小学语文阅读拓展性范文第1篇

关键词： 小学语文 拓展阅读教学 教学策略

语文拓展阅读，顾名思义，就是拓宽语文阅读面，提高语文阅读质量，跳脱出常规的课文阅读，让学生在阅读的宽度与深度上都有所提升。拓展阅读是课堂阅读的延伸，是生活阅读的积累，要想让学生更积极主动地展开拓展阅读实践，就必须贴合学生的认知需求，做好教学引导，为学生开启自由、快乐的阅读空间。

一、营造氛围，激发拓展阅读兴趣

在兴趣基础上学习，学生的学习积极性必然很高，语文拓展阅读对学生来说就如同浩瀚的海洋，宽广而神秘，如果没有兴趣的牵引，那么学生将很难找到拓展阅读的方向。教师要营造阅读氛围，扩充阅读的周边元素，让学生自然、主动地投入。

(一)创设故事情境，吸引学生关注欲望。

由于心理年龄特征，小学生在学习过程中往往保持高度的好奇心，并且因为思维尚不成熟，学生的学习关注点往往向更生动、更有吸引力的学习内容靠近。在小学语文学习中，故事情境创设便十分符合学生的认知需求。在这一学习阶段，学生对拓展阅读的认识还十分有限，要想让学生主动聚集关注力，情境创设是必不可少的，故事元素的融入为情境中加入了色彩，对学生来说吸引力十足。每个小学生都可以说是伴随着听故事长大的，故事是他们最熟悉、最容易建立共鸣的信息传达形式，透过故事，也最容易营造探究学习的氛围。因此，教师要充分利用故事情境，为学生搭建课文阅读和拓展阅读的桥梁，让学生在关注中激发兴趣，进而提高兴趣。例如，学习《总司令挑行军锅》这一课时，教师联系课文给学生讲了朱德总司令的另一个有关“挑”的故事：《朱德的扁担》，深化传导了红军首长不搞特殊，和战士们共甘苦的品质。学生被吸引感动的同时也激发了进一步了解红军精神的拓展阅读兴趣。

(二)利用多媒体感知，强化学生自主参与。

多媒体工具早已融入课堂教学中，对学生起着获得具象化知识、调动学习情绪的重要作用。在语文阅读教学中，多媒体所带给学生的感知促进作用是十分显著的，小学生的阅读认知力需要被催化、带动，才能够发挥得更加全面。教师可以用多媒体工具对课本阅读内容进行关联和扩展，让立体的声、光、影、音效果对学生形成新奇、生动的感官刺激，由此能够让学生在深度理解的基础上，更好地提高拓展阅读的兴趣。此外，多媒体工具的网络化、信息化特点，能够迅速丰富和延伸学生的课内阅读，为学生提供拓展阅读的宽广渠道和方向，从而大大提高学生的自主参与兴趣。在实施中，教师要注意紧扣阅读内容，集中、明确地展示多媒体效果，而不要盲目追求量度与广度。例如，教学《桂林山水》时，教师展示了桂林风景区的动态影像资料，并整理了刘三姐的传说，包括戏剧片段等，从景观和人文两方面对学生进行了激发。学生的反应相当热烈，纷纷表示愿意阅读更多有关内容。

二、整合资源，培养拓展阅读意识

语文拓展阅读学习虽然要靠教师的引导带动，但归根结底，还需要学生建立自主化、个性化的拓展阅读意识。在这一过程中，阅读资源扮演着非常重要的核心作用，阅读资源一方面代表着对学生拓展阅读的吸引力，另一方面融合了学生在拓展阅读中的精神追求方向，因而学生拓展阅读资源的选择引导尤为重要。小学生的三观认知尚未成型，对社会辨识度不高，对人生追求也无法达到成熟阶段，因此，如果没有科学引导，就很容易发生选择偏离，导致与课内阅读的延伸发展不相符，甚至造成精神反效果。教师有必要站在学生的角度，对拓展阅读资源进行收集、整合，为学生制定出相对系统、贴近、启发的阅读引导，并且让学生顺着选择思路，一点一滴地培养正确、自主的拓展阅读意识。教师可以带领学生设计拓展阅读计划，按照不同深浅程度、不同文体形式、不同内涵精神等，将拓展阅读资源分门别类，制定阅读周期。如此，学生就能够更加清晰、更有方向地进行自主阅读。

三、开展活动，优化拓展阅读体验

教学活动一直活跃于小学语文教学过程中，活动的开展有助于学生更全面、更深入地体验学习细节、学习内涵。拓展阅读相对课内阅读来说自由性更强、内容更丰富，如果光靠传统、单一的阅读形式，那么学生的阅读收获将是有限的。将拓展阅读与活动联系起来，能够让阅读过程充满欢乐，更能深化学生的阅读感受，让学生由被动引导转化为主动享受拓展阅读体验。在教学实施中，教师要懂得创新，注重个性，让活动尽可能贴合学生的阅读需求，让学生在活动参与中有所收获，阅读能力不断提高。需要注意的是，语文活动开展必须避免形式化，而要有所深度，有所指向，同时活动也需要具备广泛的调动性，让不同学习基础、不同认知观念的学生都能投入。例如，定期举办“读书交流会”，让学生将课外读到的拓展阅读资源进行意见交流，互相推荐阅读，互相品评阅读，或者还可以带领学生进行主题拓展阅读活动，比如，指定拓展阅读内容的读后感交流等。

小学语文阅读拓展性范文第2篇

摘 要：小学语文高效阅读教学法不仅能够提升学生的语文素养，还能够提升学生的理解能力。但在实际的教学过程中，小学生由于学习能力有限，阅读能力也受到了一定的约束。文章主要从阅读教学的重要性、阅读教学面临的阻碍以及高效的阅读教学方法三个方面进行了探索，以期能帮助教师寻求到有效的阅读教学方法。

关键词：小学语文；阅读教学；高效阅读；策略

作者简介：吴丽玉（1973—），女，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、小学语文阅读教学的重要性

阅读是小学语文学习的重要技能，良好的学习能力能提高学生对语文的理解能力，有助于学生的全面发展，使学生终身受益。小学阶段的学生具有可塑性强的特性，教师在这个时期对学生的恰如其分的阅读要求，既是教学的要求，也是提升学生阅读技巧的有效方法。而对于学校和教师来说，小学阅读教学的质量是衡量一所学校教学能力的重要依据，可见语文阅读教学对于学生、教师以及学校的重要性。因此，教师对小学语文高效阅读教学实践的探索是不可或缺的教学探索[1]。

二、小学高效阅读教学面临的阻碍

1.教学方法不合实际

目前，小学语文阅读教学中，大多数教师采用的还是传统式教学方法，依然注重阅读中词语和汉字的教学，忽视了小学语文阅读教学方法的作用。还有部分教师不注重对学生进行差异性阅读教学，导致学生阅读能力的发展参差不齐。此外，一些教师也不注重培养学生独立阅读的能力，没有正确引导学生进行阅读，而且选取的阅读材料和学生的兴趣相差甚远，这都成了学生阅读能力进步的阻碍，与教学目的相违背。我们应该明确，兴趣是最好的老师，只有提升学生的阅读兴趣，学生的阅读质量才能提档升级。

2.阅读目标过于泛化

小学语文阅读教学目标是整个阅读教学的风向标，教学设计、教學内容、教学目的都需要将教学目标考虑其中，它具有引导整个阅读教学走向的作用。但在实际的教学活动中，教师们往往设置了范围很宽、难度很高的教学目标，导致无法准确把控教学的走向，对阅读教学质量有一定影响[2]。因此，教师不能泛化小学语文阅读教学目标，应当制订更加准确、明了、清晰的教学目标。

三、小学语文高效阅读教学的实践探索

1.指导朗读感悟，体会作者的真实情感

教师应在学生阅读时指导学生朗读要注意语气语调，普通话要流畅，要有感情和停顿，通过师生共同评价来增强阅读的效果。不管学生阅读得是否优秀，教师都给予学生鼓励和表扬，激励学生自我表现，让他们体验到阅读带来的乐趣，由此达到深入理解文章内容的目的。比如，小学语文课文《怀念母亲》，教师指导学生朗读文章应体现出对母亲的怀念之情，学生们就会自我带入，进而迸发出爱自己母亲的情感。又比如，在上《桂林山水》这一课时，教师应当引导学生找出表现桂林山水特点的语句，通过细致的品读感受作者对山水的赞美之情。

2.搭建互动平台，营造轻松的学习氛围

小学语文阅读教学应该搭建教师与学生互动的平台。教师与学生的良好互动能够方便对文章深难问题的探讨，以及加强信息的传递。教师应该以学生为主体，提升学生质疑问题和探索问题的能力，让学生成为阅读的主人。假如教师只是按照以自己为主的方式进行教学，将阅读中问题的答案告诉学生，那么学生永远不能自己去探索答案，对文章的理解能力也得不到提升。因此，教师要在阅读教学中与学生加强沟通交流，构建和谐互动的学习环境，营造愉悦、轻松的学习氛围，激发学生的主体学习意识。比如，教师可以为学生布置“阅读好点子”作业，提出具体的阅读要求。教师通过与学生互动，给予学生多种阅读方法供学生参考，学生可以从中选取适合自己的方法，进行集中阅读，并逐步运用到以后的文章阅读当中。

3.选择合适书目，培养良好的阅读习惯

虽然小学语文阅读教学是语文学科的一项重要内容，但是阅读教学活动不能局限于课堂中进行，学生还可以利用课余时间，按照喜好选择一些对自己有帮助的书本来进行阅读，这对于开阔学生的视野大有裨益。对教师而言，促使学生养成良好的阅读习惯是提升学生阅读教学的重要方法之一。教师可为学生组织一场阅读比赛，为笔试设定一个星期的时间，并为学生提供课外阅读书本清单。书本清单应当按照学生的兴趣以及有教育意义的内容来提供，学生可以按照不同的喜好来进行选择，而且教师应当要求学生在阅读过程中进行阅读记录，让学生充分进入到对书本的理解当中，学生能够理解所阅读的内容即阅读目的所在。在一周时间结束后，教师可以组织学生将所读内容在全班进行分享，比如，可以分享自己对文章的感悟、文章对自己的启发等。在这一过程中，学生不但开阔了视野，拓展了思维，还构建了和谐的师生关系。这样的阅读比赛可以多次开展，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，久而久之，学生的阅读理解能力和学习效率将会大大提高。

4.引导思考讨论，锻炼学生的思维能力

很多教师常常认为小学生的阅读理解和思维能力不够强，总是担心学生不能完全理解文章，所以，在小学语文阅读教学活动中，往往喜欢将文章进行全方位、细致的讲解，而这容易阻碍学生自主理解和思考能力的发展，还会影响教学活动中教师与学生的互动，从而导致阅读教学质量较差。基于此，教师应该在课堂教学中给予学生更多的独立思考时间，让学生之间展开讨论分析。比如，学习课文《月光曲》，教师可以为学生提供音乐，再加以阅读，引导学生主动思考，从而使学生感悟到《月光曲》的意境美，进而从独立思维中来感受贝多芬音乐中的情感变化，使学生能够更真切地感受《月光曲》的美。并且，教师应该鼓励学生们提问，鼓励他们发展自我的思维，让学生从被动思考变为主动思考，充分调动学生的学习积极性，提升小学阅读教学的课堂质量。

5.完善阅读素材，提升阅读的教学效率

小学语文阅读教学阶段的内容基本由现代文和文言文组成，因此，在开展阅读教学活动时教师应当尽量优化完善阅读素材。尽管目前提倡对学生进行素质教育，但是阅读量尽量不要超过标准，教师应在相应要求的基础之上进行阅读教学。除了需要选择必要的语文课文和课外阅读素材，教师还可以为学生增选一些报刊，涉及的内容可以是科学、社会、经济、国际等方面的内容，以此来拓宽学生的视野，发散学生的阅读思维，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。此外，阅读不应只是课堂阅读，教师还应该为学生布置课外阅读作业，阅读作业的范围可以是培养学生兴趣的，也可以是提升学生综合能力的，作业完成方式可以是读后感、有感情朗诵以及背诵文章等。

6.笔者架构的教学模式如下表所示：

综上所述，小学阅读教学活动是学生获取语文知识的有效途径，有效的阅读方法可以为学生积累更多的知识，是拓展学生视野、发散学生思维的不二法门。教师要充分认识高效阅读的重要性，拨动活力和谐的琴弦，一方面应从学生的角度出发，正确引导学生阅读，培养学生良好的学习习惯；另一方面应将传统教学方法进行改进，结合新时代的发展将新的方法带给学生，并通过不断的实践，将教学活动变得更为科学合理，弹奏出有效教学的最强音。

参考文献：

[1]陈宣龙.小学语文高效课堂的阅读教学策略[J].新课程（中旬刊），2016（7）：169.

[2]汪卿发.小学语文高效阅读教学策略[J].学园，2013（29）：128，131.

小学语文阅读拓展性范文第3篇

一、利用信息的补充完善, 在语境中感受阅读

语境, 就是言语环境。人们说话, 总有一定的听众对象, 总有一定的时间、地点、场合, 总有一定的题旨情趣, 还有谈话的上下文, 这些与说话人自己的一定的身份、思想、修养、性格、职业、心境结合起来, 就构成语境。语境大体可以分为:上下文语境、文化语境和情景语境。语境在语言运用中起着作用, 成为语言运用的一种潜在的力量。这种潜在的语境力量, 直接影响到言语的表达效果的好坏, 与语境相适应的就好, 与语境不相适应的就坏。在阅读教学中, 利用语境可以有效的引导学生感受语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等, 体会作者炼词炼句的巧妙和智慧。主要的教学策略有三个:

一是结合上下文感受。在特定的语境里, 词语除了具有它本来的含义之外, 往往还可以附带获得某种特殊的含义和色彩, 因而人们在运用词语的时候, 根据特定的语境, 作某些变通, 以期收到更好的表达效果。比如大词小用、小词大用, 褒词贬用, 贬词褒用, 正词移用之类, 我们要引导学生从它们所在的语境中寻求解释, 从而正确地理解和感受它们所带来的别样的情趣。

二是结合交际情景感受。语言在具体的交际情景中常常会有言外之意, 一般都是要从当时的情景的体察中才能看得到的, 因为情景既是言外之意的寄托所在, 又是领会言外之意的途径。通过对语言所蕴含的言外之意的体会, 可以帮助学生感受语言的意蕴和智慧。

三是结合文化背景感受。文化背景构成语言作品广义上的语境, 包括历史背景、民俗文化、时代特征等。比如在《高山流水》的教学中, 只有让学生了解伯牙难觅知音巧遇知音痛失知音这一过程, 才能使学生理解高山流水, 非知音不能听。钟子期死, 伯牙终身不复鼓琴。这就是友谊, 这就是知己, 这就是知音。也希望同学们珍惜我们身边的每一份珍贵的友谊!

二、重视表象的生成, 在想象中感受阅读

想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程, 语言的思维操作需要表象的参与和支持。因此, 从某种意义上说, 阅读的过程就是一个联想和想象的过程。想象可以分为再造想象和创造想象。阅读活动中的再造想象可以将课文中的语言文字化为形象可感的画面, 甚至可以将静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的, 使学生对语言蕴涵的感受更鲜明、更深刻。阅读活动中的创造想象可以根据课文的叙述、情节的发展, 合理推测故事的发展趋势, 或者根据语言的暗示创造出独特的意象。语言是想象的起点, 所谓语言的具体、形象、生动, 无非是它能够够刺激、挑逗读者的想象。对语言的感受离不开想象, 阅读形象性的语言, 总是想把语言想象成画面, 在从画面中感受作者的情感, 即由言生象, 由象生情。教学重要有意识地引导学生想象, 在想象中感受语言, 提高对语言的感受性。具体的指导策略主要有下面两种:

一是根据语言的描绘再现画面。语言文字只是一种符号, 但却能够点燃人们心中想象的火炬, 语言感受能力强的人往往一读到文字就会在头脑中形成相应的画面, 获得情感的体验。阅读教学要一方面要利用学生的这种随意的再现想象, 另一方面要引导和强化这种想象。只有语言化成画面, 学生才能感受到语言的具体、形象、生动, 才能获得某种情感体验。教师的指导只要引导和激发两个方面:引导就是要让启发学生关注具有画面感的语言, 使学生明白依据哪些语言进行想象;激发就是用技术性的手段和语言支持学生的想象, 比如播放合适的音乐, 配合情感性的解说等。

二是利用语言的空白创造画面。在具体、形象、生动的语言也往往会有许多意义空白和不确定性, 学生必须在阅读的过程中运用创造性的想象去填补这些空白, 否则就会不明确语言的含义, 更别说感受语言的情感了。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响, 因而也更具有个性和独特性。在教学中教师要善于发现语言的空白, 并用适当的方式方法去激发学生的创造性想象。

三、引导身份的置换, 在移情中感受

从文艺审美的角度看移情是情感移置, 是主客体在审美观照中的双向建构, 是主体对事物中充满生命力的因素的情感投射, 其含义与同情、通情、入情、感情移入、情感共鸣等相似。从心理功能的角度看是使人能够觉知、体验、分享他人的情感, 使人能够对他人的情感变得敏感。阅读中的移情, 就是学生在阅读课文时, 设身处在描写对象的境地, 体会感受他们的感觉、思想、情感, 同时, 自己和对象发生同情和共鸣。简单的讲, 就是在阅读时能做到设身处地, 感同身受。移情促使学生与课文语言和内容紧密结合, 相互沟通, 对文本内部的召唤结构做出反应, 达到情感的交流与升华。移情能使学生对文本内涵的感受得更加丰满, 更具有立体感, 也能使学生积蓄的情感获得宣泄。

小学语文阅读拓展性范文第4篇

1创设自由时空,让孩子在书海中畅游

任何活动,兴趣起着定向和动力的双重作用,要积极培育学生的阅读兴趣,促使孩子们自觉、主动地在书海中畅游。 而创设“我的阅读我作主”的自由时空,是激发孩子持续、主动阅读的有效方式。

首先, 我们应让孩子根据兴趣爱好自主地选择阅读内容, 这包括学生的自主购书。 每次看到孩子捧着自己选的书兴高采烈地带进学生时,脸上写满了对书的渴望与热爱,此时的阅读, 完全是“我要读,我想读”。

其次,让学生根据兴趣爱好自主地选择阅读方式。 孩子是一个个鲜活的生命体,他们带着不同的生活积累和智力背景走进阅读,根据自己的阅读积累来感悟阅读材料,支持他们有个性的独立阅读,鼓励批判性的有创见的阅读,珍视他们的独特感受,使孩子在精神上、个性上得到充分的发展。

第三,每天挤出一个自由支配的阅读时间给学生。 每天下午上课前半小时我就把时间让给学生, 让他们看自己带来的书,让他们“习惯成自然”,养成良好的读书习惯。

2精选阅读主题,促进学生身心健康的发展

读物的推荐,不是要剥夺孩子“选书”的自由。 浩瀚书海,可以阅读的书籍目不暇接,让孩子眼花瞭乱,无所适从。 教师应当引导孩子在一定的主题下,自由选择课外读物。 所推荐的阅读主题,要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础,选择适合的阅读物,让学生能理解,能接受。

首先,衔接教材推荐阅读主题。 按“新课标”的要求,针对本册教材,侧重在课内提炼教材的“主题词”,从而加升对教材的认识,有组织、有计划地提升学生的语文素养。 教师要从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发,提炼教材的“主题词”,即与生命体验有关的属于“人生意义”,由一主题 “ 牵一发 ” 动教材知识体系的全身 , 引导学生在课外阅读时 , 进一步从生命的层次,全新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学体系。

其次,依照学段推荐阅读主题。 据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。

第三,遵循发展推荐阅读主题。 要遵行小学生身心发展的规律和特点,推荐有益于情操培养、智力开发、语言发展的阅读主题。 一般宜向低年级学生推荐童话精读物,向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物,向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。 不同年级的学生均能读到最适合自身需要, 同时又最有利于身心健康发展的课外读物。

3师生亲密互动,共同打造班级阅读文化

在实际教学中, 语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。 所以,我特别注意与学生间的互动,在阅读中教学相长。

一是师生共同感悟。 和学生一起读,一起聊,一起辩,一起争,让他们感受到老师也是重视的、积极的,更感受到老师也在不断地学习,从而潜移默化地受到熏陶。 教师要对学生的阅读给予充分的肯定,让学生体会到阅读不但开阔了自己的视野,还可能获得阅读之外的尊重和快乐!

二是打造阅读文化。 文化的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造的“阅读文化”,能深刻地影响着阅读活动向更深层次的推进 。 如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书,在班级组建“小小图书馆”;师生共同辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙,营造浓浓的读书氛围,这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

三是发挥榜样力量。榜样的力量是无穷的。古今名人读书都有自己的独特方法,如孔子、马克思、毛泽东、鲁迅等,教师要及时向学生讲述名人读书故事和读书方法, 引导学生选择自己喜欢的名人学习其阅读方法,让学生学有方向,追有目标,对阅读兴趣别有意味。

4开展练笔活动,提升学生阅读的效果

叶圣陶说过:“教语文不仅要使学生熟读课本, 更重要的是要使学生在生活中扩大词汇, 掌握语言的规律, 增长表达的能力,从文学作品的阅读里提高思想的培养。 ”要使学生通过课外阅读达到“丰富语言的积累”的目的,还应适当地举办一些丰富多彩的活动,以检查学生课外阅读的效果,激发学生课外阅读的热情,培养学生良好的读书习惯。

第一,写好读书笔记。 俗话说:“好记性不如赖笔头。 ”为了使学生读书有所获,笔者让学生养成做读书笔记好习惯。 读过一本读物后, 引导学生把课外阅读的书名记录下来, 书中的好词好句、语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来,让学生有感而发, 写读后的感想、写随笔。 并指导他们根据不同类型的课外读物, 分别记载,这样读书笔记可以当资料保存。 例如:古诗词摘抄本、 成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感、仿写、 续写片段等等。 这样,不仅使学生积累了丰富的语言文字资料, 还养成了良好的读书习惯。

第二,开展读书活动。 笔者在班上组织了一系列的活动,在活动中检查学生的阅读效果。 如:构建班级图书角、读书故事会、 佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、成语接龙、建立读书兴趣小组、创办班级读书交流课等。 活动中学生各显其能,创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的快乐,充分展示了自己的阅读收获。

小学语文阅读拓展性范文第5篇

一、初中语文教学的现状分析

当前初中语文阅读教学中存在着诸多的问题, 这些问题主要表现为教师没有抓住阅读教学的核心思想, 而浅显地对学生的能力进行选择性的培养。

笔者走访了许多地区的中学语文阅读教学课堂, 发现教师在进行语文阅读教学时往往呈现出“主观性”选择能力培养的状态, 那就是教师主观地对学生进行选择性的培养。在语文阅读教学中教师往往过度对写作的讲解, 认为这些是考试的重点, 只有掌握了这些才能取得较好的成绩。所以虽然学生上了许多语文阅读课, 但是很多人读课文读不流利, 甚至有的根本就不知怎么读。应该说这样的教学往往会造成学生知识学习零碎化的后果, 学生无法在语文阅读学习中进行系统性的知识学习。

二、初中语文探究性阅读的探索

1、以学生为主体, 提高学生自主学习能力

受到旧有教育体制的影响, 教师在授课中经常会采取“满堂灌”的教学方法, 在课堂上, 教师成为整堂课的主宰者, 主导着整堂课的走向, 其主体是教师。而学生则处于被动的境地, 这样学生自主学习的能力便会下降, 在课堂上不主动思考、不主动发言, 不主动学习。因此语文教师要转变教育模式, 在教学过程中, 应该以学生为主体, 提高学生自主学习能力[2]。

以学生为主体, 才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料, 在学习中变被动为主动, 这样他们的自主学习能力便得到提高。比如教师在对《秋天的怀念》该文章进行讲解的时候, 应该充分发挥学生的主体功能。史铁生为什么要以“秋天的怀念”为题目[2]教师可以专注于此点, 让学生展开讨论, 进行探究学习, 发挥自己的观点, 将自己的看法见解加以阐述分析。初中阶段的学生, 其思想渐趋成熟, 对事物的认知通常有自己的独到见解, 因此教师应该充分认识到这一点, 把学生多元化思维的特性运用到讲课中, 而在这一过程中, 学生们会积极讨论, 认真思考, 最终形成自己的看法。自然而然成为课堂的主体, 学生自主学习的能力也得到不断提高。学生能力的提高了, 学习效率提高了, 构建探究性阅读教学法也就成功了[3]。

2、教师应该进行具有针对性的答疑式教学

教师要根据学生的学习需要, 创设情境, 分组合作。只有将二者统一结合。教师在教学中要紧抓住文章线索, 提取与线索相关的教学内容, 才能进行探究性教学, 充分发挥学生的积极性, 才能使教学过程变得高效, 短时间内让学生掌握知识。比如《济南的冬天》一课, 教师要根据文体特征及教学目标对学生进行分组, 并根据课程的重难点以问题探究的方式进行讲解, 设置问题, 让学生带着问题去学习文章的重难点。根据班级的实际人数, 按要求分成四组, 根据教学的重点设计如下问题:

1) 文章开头, 作者采用什么方法来突出冬天温晴的特点?

2) 感知作者的情感, 互相交流预习中查找到的资料。

3) 第二部分具体抓住了冬天的哪些自然景象来描写, 各突出了什么特点。

通过以上三个问题, 让学生展开思考与讨论。在这一过程中, 学生自我发挥, 探讨问题的答案, 教师针对相关问题, 进行相应的补充, 促进教学质量的提高[4]。

3、创设学习情境, 激发学生兴趣

初中阶段的学生相对于其他学段的学生来说, 学习压力或者精神压力较大, 因此在学习语文知识时, 往往提不起兴趣。面对其他学科题海的狂轰乱炸, 使得他们经常在学习时没有了激情与动力。这时, 如何激发学生兴趣, 成为摆在语文教师面前的首要难题。而创设学习情境, 则能很好的攻克这一难题, 提高学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。要注重差异化教学, 学生自身因为家庭环境及理解水平之间存在差异, 导致学生的语文水平参差不齐, 这就要求教师在实际的工作教学中, 注重学生之间的差异, 进行差异化教学, 让学生呈现不同的学习特征, 促进学习方法及教学方法的多样化。

在讲解课本内容时, 可以利用多媒体教学, 让学生在预设的环境中, 身临其境。比如在讲《皇帝的新装》一文时, 教师可以采用多媒体的形式, 播放关于皇帝新装相关的动画片段, 通过视频场景的有效还原, 发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官, 让学生较为真切的了解课文中所要表达的情感内容。这样学生的积极性被调动起来, 课堂上变得活跃, 思考问题或者回答问题变得积极踊跃, 在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的, 因此在构建探究性阅读课堂的过程中, 要创设学习情境, 激发学生兴趣。

但值得一提的是, 运用多媒体教学不是多多益善的, 在实际的教学中, 对于多媒体在教学中的应用应把握分寸, 过或不及都不值得提倡, 教师应该让多媒体教学成为其教学的辅助手段, 在明确教学目标的前提下, 应用多媒体, 使得课堂变得生动有趣, 进而达到教学的目的。

三、结语

当前初中语文阅读教学中存在着诸多的问题, 其中突出表现为教师在阅读教学中学生知识零碎化的学习, 这样使得学生的语文阅读学习无法构成系统。应该说这些问题严重影响了学生各种能力的培养以及成绩的提高。

而探究性阅读教学法是一种的新的教学方法, 是初中语文阅读教学质量提高的重要途径。而如何更好的进行探究性阅读教学, 重要从三方面入手, 即以学生为主体, 提高学生自主学习能力;教师应该进行具有针对性的答疑式教学;创设学习情境, 激发学生兴趣。

摘要：随着我国教育改革的不断推进, 教育工作者们对于如何构建高效课堂这一问题进行过无数次的探讨。探究性阅读教学法开始被相关教育工作者所接受, 目的在于让学生在学习中高效率的完成学习任务。而针对于初中语文这一学科来说也不例外, 在语文课堂中构建探究性阅读学习法, 对构建高效课堂有十分重要的意义。

关键词：初中,语文,探究性阅读,探索

参考文献

[1] 陈静静.试论初中语文教学方法中的探究性阅读教学法[J].中国校外教育, 2011, (23) :97.

[2] 张道言.新课标理念下, 初中语文探究性创新阅读教学方式[J].宿州教育学院学报, 2008, (03) :54-55.

[3] 杨友国.对农村初中语文探究性阅读教学的再思考[A].新世界中国教育发展论坛第二卷[C].2007:2.

小学语文阅读拓展性范文第6篇

摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要部分。在阅读教学中，教师要树立现代语文阅读教学理念；要营造平等、和谐、民主的教学气氛；以生活经验为教学切入点，掌握新知识；指导学生正确的阅读方法，使阅读教学收到较好的效果。

关键词：初中语文；阅读教学；方法；探究

阅读教学是初中语文教学中的重要部分。《语文课程标准》对阅读教学提出了总体要求，在阅读教学中要培养学生阅读习惯及独立阅读能力；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；学会运用多种阅读方法；通过阅读掌握基本的词汇、语法知识；能初步理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。要求七至九年级学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇。由此看出阅读教学在初中语文教学中的重要位置。同时也对教师提出了新的要求，要求教师在阅读教学中着力培养学生的阅读能力，通过阅读帮助学生获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养学生观察、思考、想象等各种能力，培养学生的审美情感和审美能力。

一、要树立现代语文阅读教学理念

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是双向、互动的。在这个过程中存在着学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，但对话的中心是每一个学生个人，因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己学会阅读，在教学中要重视学生的独特感受和体验。作为语文教师，要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读，从而达到阅读教学的目的。

二、要营造平等、协和、民主的教学氛围

平等、和谐、民主的教学，首要的是教师对学生的爱，爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心，没有爱就没有教育。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，教师在教学中要以诚待生，以情育人，与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习的愉快。因此，要转变传统阅读教学存在的追求共性，强调统一，忽视学生个性发展的做法。要实现《语文课程标准》的要求，在教学中必须营造师生平等、和谐、民主的课堂气氛，激发学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的见解，使教学过程实现教学相长的互动过程，从而收到良好的教学效果。

三、以生活经验为教学切入点，掌握新知识

阅读教学是教师与文本、作者，学生与文本、作者，教师与学生，学生与学生之间的多角度对话。通过读者对语言文字的确认，以及对字、词意义理解，进而实现读者与文本之间相互作用。并对文本加以理解，使学生获得精神参与的愉悦。然而，在以往的阅读教学活动中，学生很少能产生这种愉悦。其主要原因就是传统阅读教学中，忽视了学生生活体验和情感经历，把阅读教学禁锢在课堂上，局限在课文中。因此，教师在阅读教学中应把学生的直接体验作为重要的阅读课程资源，尽可能地以学生原有的生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读欲望，激发学生主动探究的兴趣，有效地促进学生新知识的建构。

例如阅读教学《真正的英雄》之前，可以让学生讲自己知道的英雄故事，并启发学生发表自己的看法，什么是真正的英雄？紧接着就引入教学《真正的英雄》：“现在我们一起来看看里根对真正英雄的看法。”在阅读教学的起始阶段，就要密切联系学生知识积累和生活经验，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣。

四、在语文阅读教学中需注意的几方面

1.教师要巧妙创设情境。在教学中教师要精心创设情境，激发学生阅读兴趣，使学生处于良好的阅读心理状态，从而激发学生投入到阅读活动中去，使学生产生良好的阅读心理状态，关键是教师在阅读课的导入环节，要抓住学生的心，才能调动学生的阅读情绪。

2.在阅读教学过程中，教师要精心设计阅读问题。设计问题要联系学生的实际，所谓联系实际，就是学生在生活中接触到感知到的事物，设计的问题要难易适中，由浅入深，一环扣一环，层层推进，这样不仅能调动学生解决问题的积极性，而且能使学生的思维不断发展，只有这样才能使阅读教学收到较好的效果。

3.阅读教学中要重视情感教育。初中语文阅读教学是实现情感教育目标的重要途径。因此，阅读教学要从语文学科自身特点出发，用好阅读材料，分析材料特点，挖掘材料中的情感因素，让学生在阅读活动中真情感受与体验，使学生受到情感熏陶，激起审美情趣，感受快乐人生。

4.要培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力是初中语文教学的一项重要任务。培养学生的阅读能力，首先要培养学生良好的读书习惯，教师要有目的地帮助和引导学生制订个人读书计划，并且适时地检查学生读书计划的落实情况。为了激发学生的阅读兴趣，可以适当举办不同形式的读书活动，让学生一起分享阅读的快乐，从而培养学生的阅读习惯。

五、指导学生正确的阅读方法

在语文阅读教学中，教师要指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。即感受性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、比较性阅读。

1.感受性阅读。感受性阅读是阅读能力和方法的基础。感受性阅读是《语文课程标准》所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。张扬学生在阅读中的“言说权”，即在阅读中让学生自己来体验，凸现学生的阅读主体地位。学生用“心”去读，用“心”钻研，感受文章的精华。

2.理解性阅读。就是培养学生良好的阅读品质和培养阅读能力的重要途径。在阅读的过程中，学生在联系作者或文章主人公的时代背景的同时分析作者的写作意图和主人公的形象，从而实现知识的迁移，理论与实践结合。

3.鉴赏性阅读。就是语文教学的较高层次的阅读。通过阅读鉴赏优美的文学作品，从中获取身心愉悦。通过对作品的鉴赏，学习自己写作谋篇布局的思路，找到运用语言准确表达思想的门径，为形成自己的写作个性奠定基础。

4.比较性阅读。就是在理解作品的基础上，对作品进行较深入的分析。即使是同类作品，从文体到构思也有一定差异，因此，教师要指导学生对作品进行认真分析，总结出作品中的某些共性，培养学生文学欣赏能力。

【责编 金 东】