展, 真正把课堂交给学生, 使课堂充满生命活力, 让学生快乐成长。

3、小组合作式学习, 充分突出学生的主体性。

综合实践活动是充分发挥学生主体性的活动, 它要求学生积极参与、自主实践, 同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系, 是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。在数学课的小组合作学习中, 教师要加强对学生合作的引导, 要对学生合作的任务分工、资源共享、过程成果的展示进行有效地安排, 使小组合作有规划, 有分工, 又有协作。学会合作, 学会交际, 是21世纪教育委员会提出的要求。积极创设合作学习、研究性学习的氛围, 是当前课堂教学改革的一个研究课题。鼓励学生合作学习, 相互交流, 对学生自主学习, 获得知识十分有益。自主探索的实质是在教学中充分体现“以人为本”的教学观, 把主动权交给学生, 使学生能够积极、有效地参与教学活动, 主动地获取知识, 最终达到乐于探究、勤于动手。

(二) 中学数学教学与综合实践活动的整合应注意事项

由于综合实践活动是近几年新提出的, 没有现成的模式可借鉴。因此, 在尝试中时常会遇见一些问题。我们在实施过程中一定要处理好教师与学生的关系, 处理好直接经验与间接经验的关系。

1、教师与学生的关系。

综合实践活动需要教师和学生合作。教师和学生既是活动方案的开发者, 又是活动方案的实施者。因此正确处理教师和学生的关系十分重要。在活动中, 首先教师和学生是民主平等的关系, 教师眼中的学生是有着各种兴趣、爱好, 并且是活生生的人, 在数学综合实践活动实施的过程中, 学生可以自由地发表自己的见解。其次, 教师和学生是指导与合作相结合的伙伴关系。在数学中运用综合实践活动的过程中, 教师和学生同为活动者, 其地位是平等的, 同为活动的受益人, 同时又是合作的伙伴, 共同为活动出谋划策, 共同促进活动顺利开展。教师既要参与活动, 又有责任对学生的活动进行指导;学生既可以独立开展活动, 又需要向教师寻求适宜的帮助, 师生是彼此合作, 相互促进的伙伴, 谁都离不开谁。

2、直接经验与间接经验的关系。

直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验, 而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。直接经验主要关涉的是有关学生生活、社会环境与自然事物方面的现象层次的经验, 而间接经验主要关涉的是经过判断、推理和抽象概括后获得的系统化、结构化的理论层面上的知识经验。综合实践活动突出学生在活动中的主体地位, 主要以学生活动为基本方式展开, 注重学生开展丰富多样的实践活动, 但学生从综合实践活动中获得的不是系统的知识, 而更多的是一些活动经验, 情感体验。间接经验的获得需要直接经验作基础。

摘要：传统的课堂教学是灌输式的教学, 以教师为中心, 只注重了教师的主导作用, 却忽视了学生的主体作用。在数学中运用综合实践活动, 使他们在感兴趣的活动中, 发现问题以及解决问题, 从而使学生对学习数学产生兴趣, 达到从学数学到用数学的转变。将中学数学与综合实践活动整合, 有利于调动学生学习数学的积极性和主动性, 增强学生学习数学的自信心, 有利于发展学生的个性, 提高学生的创新能力。

关键词：综合实践活动,中学数学,整合

参考文献

[1] 田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京:教育科学出版社, 2007.1.

[2] 郭元祥, 伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京:高等教育出版社, 2003.2326.

小学数学综合与实践范文第5篇

1 诊断性评价

“凡事预则立, 不预则废”。诊断性评价是指在活动开始之前, 为使其计划更加有效地实施而进行的评价, 又称做事前评价, 一般在学年初或学期初进行, 其目的在于弄清学生的学习基础, 为实现新的教学目标做好准备。针对学校在开学第一周组织的考试, 我会进行详细的质量分析, 摸清学生已经掌握了什么、存在什么知识盲区, 对学生原有的知识状态和效果进行分析判断, 对发现的问题加以记录。之后通过家访、与学生个别交谈等, 尽可能摸清每位学生的生活学习等情况, 然后制定出相应的改进评价措施, 只有重视教学诊断和治疗, 才能更好地发挥诊断性评价的作用, 达到有效考试评价的目的。

2 形成性评价

2.1 及时告知学习结果

美国学者罗西与亨利曾做过一个实验, 把班内学生分为三组, 每天学习后做练习。第一组每日告知其学习结果;第二组每周告知其结果;第三组则不告知结果。如此进行八周后改变做法, 除第二组仍旧每周告知结果外, 第一与第三组的做法互换。如此再进行八周之后得到的实验结果是:练习反馈在学习上的效果, 尤以每日反馈较之每周反馈效率更高, 不知道自己的学习结果, 则很少进步。因此一开学我就要求每位学生准备一本课堂练习本 (专供上课时用) 。新课程实施以来由于各方面的原因, 学生的计算能力较薄弱, 因此每节课课始, 我都会在小黑板上出示5~10道口算题让学生练习后自评分数并当堂订正, 事实证明, 此环节学生受益很大, 一些学困生平时考试分数经常不理想, 但这一环节他们却很容易得90分甚至满分, 再加上老师适时的肯定、表扬、激励, 这些学困生慢慢地就会对学习数学有了信心, 根据实际情况我会逐步加大口算题的难度, 或将其改成4~5道计算题, 一段时间后学生的计算能力都会有很大的提高, 同时也为新知的教学打下一个好的学习氛围。另外每节课我都争取在新知教学后留出约10分钟让学生完成作业。课堂作业的内容为当天的新授知识, 数量在4~5题, 这些习题大多来自课本上的相应习题, 有时也需要教师自行设计, 通常最后一道题难度系数会大些, 这样既保证优等生又兼顾学困生, 对优等生只要稍加点拨, 而学困生的作业可面批, 遇到时间允许还可让优等生帮助辅导后进生。这样每节课的知识点学生都能在第一时间加以反馈掌握 (每节课约可批改1/4的作业, 利用四节课就可面批一次全班学生的作业) 。

2.2 关注个性激励评价

教育家佩奇曾做过一个规模宏大的实验。他用74个班级共两千多名学生作为测试, 每班学生按成绩分为三组给予评语。老师对第一组只评甲、乙、丙、丁的等级, 无评语;对第二组除表明等级外, 还给以顺应的评语, 即按照学生答案的特点, 给予适当的矫正或相称的好评;对第三组则给予特殊评语, 如“优异, 保持下去”“良好, 继续努力”“试试看, 你能行”“让我们把这一等级改进一步吧!”这三种不同的处理练习的方法, 对于学生学习上的影响, 有很大的差异。实验表明, 教师对学生的学习, 除给予分数或等级外, 加上适当的短评, 颇有助益。因此, 课中也即新授环节, 我经常鼓励学生进行尝试性探究学习, 比如在教学“稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题” (例题:“一个乡去年原计划造林12公顷, 实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几”) 时让学生自己在课堂练习本上画线段图, 写等量关系式, 列式计算并引导学生概括归纳出解答此类问题的一般步骤, 即让学生经历解决问题的“建模”过程。在学生探究、尝试时, 进行有针对性的定性激励评价, 如“单位1’找对了, 再加把劲”“等量关系式写对了, 进步神速”等。这样, 将每堂课分为课始、课中、课末三大环节并采取与之相适应的“面批作业, 激励评价”的评价方式, 在学生学习后最关心对错的时候面对面肯定或否定, 满足了学生的需要, 及时矫正了错误, 强化了知识与技能的掌握, 实现了“堂堂清”的教学目标, 同时也与老师建立了“亲其师, 信其道”的和谐师生关系。另外在平时的教学中我会结合学校的相关竞赛定期举办一些数学活动, 比如5分钟口算比赛、数智竞赛、数学周报评比、写数学小论文等, 让学生的个性得以充分展示并给以高度评价, 以便激发学生学习的兴趣, 提高其学习能力。

2.3 关注差异, 允许重考

一个章节或单元学习结束后, 根据学生的具体学况, 教师编制AB两份试卷, 其中卷B是为不及格的学生重考 (第二次测试) 准备的, 难度系数较低, 侧重于基础知识和基本技能的考查。考虑到给学生按分数排名次会带来焦虑、厌学、受打击等副作用, 我采取“等级加评语”的评价办法, 如将80~100分定为“优”, 把60~79分定为“良”, 60分以下视为“无效”, 而不是“不及格”。在“优”的后面加上诸如“你是数学天才, 继续努力”;在“良”的后面加上如“相信下次考试你是数学天才, 加油”;如果“无效”则加上“加油, 下次重考你肯定有效”, 等激励评价语, 每次测试结束后, 都允许并鼓励不及格的学生进行第二次测试, 学生经过努力大多能达标并且不再惧怕考试。

3 终结性评价

小学数学综合与实践范文第6篇

1 创设情境的教学策略

学生认知的发展就是观念上的平衡-失衡-再次平衡的反复渐进过程。教师要根据学生的好奇和好胜心强的特点，创造新奇而又富有挑战性的问题，以激发他们参与再创造的欲望。这需要结合学生已有的认识水平和生活经验，精心组织学习材料，层层设问，在学习内容和求知心理之间不断制造矛后，诱发学生主动探索。例如，老师在教授《生日快乐》这节课时，在课程的开始就让学生通过猜谁的生日而导入，这就充分调动了学生的积极性，引起学生的兴趣，为教学的进行打下了铺垫。

有意义的数学学习并非是学生被动接受信息过程，而是一种再发现、“再创造”的主动建构过程。儿童有着与生俱来的探究性学习方式，总是希望自己是一个探索和研究者。因此，教师要防止过多的铺垫和指导过滥的倾向，多为学生提供一些探索的时间和机会，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在自主探索中参与数学知识的再创造。如, 在《今天我当家》中, 让学生通过买东西计算价钱来自主探究数学中加与减的关系，以及如何正确的进行计算，我想只有这样自主探究式的教学中孩子才能真正的学会。

2 组织开放式教学活动

2.1 教学内容的开放性

实践活动教学的内容不仅只局限于书本，还可以让数学走向生活，使数学问题生活化。应确立“以课本为基础，走出课本，走向课外图书馆”的理念。这是因为学生一生中学到的东西，大量的不是从教科书中学到和老师教给的。引导学生看一些与教学内容有关的影视片，阅读各种报刊杂志，推荐阅读书籍，让学生在大课本中去学取知识，形成社会综合知识观。如在教学一年级时我设计了这样一个实践活动，就是让小朋友们寻找数在哪里?让小朋友在生活中找找在哪里见过这些数 (0～20) 可以寻找身体上的数;可以寻找教室里的数;寻找校园里的数，寻找自己家里的数，在教学中由于孩子还不具备书面表达的能力，只能通过口头语言表达来完成，因此，要重视过程性评价，引导学生与学生之间进行相互评价。

2.2 教学时间的开放性

数学课的技能目标可以通过小制作、小实验形式和社会调查、实践活动等去实现。有些活动项目或研究的时间要求多，教学时间必须延伸到课外，让学生有比较宽松的时间完成课堂中无法完成的教学活动。如在学习中让学生调查家里每周塑料袋的使用情况，并做好记录，说说我们能为环保做些什么?先是让学生收集材料，然后再集体交流等等。如在教学《旅游中的数学》一课，让孩子利用五一长假的时间去找生活中的数学，在课外时间让学生感知、体验、经历学习数学的过程，培养学生应用数学的意识，增进学生对数学的喜爱。同时，增加语文、英语、环保等方面的知识，提高实践的综合性。

3 广泛参与和交流

3.1 解放学生

数学的探索从提出问题开始的。但要真正发现问题是一件不容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现知识间的内在联系，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。所以，我们要千方百计地精心设计，制定引导学生质疑问难的方案，让学生自己去发现问题，自己去提出问题，在宽松的氛围中，维持学生思维处十高速运动的状态。如《有趣的搭配》教学中，我就设计了这样一个质疑方案:你们有什么办法能将各种搭配情况清楚地记录在纸上呢?十是学生的思维一下开始活跃起来，找到了连线、列举、算式等各种记录方法。

3.2 解放学生的大脑

当学生明确了实践活动的目标任务后，就放手让学生自己去设计实现目标任务的方法，把整个活动的进程交给学生自己把握，充分发挥学生主体地位。学生依据材料、工具、能力、爱好等方面的特点，自己选取最合适的方法进行小实验。如让学生画一个圆，有的用用圆规，这是习惯思维指导下的实践行为。可有些同学也有的就用一元硬币做模型画出来一个圆。

4 采取多样化评价方式

教学评价在数学综合实践课教学中具有导向和监控的作用。为了充分发挥数学综合实践课教学在全面提高学生数学素养方面的作用，必须构建新的评价机制，这是确保数学综合实践课教学顺利进行的保证。

4.1 在评价主体上，由注重单一评价向多元评价的转变

传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外，而新的教学课程评价理念则主张评价主体的多元化和互动性。因此，我校部分年级在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主熏陶和教育。

4.2 在评价内容上，由过去注重知识向关注人的全面发展转变

教育内容的丰富性、多样性决定了评价内容的全面性。而以往的评价内容，仅关注学生的卷面成绩，考试的内容仅局限于基础知识和基本技能。上学期我校的期末评价与考试内容有了较大的改革。评价的内容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”、“合作与交流”、“课外实践”、“创新与思维”等非学业方面进行评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面发展;在考试的内容上，加强了与社会实际和学生生活实际相联系的内容，注重了考试内容的综合性、实践性和开放性。

5 结语

总之，在实践和综合应用的教学方面应注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高。当今的信息社会直接用到原来学校的知识将会越来越少，因而, 让学生从小受到数学思想的熏陶和启迪，提高数学素养便显得十分重要。教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究;增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力应该成为活动的落脚点，让学生能运用数学的眼光看待周围的人和事，体会到数学的实际价值和应用价值。

摘要：随着新一轮课程改革的实施和推进, 实践与综合应用能力的培养成了小学数学教学的一个重要研究课题。本文首先阐述了小学数学实践与综合应用活动的原则, 然后重点讨论了小学数学实践与综合应用活动的方式方法。

关键词：小学数学,实践与综合,设计与实施

参考文献

[1] 张翼文, 陈道远.小学数学实践与综合应用活动内容选择的艺术[J].小学数学参考, 2004.