小学语文的教学目标范文第1篇

何为素质教育? 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是根据《教育法》规定的国家教育,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义公民奠定基础。

1语文学科教学中实施素质教育着重应该解决的问题

语文学科教学位其自身的特点, 一般应解决四个问题:一是结合语文学科思想性教学,促进学生的世界观、人生观和价值观的转变。 二是结合语文学科的课文分析,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是结合语文学科的基本功训练,培养学生运用祖国的语言、文字的能力。 四是对照课文中的英模形象, 树立自己奋斗、追求的目标。

2小学语文教学目标确立的依据

首先,语文学科既是工具学科,又是思想品德教育的活教材。 工具性特征,表现在其他学科的学习依赖于语文学科的学习。 试想,不会拼音,又不会释字义,怎么能读懂文章呢? 但是, 说语文学科是一部活教材,一点也不过分。 语文学科多数篇目, 都是写人叙事。 凡这类文章,作者运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式去着力于刻画塑造人物形象。 由于语言生动形象,描写细腻,塑造的人物形象往往栩栩如生,读后,令人仿佛身临其境,如闻其声,其感染、教育作用是潜移默化易人们所接受。 《司马光》中的司马光的机灵、果断的性格,人们只要读了“”一段文字,人物形象就跃然纸上,人们的敬佩之情油然而生。

其次,语文教学传授语文知识的过程,也是将知识转化为能力的过程。 小学语文中的《铁棒磨成针》、《种子的力》等课文, 既向学生传授了科普知识, 又揭示了一个真理:《铁棒磨成针》 告诉人们,要做成功一件事,不在于能力的大小,而在于持之以恒,不断拼搏、进取。 “世上无难事,只有肯攀登。 ”一个人的力气是有限的,但持之以恒,能将铁棒磨成绣花针。 一粒种芽向上的力是微弱的,但它不断向上生长,终于掀开阻挡它前进的绊脚石而长出地面。 语文教学中,如果结合这类课文让学生想一想, 学与学,做一做 ,学生在无 声的讲学 中便长了 才干从 “认知”到“用知”的转化过程。

第三,培养学生“求知”的过程,也是一个促进学生世界观、 人生观和价值观的转变,学会做人、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美的过程。 小学语文《我的战友邱少云》一文中的邱少云形象,就是一个国际主义、爱国主义战士的形象。 如果教学中引导学生深刻认识邱少云为了保证战斗的胜利,宁肯牺牲自己,也要忍住极度的烈火燃烧的疼痛,遵守战场纪律,是什么力量在支撑着他的意志、毅力,学生就会联想到支配他行动的思想(世界观、人生观、价值观)在起决定作用。 倘若他想“留得青山在,不愁没柴烧。 ”即苟且偷生的人生观占了上风,他就会置战场纪律于不顾,想办法扑灭身上的烈火,贻误战机,牺牲革命的利益来保全自己。 但邱少云一心想的是为了朝鲜人民,为了取得反侵略战争的胜利,即使自己死了,也是直得的。 因而,谱写了一曲国际主义、爱国主义的凯歌。 通过教学,就是要激发学生的爱国主义热情,无私奉献的精神,潜移默化学生的世界观、人生观和价值观。

总而言之,小学语文教学不但要紧扣素质教育这个主旋律, 而且要选择最佳的教学方法去实现“素质教育”的最佳效果。

3小学语文教学的有效途径

在长期的小学语文教学实践中, 笔者坚持语文学科教学全面渗透素质教育通常采用的训练思路有“德教”开路,“智教”铺路,“能教”创路三种。

“德教 ”开路 。 即精选课文 ,充分挖掘课文中的思想教育因素,因人制宜,贯穿世界观、人生观、价值观教育,始终突出一个 “德 ”字教育 ,江泽民同志在全国教育工作会议上强调指出 :“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。 要说素质,思想政治素质是重要因素。 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。 ”譬如,我在执教《中华人民共和国成立》一文时,重点挖掘新中国来之不易它是无数革命先烈抛头颅、 洒热血的结晶的德育因素,教学中重点启发学生,应像革命前辈一样,珍惜今天的幸福生活。 联系重庆“11.27”惨案中牺牲的英烈们的英雄壮举,弘扬红岩精神,“爱国、团结、奋进、拼搏。 ”并用红岩精神, 指导自己的学习,潇洒自己的人生。

“智教 ”铺路 。 即在小学语文教学中 ,至始至终把教学生正音、释词、造句、写作的过程,变成一个学生学会运用祖国语言、 文字擅长社会交际的能力培训过程。 始终强调一个“智”字教育。 例如,笔者在指导学生认识“瞻仰”一词时,训练思路分以下四步:

(1)是感知。 释词,懂得词意,让学生懂得 “瞻仰 ”,就是观看的意思。(2)是深化。区别“瞻仰”不同于一般的“观看、瞧、看、望” 的不同点,在于有强烈的思想感情和观看的方位、顺序。 “瞻仰” 的对象,一般是令人敬佩的有纪念意义的建筑象征物。 如人民英雄纪念碑、纪念塔。 方位顺序是由下往上。 (3)是巩固。 即指导学生用“瞻仰”一词造句,查意。 (4)是拓宽。 即指导学生选择、创造环境去运用。

经过“四步”训练,学生在日记中便出现了这样的语段:“今年清明节’那天上午十点,我们全班同学伫立在柏林陵园的纪念碑前,瞻仰革命烈士纪念碑,久久地、久久地,不愿离去”

能教“创路”。 即在小学语文教学中,设法让不同素质的学生树立正确的苦乐观,锻炼毅力,懂得生活,正视困难,苦中寻乐, 苦中奋进,拼搏人生,始终把握一个“能”字教育。 一方面“打气”, 鼓勇气;另一方面创造条件让学生品味,战胜困难的乐趣,添信心。

小学语文的教学目标范文第2篇

工 作 总 结

光阴荏苒，又一个充满挑战，富有收获的学期结束了。本学期，中段语文教研组的工作，在全体教师的密切配合下顺利开展。虽未轰轰烈烈，但也踏踏实实。我们以学期初拟下的教研组计划作为工作的重心，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。现对本学期所做的工作进行回顾和梳理：

一、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量

1、认真学习、用心备课。

备课是教学的第一个环节，我们各年级老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。特别是中年教师，经常将他们丰富的教学经验和多年的教学积累心得与年轻教师共同分享，不断完善备课、上课。为确保教学的针对性、实效性，上课前，教师进行二次备课，完善教案的各环节，做到：“心中有书，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用网络资源，在主要环节上下功夫，精心设计教法，写好动态分析。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用，组内教师能把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。

2、积极参与活动，提升教研组形象. 上课是教学的关键环节。本组教师努力上好每一堂课，争取人人能上一堂公开课。本期我组王海波、卢柳等人上了语文课堂教学研讨课，人人参与听课、评课，帮助她们提高课堂教学效益。另外，观摩了几堂优秀示范课的教学实录，本着走出去，请进来的学习路线，我组曾几次到新民小学去听课，取人之长，补己之短。

反思是新时代教师进步的基础。本学期，我们加大了反思力度。老师们除了能真实地记录自己平时教学的随感、随想、随得外，还能积极参加听课评课活动。一学期来，教研组和备课组组织老师们开展了多次次评课反思活动。老师们在反思与研究中得到提高，在反思与研究中得到发展。

二、扎实教研，持续抓好语文课堂教学改革研究。

积极参加121高效课堂结构模式的学习，了解了其基本结构。我组杨伍华老师已率先投入到这次教研改革中，在校内组织的双教五个一活动中带头上示范课取得了较好的效果，为全学区的教师起到了一个引领和示范作用。

三、存在不足及努力的方向

1.课堂教学在新课标理念的熏陶下已注入新的生命，课堂上已呈现欣欣向荣的景象。但是课堂上很多现象都是不可预测的，于是，教师们越来越关注生成。怎样让教师的教更好地适应学生的学?这在我们的教学中做得还很不够，这也是我们遇到的新问题，也是我们最难把握的问题。我们要引导更多的老师积极主动参与行动研究，让预设与生成相得益彰。 2.我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素养，以理论来指导、武装我们的实践，从而更好地为学生服务。

3、下期将121课堂模式落实到每堂课，达到学生为主体，教师为主导的作用。

小学语文的教学目标范文第3篇

教学目标的科学制定是教师的重点工作，而教学目标的落实可谓是重中之重。煞费苦心的制定了一个多元化的教学目标，却在课堂教学中得不到实施，或是目标实施有所偏颇，这常常是青年老师心头的一块阴影。如何使制定好的教学目标在课堂实践中得以实现，突出目标的重难点，使教学目标得以细化，在经过反复教学实践与多次研讨的历练后，我对于这一难题的解决有了新的认识。

一、熟知目标，明确方向

教学目标是课堂教学的大脑，对教学内容起着支配作用，对课堂效果起着检验作用。教学目标不明确，教学就失去了方向，教学组织就会混乱。因此，教师在课前要对教学目标了如指掌：三维目标是什么，教学重难点是什么，这些目标将在哪些教学活动中得到实现。此外更重要的是，要明确目标的层次性，即分清基础性目标与提高性目标及二者之间的内在联系。

二、层层推进，强化基础性目标

基础性目标往往归属于“四基”内容，即基本经验、基础知识、基本技能、基本方法，这常是教学的重点，必须进行强化，才能为学生的认知结构打好基础，为突破难点做好知识储备。而一些老师往往认为基础性的知识太简单，不下功夫学生也能懂，不如多花些时间探究难点，这其实是个本末倒置性质的教学误区。基础不扎实，大部分学生很难联系“四基”来解决新问题，这样的例子比比皆是。

三、巧设新疑，突破难点

教学难点的突破往往是一节课最精彩的部分，是提高性目标得以实现的时刻，学生的思维发展将以此得以升华。可难点也常常是教师紧张的地方，处理不当，学生的思维与交流就会卡壳，课堂气氛骤然尴尬，只剩下教师自问自答。但教师不能避开难点，否则一节课就趋于平淡，学生的思维也得不到强刺激。所以要敢于突破难点，这需要找准重难点的衔接点，结合形象的演示或实例，巧妙地设置疑问，让学生在比较新问题与已知的异同中，建立二者之间的内在联系，从而为学生搭建了顺利突破难点的平台。

四、注重目标实施的整体观

一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标之间没有严格的分界线，是相辅相成的。因此，教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性，可以从四个方面把握：

1、教学整体结构突出层次性。

2、注重提问的逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，让学生在紧凑的思维中把知识学透彻，完善认知结构。

3、注重练习设计的层次性与形式的多样性，做到由易到难，由形象到抽象，结合内容将动手操作、口头表达与书写融合在一起。

4、充分发挥过渡语的的衔接作用。围绕目标，通过引导语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。同时要关注学生的交流，自然地用学生的回答完成过渡

小学语文的教学目标范文第4篇

表象思维(mental imagery thinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合储备表象的心理相册(mental imagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T.布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊;二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性;三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。

本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练达到最佳效果。

小学语文的教学目标范文第5篇

一、关于语文教学目标的制定

(一)明确语文教学目标的功能 案例展示：

例1《<乡愁>诗二首》教学目标

培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 例2《醉翁亭记》教学目标

让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

例3《大自然的语言》教学目标

1.初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。 2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3.了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。 例4《孔乙己》教学目标

1.采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。 2.重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。

3.引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。 功能

1、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能 功能

2、 教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能 功能

3、教学目标有检测教学效果的功能

(二)了解教学目标的分类 (1)案例展示

例1《皇帝的新装》教学目标 培养学生的想象能力。 例2《从百草园到三昧书屋》

1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。 2.理解课文中运用对比突出中心的写法。

3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。 例3《羚草木雕》教学目标 1.理解倒叙手法的运用及其作用。

2.学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。 3.学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。

(2)了解教学目标的分类 A语文教学目标的分类

语文教学目标通常分三类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。

1.认知领域 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。

每个层级大体包括如下内容：

认知：字词识记;汉语知识;文章知识;写作知识;文学知识及文化常识等。 理解：词语理解;句子理解;文章内容理解;文言文翻译;复述;举例说明等。

分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用;指出各种表达方式;区别不同文体和不同文学样式;说明写作方法的特点;说明写作意图，概括中心思想;提出疑问等。

运用：构造句子;用有关知识解释说明;对课文的内容和表达有自己的心得;运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍;缩写、扩写、续写、改写;运用已学知识独立作文等。

欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验;品味作品中富于表现力的语言;能提出自己的看法;能通过自己的思考作出判断等。

2.情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述： 接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感;阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望;能按教师的要求口头或书面答问等。

反应：能说出从文章中获得美(哲理美、形象美、结构美、语言美等)的体验;能产生阅读共鸣;朗读能准确地表达出作品的情感;能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点;说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别;对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感;能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。

品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应;能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则;能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见;写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。

3.技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。

查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。

书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。

默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。

口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流;能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图;能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点;讲述见闻，内容具体，语言生动;复述转述，完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力;课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。 B教学目标设置的多样性与层次性

语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把《皇帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力”一项，是不妥当的。

在诸多目标中，要确立主干目标，并以此为中心，分层设置其他目标(分支目标)，进而形成通过分支目标的导学，达成主干目标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金钱穿珠”效应。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《谈骨气》教学目标：

1.积累课文中的几个词语和句子。

2.回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。

3.认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。 教学目标2是主目标或基本目标。目标1是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标3是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。

又如《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格?”可以通过两个分支目标达成。即：“①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的?”“②奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的?”

(三)把握教学目标设计的依据 教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。制订好教学目标需要在长期教学实践中历练。

1. 《语文课程标准》。

2. 编写意图(年级要求、单元要求)

(一)认真钻研教材，领会单元目标

1.在单元提示中领会单元目标

2.结合同一单元文章领会单元目标

(二)仔细阅读课文，明确教学目标;

教师预设一节课的教学目标，还必须在准确把握教材编写意图的基础上，认真阅读课文，恰当设计目标。

教材编写者对于学习内容和学习重点的提示主要体现在文前提示与课后练习中。

3.文本特点。

例如在学习人教版八年级下册第四单元时，由于本单元课文，写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝，为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。因此，对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。《云南的歌会》从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情;《端午的鸭蛋》从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化;《吆喝》则可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。

《喂出来》教学目标

1、会读 、会写文后“读一读，写一写”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各词语。

2、运用文中的成语复述故事，了解文章大意。

3、发挥想象，为文章续一个结尾，体会构思的巧妙。

4、找出并品味文中描写人物的句子，感受人性的多面性和复杂性，据此说出文章的主旨。

4.学生需求

例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑临》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《山市》《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。

例如，教学【张抗抗】《地下森林断想》一课，有教师设计了“学生能模仿课文写景抒情”的教学目标。这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计：

①一般学生能了解托物寓意的写作手法，并能用这种手法写出一段话; ②基本功好的同学模仿课文，运用托物寓意的写作手法，写一篇借景抒情的散文。

这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。

(四)、精心设计，制定有效教学目标

1、 在教学目标制定和叙述上的要求 案例展示

例1《黄河，母亲河》教学目标 1.进行口语训练，培养口语表达能力。 2.培养学生自主、合作、探究学习的能力。 3.接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。 例2《天上的街市》教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵这首诗。

2.结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。 3.培养学生联想和想象能力。 4.培养学生良好的审美情趣。

例3“话题作文《路》的指导”教学目标 1.指导学生准确审题。 2.指导学生多角度立意。 例4

作文《给我一片绿》教学目标

1.以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、选材、构思。 2.按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。 3.教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。 (1) 教学目标陈述的行为主体学生 (2)教学目标的陈述是可观察可检测的

教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”之类的含混不清的结论性的词语。说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的线索”清楚。再如，“学习托物喻人的写法”(《白杨礼赞》目标)“学习顺叙的写法”(《一面》目标)“领会欲扬先仰的写法”(《荔枝蜜》目标)等都是带有结论性的表述。如果换成“本文用什么方法来揭示主旨的?”“按什么顺序组材的?”“本文旨在赞蜜蜂，作者却说不大喜欢，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱?”这样，以问题的形式来表述目标，一定能唤起学生注意，引起学生兴趣，激发学生探求知识的渴望。

常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢? 按照目标的分类，常用的行为动词如下：

认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等;解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等;应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。

情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等;遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对.、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等;形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。

技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等;完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等;联系、写出、运用、举一反

三、触类旁通等。 情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体，所以有人主张，可以规定学生必须参加的活动以及在活动中表现出来的行为和态度。例如，“积极参加讨论，并能说清楚自己的看法”，“读课文之后，能说出自己的感受”。有学者认为，这种陈述只能作为教学目标的一种补充。

(3)教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件

这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如“借助工具书”、“读课文之后”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。

总之，课堂教学是一个活动过程，有一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。

3、教学目标要不要告诉学生，何时告诉

4、实践拓展

(1) 通过一则教学案例，看教学目标是如何发挥其“导教、导学、导检测”的功能的

例5《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计案例

(2)通过《醉翁亭记》的两个目标设计对比，看教学目标应该如何陈述 例6《醉翁亭记》教学目标

(一)知识教学点

1.正确理解文中的难词、难句，了解文意。 2.进一步体会文言虚词“也”、“而”的作用。 3.巩固对“骈散结合”句式特点的理解。

(二)能力训练点

1.引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。 2.扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。

3.引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。

(三)德育渗透点

让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

(四)美育渗透点

引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。

例7《醉翁亭记》教学目标

1.看注释后，能解释文中的几个难词(环、壑、辄、暝、觥、筹等)。 2.反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”、“而”的作用。 3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。

4.学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由(至少两条)。 5.能运用文中出现的成语造句。 综述：

教学目标有“导教、导学、导检测”的功能。设计好教学目标十分重要。如果说，良好的开端，就是成功的一半，好的教学设计就是这样的开端。有了好的教学设计，教什么才会心中有数，怎么教心中才会有路。

一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为词语应该是明确、具体的，而不应该是模糊、抽象的，应该用可观察和可测量的词语来陈述。 有时可以规定学生行为产生的条件，如说“通过后，学生能”等。 应该规定能达到要求的标准。

(六)教学目标设计应特别关注的几个问题 1. 要关注“三个维度”(但并不是孤立的三点)

三维目标之间的关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。所以，语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。不少部分老师把三维目标分列开来(也许当地教学研究部门要求这样做)，是不妥当的。 请看下面教例：

【教例】《生命 生命》教学目标设计

1、能借助“三读(读通、读懂、读好)”进行自主学习，乐于朗读，达到正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过体验、联系上下文等各种手段理解本课“肃然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。 2.要注重系统性、整体性、层次性

《从甲骨文到缩微图书》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成字词、熟记时间、书名等知识目标。在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析，结尾让学生对自己所发明书的畅言、练笔。从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。

3.要关注重点和难点。 4.要切实而精要(不能贪多)

5、要关注预设与生成，克服随意性和增加灵动性。

二、关于教学目标的达成

(一)衡量教学目标的达成度看什么

1.教学环节是否围绕教学目标进行设计?所采用的哪些教学策略促进了目标的有效达成?有何建议?

2.能否紧扣教学目标设计训练点与作业?

3、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的教学目标哪些达成度较高?哪些属于失效目标(未达成或达成度不高)?

4.课堂是否有无效教学环节?是否有精彩生成环节?教师是怎么处理预设与生成的关系的?

5、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展?

(二)教学目标有效达成的基本策略

1、设计有效教学活动。

2、优化教学方法。

3、关注目标的生成性。

课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，我们教学中的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而在教学中各个环节的实施就是为了完成教学目的的。

(三)教学目标如何达成

明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。

1.有效地提问。

2.有效地“对话”。

3.有效地朗读。

4.有效地感悟。

小学语文的教学目标范文第6篇

情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心发展, 还可以促进学生智力发展, 从而提高学生学习的效率。许多心理学家一致提到, 通常情况下, 积极而稳定的情感, 能提高人的身心活动所需的能量, 从而提高学习效果和工作效率;而消极的情感会抑制人身心活动的能量, 降低工作效率和学习的效果。教育学家赞可夫认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验, 那么, 这种情感就能强化他们的学习活动, 促进知识技能的掌握和智力的发展。”新课程语文教学标准中也提到对学生情感的教育, 它指出:教育应该关注学生的情感体验, 关注学生的心灵世界, 给予学生更多的人文关怀。由此可见, 中学语文教学中使用情感教学, 是关注学生健康成长, 是教育发展进步, 必然也是教育的改革, 更是教育意义的一种体现。同时, 在新世纪信息科学技术的高速发展的情况下, 科学主义也是把双刃剑。人们越发重视教育的知情统一, 因为只有同时重视知识和人情, 才是发展之道。语文课程对情感的重视应尤为突出, 发挥语文情感教学才是提高学生语文学习的保证。

二、情感目标在语文教学中的认识偏差

在语文学科教学的考核中, 情感态度还未被完全纳入评价的范畴。在目标教学实践中, 很多数教师只知道重视认知目标和技能目标。对情感目标往往忽视。这样一来, 在语文课堂中, 只重视语文知识的传授和语文能力的培养, 很少有意识地对学生进行情感教育。因此, 中学语文的教学必须顺应教学改革的要求, 有意识地调动学生积极的情感, 让学生在课堂氛围中感悟到人生和人情。

语文学科教学的重心是学科还是人?这是两种不同的价值体现, 只见学科不见人的教育观是从根本上背离了基础教育的初衷的。它突出表现为:

1. 注重认知轻视情感。

学习过程是认知活动和情意活动相统一的一个过程。情意因素和认知因素在学习过程中是一同发生和作用, 它们是共同组成的两个方面, 从不同角度来对学习活动产生影响。如果离开认知的参与, 学习任务是不可能完成;同样, 如果离开情意因素的参加, 学习活动也不能维持。情意因素不仅影响着学生的主动性和自觉性, 帮助知识的掌握和发展, 还对学生良好学习态度产生影响, 也可以说成我们现在说的学习内趋力。如今的教学还存在着只重知识而轻情感的现象。

2. 注重教书轻视育人。

如今好多教师把教书和教学课本知识作为首要任务而没有去履行培养学生情感态度。教学的过程不能狗成为学生情感发展的过程, 这其实是教学失职的一种表现。教书的同时还要育人。他们是结合的, 而不是割裂的, 在权衡两者中, 我们应该更加注重情感目标的实现, 这也是以人为本, 学生本位的一种具体体现。

三、情感目标在语文课堂教学中的落实

中学语文教学中, 老师应怎样结合学科的特点, 对学生进行情感教育和情感传递呢?我做了如下几方面的尝试:

1. 教学理念上体现情感教育。

师说里面这样形容定义教师:“教师者传道、授业、解惑也”。教育家陶行知先生曾说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的才能打动心的深处”, 教师的行为能够影响学生的一生。所以, 在教学语文课堂中, 教师对学生的情感起着主导的作用。语文老师必须明确教学的重点是要培养学生“道德情操和审美情趣”。要让认知过程伴随着学生的情感过程, 让学生学认清真假、是非、善恶、美丑, 并做出正确的价值判断。从而在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。教育家卢俊说过:“在敢于担当培养一个人的任务之前, 自己就必须造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师在语文教学的课堂中, 教师的情感起着主导作用。因此, 语文教师要有热爱事业的情感和责任感和高尚的人格。

教师还应当有过硬的基本功。教师一定要有较高的朗读能力和丰富的情感语言, 善于体会和表现语言的美, 能在情感价值观方面给学生做好示范, 通过教学互动感染, 激发学生对学习语文的兴趣, 丰富学生情感的体验, 培养学生审美的情操, 达到促进学生形成正确价值观和积极人生态度。

2. 教学内容上体现情感教育。

要挖掘教材中的情感因素。《我怎样备课》一文中强调出:深入钻研教材的过程, 也是教师自己受教育, 受作品感染的过程。语文的教材可谓是一部百科全书, 往往结着人间的真情实感, 每一篇作品都是作者情感的结果, 不仅提供着知识和信息, 还传达了作者丰富的情感体验, 储藏着不少情感教育的因子。中学语文的教材, 为学生提供了丰富的情感世界, 具有很强的感染力。对语文的学习, 我们能够看到更多的内心情感以及个人见解和价值观。教师应当在教学中充分利用各种情感的因素, 让学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣, 从而教提高教学的效果。这就要求教师在备课的过程中, 需要认真研究教材, 仔细揣摩体会作家在文章当中表达出来的情感。只有深挖教材, 使自己的情感和文章里的情感融合, 才能在教学中把这种情感释放出来感染学生。

摘要：教师只注重知识教育是不够的, 而且教学中情感目标的达成对知识教学有极大的帮助。本文着重从情感目标在语文教学中的地位 (重要性) 、情感目标在语文教学中的认识偏差、情感目标在语文课堂教学中的落实三个方面对语文情感目标教育进行浅析。

关键词：情感目标的,认识偏差,语文课堂教学

参考文献