小学语文阅读教学中范文第1篇

笔者躬身耕耘小学语文教学园地十几载, 对阅读对话教学有着切身的实践与思考。

1 阅读教学低效对话掠影与剖析

对话是阅读教学的重要形式, 对话的程度直接影响着阅读质量的高低, 面观现实小学语文阅读课堂教学, 还存在着低效对话的现象。下面摘取几个课堂片断, 略作分析, 旨在对新课程标准下小学语文阅读教学中对话现象作一些反思与探讨。

片断一, 表演作秀型。公开课上, 学生的发言相当踊跃, 师生对话场面热烈感人, 稚嫩的儿童口中吐出成人的精辟论述, 老师连连点头称道, 不时给学生送去声声表扬与鼓励, 师生配合非常默契, “好”声迭起, 掌声阵阵。课后向个别学生做了调查, 才知这堂课老师与学生已经是第三、四遍的彩排演绎了, 原来只是为了“听课、评课”的公开课的阅读作秀罢了。笔者为此心头一紧, 不禁疑虑丛生, 这种作秀表演型的对话阅读教学, 难道与新课标中的“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的阅读教学重点之精神相符吗?这种低效的对话教学, 表面看起来似乎很精彩, 其实只不过是为评课服务的阅读对话的“精彩”, 是一种“中评而不中用”的低效对话阅读, 它缺乏了学生对文本阅读的思想感受。完全按照教师评课要求预设的多次重复的演绎, 那将是对学生探究性阅读和创造性阅读能力培养的缺失和损害!

片断二, 教辅代言型。在课堂上, 某教师连续几个问题一出, 下面就立刻小手林立, 回答踊跃, 异口同声, 标准答案朗朗脱口而来, 当我惊诧孩子们的聪明和机灵, 且无意间发现了学生的语文书旁还摆着一本教辅书, 我明白了这完全是教辅资料代言的阅读对话。这种教辅代言型阅读对话, 从表面上看似乎精彩热烈, 异口同声, 其实质使学生失去了独立思维, 造成学生对教辅资料的过分依赖, 这种阅读对话的低效性勿容置疑了。

片断三, 赶集热闹型。课堂一开始, 教师直奔主题, 抛出一大串问题。此时学生小嘴一张, 妙语连珠, 无边无际, 异想天开, 课堂气氛异常热烈。这种阅读对话, 美其名曰, 推崇学生“自主阅读, 张扬学生个性”, 但其实质就是, 教师心中无数, 学生肚中无货, 酷似空手赶集凑热闹。除了追求表面课堂的热闹外, 学生没有读出感悟, 读出新意, 读出个性。这种阅读对话的低效性也显而易见。

反思阅读教学中的低效对话现象, 究其根源是一些教师片面理解新课程的阅读理念, 过分追求语文阅读方式的极端表现, 曲解小学语文阅读教学创新理念与核心价值, 是单纯迎合评课需求或追求极端阅读方式的“花俏”表现。丧失了在语文教学活动中坚持“一切为了学生”基础上的文本、学生、教师三结合的阅读观, 是一种小学语文教学课堂虚假繁荣和形式创新的现象, 它违背了语文教学的规律, 偏离了小学语文阅读教学的核心目标。

2 避免阅读对话低效的策略

阅读教学的核心指向是通过学生与文本之间的直接对话, 学生与教师之间的相互启发与感染, 唤醒并激活原有认识与体验, 实现新的认知结构。因此, 我们应当着重构建理想阅读对话的课堂教学机制, 实现阅读对话的有效性。

2.1 树立正确的语文阅读对话观

阅读对话应当建立在学生的认识基础上, 通过学生切身的阅读感受, 发展学生的语文素养。虽然语文学习的形式多样, 能提高学生的学习兴趣, 培养学生的能力, 但学生对文本的细读、深读才是语文学习获得的根本所在。古人曰:“故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”学生只有多读文本, 用心去读, 边读边思, 读进去, 读明白, 才谈得上有自己独特的感受和体会。教师引导学生走进文本, 挖掘文本中丰富多彩、深厚的思想内涵, 再辅以各种有效的对话活动的展开, 让学生发散思维, 让阅读走进孩子的心灵, 这才是正途。这就是我们通常所说的牢固树立老师、学生、文本三者结合的对话阅读观。重视教师、学生对文本的个性解读, 着力避免阅读教学中脱离文本的低效对话, 实现理想阅读对话的有质高效。

2.2 遵循语文学科特点, 有效开展对话

新课标指出“工具性与人文性的统一是语文的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此, 我们应牢牢把握“工具性与人文性的统一”的语文学科特质, 以学生语文素养的学习, 提高与发展为终极目标来组织实施语文阅读对话教学。

例如, 我在上《桂花雨》 (小学语文人教版第九册) 一课时, 首先通过学生自读自悟, 勾画圈点课文的重点词句, 做好批注。然后再读课文, 体会“可是母亲说:这儿的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花香。’”和“全年, 整个村子都浸在桂花的香气里。”的含义。重点围绕“可是”和“浸”两个关键词来展开生生之间师生之间的对话讨论。通过读、思、辩、品等手法, 从“可是”一词中, 一位思乡爱乡的朴实母亲印在了学生的心里。仅一个“浸”字深度地刻画了桂花的香气浓郁。使学生从中体会到祖国语言文字的魅力, 同时也使学生学习了语文阅读中的“读、思、品、辩”和“划、圈、点、批”相联系的方法。

2.3 教师充当助学者, 引导学生思维向纵向发展

阅读活动的主体是学生, 但离不开教师的引导。成功的语文教学, 是教师与学生良好配合的结晶。所以说, 在具体的阅读对话实践中, 教师应切忌两个方面:一是导向不明的插话干扰, 阻断学生的对话思维, 以致学生对文本的感知、感悟的深度得不到保障;二是游离于学生自身水平, 放任学生的毫无目的的对话交流。教师的助学作用重在倾听, 重在引导, 或鼓励学生自我反省, 或激发学生巧妙提问, 或组织课堂讨论、辩论, 或提供实例引导。教师的导向性要明确, 促使学生的思维向更广泛更深入的方面发展, 确保阅读对话的流畅性、有效性。

总之, 师生的交流互动, 有组织的融合, 有情感的共振, 有智慧的碰撞, 有理性的探讨。这就是语文阅读对话, 也是语文教学课堂的呼唤和理想的境界。摆脱低效对话现状, 进入理想语文阅读教学境界, 是每一个语文教育工作者矢志不移的追求与努力。

摘要：基于语文作为一门工具性和人文性相统一的学科性质, 深刻地剖析了实现小学语文教学课堂中阅读对话的低效与不足, 粗浅阐明阅读对话教学的共互性、基础性和发展性, 提出了理想阅读对话的教学策略, 确保语文阅读对话优质高效。

关键词：阅读,对话,低效,策略

参考文献

[1] 潘海燕, 何晶.教师怎样进行反思与写案例和论文[M].中国轻工业出版社, 2007, 5.

小学语文阅读教学中范文第2篇

1激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、探索和理论都会落空。 ”小学生的思维以直观形象为主,他们更容易接受真实具体的事物,在熟悉的情境中产生情感的共鸣。

1.1利用故事激发学生的阅读兴趣

孩子天生就喜欢听故事。 有一次笔者请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。 班级里一个并不活跃的男孩子绘声绘色地讲了一个“女娲补天”的故事,他的故事把所有学生都吸引住了, 故事讲完后,学生们不由自主地鼓起了掌,笔者抓住时机进行表扬,并询问他是从那里学到了这么好的故事,他说他经常看中央电视台《上下五千年》的动画节目,从中知道了很多故事。 于是笔者就引导学生回家多看类似动画节目、与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。 在以后的日子里,学生们不仅迷上了故事,更迷上了故事书。 在课堂上,孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给大家听。

1.2利用多媒体调动学生的阅读兴趣

运用多媒体技术, 可以把不熟悉的事物用形象的图画、动画展现出来,给学生营造图文并茂、动静相融的情景,促使学生积极参与、体验,使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动,主动探索知识,从而提高学生学习语文的兴趣。 如在教《拉萨的天空》一课时,笔者在网上搜集了一些关于拉萨天空的图片和视频,展示出各种各样的天空。 学生们个个都瞪大眼睛欣赏美景,还情不自禁地发出赞叹,似乎已置身于拉萨。 这样以图片引入,全方位、多角度地激发了学生的兴趣,使他们产生学习动机,明确学习目的,并进而把注意力集中到所学的内容上来。

2培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于阅读能力、 阅读效率有着重要的作用。 这样的阅读,不仅能在主动,积极的气氛中进行,而且在遇到问题时,能解决困难,最终达到阅读的目标。

2.1培养学生细致阅读的习惯

在小学阶段,就要着手培养学生边读边思考的习惯、不动笔墨不读书的习惯、主动克服阅读困难的习惯等。 学生只有在养成良好阅读习惯的基础上,才能自己去阅读并有所获。 如《我给江主席献花》教学时,学生对这件事发生的时代背景、人物都不是太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度。 于是,笔者让学生在课前收集有关的资料,并在讲解课文的时候对人物情感的提问,学生能很容易地联系到当时的时代背景。 学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来能够收集,整理信息打下基础。

2.2提高学生发现问题的能力

“ 学贵有疑 ”, 质疑问题是培养自主探究的习惯的开始 , 教师要从阅读教学中引导学生善于发现问题。 发现是自主探究的开始,有了自己独到的发现,思维就会闪现出智慧的火花。

2.3培养学生的知识迁移能力

“举一反三 ”能使学生拓宽思路 、提高思维能力 。 在阅读教学中,怎样培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的阅读习惯呢?

2.3.1典型引路,融会贯通

如《谈礼貌》一文中,我先带领学生学习第二自然段,对比里面牛皋与岳飞对待同一件事的不同的态度, 让学生找一些关键词,从中可以感受到生活中讲礼貌是很重要的一件事。 随后, 让学生用刚才的方法,自学课文的三四自然段,体会礼貌在生活中的重要性。 以第一件事为典型,让学生掌握分析的钥匙,剩下的几件事就可让他们自己去“反三”了。

2.3.2单元为组,重点突破

现在的语文教材每册都是以单元组织教学内容。 这样的编排体系体现了教材系统性和整体性的特点, 备课过程中就应整体考虑这一单元内容,组成一个综合的教学整体。 这样组织教学内容,便于学生从对教材的“共性”与“个性”的领悟中,通过突破重点,带动一般。

3提高学多元解读作品的能力

建构主义的学习观则认为, 学习是学生自己构建知识的过程。 教师在阅读教学过程中,应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势,倡导学生对作品进行多元解读,引导学生设身处地去感受体验,重视对作品的整体感知与把握,鼓励学生积极地地构建文本。 例如《皇帝的新装》一文,有的学生从社会学角度揭露了当时社会的丑态,讽刺了皇帝和大臣们的自欺欺人。 其实还可以从人性批评的角度解读,作者在鞭挞了皇帝、大臣的丑行后,又善意地嘲讽了普通老百姓的虚伪, 贪慕虚荣是人类普遍存在的性格弱点,不仅“统治阶级”有,“被统治阶级”也有。 这样的解读更符合学生的阅读心理,丰富了阅读。

4创设民主和谐的教学氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、 尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。

在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位。 从某种程度上说,教师应是教学活动的参与者,起引导作用。 学生应该成为课堂的主体,在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中不断提高主体性。

5建构科学平等的评价体系

新课程改革倡导发展性评价,即在评价学生时,不仅关注结果,更注重学生成长与发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,促进学生的可持续发展。

5.1评价观念重在激励,体现人文关怀

个性化阅读教学的评价根本目的在于促进学生发展,教师通过不断地激励,赏识学生,促进学生个性化的学习,同时也为提高和改进课堂教学实践服务。 教师在教学中不吝啬赞许与鼓励,学生答得好,及时称赞;学生发言不对,说不到要害教师及时补充,不使学生感到难堪。

5.2评价重点是要注重开放性

强调开放空间:让学生在民主、和谐、融洽的范围中学习。 经常用 “你们和我想到一块儿去了”、“你真厉害”、“我就欣赏你这一点”。

5.3评价应注重过程

“个性化阅读评价 ”强调关注学生的阅读 、 感悟的结果以及思维、个性发展的过程。 珍视学生独特的感受、理解和体验,尊重学生的智慧,激发学生的思想交流。 如日常观察学生的行为、学生成长记录袋。

作为一名语文老师,只有教师把课本上的阅读教好了,学生才会有兴趣将之延伸到课外。 在书海中积累语言、陶冶情操,为学生营造一片多彩的生活空间。

摘要：培养学生的阅读能力是小学语文教学的重点。如何在阅读教学中强化自主的学习方式,充分发挥学生的主观能动性,这是值得我们探究的问题。

小学语文阅读教学中范文第3篇

1明确阅读教学的意义,方能加以重视

众所周知,“学生是语文学习的主人”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化学习行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。知识能给人带来力量能给人带来安全, 带给我们的是精神上享之不尽的财富。所以我们的新课改中也提到: 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量应提倡多读书、好读书、读好书,鼓励学生自主选择阅读材料。因此为适应现代社会的发展, 全面地推进素质教育,我们的语文教学必须重视培养学生们进行大量的阅读训练并且要求学生在读完一篇文章后总结其段落大意, 养成提取主要信息的习惯,养成善于总结的习惯,从大量的课外阅读中,获取有用的信息,摘抄下来,从而慢慢锻炼获取信息的能力。当前小学生的课外阅读存在着不少的问题,比如不爱阅读,即使阅读也是走走形式,不用心;还有的是阅读了,但是抓不住文中的重点等。那么我们教师应纠正当前小学生在阅读上存在着的这些问题。提高小学生阅读的质量,锻炼他们获取信息的能力,同时对学生进行阅读的正确引导,推荐好读物,推荐阅读方法等。因此,要推进新课改的进一步发展,就必须重视语文阅读,特别要从小学阶段开始。

2进行阅读方法的指导,提高阅读效果

方法,老生长谈的话题。可是磨刀不误砍柴工,方法又显得尤为重要。对于小学语文阅读教学来讲,方法是必不可少的。在小学语文阅读教学中, 笔者尝试着运用多读法合理帮助学生掌握阅能力。当我们看到一篇课文时, 要多读几遍。常言说得好“书读百遍 ,其义自见”,但我们并不要求读那么多遍 ,只读几遍即可,而且每读一遍书,都有不同的要求。一读,识字通文,即自学生字词,认识生字,读通课文。二读,了解大意,即大致了解文章的主要内容。三读,品词析句,即选择自己认为重点的词语或句子,体会词句的含义及表达的意图。四读,感悟,即有感情地朗读有关词句段,体司感情。五读,积累,即对文中出现的优美词句,进行诵读积累,不求多,但求实实在在地能记住一个词或一句话。这几读看似简单,却很实用。我们平时的阅读教学基本都是老师带着学生学习,有的美其名日“引领”,但还是老师问学生答,学生还是顺着老师的思路走。有很多教师指出,现在的许多孩子在学习时没有自己的思想、语言,离开老师就什么都不会了,自己做题时就错误百出,而原因就出在老师平时认为简单的读书过程,学生并不懂。我们天天用的那几步读书过程,对我们来说是烂熟于心。而你可曾把这几步思路告诉学生? 没有。把这几读告诉孩子后,让他们记在语文书的显眼处,并求教师要有所为了。教师按照顺序,领着学生一步一步地做,几次之后.你就可以有所不为且在读书时按这几步来。刚开始,学生可能有些摸不着头脑,这就要了,因为学生已经掌握了这种简便易行的读书方法,拿到文章他就知道应该先做什么,再做什么了。当他们读完这几遍之后。对课文的理解就差不多了,这时教师再去轻描淡写几处, 一篇文章就可以落下帷幕了。通过合理的阅读方法的指导,学生们就会减少走弯路的几率,更加熟练地进行阅读训练,提高阅读能力,进而提高语文能力。

3合理使用多媒体开展教学 ,提高实效

随着科技的高速发展,多媒体已经进入了寻常教室。作为教师的我们要充分理解多媒体的作用,并合理的使用。其实运用多媒体教学可以充分激发学生的学习兴趣。多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来,用绚丽的色彩,形象生动的动感画面, 把学生带进愉悦轻松的学习环境中诱发学生学习的兴趣,把学生的注意力紧紧地吸引到课文内容中来。比如在教学一篇文章《鸟的天堂》时,笔者播放了晚上的鸟的天堂和众鸟纷飞场面的录像带,让同学们被这美丽的场面所吸引。整个课堂就会变得活跃起来,学生的兴趣有了,学习效率也就自然会提高了。利用多媒体教学有助于学生更好地理解课文内容。多媒体技术能够将静止、抽象的文字内容变成生动、形象的声音和画面, 便于学生认识和理解。借助多媒体能有效地化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来,让学生在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高了教学效率。比如在教学《太阳》一课时,学生对太阳的大小不能具体地感知出来,这时教师就可以运用多媒体手段来解决。另外,学生还可以在网上查阅有关太阳的资料, 以便学生对太阳有更多的了解。这样可以充分发挥多媒体的作用来提高课堂教学的效率。

总而言之,新时期,对于小学阶段阅读教学,作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中首先要明确阅读意义并加以重视,继而合理使用阅读方法的指导,以及多媒体的使用,充分调动学生的学习积极性,发挥学生们的特长,提高阅读能力,喜获大面积丰收。

摘要：古往今来,阅读是语文教学的灵魂。而语文阅读能力的提高,靠的是大量的、反复的语文阅读实践,作为教师的我们应当指导学生合理地、扎扎实实地指导学生识字、学词、析段、解篇,让学生在精彩纷呈的“谁持彩练当空舞”的氛围中学习。

小学语文阅读教学中范文第4篇

一、在上课时的自主阅读课堂中实行评价内容多元化, 培养学生的阅读综合能力

在学生自主阅读中, 教师要及时评价, 给学生以正确的导向。特别是教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习, 对课文产生浓厚兴趣, 而且能交流师生情感, 营造宽松和谐的学习氛围, 坚定学习的自信心, 培养阅读综合能力。

1、对学生自主阅读中质疑的评价。

“读书贵在疑”。上阅读课时, 对预习中的质疑, 由学生进行梳理, 归纳, 提出最有价值的问题成为本篇课文的学习目标。学生在自主阅读课堂中也会产生这样或那样的疑问, 这时老师要及时给以口头评价, 可作这样的评价:“你真会读书!提出了有价值的问题.”“你能根据课题提问真不错!”“你再读读这个重点句, 就能提出有价值的问题。”“你再看看课后作业, 就能提出有价值的问题。”经过老师的评价, 学生就能找到质疑的方法, 培养自己的阅读能力。

2、对学生自主阅读中合作探究的评价。

学生通过自主阅读后先分小组交流汇报已解决的问题, 再合作探究在自主阅读中还没有解决的问题。在合作探究中教师深入其中, 参与讨论, 并作必要的启示、点拔和评价, 评价学生合作时任务是否明确、解决的方法是否科学、探究的问题是否深入等。学生就能在老师的评价引导下进行有效的合作探究中解决疑难, 培养自己的阅读能力。

3、对学生的自主阅读方法的评价。

不同的文体, 有不同的阅读要求, 老师的评价也会相应不同。《语文课程标准》指出小学高段阅读说明性文章的阅读要求:能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。如:学生在学习十一册的《卧看牵牛织女星》这篇说明文时, 学生采用了这样的阅读方法:先读课文, 了解课文内容, 梳理学到了哪些天文知识;再读课文, 用不同的符号勾出列数据和作比较的说明方法的句子, 并在这些句子旁批注出这样写的作用和好处;然后与同桌交流, 领会文章用上这些说明方法后使原来并不清楚的事物立刻变得清楚起来了;最后学生在理解的基础上有感情地朗读课文。我对这样的自主阅读方法做出了这样的评价:“抓住了说明文的特点来自主阅读, 突出了教学的重难点的学习, 这是一种好的阅读理解方法。”经教师的这一评价不仅让学生提高了阅读的兴趣, 还让全体学生懂得阅读此类说明文的文章可采用这样的自主阅读方法。教师的评价还要特别注意鼓励后进生的自主阅读, 让所有学生的阅读能力都得到不同程度的提高。

二、在上课后实行评价形式与方法的多样化, 培养学生的反思和创造性阅读能力

学完课文, 学生会有不同程度的收获或感受。我设计出多种评价方式: (1) 课后学生总结自己学到的知识和表达方法以及思想水平的提升, 由学生自己作一个评价满意或不满意; (2) 学生联系自己的学习和生活实际写一篇读后感, 由老师作书面评价指出优缺点; (3) 课后作业由学生互相交流评价画上喜欢的符号, 最好的画上5个; (4) 家庭作业由家长评价好或不好。通过这样多样化的评价方式, 渐渐地就培养了学生的反思和创造性阅读能力。

三、读中感悟, 加深体验

阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程。读是理解、感悟的基本前提。教学中, 我们要引导学生钻研文本, 要让学生充分地读, 在读中理解, 读中揣摩, 读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本, 体验文本。

《爸爸的花儿落了》上课前我开始放《送别》的曲子, 用来营造一种与课文内容相融的淡淡的忧伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌, 古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛, 歌声中融入了送别时静静的无奈与忧伤, 往事似乎一幕幕浮现在眼前。

有了它作铺垫, 不用老师再精心设计什么导语, 学生早已融入到了课文所描写的意境中。在朗读过程中教师可以和学生一起参与, 与学生一起进步, 不能以自己读得不好为由为自己开脱。这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候, 我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候, 这位同学体会了一次真正的幸福, 祝贺你! (同学们说得真的太好了, 对文章的内涵理解得非常深入, 在这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义, 从而结束这次与作者的交流。每读一段文字, 学生只有真正的将自己融入文本, 才能产生独到的体验, 因此, 我们的体验性阅读常常要创设情境, 让学生走进文本, 所听, 所想, 所闻, 所见, 让学生读出自己的理解, 读出自己的体验, 读出自己的韵味。本片段中, 教师引导学生以读书作为中介, 让学生更好地学习课文语言, 学生通过读书思考, 领悟品味课文的语句, 感受其中蕴含着的思想感情。

四、创设情境, 培养阅读能力

在阅读教学中, 把情感带入教与学的活动之中, 创设和谐美好的学习情境, 让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时, 我把读的训练贯穿于整个教学过程, 让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动, 把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言, 从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时, 我先挂出挂图, 进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐, 我们乘着小船、轻轻地摇动双浆, 荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》, 学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!” (“清”加重了语气) 。让我们抬起头, 放眼望去, “漓江的水真绿啊!” (“绿”字读得响亮而饱满) 。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次, 而且有质量, 在身临其境中训练了学生的语感, 培养了阅读能力。

小学语文阅读教学中范文第5篇

1 研究性学习的阐释

1.1 研究性学习的概念

本文中所用的“研究性学习”是指在学校教育情境中, 学生在教师的指导下自主发现、研究问题、获得结论的过程。是一种与接受式学习相对应的学习方式。

1.2 研究性学习的基本特征

可以用“六重”来归纳:即重自由、重主动、重参与、重过程、重开放、重交流。

(1) 重自由。在研究性学习中个体拥有充足的自由空间, 研究性学习的步骤和获得的结论都是自由的。

(2) 重主动。研究性学习本身就包含着主动的要求, 个体在整个过程中都是主动计划、主动参与、主动实施, 使研究性学习一步一步进行下去。

(3) 重参与。在研究性学习中, 个体充分应用自身原有的知识和技能, 从发现问题、收集资料、加工资料直至得出结论, 这一切都需要个体全身心的参与。

(4) 重过程。比起以往只重结果的学习方式, 研究性学习不但注重学习结果, 而且更加注重学习过程。过程性是研究性学习的一个根本特征。

(5) 重开放。开放性是研究性学习的重要特征, 研究性学习在其内容、过程安排和得出结论中都有充足的开放性, 让学生在更广阔的空间里, 充分施展自己的才华和能力, 这是不同于以往其他的学习方式。

(6) 重交流。研究性学习的过程其实就是一种交流过程, 在交流的过程中学生进行学习活动, 发现问题、收集资料、得出结论的过程都离不开交流。

2 研究性学习在小学语文阅读教学中运用的意义

2.1 小学语文阅读教学的重要性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 不仅学生的阅读能力必须通过它来培养而且学生的识字能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力也有用于阅读及阅读教学来奠定基础, 提供范例。

2.2 小学语文阅读教学中运用研究性学习的必要性

研究性学习作为一种先进的学习方式和教育理念, 研究性学习自身的课题性、过程性、自主性、开放性、创新性等特点, 又与语文的开放性、实践性等学科性质十分相似。这表明研究性学习在小学语文阅读教学中运用是完全可行的。

3 研究性学习在小学语文阅读教学中运用的具体方案

3.1 研究性阅读的方法

“模块研读”, 就是在教师的引导下, 由学生自主地对构成课文若干模块的问题情境进行研究性地阅读, 即个人自学整理, 小组切磋、研究, 全班交流评议, 教师则诱导点拨。

3.2 研究性阅读的组织形式

小组合作学习模式是一种团体研究学习它能够扩大学习范围, 深化学习内容, 提高主体学习效率和积极性, 使个体创造性得到发展, 培养学生的合作意识和团队精神。

(1) 个体自研为基础。小组合作的基础是个体的知识经验, 作为研究性阅读的组织形式, 小组学习更注重培养每个成员的独立性更加强调每个成员的自我探索能力和自我负责精神。只有当每个小组成员都尽到自己的责任, 都最大程度发挥个人的创造时, 整个小组才能充满活力, 才能表现出最大的实力。

(2) 选用多种合作方式。为体现合作学习的有序性、实效性, 教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式, 指导学生井然有序地开展合作学习。如:理解文中词句的含义, 可以采取小组成员依次发言, 集体比较筛选, 组长汇总的方式;古诗研读就不必采取一人一句的形式, 这样就破坏了诗歌意境的完整性, 组内可选定一位学生作中心发言人, 让其余学生补充修正;对有争议的问题, 可把持相同观点的学生归为一组, 正反双方开展辩论, 在辩驳中提高分析问题、解决问题的能力。

(3) 分工合作、资源共享。小组中的每个成员都担当着合作学习中的一个重要角色。每个小组都有组长、记录员、汇报员, 他们分工合作, 各司其职, 除了人人要发表自己的观点之外, “组长”负责协调, 组织全组学生积极主动地参与讨论, 同时帮助学习有困难的同学一起解决一些学习疑难;“记录员”负责记录本组学习成果;“汇报员”向全班汇报学习成果。小组合作学习使小组的共同知识得到提高和发展, 实现了资源共享。

3.3 研究性阅读的教学模式

从对文章的初步阅读开始, 选择一定的问题, 以类似科学研究的方式, 进行主动阅读, 到自主互动地交流、评议、内化, 从而理解语言文学, 掌握阅读方法, 体会作者的情感, 这是研究性阅读的主要模式。具体说来, 可分为:

(1) 展需识境, 铺垫研读基础。导入阶段, 初展文境, 作好情趣共融、心理铺垫准备, 唤起学生参与研究性阅读的主体意识。

(2) 择定专题, 进入研读境界。研读活动的运作关键是择定研读专题, 即阅读探讨点, 关键要从“带着问题读”向“读出问题”转变。

(3) 引导学生深究感悟, 反馈研读成果。教师根据课文的语言特色、要求, 使学生积累、运用祖国的语言文字。

(4) 拓展创新, 深化研读效果。为学生提供发散性训练, 创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题。

4 研究性学习在小学语文阅读教学中运用应注意的问题

研究性学习作为一种新的学习方式, 具体实施中肯定有些难以把握, 结合教师们的实践体验, 在小学语文阅读教学中提出以下几个需要注意的问题:

(1) 以研究的方式学习语文确实对学生的发展有很大帮助, 但这种方式不是万能的。实际教学中, 要“研究”和“接受”结合起来。千万不要为了研究而研究, 忽略了实际情况, 影响了教学效果。

(2) 进行研究性学习时, 教师不必追求学生的答案和自己的答案一致, 应提倡多元化的答案:不必要求学生研究出重大结果, 应重视研究的过程。

(3) 进行研究性学习时要根据现实情况, 针对个别学生提出个别的研究要求。

5 结语

将研究性学习作为一种学习方式引入小学语文阅读教学, 不仅改变了学生单纯地接受教师知识传输的学习方式, 使学生积极主动去探索、去尝试解决语文学习中的问题, 而且为学生创造了一种发挥创造的环境, 使学生的创造能为得到培养和提高。

摘要：在知识经济时代, 学校教育的重要任务就是培养能够自主研究、勇于创新的新型人才。当代的学习不仅要关注知识的接受, 更要强调以研究、创新为目的的知识学习, 所以, 研究性学习这个概念被提出, 根本目的就是为了改变当前学校知识“灌输”的情况。本文的研究思路:从研究性学习的本质和特征入手, 结合小学语文阅读教学现状, 阐述了在小学语文阅读教学中运用研究性学习的重要意义与具体实施方案。

关键词：研究性学习,阅读教学,小学语文教学

参考文献

[1] 佘清臣.研究性学习[M].北京教育出版社, 2003, 6 (1～55) .

小学语文阅读教学中范文第6篇

1小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状

1.1 小学生缺少自主阅读的好习惯

小学一年级的学生,刚刚步入校门,学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前,大多数小学生没有接受过系统的学校教育,学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段,就其自我控制能力来讲,他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性,也没有养成自主阅读的习惯,这就使得许多小学生的阅读能力为零,给教师的阅读教学带来了一定难度。

1.2 小学语文阅读教学方法形式单一

要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力,教师需要开发多种不同的教学方法, 满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法,在课堂中引导小学生读课文,找出不认识的字词,逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力,也限制了小学生的阅读思维,不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一,对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍,更不利于小学生阅读学习观的建立。

2小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略

2.1培养自主阅读的良好习惯

一年级的小学生,需要从拼音开始学习,从拼音地掌握到汉字的识记,还需要一个过程。在一年级的学习阶段,他们刚刚开始正式接触汉字,接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯,引导他们做好读书选择,是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍,是小学生阅读能力提高的物质保障,促进书籍作用的发挥,需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中,教师不能只关注小学生阅读的量,更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍,通过自主高效阅读去扩展阅读面,有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生,我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍,鼓励他们坚持读完,分享自己的读后感或者观点。在教学实践中,教师要针对小学生的特点,为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目,促进小学生爱上读书,养成良好的阅读习惯,在自主阅读行为中去提高阅读能力。

2.2 加强阅读与思维训练整合

阅读行为,不仅仅是看完文章中的文字,而是要与文字进行互动,针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系,在阅读教学中引导小学生做思维运动,会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式,通过阅读获得更多的知识。在教学实践中,教师要结合具体的教学内容,设计不同的思维训练活动,加强阅读学习行为与思维运动行为的结合,提高学生的阅读能力。

比如在讲解《小松鼠找花生》的时候,教师可以一改传统灌输式的教学方法,让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读,在阅读的过程中进行课文的讲解,而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解,在学生阅读的过程中去启发他们的思维,促进他们思考,会极大地提高课堂教学的流畅度,也会让课堂更加生动。在课堂一开始,教师可以让小学生先朗读课文, 在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后,让学生一起讨论,自由发言,促进课堂氛围的热烈,也让学生积极思考。在这样的课堂活动中,小学生阅读时的思维是活跃的,阅读是为了解决问题,发现信息,而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合,会让小学生的文字感悟能力提高, 也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。

2.3 加强阅读与看图训练的整合

一年级的小学生, 他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比,图片对于他们有更大的吸引力,在二者之间, 他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高,教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来,有利于阅读教学过程的形象化,也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图,让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前,让小学生针对图片内容进行讨论,有利于调动其好奇心。

比如在讲解《夏夜多美》的时候,教师先引导小学生文章的插图,让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季,他们的描述会十分真实,想象力也能得到发挥。这时,教师再引导小学生进行文章阅读,有利于他们将图片中的信息转化为文字理解,促进学生阅读能力的快速提升。

3结语

综上所述,对于一年级的小学生来说,阅读能力的提高十分重要。在教学中,教师不能操之过急,要考虑小学生的身心发展特点, 尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣,享受于阅读活动中,才能促进学生阅读能力的真正提高。

摘要：随着我国教育事业的快速发展,语文学科的教育地位大幅度提高。小学阶段的语文教学,对于小学生语文基础知识水平的提高以及语言理解与应用能力的形成有着重要的意义。一年级,是小学语文学习的开启时期。在小学一年级的语文教学中,培养小学生的阅读能力,是学生其它语言能力形成的重要保障。开发丰富的阅读能力培养方法,会让小学语文教学更上一层楼。